BENGKEL PEMBINAAN ITEM MATEMATIK FORMAT BAHARU UPSR 2016

(1)

BENGKEL PEMBINAAN ITEM

MATEMATIK

FORMAT BAHARU UPSR

2016

DISEDIAKAN OLEH,

En Khairulamri Bin Sulaiman Dr. Nurihan Bt Nasir

Pn. Ma Noralasikin Bt Abdul Manaf Pn. Yusnita Bt Muniar

SISC+ Matematik

(2)

OBJEKTIF BENGKEL

Pada akhir bengkel ini,

guru-guru dapat:-

1. Membina item Matematik mengikut format UPSR.

2. Menyampaikan maklumat tentang tatacara membina item kepada guru-guru

(3)

DOKUMEN RUJUKAN

1. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)

2. Rancangan Pengajaran Tahunan 3. Rancangan Pengajaran Harian 4. Buku teks

5. Jadual Spesifkasi Item (JSI)

(4)

Higher Order Thingkin

g Skills

Lower Order Thingkin

g Skills

(5)

(6)

Pentaksiran adalah

proses

mendapatkan

maklumat

dengan

menggunakan pelbagai kaedah dan

pendekatan sama ada formatif,

sumatif, formal dan informal, dalaman

dan luaran bagi mendapatkan evidens

yang boleh dipertimbangkan dan

seterusnya membuat

penghakiman

tentang sesuatu

produk

pendidikan.

(7)

• _Proses

_{ialah satu susunan}

langkah / tindakan / operasi yang

bertertib dan terarah yang

digunakan untuk mendapatkan

hasil yang dikehendaki

• _Maklumat

_{ialah evidens yang}

menggambarkan prestasi murid

dalam sesuatu perkara yang

ditaksir

(8)

• _Penghakiman

_{merupakan proses}

pertimbangan tentang pencapaian

pendidikan murid

• _Produk

_{dalam konteks pendidikan}

merupakan pengetahuan,

kemahiran dan nilai / adab yang

diperoleh murid setelah melalui

proses pendidikan

(9)

Dua konsep penting dalam

pentaksiran ialah

• _Kesahan

• _{Kebolehpercayaan}

(10)

Dua konsep penting dalam

pentaksiran ialah

• _Kesahan

- sejauh mana skor

sesuatu ujian pentaksiran itu

menggambarkan apa yang

hendak ditaksir

(11)

• _{Kebolehpercayaan}

– merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan dan ketekalan skor itu untuk menggambarkan prestasi

murid yang ditaksir. Kebolehpercayaan merujuk kepada skor dan instrumen.

– berkait dengan konsep tepat, tekal

(konsisten), stabil, boleh diharapkan dan boleh meramal.

(12)

KONSTRUK

•_{APA (perkara) yang ditaksir}

•_{Merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh:}

tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran

•_{Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi}

suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut.

Konsep

(13)

KONTEKS

•_{Atau tajuk adalah tempat pentaksiran sesuatu}

konstruk itu dilaksanakan

•Merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran

•Dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran

•_{Lazimnya dinyatakan mengikut kawasan}

tertentu dalam sesuatu bidang

•Biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks

(14)

ARAS KESUKARAN

• _{Ditentukan daripada pengetahuan,}

kemahiran dan nilai berdasarkan tiga aspek:

 _{Peringkat pengetahuan atau kemahiran}

Asas – Lanjutan (Basic – Advanced)

 _{Kebiasaan (}_Familiarity₎

_{Kerencaman (}_Complexity₎

(15)

KATA TUGAS

• _{Kata kerja yang digunakan dalam}

sesuatu item

• _{Berfungsi untuk menjelaskan bentuk}

respons yang perlu diberikan oleh

murid.

Konsep

(16)

ITEM

• _{Perkara atau alat yang digunakan untuk}

mendapatkan respons daripada murid sebagai evidens hasil pembelajaran yang boleh

dipertimbangkan dalam pentaksiran sesuatu konstruk serta cara pemberian skornya

• Boleh diklasifkasikan sebagai Pengingatan (Recall Item) dan Pemikiran (Thinking Item)

(17)

Item Pengingatan

• _{Item yang memerlukan pengingatan untuk}

menjawabnya

• _{Merupakan item aras rendah kerana murid}

tidak memerlukan KBAT untuk

mendapatkan respons, hanya memerlukan daya ingatan.

