Vol.5, No.2, July 2021, pp. 199-206
ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v5i2.5164 199
Analisis Kebutuhan Sumber Belajar Matematika untuk Siswa Diskalkulia sebagai Acuan Pengembangan Modul Berbasis Kearifan
Lokal
Jayanti Putri Purwaningrum1, Syafiul Muzid2, Tatag Yuli Eko Siswono3, Masriyah4, Galih Kurniadi5
1,2Universitas Muria Kudus, 3,4Universitas Negeri Surabaya, 5SD 2 Puyoh E-mail: [email protected]1)
[email protected]2) [email protected]3) [email protected]4) [email protected]5)
Informasi Artikel ABSTRAK
Sejarah artikel:
Diterima 5 April 2021 Direvisi 10 Mei 2021 Disetujui 28 Juni 2021
Sumber ibelajar imerupakan ikomponen ipenting idalam ipembelajaran imatematika isebab imembantu ikelancaran ibelajar isiswa iterutama iuntuk isiswa iyang imemiliki ihambatan idalam ibelajar imatematika. iStudi iini ibertujuan iuntuk imenganalisis ikebutuhan isumber ibelajar imatematika iuntuk isiswa idiskalkulia.
iJenis ipenelitian iyang iditulis idalam iartikel iini iadalah ipenelitian ideskriptif iyang isubjek ipenelitiannya iadalah ipengawas, ikepala isekolah idan iguru isekolah idasar idi iKabupaten iKudus idengan ijumlah iempat ipuluh idelapan iorang iyang idipilih iseara iacak. iData idalam ipenelitian iini iberasal idari iisi iangket ikebutuhan isumber ibelajar imatematika. iHasil ianalisis iangket imenunjukkan ibahwa idiperlukan iadanya ipengembangan isumber ibelajar ikhusus iuntuk isiswa idiskalkulia iyang idikaitkan idengan ikearifan ilokal iKudus.
iModul imemudahkan isiswa idiskalkulia idalam imempelajari ikonten imatematika iyang isifatnya iabstrak
Kata kunci:
Sumber iBelajar, iMatematika,i Modul, iSiswa iDiskalkulia, Kearifan iLokal
Copyright © 2021 by the authors
This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license.
(http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)
PENDAHULUAN
Matematika iadalah isalah isatu isubyek idari ibanyaknya imata ipelajaran iyang iberperan i ipenting idalam idunia ipendidikan i(Sundayana, i2014). iKarenanya, imatematika isaat iini imendukung iperkembangan iIPTEKS, iindustri, iekonomi, iperdagangan imaupun ikehidupan isehari-hari. iSedemikian ipentingnya imatematika imengakibatkan imatematika iperlu idipelajari idi isemua ijenjang ipendidikan, idari iusia idini isampai ipendidikan itinggi. iLima ialasan ipentingnya ibelajar imatematika idiungkapkan ioleh iCornelius i(dalam Atmaja, i2017) iyakni: i(1) isebagai ialat iuntuk iberpikir isecara ilogis idan isistematis; i(2) isebagai ialat iuntuk imenyelesaikan imasalah;
i(3) isebagai ialat iuntuk imembantu imengenal ipola ihubungan idan igeneralisasi ipengalaman; i(4) isebagai ialat ibantu imengembangkan ikemampuan iberpikir ikreatif;
idan i(5) isebagai isarana ipeningkatan ikesadaran idalam ipengembangan ibudaya.
Adapun itujuan iumum imatematika idi ipendidikan idasar idiungkapkan ioleh iRuntukahu idan iKandou i(2014) iadalah imempersiapkan isiswa isupaya idapat imenghargai iberbagai iperubahan idalam ikehidupan idunia iyang iterus iberkembang isekaligus idapat imenerapkan ipola ipikir imatematika idalam ikeseharian imaupun isebagai idasar imempelajari iilmu ipengetahuan ilain. iNamun idemikian ipada ikenyataannya ipada iproses ipembelajaran iada isiswa iyang idapat isecara icepat imempelajari imatematika ibahkan itanpa ihambatan, idi ipihak ilain iada iyang imerasakan ibahwa imatematika imerupakan imateri iyang isangat irumit idan isukar idipelajari. iHal iini imenjadikan ibanyak isiswa iyang iterkendala idalam imempelajari imatematika. iJika idianggap iremeh, ihal iini iakan iberdampak ipada ikualitas ipembelajaran imatematika iyang itidak imaksimal.
