• A . B o u h o l i b a : U n iw e r s a ln y i s w o is t y c h a r a k t e r o s ta t e c z n y c h c e ló w w y c h o w a n ia . V a r š a v a 1 9 8 7 .
Učitel a architektura školy
W iktor Złobicki
Moje úvahy se budou týkat přítomnosti učitele v prostorách vzdělávacích
zařízení z hlediska architektonického.
Několik slov o skrytém programu
Zdá se, že všechny koncepce, které byly vymyšleny, aby zaplnily ve vzdělá
vání mezeru mezi svobodou a autoritativním přístupem, mají jistou souvis
lost s existencí tzv. skrytého programu školy. Tento skrytý program (hidden
curriculum) je definován jako „všechno to, co si žáci osvojují ve vyučování
vedle oficiálního programu“ .1 Obecně se soudí, že pocity, názory, potřeby
a přesvědčení učitelů mohou mít (aniž si to sami učitelé uvědomují) při jejich
kontaktu s žáky větší vliv na výchovu než oficiální vzdělávací program.
Skrytý program znamená také „mimodidaktické, ale pro výchovu dů
ležité důsledky školní docházky, které se objevují systematicky, ale nejsou
obsaženy v žádném souhrnu cílů a zásad osvětové činnosti“ ?
Skrytý program a prostor
P ř e d s t a v a s k r y t é h o p r o g r a m u se tý k á ta k é p r o s t o r , v n ic h ž p r o b í h á v y u č o v á n í, h m o t n ý s v ě t , v e k t e r é m ž i je m e , m ů ž e r ů z n ý m z p ů s o b e m o v li v ň o v a t č in n o s t č lo v ěk a .
Z a p rv é — š k o ly e x i s t u jí v u r č itý c h a r c h ite k to n ic k ý c h p r o s to r á c h .
Z a d r u h é — a u t o r i t a t i v n í p ř ís tu p u č ite le m ů ž e b ý t v y n u c e n a r c h ite k tu r o u šk oly. Z a tř e tí — m í s t n o s t i v e šk o le (tř íd y , k a b in e ty , ř e d i t e ln a ) m o h o u p o u k a z o v a t n a n á z o r y u č ite lů , k te r é se p r o je v u j í v je jic h p rá c i. Z a č t v r t é — v liv v y u č o v a c í c h p r o s to r n a v ý s le d k y p r á c e u č ite lů n e n í s ic e d e t e r m in u jíc í, je h o v ý z n a m je v š a k p říliš č a s to p o d c e ň o v á n . C h a r a k t e r is t i k a p r o s t o r , v n ich ž s p o le č n ě p o b ý v a j í u č ite lé i ž á c i, v y p a d á t a k t o : 1. V e v ě tš in ě tř íd j e m o ž n é p o d le r o z m ís t ě n í la v ic a ž id lí u r č it, k d e je p ř e d n í a k d e z a d n í č á s t . Ú z e m í r e z e r v o v a n é p ro u č ite le j e o b v y k le o d d ě le n é o d z b y t k u tř íd y , d o k a z u je to v ě tš í u č it e ls k ý s t ů l , v y p o ls t r o v a n á ž id le n e b o k ř e s lo , u m ís t ě n í ta b u le a k o še n a s m e t í . T o t o u č ite ls k é ú z e m í m ů ž e z a u jí m a t a ž je d n u tř e t i n u d o s t u p n é p lo ch y. 1 2 1 R . M e i g h a n : „ S o c jo l o g i a e d u k a c ji“ , s. 7 1 . 2 A . J a n o w s k i: „ U c z e ń w te a tr z e ż y c i a s z k o ln e g o “ , s . 6 4 .
