i
PENGARUH MODEL SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) BERBANTUAN SISTEM INFORMASI GEOGRAFIS (SIG) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XI IPS SMAN 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 (Materi Pelestarian Lingkungan Hidup dan Pembangunan Berkelanjutan)
SKRIPSI Oleh:
DIAZ MUSLIMA QOIRUNISA K5412024
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENGARUH MODEL SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) BERBANTUAN SISTEM INFORMASI GEOGRAFIS (SIG) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XI IPS SMAN 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 (Materi Pelestarian Lingkungan Hidup dan Pembangunan Berkelanjutan)
Oleh:
DIAZ MUSLIMA QOIRUNISA K5412024
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Geografi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Diaz Muslima Qoirunisa. PENGARUH MODEL SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) BERBANTUAN SISTEM INFORMASI GEOGRAFIS (SIG) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XI IPS SMAN 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret, November 2016.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) perbedaan kemampuan berpikir kritis menggunakan model STM, model STM berbantuan SIG dan model Ekspositori pada peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016, 2) perbedaan kemampuan berpikir kritis menggunakan model STM dengan model Ekspositori pada peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016, 3) perbedaan kemampuan berpikir kritis menggunakan model STM berbantuan SIG dengan model Ekspositori pada peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016, 4) perbedaan kemampuan berpikir kritis menggunakan model STM berbantuan SIG dengan model STM pada peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016.
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan desain penelitian Posttest Only with Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPS di SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Sampel dalam penelitian merupakan sampel jenuh dengan hasil kelas XI IPS 3 sebagai Kelas Kontrol, XI IPS 2 sebagai Kelas Eksperimen 1 dan XI IPS 1 sebagai Kelas Eksperimen 2. Teknik pengumpulan data kemampuan berpikir kritis peserta didik menggunakan tes dalam bentuk uraian. Teknik analisis data menggunakan uji anava satu arah dan uji lanjut pasca anava (metode Scheffe’) pada taraf signifikan 5%.
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa 1) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik menggunakan model STM, model STM berbantuan SIG dan model Ekspositori (Fobs = 3,11 > Ftabel = 3,570) pada peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016, 2) model STM lebih baik dibandingkan model Ekspositori (Fobs = 3,563 > Ftabel = 3,11) terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016, 3) model STM berbantuan SIG lebih baik dibandingkan dengan model Ekspositori (Fobs = 6,936 > Ftabel = 3,11) terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016, 4) model STM berbantuan SIG sama baiknya dengan model STM (Fobs = 0,602 < Ftabel = 3,11) terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016.
vii ABSTRACT
Diaz Muslima Qoirunisa. INFLUENCE OF SCIENCE TECHNOLOGY SOCIETY (STM) MODEL WITH GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS) TOWARDS CRITICAL THINKING ABILITY OF XI IPS MAJOR OF STATE SENIOR HIGHSCHOOL 3 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR OF
2015/2016. Thesis. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty Sebelas
Maret University. November 2016.
The purpose of the research was : 1) knowing the significant difference in student’s critical thinking ability among applications of STM Model, STM Model with GIS and Conventional Learning Model of XI IPS Major of State Senior Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016, 2) knowing the significant comparation of critical thinking ability using the STM Model and Conventional Learning Model of XI IPS Major of State Senior Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016, 3) knowing the significant comparation of critical thinking ability using STM with GIS Model and Conventional Learning Model of XI IPS Major of State Senior Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016, 4) knowing the significant comparation of critical thinking ability using STM with GIS Model and STM Model of XI IPS Major of State Senior Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016.
This research is a Quasi-Experiment using Posttest Only with Control Design research design. Population of the research are whole class of XI IPS Major of State Senior Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016. This research is using saturation sampling which results XI IPS 3 as the Control Class, XI IPS 2 as the 1st Experiment Class and XI IPS 1 as the 2nd Experiment Class. Collecting data technique for critical thinking abillity are using test. Data analysis is using One-way Anava and Post-Anava with Scheffe method with significancy 5%.