Secara iumum, iAbdurrahman i(2010) imenjelaskan ibahwa iempat ikriteria ianak iyang imemiliki ikesulitan ibelajar iyaitu i(1) ikemungkinan imemiliki idifungsi iotak; i(2) imerasa isulit idalam ipenyelesaian itugas iakademik; i(3) ihasil ibelajar idi ibawah iintelegensi iyang idimiliki; idan i(4) itidak itermasuk idalam ikelompok ituna igrahita, igangguan iemosional, ihambatan isensoris, iketidaktepatan idalam ipembelajaran. iLebih ilanjut, iAbdurrahman i(2012) imenyebutkan ibahwa iterdapat idua ijenis ikesulitan ibelajar, iyakni i(1) idevelopment ilearning idisabilities i(kesulitan ibelajar iyang iberhubungan idengan iperkembangan); idan i(2) iacademic ilearning idisabilities i(kesulitan ibelajar iakademik). i
Adapun icontoh idari idevelopment ilearning idisabilities idiantaranya imencakup ipada igangguan imotorik idan ipersepsi, ikesulitan ibelajar ibahasa idan ikomunikasi, idan ikesulitan ibelajar iketikan imenyesuaikan idengan iperilaku isosial. iDevelopment ilearning idisabilities imerupakan ikesulitan iyang isukar iuntuk idiketahui ibaik ioleh iorang itua imaupun iguru. iHal iini idikarenakan itidak iadanya ialat iukur ibaku iyang isistematis. iLain ihalnya idengan ikesulitan ibelajar iakademik, ikesulitan iini idapat idiukur idan ibiasanya iterlihat ipada ikegagalan ipencapaian iprestasi iakademik ipada ipenguasaan iketerampilan idan ikemampuan imembaca, imenulis idan imatematika. iMenurut iLerner i(2002) ikesulitan idalam imembaca idisebut idisleksia i(dysleksia), ikesulitan idalam ibelajar imenulis idinamakan idisgrafia i(dysgraphia), isedangkan ikesulitan idalam ibelajar iberhitung idikenal idengan idiskalkulia i(dyscalculia). i
Diskalkulia i(kesulitan ibelajar imatematika) iyaitu ikesulitan ibelajar idengan ikategori isedikit idi ibawah irata-rata, itidak imemiliki igangguan ipendengaran iatau ipenglihatan, itidak iada igangguan iemosional iprimer iatau ilingkungan iyang ikurang imenunjang. iMasalah isulit iyang idirasa ioleh isiswa iyang itergolong idiskalkulia iadalah imereka imerasa isukar iketika imemahami imateri ioperasi ibilangan iyang idikarenakan ioleh iadanya igangguan isystem isyaraf ipusat isaat iperiode iperkembangan. iSiswa idiskalkulia ibukanlah itidak imampu ibelajar, imelainkan imereka imemiliki ikesulitan itertentu isehingga itidak isiap ibelajar i(Atmaja, i2017). iLebih iluas ilagi, iLearner i(1981) iberpendapat ibahwa isecara iumum ikarakteristik ihambatan ipada isiswa idiskalkulia iadalah i(1) iadanya igangguan idalam ihubungan ikeruangan; i(2) iabnormalitas ipersepsi ivisual; i(3) iasosiasi ivisual imotor; i(4) iperseverasi; i(5) ikesulitan imengenal idan imemahami isymbol i; i(6) igangguan ipenghayatan itubuh; i(7) ikesulitan idalam iBahasa;
idan i(8) iperformance iIQ ijauh ilebih irendah idaripada iverbal iIQ. i
