1731
KEBERKESANAN PENGGUNAAN VIDEO DALAM PERLAKSANAAN AMALI FUSION SPLICING BAGI KURSUS DEP5313 DI JKE, PSMZA
Salmi Bt Zakaria1, Nadiyatul Akmar Binti Abdul Latif2, Aifah Bt Arifin3
1,2,3
Jab. Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Sultan Mizan Zainal Abidin, 23000 Terengganu, Malaysia Emel : salmizakaria.poli@1govuc.gov.my
Emel : nadiyatul.poli@1govuc.gov.my Emel : aifah.poli@@1govuc.gov.my
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti kesesuaian kaedah penggunaan video dalam perlaksanaan amali Fusion Splicing bagi kursus DEP 5313 di jabatan Kejuruteraan Elektrik Politeknik Sultan Mizan zainal Abidin. Responden adalah seramai 31 orang terdiri daripada pelajar semester empat Diploma Kejuruteraan Elektronik (Komunikasi) yang sedang mengambil kursus ini. Keberkesanan Pengunaan video dalam perlaksanaan amali fusion splicing bagi kursus DEP5313 di Jabatan Kejuruteraan Elektrik (JKE) Politeknik Sultan Mizan Zainal Abidin (PSMZA) dikaji menggunakan Teori Pembelajaran Gagne Lapan Fasa. Instrument yang digunakan adalah soalselidik. Data yang diperolehi dianalisa dengan menggunakan Microsoft Excell. Hasil dari kajian, Fasa motivasi ( 𝑥
=4.559), fasa perhatian ( 𝑥 =4.484), fasa ingatan kembali ( 𝑥 =4.500), fasa pemilihan persepsi ( 𝑥
=4.452), fasa merekod dan penyimpanan jangka panjang ( 𝑥 =4.290), fasa gerakbalas/prestasi ( 𝑥
=4.323), fasa maklumbalas dan peneguhan ( 𝑥 =4.048) dan fasa generalisasi ( 𝑥 =4.387). Daripada min, 𝑥 lapan fasa yang dikaji, didapati fasa motivasi (4.559), fasa perhatian (4.484), fasa ingatan kembali (4.500) dan fasa pemilihan persepsi (4.452) yang memberi kesan kepada penggunaan video dalam perlaksanaan amali fusion splicing. Kesimpulannya, perlaksanaan amali fusion splicing dengan menggunakan video menyumbang kepada proses pembelajaran dan mengingat teknik-teknik serta prosedur untuk menjalankan amali.
Kata kunci: Fusion Splicing, video, Teori pembelajaran Gagne Pengenalan
Hasil kajian mendapati bahawa tahap kepuasan pelajar untuk aktiviti amali yang disediakan hanya berada ditahap pertengahan. Pelajar telah menyatakan aktiviti amali yang dijalankan dapat mencapai objektif pembelajaran dan pensyarah didapati dapat memberikan penerangan dan penyeliaan yang baik semasa ujikaji dijalankan. Dapatan kajian ini juga telah menunjukkan bahawa latihan amali yang diberikan dapat membantu pemahaman teori pelajar tetapi pelajar tidak bersetuju bahawa ujikaji yang disediakan bersesuaian dengan tahap pemahaman mereka. Pendidikan teknik dan vokasional sentiasa berada di tahap yang penting dan selari dengan hasrat kerajaan. Hasrat dan usaha kerajaan disahut oleh setiap institusi latihan teknik dan vokasional. Setiap institusi pendidikan bertanggungjawab menyediakan individu yang mahir dan berpotensi serta mampu menjejak ke alam pekerjaan dengan yakin dan sempurna. Secara tidak langsung cara pemikiran pelatih perlu diubah supaya dapat meningkatkan motivasi dan minat mereka dalam bidang yang diceburi. Pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan menarik perlu dilaksanakan oleh para pengajar supaya motif pengajaran dan pembelajaran tercapai.
Muhamad Suhaimi Taat (2012) memberi penekanan yang mana guru perlu melibatkan pelajar secara aktif dalam aktiviti pembelajaran, menggalakkan pelajar belajar secara bebas dan memantau proses pembelajaran sendiri serta menyediakan pelajar dengan pengalaman pembelajaran yang membolehkan mereka menghubungkan pembelajaran di bilik darjah dengan penyelesaian masalah dalam kebidupan seharian.
