PEMBELAJARAN BERBASIS KONSEP Pendekatan konstruktivisme. Harsono Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gadjah Mada

(1)

PEMBELAJARAN BERBASIS KONSEP

Pendekatan konstruktivisme

Harsono

Pusat Pengembangan Pendidikan

Universitas Gadjah Mada

(2)

 Permulaan pembelajaran harus dimulai dengan memperhatikan hal-hal yang sebenarnya (faktual)

 Obyek pembelajaran harus bersifat nyata, sesuatu yang bermanfaat, memungkinkan untuk membuat kesan terhadap indera

 Pembelajaran memanfaatkan panca-indera: tampak dengan mata, terdengar dengan telinga, teraba dengan sentuhan, tercium dengan hidung, tercicip dengan lidah

 Pertama kali adalah adanya fenomena fisik (barang atau bahan) kemudian penjelasan senyatanya atas barang / bahan tadi

(3)

Masalah pendekatan:



Pertama:

 A. Pendekatan kontekstual (“hilir”)

 B. Pendekatan konseptual (“hulu”)



Kedua:

 Apakah antara A dan B merupakan satu rangkaian kesatuan (continuum), sehingga tidak perlu dipertentangkan?

 Bila ya, strategi pembelajarannya bagaimana?

(4)

Masalah pendekatan

KONSEP KONTEKS

TEACHER-CENTERED LEARNING

BEHAVIORISM ( PEDAGOGY) CONSTRUCTIVISM (ANDRAGOGY)

STUDENT-CENTERED LEARNING

P e m b e l a j a r a n

(5)

Masalah pendekatan

Content Context Construction Concept Competence

(6)

Konsep



Konsep bersifat abstrak, tanpa batas waktu,

universal, dan luas, serta dapat diperlihatkan

dengan berbagai contoh



Konsep diungkapkan dalam satu atau dua kata

benda yang menggambarkan sifat-sifat umum

 Contoh: konflik, perubahan, perspektif



_{Konsep dapat disalahartikan dengan topik}

 Misalnya revolusi Indonesia (topik studi sosial) dan revolusi (konsep dengan berbagai content areas)

(7)

Konsep



Konsep memberi peluang untuk terjadinya

kurikulum terpadu



_Contoh:

 Budaya dapat digunakan untuk mengintegrasikan kesenian, bahasa dan studi sosial (geografi)

 Fisika dapat digunakan untuk mengintegrasikan ilmu kedokteran, ilmu hukum, ilmu farmasi dan ilmu budaya

(8)

Langkah-langkah strategis

1.

Eksplorasi konsep yang dimiliki / dikuasai

mahasiswa

2.

Pengasahan dan pengelompokan konsep

3.

Pengembangan

ketrampilan

analisis

dan

penalaran

4.

Pengembangan

ketrampilan

pemecahan

masalah

(9)

1. Eksplorasi konsep yang dimiliki

mahasiswa: latar belakang

 Para mahasiswa telah memiliki “kerangka konsep” atau

prior knowledge yang diperoleh semasa belajar di

SD,SMP, dan SMA

 Kerangka konsep tadi mungkin tidak sesuai dengan apa yang dimiliki pakar / dosen

 Kerangka konsep tadi tidak selamanya mudah untuk “dibongkar”, untuk kemudian direkonstruksi

 Kerangka konsep masing-masing individu bersifat unik; hal ini dapat mempengaruhi pembelajaran mereka

(10)

1.Eksplorasi konsep yang dimiliki

mahasiswa: constructivism



_{Pengetahuan itu dibangun dan dikembangkan,}

bukan ditransmisikan



_{Pengetahuan yang dimiliki para mahasiswa (prior}

knowledge) berpengaruh terhadap pembelajaran



_{Pemahaman awal bersifat lokal, bukan global}



_Membangun

_pengetahuan

_yang

_bermanfaat

memerlukan usaha keras yang dipandu oleh

tujuan pembelajaran yang jelas

(11)

Constructivism: penjelasan



_Para

_mahasiswa

_sudah

_memiliki

_perspektif

pengetahuan yang cukup luas, terbentuk dari

pembelajaran dan pengalaman bertahun-tahun



_{Dengan perjalan waktu, mereka menyaring dan}

memilah seluruh pengalaman yang berdampak

pada

kemampuan

menginterpretasi

hasil

observasi mereka

(12)

Constructivism: penjelasan



Para mahasiswa secara emosional lekat dengan

pandangan / perspektifnya dan sifat ini tidak

mudah “dipatahkan”



_Menantang,

_merevisi,

_dan

_{merestrukturisasi}

perspektif mereka memerlukan upaya yang kuat

dan konsisten



_{Dengan demikian dosen dan para mahasiswa}

(13)

Constructivism: penjelasan

 Makin banyak kerangka konsep diketahui maka keterbatasan konsep mahasiswa makin mudah terlihat, dan akhirnya mahasiswa mudah didorong untuk memikir dan memformulasikan kerangka konsep baru mereka

 Para mahasiswa harus menyadari keterbatasan konsep mereka, harus diajak dalam proses pembelajaran