Walaupun imatematika isulit itetapi isemua isiswa iharus ibelajar imateri itersebut iuntuk imenyelesaikan imasalah idalam ikehidupan. iKenyataannya, isiswa idiskalkulia imemiliki ikarakteristik imasing-masing iyang iberbeda. iHal iinilah iyang imenjadikan iperlunya iadanya ipenanganan ikhusus iuntuk isiswa idiskalkulia. iOleh ikarena iitu, iguru iharus imempersiapkan isecara ikhusus istrategi ipembelajaran imatematika isesuai idengan
Analisis Kebutuhan Sumber Belajar Matematika untuk Siswa Diskalkulia sebagai Acuan Pengembangan
ikarakteristik isiswa idalam irangka imeningkatkan ikesuksesan idan ikeberhasilan imereka iuntuk imencapai itujuan iserta imeningkatkan ihasil ibelajarnya idalam ipembelajaran imatematika. iDengan idemikian, iadanya ivariasi ipada iproses ipembelajaran idapat imeningkatkan iminat, imotivasi, idan ikesenangan isiswa idiskalkulia iuntuk ibelajar imatematika (Wanabuliandari dan Purwaningrum, 2018). iVariasi itersebut idiantaranya imemanfaatkan isumber ibelajar iberupa imodul iyang isecara ikhusus idigunakan idibuat iuntuk isiswa idiskalkulia. i
Pada ihakikatnya, isumber ibelajar iadalah itempat idimana ibahan iajar idapat idiperoleh (Nurdin idan iAdriantoni, i2016). Salah isatu isumber ibelajar iyang ibisa idigunakan idalam iproses ipembelajaran imatematika isebagai imedia ipembelajaran iuntuk isiswa idiskalkulia iadalah imodul iberbasis ikearifan ilokal (Purwaningrum dan Wanabuliandari, 2018). iModul imerupakan imedia ipembelajaran iyang idibuat isecara iutuh idan isistematis iguna imembantu isiswa idalam ibelajar. iAdapun ikeunggulan ipembelajaran imenggunakan imodul iadalah i(1) iBerfokus ipada ikemampuan iindividual;
i(2) iAdanya ikontrol iterhadap ihasil ibelajar imelalui ipenggunaan istandar ikompetensi idalam isetiap imodul iyang iharus idicapai ioleh isiswa; idan i(3)Relevansi ikurikulum iditunjukkan idengan iadanya itujuan idan icara ipencapaiannya, isehingga isiswa idapat imengetahui iketerkaitan iantara ipembelajaran idan ihasil iyang idiperolehnya. iInovasi imodul iberbasis ikearifan ilokal imerupakan imodul idengan ipendekatan inilai-nilai ikearifan ilokal ibudaya isetempat iyang idapat idigunakan isebagai ijembatan ioleh isiswa idiskalkulia idimana idalam imodul itersebut imereka idiminta iuntuk imengerjakan isoal iyang iberhubungan idengan ikeseharian imereka (Purwaningrum dan Wanabuliandari, 2018). iAdanya imodul iini idiharapkan idapat imendekatkan isiswa idiskalkulia idengan imasalah ikeseharian isehingga ipembelajaran imenjadi ibermakna i(meaningful ilearning).
iHarapannya, ikemampuan inalar isiswa idiskalkulia iberkembang idan imereka idengan isendirinya iakan imerasakan idan idapat imempraktekannya idalam ikehidupan ibermasyarakat. i
Studi iini ibertujuan iuntuk imenganalisis ikebutuhan isumber ibelajar imatematika isiswa idiskalkulia ipada isekolah idasar idi iKabupaten iKudus imelalui iangket ikebutuhan. iManfaat idari ipenelitian iini idiantaranya iadalah idapat imemberikan iinformasi itentang isumber ibelajar imatematika iyang iperlu idikembangkan iuntuk isiswa idiskalkulia ipada ipembelajaran imatematika.