Anuar Ahmad (2015) di dalam kajiannya juga menekankan bahawa guru perlu melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajarannya dan ini menuntut kemahiran pengajaran yang tinggi dalam kalangan guru. Pernyataan ini disokong oleh penyelidik di mana para pengajar
1732
mempunyai peranan yang amat tinggi dalam meningkatkan kemahiran pelajar dan tidak terkecuali juga penerapan aspek-aspek peningkatan kendiri yang menyediakan pelajar ke arah persaingan dunia.Pengajaran dan pembelajaran dalam bidang teknik dan vokasional melibatkan banyak kerja- kerja amali. Walaupun terdapat banyak bahan pengajaran dan pembelajaran khususnya bahan bercetak seperti buku rujukan nota, masih tidak dapat memenuhi proses pembelajaran bagi yang melibatkan teknik-teknik dan prosedur amali yang betul dan tepat. Maka, ini merupakan cabaran yang perlu disahut oleh setiap pengajar untuk mencari strategi yang betul dan sesuai untuk meningkatkan kemahiran para pelajar.
Kajian Literatur
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam menjamin kehidupan negara dan bangsa, kerana pendidikan merupakan penentu kualiti sumber tenaga. Oleh kerana dunia pendidikan ini mengikut perkembangan teknologi, maka pendidikan dan teknologi saling bergantung antara satu sama lain dan tidak dapat dipisahkan. Penggunaan media dan teknologi merupakan salah satu pembelajaran interaktif. Para pelajar dapat menggunakan lebih dari sekadar kertas dan alat tulis untuk
mempersembahkan pemahaman mereka terhadap modul atau mata pelajaran yang dipelajari.
Maka di sini, tidak dapat dinafikan bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sentiasa mewarnai suasana, keadaan dan persekitaran di dalam kelas. Para pengajar yang sentiasa berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka, memerlukan kepakaran dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Para pengajar perlu memilih kaedah dan teknik yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu perlu merangsang para pelajar bertindak aktif di dalam kelas serta mampu menganalisis konsep atau idea. Terdapat beberapa ciri pengajaran dan penyampaian guru berkesan yang boleh memudahkan pelajar berfikir dan memahami isi pelajaran yang disampaikan menerusi kejelasan dan ketepatan bahasa, penyoalan, rangsangan, galakan, penglibatan, maklum balas, rumusan serta penilaian.
Franzoni (2009) menyatakan strategi pengajaran perlu direka di mana para pelajar digalakkan untuk memerhati, menganalisis, memberi pendapat, membuat hipotesis, mencari penyelesaian dan menimba ilmu oleh pelajar sendiri. Strategi pembelajaran yang dipilih perlu digabung dengan konsep gaya pembelajaran. Strategi pembelajaran yang dimaksudkan di sini adalah permainan dan simulasi, pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah, sosio drama, persembahan, panel perbincangan, kaedah sumbang saran, kajian kes, kaedah soal jawab dan teknik membuat projek
Hussain Othman (2008) di dalam kajiannya menyatakan para graduan dikatakan tidak mampu untuk menunjukkan kebolehan yang amat diperlukan oleh sektor pekerjaan mahupun menguasai tahap kemahiran sosial dan akhlak yang berkesan dalam masyarakat. Isu ini adalah perkara yang semakin sengit sedangkan dalam keadaan sekarang peluang pekerjaan begitu terbatas lebih-lebih lagi dalam keadaan pemulihan ekonomi sekarang. Maka, para pengajar perlu sentiasa meneroka teknik dan strategi yang betul untuk membekalkan para graduan yang berkemahiran dan berkualiti tinggi
KAEDAH/METODOLOGI KAJIAN
Kaedah yang dijalankan adalah melalui borang soal selidik yang diedarkan kepada para pelajar Politeknik Sultan Mizan Zainal Abidin, Dungun, Terengganu, kelas DEP4S2 sesi DIS 2017 dalam kursus DEP5313/Fiber Optic Communication System. Pelajar terdiri daripada 13 orang lelaki dan 18 orang perempuan.
1733
KEPUTUSAN FASA MOTIVASI
Rajah 1 : Analisis maklumbalas pelajar dalam fasa motivasi
Jadual 1 : Bilangan maklumbalas pelajar dalam fasa motivasi
Sebanyak 65% pelajar memberi respons sangat setuju bahawa proses menjalankan amali dengan bantuan video meningkatkan motivasi mereka untuk menjalankan amali. 71% sangat bersetuju lebih bersemangat untuk menjalakan amali melalui kaedah bantuan video manakala 61% sangat bersetuju bagi item saya minat untuk menjalankan amali dengan bantuan video sebagai alat bantu mengajar.