Result of the research showed that : 1) there were differences in student’s critical thinking ability among the applications of STM Model, STM Model with GIS and Conventional Learning Model (Fobs=3,11 > Ftabel=3,570) of XI IPS Major of
State Senior Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016, 2) STM Model application is better than Conventional Learning Model (Fobs=3,563 > Ftabel=3,11)
toward student’s critical thinking ability of XI IPS Major of State Senior Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016, 3) STM with SIG Model is better than Conventional Learning Model (Fobs=6,936 > Ftabel=3,11) toward student’s critical
thinking ability of XI IPS Major of State Senior Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016, 4) STM with SIG Model as well as STM Model (Fobs=0,602 <
Ftabel=3,11) toward student’s critical thinking ability of XI IPS Major of State Senior
Highschool 3 Surakarta in academic year of 2015/2016.
viii MOTTO
“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan
orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat“ (QS. al Mujadalah : 11)
“Barangsiapa yang menempuh jalan untuk mencari suatu ilmu, niscaya Allah memudahkannya jalan menuju surga”
(HR. Turmidzi)
“Bila kau tak tahan lelahnya belajar, maka kau harus tahan menanggung perihnya kebodohan”
(Imam Syafi’i)
ix
PERSEMBAHAN
Tiada kata yang pantas terucap melainkan ucapan syukur kehadirat Illahi Rabbi atas terselesaikannya karya ini teruntuk :
♥ Mama “Sri Murwani” dan papa “Wiyoto” yang bagai air, tak pernah berhenti
mengalirkan doanya untukku di penghujung malamnya.
♥ Kakakku “Dica Lanita Affinoxy” dan adikku “Dima Aurum Muhtadina” yang
bagai embun, selalu menawarkan kesejukan dan kedamaian bersaudara.
♥ Keluarga Sabari yang bagai sebuah madrasah, selalu memberi nasehat dan mengajarkan nilai-nilai untuk bekal hidup
♥ Sahabatku tersayang “Khilyat Ulin Nur Zaini” dan “Nur Raisah Ulinnuha” yang
bagai senja, selalu memberi rasa nyaman ketika bersama.
♥ Sahabat seperjuangan “Annisa Nur Fadhilah” dan “Fatimah Pratiwi” yang bagai
bianglala, selalu menyuguhkan keseruan dalam berteman.
x
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamiin, segala puji dan rasa syukur hanya pantas untukNya. Allah yang selalu memberikan kekuataan, kesabaran dan ilmu yang bermanfaat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) Berbantuan Sistem Informasi Geografis (SIG) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 (Materi Pelestarian Lingkungan Hidup dan Pembangunan Berkelanjutan)”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa banyak hambatan dalam proses penyelesaian skripsi ini, namun berkat bantuan, bimbingan, dan arahan berbagai pihak akhirnya penulis mampu mengatasi hambatan tersebut. Oleh karena itu, dengan segenap hati penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Bapak Dr. Moh. Gamal Rindarjono, M.Si selaku Kepala Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Bapak Dr. Sarwono, M.Pd selaku Pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyusun skripsi ini.
4. Bapak Setya Nugraha, M.Si selaku pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini.
xi
6. Kepala KESBANGPOL dan BAPPEDA Kota Surakarta yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
7. Kepala Dinas DIKPORA Kota Surakarta yang telah memberikan izin dan rekomendasi untuk melakukan penelitian di SMAN 3 Surakarta.
8. Bapak Drs. Makmur Sugeng, M.Pd selaku Kepala SMAN 3 Surakarta yang bersedia memberikan izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian.
9. Bapak Supriyanto, M.Pd dan Bapak Aris Wahyudi, S.Pd selaku guru mata pelajaran geografi SMAN 3 Surakarta kelas XI IPS yang telah bersedia bekerjasama dalam penelitian ini.
10. Peserta didik kelas XI IPA 7, XI IPS 1, XI IPS 2 dan XI IPS 3 SMAN 3 Surakarta Tahun pelajaran 2015/2016 yang telah membantu selama penelitian berlangsung. 11. Teman-teman Pendidikan Geografi 2012 FKIP UNS yang telah memberikan
kritik, saran sekaligus semangat kepada penulis.
12. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidaklah sempurna karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah khasanah keilmuan bagi pembaca.