(18)

Item Pemikiran

• _{Item yang memerlukan calon}

mengaplikasikan kemahiran berfkir untuk menjawabnya

• _{Murid perlu melakukan beberapa proses}

atau tingkat pemikiran seperti

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

menjana idea dalam menyelesaikan sesuatu tugasan yang diberi

(19)

Secara umumnya item yang baik perlu mempunyai ciri berikut:

• _{Tepat mentaksir perkara yang hendak}

ditaksir

• _{Tugasan dan arahan jelas}

• _{Ayat pendek, padat, jelas dan terus kepada}

maksud

• _{Kunci jawapan tidak bersifat payung, terlalu}

umum, paling panjang, paling menonjol, paling lengkap

(20)

•_{Stem tidak memberi panduan (}_clue_{) kepada}

jawapan (leadingitem) atau word association

•_{Rangsangan berfungsi. Item mesti didasarkan}

kepada rangsangan

•_{Tiada negatif berganda} •_{Tata bahasa betul}

•_{Laras bahasa sesuai dengan kohort umur kumpulan}

sasar

Konsep

(21)

•_{Menggunakan istilah yang biasa, terkini}

dan diterima umum

•_{Tulen – tidak diciplak dari mana-mana}

sumber

•_{Tidak bias – jantina, etnik, kumpulan}

sosio-ekonomi, lokasi geograf

•_{Tidak menyentuh hal sensitif – agama,}

budaya, etnik

(22)

• _{Pilihan jawapan homogen – dari segi}

panjang pilihan jawapan, jenis, kumpulan

• _{Menyoal perkara yang penting dari segi}

konteks dan situasi. Tidak wajar menyoal perkara yang terlalu terpencil dan tidak mempunyai kepentingan

• _{Jelas – tata bahasa, ayat, ekspresi, stail}

Konsep

(23)

•_{Tanda bacaan, huruf besar, huruf kecil}

hendaklah tepat

•_{Boleh mendiskriminasikan murid yang}

berlainan keupayaan. Bukan item terlalu senang iaitu item yang dijangka boleh

dijawab oleh semua murid atau item

terlalu sukar yang tidak boleh dijawab oleh semua murid

(24)

KOMPONEN ITEM

Rangsangan / stimulus

Mengandungi maklumat khusus dalam bentuk petikan, rajah, jadual, dll. Rangsangan terdiri daripada pelbagai jenis

Tugasan

Apa yang perlu diberikan sebagai respons.

Arahan

Bagaimana cara memberikan respons.

(25)

KOMPONEN ITEM

Opsyen

(bagi item objektif aneka pilihan) Pilihan Jawapan.

Peraturan Pemarkahan / Skema Penskoran

(bagi item subjektif)

Kaedah pemberian skor sama ada menggunakan penskoran analitikal atau rubrik holistik

(26)

‘Meningkatkan kerangka pentaksiran

bagi menambahkan item yang menguji

Kemahiran Berfkir Aras Tinggi

serta menggunakan rujukan standard

dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah

(PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

(27)

KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada:

•_Mengaplikasi

Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti

menjalankan eksperimen dan membuat binaan.

•_Menganalisis

Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan

bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain.

(28)

•_Menilai

Membuat pertimbangan berdasarkan

kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik.

•_Mencipta

Menyatukan elemen untuk membentuk

sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke

(29)

Kebolehan

memecahkan

maklumat

atau

konsep

kepada

bahagian-bahagian

kecil

serta

menerakan

hubungan antara bahagian,

struktur

dan

menyusun

elemen-elemen

berkenaan

kepada

bentuk

yang

bermakna

(30)

(31)

(32)

Segi empat

sama

Segi empat

tepat Segi tiga Bulat

(33)

Kebolehan menyatukan

maklumat dan konsep

kepada satu

kesatuan/rumusan yang

bermakna

(34)

(35)

(36)

Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

HASIL PROSES

SINTESIS

(37)

PERSPEKTIF

BAHARU DALAM

PENGGUBALAN

ITEM

(38)

(39)

39

BPPK: Menuju Kecemerlangan

“Moving Towards Excellence”

(40)

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

Atribut yang perlu ada dalam berfkir di luar kotak:

o _{Kesediaan untuk menggunakan}_{pespektif baharu}

dalam rutin

o _{Bersikap terbuka}_{untuk membuat perubahan dan}

melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain

o _Fokus_{kepada faedah yang akan didapati daripada idea}

yang baharu dan bertindak berpandukan idea

tersebut

o Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah

Terbuka kepada pendangan orang lain.