Nilai min ( 𝑥 ), untuk fasa motivasi adalah 4.559 Fasa Perhatian
Rajah 2 : Analisis maklumbalas pelajar dalam fasa perhatian 0
5 10 15 20 25
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
0 0 1
10 20
0 1 1
7 22
0 1 3
8 19
Proses menjalankan amali dengan bantuan video meningkatkan motivasi saya untuk menjalankan amali.
Saya lebih bersemangat untuk menjalankan amali melalui kaedah bantuan video.
Saya minat untuk menjalankan amali dengan bantuan video sebagai alat bantu mengajar.
0 5 10 15 20 25
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
0 0 3
15 13
0 0 1
9
21 Saya bersedia dengan
topik amali yang akan dijalankan terlebih dahulu sebelum memulakan amali.
Saya rasa lebih berkeyakinan untuk menjalankan amali dengan penggunaan video yang diberikan.
Fasa Motivasi
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang
Setuju Setuju Sangat Setuju 1 Proses menjalankan amali dengan bantuan
video meningkatkan motivasi saya untuk menjalankan amali.
0 0 1 10 20
2 Saya lebih bersemangat untuk menjalankan
amali melalui kaedah bantuan video. 0 1 1 7 22
3 Saya minat untuk menjalankan amali dengan bantuan video sebagai alat bantu mengajar.
0 1 3 8 19
1734
Jadual 2 : Bilangan maklumbalas pelajar dalam fasa perhatian
Sebanyak 48.4% pelajar setuju bahawa mereka bersedia dengan topik amali yang akan dijalankan terlebih dahulu sebelum memulakan amali manakala 67.7% sangat bersetuju mereka lebih berkeyakinan untuk menjalankan amali dengan penggunaan video yang diberikan. Nilai min ( 𝑥 ), fasa perhatian adalah 4.484
Fasa Perolehan Ingatan Kembali
Rajah 3: Analisis maklumbalas pelajar dalam fasa perolehan ingatan kembali
Jadual 3 : Bilangan maklumbalas pelajar dalam fasa perolehan ingatan kembali
Sebanyak 64.5% pelajar memberi respons sangat setuju bahawa video yang disediakan membantu mengingat kembali teknik yang digunakan dalam fusion splicing dan 58% sangat bersetuju melalui video mereka dapat menambah pengetahuan sedia ada. Nilai min ( 𝑥 ), fasa perolehan ingatan kembali adalah 4.50
0 5 10 15 20
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
0 0
3 8
20
2 0
11 18
Video yang disediakan membantu saya mengingat kembali teknik-teknik yang digunakan dalam fusion splicing.
Melalui video saya dapat menambah pengetahuan sedia ada.
Fasa Perhatian Sangat
Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju 1 Saya bersedia dengan topik amali yang akan
dijalankan terlebih dahulu sebelum memulakan amali.
0 0 3 15 13
2 Saya rasa lebih berkeyakinan untuk menjalankan
amali dengan penggunaan video yang diberikan. 0 0 1 9 21
Fasa Perolehan Ingatan Kembali Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju 1 Video yang disediakan membantu saya
mengingat kembali teknik-teknik yang digunakan dalam fusion splicing.
0 0 3 8 20
2 Melalui video saya dapat menambah
pengetahuan sedia ada. 0 2 0 11 18
1735
Fasa pemilhan Persepsi
Rajah 4: Analisis maklumbalas pelajar dalam fasa perolehan ingatan kembali
Jadual 4 : Bilangan maklumbalas pelajar dalam fasa perolehan ingatan kembali
Sebanyak 54.8% pelajar sangat setuju bahawa melalui video mereka dapat membezakan maklumat penting dan releven daripada yang kurang penting dan video fusion splicing ini membantu mereka memahami teknik untuk menjalankan amali dengan lebih berkesan. Nilai min ( 𝑥 ), fasa pemilihan persepsi adalah 4.452
Fasa Merekod dan Penyimpanan Jangka Panjang
Rajah 5: Analisis maklumbalas pelajar dalam fasa merekod dan penyimpanan jangkan panjang
Jadual 5: Bilangan maklumbalas pelajar dalam fasa merekod dan penyimpanan jangka panjang 0
5 10 15 20
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
Melalui video saya dapat membezakan maklumat yang penting dan releven daripada yang kurang penting Video fusion splicing ini membantu saya memahami teknik untuk menjalankan amali dengan lebih berkesan.