Surakarta, November 2016
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... xi
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Pembatasan Masalah ... 5
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS.. .. 8
Kajian Pustaka ... 8
1. Kemampuan Berpikir Kritis ... 8
2. Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) ... 12
xiii
4. Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM)
berbantuan Sistem Informasi Geografis (SIG) ... 22
5. Model Pembelajaran Ekspositori ... 23
A. Kerangka Berpikir ... 26
B. Hipotesis ... 30
BAB III METODE PENELITIAN... 31
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 31
B. Desain Penelitian ... 32
C. Populasi dan Sampel ... 34
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 35
E. Teknik Pengumpulan Data ... 35
F. Teknik Uji Validitas Instrumen ... 37
G. Teknik Analisis Data ... 38
1. Uji Prasyarat Analisis ... 38
a. Uji Normalitas Data ... 38
b. Uji Homogenitas Varians ... 39
2. Uji Hipotesis ... 40
H. Prosedur Penelitian ... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 48
A. Hasil Penelitian ... 48
1. Deskripsi Lokasi Penelitian... 48
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ... 54
3. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis ... 74
4. Hasil Uji Prasyarat Analisis ... 97
a. Uji Normalitas Data ... 97
b. Uji Homogenitas Varians ... 98
5. Pengujian Hipotesis ... 99
xiv
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 112
A. Simpulan ... 112
B. Implikasi ... 112
C. Saran ... 113
DAFTAR PUSTAKA ... 115
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Aspek kemampuan Berpikir Kritis... 9
2.2 Perbedaan Taksonomi Bloom (1956) dengan Taksonomi Anderson dan Kathwohl (2001) ... 10
2.3 Sintak Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) ... 19
3.1 Waktu Penelitian ... 32
3.2 Rancangan Penelitian Posttest Only Control Group Design ... 34
3.3 Kisi-kisi Kisi-kisi Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ... 36
3.4 Hasil Validasi Instrumen oleh Ahli ... 38
3.5 Prosedur Penelitian ... 47
4.1 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 74
4.2 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 79
4.3 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas STM ... 80
4.4 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas STM ... 85
4.5 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas STM berbantuan SIG ... 86
4.6 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas STM berbantuan SIG ... 91
4.7 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis pada Kelas Ekspositori, Kelas STM dan STM berbantuan SIG ... 93
4.8 Data Statistik Kemampuan Berpikir Kritis pada Kelas Ekspositori, Kelas STM dan STM berbantuan SIG ... 96
4.9 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis ... 98
4.10 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis ... 98
4.11 Rangkuman Hasil Perhitungan Anava Satu Arah ... 99
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Perubahan dari Kerangka Pikir Asli ke Revisi ... 12
2.2 Hubungan Sains, Teknologi dan Masyarakat ... 15
2.3 Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat ... 18
2.4 Kerangka Berpikir ... 29
4.1 Peta Citra Lokasi Penelitian ... 51
4.2 Denah SMA Negeri 3 di Jalan Prof. W.Z. Yohanes 58 ... 52
4.3 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 75
4.4 Histogram Distribusi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 79
4.5 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas STM ... 80
4.6 Histogram Distribusi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Kelas STM ... 85
4.7 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas STM berbantuan SIG ... 86
4.8 Histogram Distribusi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Kelas STM berbantuan SIG ... 92
4.9 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Ekspositori, Kelas STM dan STM berbantuan SIG ... 93
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Instrumen Halaman
1 Silabus ... 119
2 RPP Kelas Kontrol ... 121
3 RPP Kelas Eksperimen 1 ... 133
4 RPP Kelas Eksperimen 2 ... 145
5 LKS Kelas Kontrol ... 157
6 LKS Kelas Eksperimen 1... 164
7 LKS Kelas Eksperimen 2 ... 171
8 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 180
9 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 1 ... 182
10 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 2 ... 185
11 Modul Pembelajaran ... 188
12 Kisi-kisi Soal Tryout Berpikir Kritis ... 203
13 Soal Tryout Berpikir Kritis ... 204
14 Rubrik Penilaian Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ... 210
15 Lembar Validasi Soal Kemampuan Berpikir Kritis... 218
16 Kisi-Kisi Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 222
17 Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 223
18 Rubrik Penilaian Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 227
19 Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 233
20 Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 1 ... 235
21 Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 2 ... 237
22 Data Nilai Aspek Sikap Kelas Kontrol ... 239
xviii
24 Data Nilai Aspek Sikap Kelas Eksperimen 2 ... 243
25 Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Kontrol ... 245
26 Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen 1... 247
27 Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen 2... 249
28 Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 251
29 Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 1 ... 253
30 Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 2 ... 255
31 Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 ... 257
32 Uji Analisis Varian (ANAVA) Satu Arah ... 260
33 Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe’ ... 263