METODE
Penelitian iini iberjenis ipenelitian ideskriptif iyang idilakukan idengan isubjeknya iadalah idan ipengawas, ikepala isekolah idan iguru isekolah idasar idi iKabupaten iKudus iyang idiambil isecara iacak isebanyak iempat ipuluh idelapan iorang. iProsedur ipenelitian iyang idilakukan iadalah idengan imelakukan ipengisian ilembar iangket. i iPengisian itersebut ibertujuan iuntuk imengetahui itindak ilanjut ipenanganan ikebutuhan isumber ibelajar isiswa idiskalkulia idi isekolah idasar ipada imata ipelajaran imatematika isecara itepat. iOleh ikarena iinstrument idalam ipenelitian iadalah iangket. iAnalisis idata iyang idigunakan iadalah ianalisis ideskriptif ikualitatif idengan icara imenyusun idata isecara isistematis, imengorganisasi idata ike idalam ibeberapa ikategori, imelakukan isintesis, imenyusun ipola idan ikesimpulan isecara ideskriptif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut iTabel i1 iadalah ihasil ipengisian iangket ikebutuhan isumber ibelajar iuntuk isiswa idiskalkulia.
Tabel i1. iHasil iPengisian iAngket iKebutuhan iSumber iBelajar iuntuk iSiswa iDiskalkulia
No Butir iPertanyaan Persentase iJawaban
Ya Tidak
1 Apakah iBapak/ iIbu imengetahui ikarakteristik isiswa idiskalkulia? 79,2% 20,8%
2 Apakah iBapak/ iIbu imengetahui iterdapat isiswa idiskalkulia idi ikelas ianda?
81,3% 18,8%
3 Apakah iBapak/ iIbu ihanya imenggunakan isumber ibelajar iberupa ibuku iterbitan idari iKemendikbud?
47,9% 52,1%
4 Apakah ibuku iterbitan idari iKemendikbud iyang idigunakan iBapak/ iIbu isudah icukup iuntuk imengajar imatematika?
6,2% 93,8%
5 Apakah ianda ipernah imenggunakan imodul isebagai isumber/bahan idalam ibelajar?
77,1% 22,9%
6 Apakah isumber ibelajar imatematika iyang idigunakan isiswa idiskalkulia idengan inormal isama?
68,8% 31,3%
7 Apakah isiswa idiskalkulia imemiliki ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan ikhusus idalam ipembelajaran imatematika?
20,8% 79,2%
8 Apakah ibuku isumber ibelajar imatematika iyang idigunakan isiswa idiskalkulia isudah imembantu imemahami imateri imatematika?
35,4% 64,6%
9 Apakah isiswa idiskalkulia imemiliki isumber ibelajar imatematika iselain ibuku iuntuk imeningkatkan ikemampuan imatematisnya?
33,3% 66,7%
10 Apakah iBapak/ iIbu imenggunakan ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan ikhusus idalam ipembelajaran imatematika ibagi isiswa idiskalkulia?
33,3% 66,7%
11 Apakah iBapak/ iIbu imenggunakan isumber ibelajar imatematika iuntuk i imeningkatkan ikemampuan imatematis isiswa idiskalkulia?
70,8% 29,2%
12 Secara imandiri, iapakah iBapak/ iIbu isudah imengembangkan ibuku iteks/ imodul/ ibuku ipegangan ikhusus iuntuk isiswa idiskalkulia?
25% 75%
13 Saat iini, iapakah imateri ipada ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan idalam ipembelajaran imatematika imudah idimengerti idan idipahami isiswa idiskalkulia?
37,5% 62,5%
14 Saat iini, iapakah imateri ipada ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan idalam ipembelajaran imatematika idilengkapi idengan ikegiatan ipraktetk iyang idapat imembantu isiswa idiskalkulia imemahami imateri imatematika?
47,9% 52,1%
15 Saat iini, iapakah ibahasa iyang idigunakan ipada ibuku iteks/modul/
ibuku ipegangan idalam ipembelajaran imatematika imudah idimengerti idan idipahami isiswa idiskalkulia?
47,9% 52,1%
16 Saat iini, iapakah imateri ipada ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan iyang idigunakan isiswa idiskalkulia idilengkapi idengan igambar- gambar iyang imenarik iminat ibaca?