0 5 10 15 20
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
Saya dapat mengingati teknik untuk menjalankan amali fusion splicing dengan bantuan video Saya akan menggunakan video ini bagi mengingati kembali teknik-teknik amali fusion splicing
Fasa pemilhan Persepsi Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju 1 Melalui video saya dapat membezakan
maklumat yang penting dan releven daripada yang kurang penting
0 0 4 10 17
2 Video fusion splicing ini membantu saya memahami teknik untuk menjalankan amali dengan lebih berkesan.
0 0 2 12 17
Fasa Merekod dan Penyimpanan Jangka Panjang
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju 1 Saya dapat mengingati teknik
untuk menjalankan amali fusion splicing dengan bantuan video
0 1 1 18 11
2 Saya akan menggunakan video ini bagi mengingati kembali teknik-teknik amali fusion splicing
0 1 0 18 12
1736
Sebanyak 58% pelajar setuju bahawa mereka dapat mengingati teknik untuk menjalankan amali fusion splicing dengan bantuan video dan mereka akan menggunakan video ini bagi mengingati kembali teknik-teknik amali fusion splicing. Nilai min ( 𝑥 ),fasa merekod dan penyimpanan jangka panjang adalah 4.290
Fasa gerakbalas/prestasi
Rajah 6 : Analisis maklumbalas pelajar dalam fasa gerakbalas/prestasi
Jadual 6: Bilangan maklumbalas pelajar dalam fasa gerakbalas/prestasi
Sebanyak 48.4% pelajar sangat setuju bahawa mereka cukup berkeyakinan untuk menjalankan amali dengan bantuan video dan 48.4% pelajar bersetuju bahawa mereka dapat memilih peralatan amali yang tepat dengan bantuan video. Nilai min ( 𝑥 ), bagi fasa gerakbalas/prestasi adalah 4.323
Fasa Maklumbalas Dan Peneguhan
Rajah 7 : Analisis maklumbalas pelajar dalam fasa maklumbalas dan peneguhan 0
5 10 15
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
0 0
4 12
15
0 1 2
15
13 Saya cukup berkeyakinan untuk menjalankan amali dengan bantuan video
Saya dapat memilih peralatan amali yang tepat dengan bantuan video.
0 5 10 15 20
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
0 1
5 16
9
0 3 5
11 12 Saya dapat menjawab dengan soalan-soalan yang diajukan oleh pensyarah
Saya dapat menerangkan dengan baik kedah menjalankan fusion splicing
Fasa gerakbalas/prestasi Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuj u
Kurang Setuju
Setuj u
Sangat Setuju 1 Saya cukup berkeyakinan
untuk menjalankan amali dengan bantuan video
0 0 4 12 15
2 Saya dapat memilih peralatan amali yang tepat dengan bantuan video.
0 1 2 15 13
1737
Jadual 7: Bilangan maklumbalas pelajar dalam fasa maklumbalas dan peneguhan
Sebanyak 51.6% pelajar setuju bahawa mereka Saya dapat menjawab dengan soalan-soalan yang diajukan oleh pensyarah dan 38.7% pelajar sangat setuju bahawa mereka dapat dapat menerangkan dengan baik kedah menjalankan fusion splicing. Nilai min ( 𝑥 ), fasa maklumbalas dan peneguhan adalah 4.048
Fasa Generalisasi
Rajah 8 : Analisis maklumbalas pelajar dalam fasa generalisasi Jadual 8: Bilangan maklumbalas pelajar dalam fasa generalisasi
Sebanyak 48.8% pelajar sangat bersetuju bahawa video yang digunakan menarik minat mereka dan video yang digunakan oleh pensyarah dapat dilihat dengan jelas. Manakala 48.8% pelajar setuju bahawa video yang digunakan oleh pensyarah kemas dan mudah difahami. Nilai min ( 𝑥 ), fasa generalisasi adalah 4.387
KESIMPULAN
Keseluruhan fasa menunjukkan respons yang sangat baik dari pelajar. Majoriti pelajar memberi respons sangat setuju untuk setiap item yang disoal. Ini menunjukkan keberkesanan penggunaan video dalam pelaksanaan amali fusion splicing bagi kursus DEP 5313 adalah sangat baik.
Hasil dari kajian, fasa motivasi ( 𝑥 =4.559), fasa perhatian ( 𝑥 =4.484), fasa ingatan kembali ( 𝑥
=4.500), fasa pemilihan persepsi ( 𝑥 =4.452), fasa merekod dan penyimpanan jangka pangjang ( 𝑥 0
5 10 15
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
0 0
5 11
15
0 0 1
15 15
0 0
2
15 14
Video yang digunakan menarik minat saya.
Video yang digunakan oleh pensyarah dapat dilihat dengan jelas.
Video yang digunakan oleh pensyarah kemas dan mudah difahami.