2 . Z p ů s o b r o ze sa z e n í ž á k ů j e u k a z a t e le m o č e k á v a n é h o k o m u n i k a č n íh o k a n á lu . V e v ě tšin ě p ř íp a d ů je te n to k a n á l z á v is lý p ř e v á ž n ě n e b o v ý h r a d n ě n a u č ite li. 3 . Š k o ln í tř íd y č a s to d e m o n s t r u jí s p o le č e n s k ý o d s t u p a a u t o r i t a t i v n í z p ů s o b u čen í. Ž á c i js o u t o t i ž z c e la z á v is lí n a v y u č u jí c í m a u s p o ř á d á n í t ř í d y e v o k u je m o ž n o u k o n fr o n ta c i a a n a lo g ii s b itv o u . V p r ů b ě h u „ b i t v y “ si k a ž d á s t r a n a v y z n a č u je s v é ú z e m í a p re z e n t u je v la s t n í b o jo v o u s t r a t e g ii ( n a p ř .: u č ite lé — z a s t r a š o v á n í , v y v o lá v á n í n e r v o z ity ; ž á c i — m lu v e n í, h lu k ). „ B i t v a “ m ů ž e s k o n č it v í t ě z s t v í m j e d n é ze s tr a n n e b o p ř ím ě ř í m . 4 . V m n o h a tř íd á c h p a n u je d u c h p r o z a t í m n o s t i , k t e r ý se p r o je v u j e n e p ř í t o m n o s t í ja k é h o k o liv v z ta h u žá k ů k m í s t n o s t e m , v n ic h ž k a ž d o d e n n ě t r á v í n ě k o lik h o d in . Z ř íd k a se s e tk á v á m e s t í m , že b y si ž á c i s a m i o d s e b e v y z d o b i li t ř í d u , p ř i č e m ž o v y s ta v e n í ž á k o v s k ý c h p ra cí r o z h o d u je o b v y k le u č ite l p o d le s v ý c h v l a s t n í c h k r ité r ií, je n n ě k d y p o k o n z u lt a c i s d ě t m i.
5 . B u d o v y p o s k y tu jí ta k é j i s t é v ý h o d y , k te r é js o u v e v ě t š i n ě d o m o v ů n e d o s a ž ite ln é , n a p ř . k n ih o v n y , v y b a v e n é t ě lo c v ič n y , lé k a řsk é o r d in a c e a ta k é m í s t a ( ja k o t ř e b a W C ) , k d e b e z d o z o r u v y u č u jíc í c h m o h o u p r o b í h a t r ů z n é ž á k o v s k é r i t u á l y — t ř e b a k ou řen í c ig a r e t.
Třída nebo klec?
J a k j e p r o je k t o v á n a t ř í d a — k le c , v n íž js o u z a v ř e n é d ě ti s p o l u s u č i t e l e m ? Je to lé ta k o p ír o v a n ý m o d e l p r a v o ú h lé m í s t n o s t i , k d e js o u la v ic e s t o j í c í v n ě k o lik a ř a d á c h , je d n a z a d r u h o u , o b r á c e n y č e le m k m í s t u , k te r é z a u jí m á u č ite l a t a b u l e . Ž á c i v la v ic íc h a u č ite l p r o ti n i m v y t v á ř e jí p o le m o ž n é h o s t ř e t u t ě c h , k te ř í je š t ě n e v ě d í , a m u s í s e u č it, a to h o , k d o u ž v í , a p ln í roli v y u č u jíc í h o .
P o d r o b í m e -li z v y k p r a v o ú h lé h o ř e še n í š k o ln íc h t ř í d a r c h ite k to n ic k é a n a lý z e , s t o jí z a t o s á h n o u t p o n e o b v y k lé k n iz e T h o m a s e B e r g e r a „ M a l ý V e lk ý Č l o v ě k “ , v n íž n á če ln ík k m e n e C e je n ů tv r d í, že „ v e č tv e r c i n e n í s íla “ . In d iá n i b y li t o t i ž z á s a d n ě p r o ti p r a v é m u ú h lu , k te r ý p ře r u šu je v š e p ly n u lé . V e lk ý v ý z n a m p ř ip is o v a li k r u h u , k t e r ý je id e á ln ím m í s t e m p r o d o r o z u m í v á n í lid í a k t e r ý m á i p ř e d o b r a z v e t v a r u Z e m ě . C i v iliz a c e In d iá n ů z a c h o v á v a la k ru h ja k o p ř ir o z e n é m í s t o lid í, k te ř í si m a j í c o říci.
Pro koho je škola?