(41)

BERFIKIR DI DALAM KOTAK

o

_{Menerima apa yang ada}

o

_{Tidak menghargai idea}

(42)

Konsep Item KBAT

Berdasarkan defnisi KBAT oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013), maka konsep item KBAT merupakan item-item yang menguji keupayaan murid untuk

mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan menilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

(43)

KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras rendah (KBAR) ke

pemikiran aras tinggi (KBAT).

Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfkir secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.

Dengan menggunakan KBAT, murid mampu memberi penjelasan, membuat keputusan, menyelesai masalah, menginovasi,

mencipta dan menunjukkan hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.

(44)

(45)

(46)

(47)

ARAS KESUKARAN

Ditentukan berdasarkan tiga aspek:

1. Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level of

knowledge or skills)

2. Kelaziman (Familiarity)

3. Kerencaman (Complexity)

KRITERIA ARAS

MUDAH SUKARARAS

1. Aras

Pengetahuan atau Kemahiran

Asas

(Basic) (Advance)Lanjutan 2. Kelaziman Lazim

(Familiar) Baharu(Novel) 3. Kerencaman Ringkas

(48)

Konsep Item

KBAT

•Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal

Memberi maklumat secukupnya kepada murid untuk menjana idea

•Mempelbagaikan penggunaan kata tugas untuk menguji pelbagai aras pemikiran kognitif

Mengundang pelbagai bentuk respons

•Berdasarkan konteks baharu yang bukan lazim

-Menggunakan situasi di luar bilik darjah

(49)

Konsep Item

KBAT

•_Berdasarkan _situasi _sebenar _dalam

kehidupan harian

Mendorong murid menggunakan hasil pembelajaran dari pelbagai disiplin ilmu untuk menyelesaikan masalah kehidupan seharian

•_Menggunakan_{item tidak berulang}

-Item berbeza setiap tahun

(50)

Jenis Item KBAT & Penskoran

Tiga jenis item

_{item aneka pilihan}

_{item berstruktur atau item respons}

terhad

(51)

Langkah Pembinaan Item KBAT

_{1 Tentukan konstruk, konteks dan aras}

kesukaran

2 Tentukan jenis item

3 Rancang penggunaan stimulus yang

berkaitan dengan konteks untuk mengukur konstruk

4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)

5 Tulis item

6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran

(52)

(53)

Penilaian Item

Penilaian item pula ialah proses membuat pengadilan atau pertimbangan terhadap kualiti item yang dibina berdasarkan prinsip pembinaan item dan ciri-ciri item yang baik. Proses ini harus berakhir dengan ketetapan sama ada item itu:

(a)Diterima

Sedia guna pakai untuk pemasangan instrumen pentaksiran

(b) Dalam Perhatian (Keep in view - KIV) Mesti diperbaiki, kemudian dinilai semula

(c) Ditolak

(54)

Penilaian Item

Proses penilaian ini harus berakhir dengan ketetapan sama ada item itu:

 Semua Positif = Diterima

 * Satu atau Lebih Negatif = Dalam Perhatian

(55)

(56)

(57)

(58)

Soalan Objektif

Rajah menunjukkan pelan sebuah

kawasan taman yang dilukis di atas petak-petak segi empat sama yang bersisi 1cm.

(59)

Aman ingin mengasingkan kedua-dua taman itu. Dia akan memagar keliling kedua-duanya. Aman telah ada 4 gulung pagar. Setiap gulung panjangnya 100 m.

Antara berikut, yang manakah situasi yang Aman hadapi untuk menyiapkan pagar

tamannya?

A Dia ada ukuran pagar yang mencukupi untuk menyiapkan tamannya.

B Dia masih memerlukan segulung pagar lagi.

C Dia memerlukan 6 gulung pagar untuk menyiapkan pagar tamannya.

(60)

Soalan Subjektif

Rajah 1 menunjukkan sebuah kolam mandi di rumah Encik Danial

(61)

Dasar kolam itu adalah berbentuk segi empat sama yang berkeluasan 64m2.

Beliau bercadang untuk mengubahsuai kolam itu bagi menyediakan sebuah

kolam dewasa dan kanak-kanak.

Panjang kolam ditambah sebanyak 25%. Kolam dewasa adalah 3/5 daripada

panjang kolam. Kedalaman kolam

kanak-kanak dikurangkan sebanyak 75%.

(62)

Contoh-contoh Item

1. Which cube has the highest total surface area per

volume ratios? A. C.

B. D.

1. Diferent animals have diferent ways to adapt themselves in diferent environment.