Fasa maklum balas dan peneguhan Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju 1 Saya dapat menjawab dengan soalan-
soalan yang diajukan oleh pensyarah 0 1 5 16 9
2 Saya dapat menerangkan dengan baik
kedah menjalankan fusion splicing 0 3 5 11 12
Fasa Generalisasi Sangat
Tidak Setuju
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju Sangat Setuju
1 Video yang digunakan menarik minat saya. 0 0 5 11 15
2 Video yang digunakan oleh pensyarah dapat
dilihat dengan jelas. 0 0 1 15 15
3 Video yang digunakan oleh pensyarah kemas
dan mudah difahami. 0 0 2 15 14
1738
=4.290), fasa gerakbalas/prestasi ( 𝑥 =4.323), fasa maklumbalas dan peneguhan ( 𝑥 =4.048) dan fasa generalisasi ( 𝑥 =4.387). Daripada min, 𝑥 lapan fasa yang dikaji, didapati fasa motivasi (4.559), fasa perhatian (4.484), fasa perolehan ingatan kembali (4.500) dan fasa pemilihan persepsi (4.452) yang memberi kesan kepada penggunaan video dalam perlaksanaan amali fusion splicing. Kesimpulannya, perlaksanaan amali fusion splicing dengan menggunakan video menyumbang kepada proses pembelajaran dan mengingat teknik-teknik serta prosedur untuk menjalankan amali dan penggunaan video untuk kursus ini dapat diteruskan. Langkah penambahbaikan pada masa akan adalah untuk melihat keberkesanan penggunaan video dalam kursus-kursus lain
RUJUKAN
Jamunarani a/p Muthusamy (2016). Keberkesanan Kaedah Demonstrasi Video dalam Pengajaran dan Pembelajaran bagi Modul Pendawaian Elektrik Tiga Fasa. Journal of ICT in Education (JICTIE), ISSN 2289-7844 / Vol. 3 / 2016 / 34-54
Syamsulaini Sidek & Mashitoh Hashim (2016). Pengajaran Berasaskan Video dalam Pembelajaran Berpusatkan Pelajar: Analisis dan Kajian Kritikal. Journal of ICT in Education (JICTIE, ISSN 2289-7844 / Vol. 3 / 2016 / 24-33
Siti Hajar Halili, Shukri Sulaiman & Mohd Razha Abd. Rashid (2011). Keberkesanan Proses Pembelajaran Menggunakan Teknologi Sidang Video . Jural Pendidikan Malaysia, 36(1)(2011): 55-65
Nurul Aini Binti Mohamed (2017). Keberkesanan Video Pembelajaran Kursus DVV1013 Fundamental of Drawing dalam P&P I Politeknik Ibrahim Sultan. E Proceeding National Innovation and Invention Competition Through Exhibition (iCompex’17) Nur Elyani Binti Musa & Minarnie Hadzira Binti Mohamad (2014). Keberkesanan Pengunaan
Alat Bahan Bantu mengajarDalam Pelaksanaan Kursus Sains Kejuruteraan di Kalangan Pelajar Diploma Kejuruteraan di Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah, Prosiding PTSB 2014
Jamaliah Binti Jamaludin (2014). Kesediaan Guru Kolej Vokasional dalam Pengajaran Amali Teknologi Elektronik di Negeri Pahang, Tesis Sarjana. Universiti Tun Hussein Onn malaysia
Afizal Md Sahir & Ahmad Fauzi Mohd Ayub (2015). Keberkesanan Penggunaan Video dalam Amali Masakan, International Journal of Education and Training (InjET), 1(2) November: 1-8
Aiesah Binti Karim (2012). Kaedah pembelajaran Menggunakan teknik Video Bagi Meningkatkan Kemahiran Pelajar DSK1A bagi Kursus PK101 Office Suite Software, Diges penyelidikan Politeknik Mukah Sarawak Edisi pertama, 162 - 166
Ngu Hang Ling (2009). Penggunaan Video untuk Meningkatkan Kefahaman dan Minat Murid tahun empat dalam Tajuk Proses Kehidupan Haiwan, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL, 46 - 60
Salmi Binti Abdullah & Noor Shuhada Binti Ahmad (2017). Keberkesanan Aplikasi Youtube dalam Pengajaran Pembelajaran Sains Kejuruteraan di Politeknik Seberang Perai, E Proceeding National Innovation and Invention Competition Through Exhibition (iCompex’17)
Azniza Binti Zainul, Afidah Binti Abdul Malek & Norbaiti Adzlina Binti Bashruddin (2017).
Keberkesanan Penggunaan Video Pembelajaran Interaktif untuk Kursus Embedded System Application, E Proceeding National Innovation and Invention Competition Through Exhibition (iCompex’17)