47,9% 52,1%
17 Saat iini, iapakah isoal ilatihan imatematika iyang idiajukan iBapak/
iIbu ikepada isiswa idiskalkulia idapat imeningkatkan ikemampuan iberpikir imatematisnya?
66,7% 33,3%
18 Saat iini, iapakah ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan iyang idigunakan isiswa idiskalkulia imenampakkan ikearifan ilokal iKabupaten iKudus?
18,8% 81,3%
19 Saat iini, iapakah ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan iyang idigunakan isiswa idiskalkulia imengaitkan idengan ilingkungan isekitar?
74,5% 25,5%
20 Saat iini, iapakah ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan iyang idigunakan isiswa idiskalkulia imeminta isiswa iuntuk iaktif idalam ipembelajaran imatematika?
66,7% 33,3%
21 Saat iini, iapakah ibuku iteks/modul/ ibuku ipegangan iyang idigunakan isiswa idiskalkulia idapat imembentuk ikarakter isesuai idengan inilai-nilai iyang iberkembang idi ilingkungan isekitar?
66,7% 33,3%
22 Apakah imodul imatematika iuntuk isiswa idiskalkulia iharus 100% 0%
Analisis Kebutuhan Sumber Belajar Matematika untuk Siswa Diskalkulia sebagai Acuan Pengembangan imenarik?
23 Perlukah imodul imatematika iuntuk isiswa idiskalkulia imemuat iilustrasi idisetiap imateri iyang idipelajari?
97,9% 2,1%
24 Apakah isiswa idiskalkulia isenang ibelajar imatematika idengan imenggunakan imedia ipembelajaran iinteraktif?
95,8% 4,2%
25 Apakah isiswa idiskalkulia isenang ibelajar imatematika idengan imenggunakan imedia ipembelajaran iyang imenarik idan iwarna iwarni?
100% 0%
26 Apakah isiswa idiskalkulia iselalu iantusias iterhadap iproses ipembelajaran imatematika idi ikelas?
33,3% 66,7%
27 Apakah isiswa idiskalkulia idapat imenggunakan ibuku iteks/modul/
ibuku iberupa isecara imandiri?
45,8% 54,2%
28 Apakah iBapak/Ibu imembutuhkan ibahan iajar ialternative ikhusus isiswa idiskalkulia ipada imata ipelajaran imatematika?
97,9% 2,1%
29 Apakah iBapak/Ibu isetuju iapabila idikembangkan ibahan iajar iseperti imodul ikhusus iuntuk isiswa idiskalkulia iyang imemuat ipendidikan ikarakter idan iberbasis ikearifan ilokal isekitar?
95,8% 4,2%
Catatan: iResponden isebanyak iempat ipuluh idelapan iorang
Hasil ianalisis iangket ikebutuhan isumber ibelajar isiswa idiskalkulia imenunjukkan ibahwa i i66,7% isiswa itidak iantusias iterhadap iproses ipembelajaran imatematika idi ikelas. iHal iinilah iyang imengakibatkan ihampir isemua isubjek ipenelitian isetuju idan imemerlukan iadanya ipengembangan ibahan iajar iberupa imodul ikhusus iuntuk imembantu iproses ibelajar imatematika isiswa idiskalkulia iyang idikaitkan idengan ikearifan ilokal isekitar. i
Hasil wawancara dengan beberapa subjek penelitian menghasilkanibahwa ibuku iteks, imodul iatau ibuku ipegangan ikhusus idalam ipembelajaran imatematika iuntuk isiswa idiskalkulia iyang idikembangkan isebaiknya idilengkapi idengan ikegiatan ipraktek iyang idapat imembantu isiswa idiskalkulia imemahami imateri imatematika. iBahasa iyang idigunakan ipada isumber ibelajar itersebut ijuga imudah idimengerti idan idipahami iserta idilengkapi idengan igambar iilustrasi iwarna-warni iyang imenarik iminat ibaca idi isetiap imateri ipelajaran. iPermasalahan iyang iada idi ibuku isebaiknya ijuga idikaitkan idengan ilingkungan isekitar idan ikearifan ilokal iKabupaten iKudus iyang idapat imempermudah imereka imengaplikasikan imanfaat ipembelajaran imatematika idalam ikehidupan inyata.