P ř i h le d á n í o d p o v ě d i n a t u t o o t á z k u s t o j í z a t o p ř i p o m e n o u t e x t r é m n í e x p e r i m e n t , k te r ý b y l p r o v e d e n n a škole D o w n e s G r o v e v C h ic a g u . T y p i c k á š k o ln í la v ic e b y la n a h r a z e n a ,j e s k y n í “ v e tv a r u o s m iú h e ln ík u . T a k o v é je s k y n ě b y ly s p o j e n y d o t ř í s t u p ň o v é h o p lá stu m e d u o d p o d la h y ke s t r o p u . K a ž d é d ít ě m ě lo sv o u v l a s t n í je s k y n i se s e d á t k e m , s to lk e m , z á s u v k a m i a s k říň k a m i n a u č e b n ic e , o b le č e n í a rů z n é d r o b n o s t i . M o h l o v e s v é je s k y n i kres li t , č ís t , h r á t si a d ě la t , c o se m u c h tě lo . Ř e d it e l š k o ly A v e r y C o o n l e y a t e o r e t ik v ý c h o v y L a r r y B u s c h p o té v y p r a c o v a li z p r á v u , v n íž u v e d li, že p r á c e d ě t í s e s t a l a o r ig in á ln ě jš í a s a m i žá ci si n o v ý z p ů s o b v ý u k y o b lí b i li . Z d e je u k á z k a s n a h y o d b o u r a t tr a d ič n í m ís t o u č ite le v p r o s to r u tříd y . J in ý m p ř ík la d e m p ř i z p ů s o b e n í a r c h ite k to n ic k é h o ř e še n í t ř í d y p e d a g o g i c k é k o n ce p c i j e n ě m e c k á šk o la G ie v e n e b e c k . V z n i k l a v r o c e 1 9 7 9 a B . S liw e r s k i j i ř a d í m e z i sv é „ o s tr o v y p o d p o r y v ý c h o v y “ . N o v o u k v a lit o u v y u č o v á n í se z d e s t a l o ta k é t o , ž e k a ž d á tř í d a d o s ta la k d is p o z i c i n ěk olik m í s t n o s t í , m i m o j i n é :
• t z v . „ m í s t n o s t tic h é a k t i v i t y “ , s lo u ž íc í k u č e n í se v ě c í, k te ré v y ž a d u jí v e lk é s o u s tř e d ě n í (z d e d ě ti m o h ly ta k é s v a č i t , o b ě d v a t , p ř i č e m ž si jí d lo m o h ly p ř ip r a v it v p ř ile h lé k u c h y n i); • m í s t n o s t , v n íž j e u m o ž n ě n o p o d p o r o v a t p r o c e s u č e n í p o h y b o v o u a k ti v i to u ( d ě t i se m o h ly v o ln ě p o h y b o v a t , š p lh a t d o m e z i p a t e r a p o p r o v a z e se m o h ly d o s t a t d o p o d s t r o p n í č í t á r n y ) .
Také v Polsku vznikl v sedmdesátých letech pokus zlepšit prostorové
uspořádání školy na základě teoretických prací vroclavské „Školy budouc
nosti“ . Podle těchto prací by škola měla být institucí, která se snaží opti
malizovat příznivé podmínky pro rozvoj a vzdělávání dětí a mládeže. Proto
by měly školy nabízet:
• několik místností určených pro pracovní vyučování
• prostory pro výuku vaření
• laboratoř pro vyučování společenských věd
• informačně-didaktické centrum zahrnující sklad knih, map, časopisů,
atd., fonotéku, filmotéku, planetárium, čítárnu, místní radiotelevizní stu
dio, audiovizuální posluchárnu
• několik kluboven (určených mj. pro poslouchání hudby a sledování tele
vize)
• veřejné prostranství s venkovní částí
• sportovní komplex s bazénem a tělocvičnami
• několik laboratoří pro vyučování exaktních věd
• jazykové laboratoře
• místnosti pro individuální činnost
• sektor pro mladší děti, několik polyfunkčních místností spojených pohyb
livými stěnami, které umožňují jejich přizpůsobení pro účely výtvarné,
hudební, divadelní výchovy atd.
• hangár pro konstruování velkých předmětů (např. modelů aut, plachet
nic apod.)
Výše předložený projekt může posloužit učitelům při hledání nových
tvůrčích programů.
O čem vypovídají prostory školních budov?
K r it ic i v ě n u jí p o z o r n o s t š k o lá m , k te ré se o d k lá n ě jí o d s t a n d a r d u . J ak n a p ř. v y p a d á p r o s to r o v é u s p o ř á d á n í a z p ů s o b a r a n ž o v a n í p r o s t o r v s o u k r o m ý c h š k o lá c h ?
P r ů z k u m p r o b ě h l v p ě ti s o u k r o m ý c h š k o lá c h :
• š k o la B : s o u k r o m á z á k la d n í š k o la s p r o g r a m e m z a m ě ř e n ý m n a ž iv o t n í p r o s t ř e d í • š k o la C : p o b o č k a s o u k r o m é š k o ly ( 1 . - 3 . t ř í d a ) • š k o la D : s o u k r o m é g y m n á z i u m s a u t o r s k ý m p r o g r a m e m s e b e r o z v íje n í • šk o la E : s o u k r o m é g y m n á z i u m s a u t o r s k ý m v š e o b e c n ě z a m ě ř e n ý m p r o g r a m e m Z á k la d n í m s t u d i jn í m m a t e r i á le m u r č e n ý m k a n a lý z e b y l 2 4 0 - m i n u t o v ý z á z n a m n a t o č e n ý v i d e o k a m e r o u . T o č i lo se ve tř íd á c h , s p e c ia liz o v a n ý c h p r a c o v n á c h , šk o ln íc h a u lá c h , t ě lo c v ič n á c h , k lu b o v n á c h , jí d e ln á c h , k a b in e te c h , s b o r o v n á c h , ř e d i te ln á c h , n a c h o d b á c h i v š a t n á c h . N y n í p o d r o b í m e a n a lý z e n ě k te ré p r o s t o r o v é p r v k y , k te ré m a j í v liv n a e fe k tiv i tu u č e n í.