iHarapannya, ipengembangan iketerampilan idan ikemampuan iberpikir imatematis isiswa idapat iberkembang isecara ioptimal. iSelain iitu, inilai-nilai ikarakter ibudaya ijuga idapat iterbentuk idengan ibaik. i
Kenyataan idi ilapangan imenunjukkan ibahwa isumber ibelajar imatematika iyang idigunakan isiswa idiskalkulia idengan inormal isama. iMasih ijarang ibuku iteks, imodul iatau ibuku ipegangan ikhusus idalam ipembelajaran imatematika iuntuk isiswa idiskalkulia.
iArtinya itidak iada iperbedaan isumber ibelajar iyang idigunakan iantara isiswa iyang imengalami ihambatan idalam imempelajari imatematika idengan isiswa iyang itidak imengalami ikendala. i
Sebanyak i93,8% iguru imerasa ibuku iterbitan idari iKemendikbud ibelum icukup isebagai imedia isumber ibelajar imatematika isiswa idiskalkulia. iSumber ibelajar iteks iyang iada isaat iini ibelum ibegitu imempermudah isiswa idiskalkulia idalam imemahami imateri imatematika. iHanya i25% isaja iguru iyang ipernah imengembangkan isumber ibelajar iuntuk isiswa idiskalkulia inamun isebagian ibesar idari imereka isudah imengetahui isecara ispesifik ikarakteristik isiswa idiskalkulia idan imengetahui ibanyaknya isiswa idiskalkulia iyang iada idi ikelas imereka. i
Oleh ikarena iitu, imodul imatematika iuntuk isiswa idiskalkulia idibutuhkan iguru isebagai isumber ibelajar ipendamping iyang idapat idigunakan ioleh iguru iselain ibuku iterbitan idari iKemendikbud. iAdanya ipengalaman iguru idalam ipenggunaan isumber ibelajar iberupa imodul idapat imempermudah imereka idalam imenggunakan imodul itersebut ipada ipembelajaran imatematika. iDengan idemikian, iguru imemerlukan imodul iatau ibuku ipegangan ipendamping idalam imembantu iproses ibelajar imatematika iwalaupun isebagian idari imereka iberpendapat ibahwa isiswa idiskalkulia itidak idapat ibelajar imenggunakan imodul itersebut isecara imandiri. iPada isaat iinilah iperan iguru isebagai ifasilitator isangat idiperlukan. i
Sebagai ifasilitator, iguru idapat imenggunakan imodul itersebut isebagai imedia idan imenggunakan iide iteori iVygotsky iyakni iZPD i(zone iof iproximal idevelopment).
iZPD iadalah iserangkaian itugas iyang iterasa isulit idipecahkan ioleh isiswa isecara imandiri, itetapi idapat idipelajari idengan ibantuan iorang idewasa idalam ihal iini iadalah iguru iatau isiswa iyang ilebih imampu i(Rifa’i idan iAnni, i2009). iLebih ilanjut, iRifa’i idan iAnni i(2009) imenjelaskan ibahwa iselain iZPD, iguru ijuga idapat imenggunakan iscaffolding iyakni iteknik idalam imengubah itingkat ihubungan. iSelama ibelajar, iguru iatau iteman isebaya idapat imenyesuaikan ijumlah ibimbingan idengan ilevel ikinerja isiswa iyang idicapai. iKetika itugas iyang idiajukan ikepada isiswa iadalah itugas ibaru, imaka iguru iatau iteman isebaya idapat imenggunakan iteknik iinstruksi ilangsung. iSaat ikemampuan isiswa imeningkat, imaka ibimbingan iyang idiberikan isemakin isedikit.