I. Rozestavení lavic a židlí ve třídách
V ý r a z n é r o z d íly b y ly z a z n a m e n á n y m e z i š k o l a m i , k te r é r e a liz u jí a u to r s k é p r o g r a m y (š k o ly B , D , E ) a š k o lo u s p r o g r a m e m k la s ic k ý m ( š k o la C ) . V e š k o lá c h s a u t o r s k ý m p r o g r a m e m n a c h á z ím e o v á ln é s t o ly , ž id le p o s ta v e n é d o t v a r u k r u h u , č tv e r c e či o b d é ln í k u . U č i t e l n e m á „ p r iv ile g o v a n o u “ p o z ic i z a k a te d r o u . V e šk o le C j e r o z e s t a v e n í la v ic a ž id lí t r a d ič n í, a to v e v še c h tř íd á c h . Ú č e le m t a k o v é h o r o z e s ta v ě n í j e „ d í v a t s e p ř í m o p ř e d s e b e “ a j a k p íše R . M e i g h a n , „ . . .ž á c i ve s k u te č n o s t i v i d í z a t a r a s e n ý p r o s t o r v y p ln ě n ý li d s k ý m i r a m e n y , h la v a m i a z l o m k y p o s t a v y u č ite le “ . V e š k o lc e A , k d e se n e p o u ž í v á t a b u le t a k j a k o v e š k o le , js o u r o z m ís t ě n y s t o l k y p o celé p lo š e tř íd y . P o d o b n ě je t o m u v la s t n ě v e v š e c h m a t e ř s k ý c h š k o lá c h .
II. Stůl učitele
T a t o t r a d ič n í s o u č á s t šk o ln íh o n á b y tk u je p ř í t o m n á v e tř e c h z k o u m a n ý c h š k o lá c h — v m a te ř s k é š k o le ( A ) a d v o u z á k la d n íc h š k o lá c h ( B , C ) , p ř i č e m ž ve šk o le s a u t o r s k ý m p r o g r a m e m ( B ) b y la v p o lo v i n ě tř íd k a te d r a p ř e s u n u t a n a m é n ě e x p o n o v a n é m í s t o a s t a la se sp íše o d k lá d a c í p lo c h o u p r o rů z n é p o m ů c k y , n e ž s y m b o l e m m o c i. N a g y m n á z i íc h ( D , E ) se n e n a c h á z í k a t e d r a t é m ě ř v ž á d n é tř íd ě , c o ž s v ě d č í o t o m , že tr a d ič n í r o z d ě le n í t ř í d y n a ú z e m í u č ite le a ž á k ů b y lo p o t la č e n o v e p r o s p ě c h v z n ik u s p o le č n é h o t e r i t o r i a u r č e n é h o ke s n a d n ě jš í k o m u n i k a c i.III. Tabule
C o se tý č e t é t o p o m ů c k y , j e p a t r n á n á s le d u jíc í te n d e n c e — č í m v íc e se p r o g r a m šk o ly o p í r á o t v ů r č í a s a m o s t a t n o u č in n o s t ž á k ů , t í m č a s t ě ji j e t a b u l e p ř e m ís ť o v á n a z č e ln í s tě n y n a m í s t o m é n ě e x p o n o v a n é . ( N e z n a m e n á t o v š a k , že b y n e b y la p o t ř e b n á .)
IV. M ísta prezentace tvorby žáků
V e s le d o v a n ý c h š k o lá c h n a c h á z í m e v e s r o v n á n í s v ě t š i n o u šk o l s t á tn íc h m n o h e m v íc e v ý s t a v e k d ě t s k ý c h p r a c í. V e šk o lc e ( A ) a o b o u z á k la d n íc h š k o lá c h ( B , C ) j s o u m í s t a , k d e m o h o u d ě ti p r e z e n t o v a t v ý s le d k y sv é p r á c e , v y z n a č o v á n a u č ite li. P o u z e n a g y m n á z i íc h ( D , E ) ž á c i s a m i z a p lň u jí z d i š k o ly s v ý m i v ý t v o r y . V e š k o le E js o u d o k o n c e i s k le p y p ln é p r a c í s t u d e n t ů .