Abdurahman i(2012) imenjelaskan ibahwa iuntuk imencapai ihasil ibelajar iyang ibagus isiswa idiskalkulia iharus imemiliki ipenguasaan ipengetahuan idan iketerampilan ipada imateri iprasyarat. iUmumnya, isiswa iyang imemiliki ihambatan ibelajar imatematika imemperoleh iprestasi iyang irendah imanakala imereka itidak imenguasai iprasyarat.
iUntuk idapat imenyelesaikan isoal ioperasi ipembagian imisalnya, imaka isiswa iharus imenguasai ikonsep ioperasi iperkalian. iHal iini idikarenakan ipembagian imerupakan iinvers idari iperkalian. i
Dari ihasil ipenelitian, imaka ipeneliti iberencana iuntuk imengembangkan imodul iberbasis ikearifan ilokal iuntuk isiswa idiskalkulia ipada ijenjang isekolah idasar. iModul imatematika iberbasis ikearifan ilokal idibuat idengan imenggunakan iprinsip-prinsip ipraktis ipendekatan ibelajar ikognitif idalam ipembelajaran imatematika imenurut iRuntukahu idan iKandou i(2014) iyakni i(1) ibelajar imatematika iharus iberarti i(meaningful ilearning); i(2) ibelajar imatematika idisesuaikan idengan itahapan iperkembangan ikognitif idan ikarakteristik isiswa; i(3) imodul imenuntut isiswa iaktif idengan imeminta isiswa iuntuk imelakukan ikegiatan iprakterk; idan i(4) isiswa imengetahui itujuan ipembelajaran imateri imatematika ipada imodul.
Studi iyang idilakukan ioleh iDeviana i(2018) imenyebutkan ibahwa iadanya ipengembangan imodul iberbasis ikearifan ilokal iyang imendekatkan isiswa idengan ilingkungan isekitar imenjadikan imereka ilebih imengenal idaerahnya isekaligus imempunyai isikap iyang isesuai idengan ikearifan ilokal isetempat. iDengan ikata ilain, imereka itelah imelakukan iadaptasi iintelektual idalam ikonteks ibudaya ilokal idengan imengintegrasikan ipembelajaran idengan ipengetahuan iyang idimilikinya.
SIMPULAN
Berdasarkan idata ihasil ipenelitian ididapat ikesimpulan ibahwa isumber ibelajar iyang idibutuhkan isiswa idiskalkulia idalam ipembelajaran imatematika idiantaranya iadalah imodul ikhusus iuntuk isiswa idiskalkulia iberbasis ikearifan ilokal iKabupaten iKudus. iModul idipilih isebab idapat imemfasilitasi isiswa idiskalkulia idalam ibelajar imatematika. iAdapun imodul iyang idibuat idiantaranya iadalah imodul ipada imateri
Analisis Kebutuhan Sumber Belajar Matematika untuk Siswa Diskalkulia sebagai Acuan Pengembangan
imatematika igeometri, ialjabar iatau iaritmatika. iAgar imodul itersebut iterjamin ikualitasnya, imaka idisarankan iagar iterlebih idahulu imelakukan ivalidasi iterhadap iahli, iyakni iahli ipembelajaran imatematika, iahli iBahasa, iahli ipsikologi ipendidikan idan iahli ibudaya.
UCAPAN iTERIMAKASIH
Penulis imengucapkan iterimakasih ikepada iKementerian iRiset idan iTeknologi/
iBadan iRiset idan iInovasi iNasional iatas idukungan iberupa idana ihibah iPenelitian iKerjasama iantar iPerguruan iTinggi isehingga ipenelitian idapat iterlaksana. iArtikel iini iadalah iluaran iartikel idalam ipenelitian iantara iUniversitas iMuria iKudus idan iUniversitas iNegeri iSurabaya. iUcapan iterimakasih ijuga ikami iucapkan ikepada iRektor idan ikepala iLPPM iUniversitas iMuria iKudus idan iUniversitas iNegeri iSurabaya iatas ibantuannya idalam imemberikan iperhatian idan idorongan iuntuk imelaksanakan iprogram ipenelitian iini.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, iMulyono. i(2010). iPendidikan ibagi iAnak iBerkesulitan iBelajar. iJakarta:
iRineka iCipta
Abdurrahman, iMulyono. i(2012). iAnak iBerkesulitan iBelajar: iTeori, iDiagnosis idan iRemediasinya. iJakarta: iRineka iCipta
Atmaja, iJati iRinarki. i(2017). iPendidikan idan iBimbingan iAnak iBerkebutuhan iKhusus.
iBandung: iRemaja iRosdakarya iOffset.
Daryanto. i(2013). iMenyusun iModul. iYogyakarta: iGava iMedia
Deviana, iTyas. i(2018). iAnalisis iKebutuhan iPengembagnan iModul iPembelajaran iBerbasis iKearifan iLokal iKabupaten iTulungagung iuntuk iKelas iV iSD iTema iBangga isebagai iBangsa iIndonesia. iJurnal iPemikiran idan iPengembangan iSD, iVol i6 iNo i1 ihal. i47-56
Learner, J. W. (1981). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies.
Boston: Houghton Mifflin.
Lerner, iJ. i(2002). iLearning idisabilities iand iRelated iMild iDisabilities i9th iEdition.
iBoston: iHoughton iMifflin iCompany
Nurdin, iSyafrudin idan iAdriantoni. i(2017). iKurikulum idan iPembelajaran. iJakarta:
iRaja iGrafindo iPersada.
Purwaningrum, Jayanti Putri dan Wanabuliandari, Savitri. 2018. Pengembangan Modul Matematika Berbasis Local Wisdom Gusjigang Kudus untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis pada Siswa Slow Learner. Laporan Penelitian, Universitas Muria Kudus: Tidak Dipublikasikan
Rifa’I iAchmad idan iAnni iTri iCatharina. i(2009). iPsikologi iPendidikan. iSemarang:
iUnnes iPress
Runtukahu, iJ. iTombokan idan iKandou, iSelpius. i(2014). iPembelajaran iMatematika iDasar ibagi iAnak iBerkesulitan iBelajar. iYogyakarta: iAr-Ruzz iMedia.
Sundayana, iRostina. i(2014). iMedia idan iAlat iPeraga idalam iPembelajaran iMatematika. iBandung: iAlfabeta.
Wanabuliandari, Savitri dan Puwaningrum, Jayanti Putri. 2018. Pembelajaran Matematika Berbasis Kearifan Lokal Gusjigang Kudus pada Siswa Slow Learner. Eduma:
Mathematics Education Learning and Teaching, Vol 7 (1) hl 63-70
Analysis of The Needs Mathematics Learning for Dyscalculia Students As A Reference The Development of Modules Based on Local Wisdom
Jayanti Putri Purwaningrum1, Syafiul Muzid2, Tatag Yuli Eko Siswono3, Masriyah4, Galih Kurniadi5
1,2Universitas Muria Kudus, 3,4Universitas Negeri Surabaya, 5SD 2 Puyoh E-mail: [email protected]1)
[email protected]2) [email protected]3) [email protected]4)
Abstract
Learning iresources iare ian iimportant icomponent iin i imathematics learningibecause ithey ihelp istudents ilearn ifluently, iespecially ifor istudents iwho ihave imathematics ilearning iobstacles. iThis iarticle iaims ito ianalyze ithe ineeds iof ilearning iresources iin imathematics ifor idyscalculia istudents. iThe itype iof ithis iarticle iis idescriptive iresearch iwith iresearch isubjects iare iteachers, ischool iheadmaster iand isupervisors iof iprimary ischools iin iKudus iRegency iwith iforty-eight ipeople iwho iselected irandomly. iThe iresearch idata iwas iobtained ifrom ifilling iout ithe iquestionnaire ias ia isource iof ilearning imathematics. iThe iresults iof ithe ianalysis iof ithis iresearch iindicate ithat ithe ineed ifor ithe idevelopment iof ilearning iresources ispecifically ifor idyscalculia istudents iassociated iwith ithe ilocal iwisdom iof iKudus. iModules imake idyscalculia istudents ieasier ito istudy imathematics icontent.
Keywords: iLearning iResources, iMathematics, iModules, iDyscalculia iStudents, iLocal Wisdom
Received April 05th, 2021 Revised May 10th, 2021 Accepted June 28th, 2021