 Para mahasiswa akan tertarik dan senang mencari pengalaman baru atau tambahan, dengan demikian akan memodifikasi kerangka konsep mereka secara efektif

(14)

1.Eksplorasi konsep yang dimiliki

mahasiswa: moda instruksional



_Memprediksi

_dan

_{memperlihatkan}

_hasil

(eksperimen)



_Menjelaskan

_{(menggambarkan,}

_menguraikan,

mendiskusikan)



_{Mengkomunikasikan}

_proses

_pembelajaran

(setiap individu mempunyai perspektif yang unik,

ingin berpartisipasi aktif dalam kelompoknya)

(15)

1. Eksplorasi konsep yang dimiliki

mahasiswa: praktik di dalam kelas

 Mahasiswa diberi kebebasan untuk menggunakan caranya dalam hal menjawab pertanyaan

 Mahasiswa diberitahu bahwa mereka tidak harus mencari “jawaban yang benar”; jawaban mahasiswa adalah “apa yang diyakininya benar”

 Mahasiswa belajar dalam kelompok kecil: tiap individu bertindak sebagai “guru” terhadap lainnya

 Mahasiswa dapat berkomunikasi secara lebih bebas

 Mahasiswa menyadari akan lebarnya perspektif mereka,

 Kelompok kecil mengintegrasikan bahasa dengan ilmu dan pengalaman

(16)

2. Pengasahan dan pengelompokan

konsep



Pengetahuan operasional dan prosedural

(definisi

energi

kinetik,

menggambar

diagram , menemukan kekuatan normal)



Pengetahuan

tentang

status

masalah

(mencirikan situasi atau masalah)



Pengetahuan

konseptual

(

kekuatan,

(17)

2. Pengasahan dan pengelompokan

konsep: pengetahuan pakar

Pengetahuan operasional dan prosedural

Pengetahuan konseptual (kaya, hierarki, tatanan)

Pengetahuan tentang status masalah

Hubungan antara elemen dan kelompok pengetahuan

Hubungan yang kuat berdasarkan konsep

(18)

2. Pengasahan dan pengelompokan

konsep: pengetahuan pemula

Pengetahuan operasional dan prosedural Pengetahuan konseptual (belum kaya) Pengetahuan tentang status masalah (sangat sedikit)

Tidak ada hubungan atau hubungan yang lemah

Hubungan satu arah: lemah dan sering kali tidak tepat

Hubungan yang relatif kuat,

terbentuk dengan praktik / latihan

(19)

2. Pengasahan dan pengelompokan

konsep: moda instruksional



Menggunakan berbagai macam cara (bahasa,

verbal, simbolik, pengalaman, gambar, fisik,

grafik



_{Mengeksplorasi konteks yang diperluas (lebih}

rinci, lebih dalam, lebih luas)



_Menggunakan

_teknik

_perbandingan

_dan

perbedaan



Menjelaskan

(menguraikan,

mendiskusikan,

(20)

2. Pengasahan dan pengelompokan

konsep: praktik di kelas

 Untuk satu konsep digunakan berbagai cara yang berbeda guna mengeksplorasi / mengupas / memahaminya

 _{Kesamaan antara contoh dengan sesuatu yang diingat}

oleh mahasiswa hanya terdapat di dalam gambaran / situasi yang relevan dengan pengetahuan yang sedang dipelajari (mana yang mirip dan mana yang tidak mirip)

 Ajukan pertanyaan yang menyelidiki batas-batas pengetahuan mahasiswa (kemiripan, kesamaan, perubahan)

(21)

3. Pengembangan ketrampilan

analisis dan penalaran

 Para pemula tidak mengerti / menyadari pentingnya analisis konseptual sebagai bagian dari pemecahan masalah

 Para pemula dapat terjebak di dalam cognitive overload

 Pendekatan pemecahan masalah didorong oleh belajar hapalan, mengingat-ingat, dan kemudian “dimuntahkan kembali”

 Mahasiswa harus disadarkan akan kebiasaan belajarnya

 Mahasiswa harus belajar bagaimana caranya menggunakan konsep untuk menganalisis situasi dan penalarannnya tentang hal tersebut

(22)

3. Pengembangan ketrampilan analisis

dan penalaran: moda instruksional



Menggunakan banyak cara: hakekat penalaran

yang efektif adalah menemukan cara yang

memberi hasil paling nyata



_{Menggunakan perbandingan dan perbedaan}



_Menjelaskan:

_ketrampilan

_berpikir

_kritis

(meringkas,

mendiskusikan,

mendengarkan

dengan penah perhatian, berdebat, mengadu

argumen)

(23)

3. Pengembangan ketrampilan analisis

dan penalaran: praktik di kelas



_Menggunakan

“goal-free

_{activities”:}

_untuk

mengurangi cognitive overload dan mendorong

kemampuan refleksi dan deep thinking



_Mengarahkan

_perhatian

_mahasiswa

_kepada

gambaran situasi yang paling relevan untuk

memahaminya: mendorong penggunaan konsep

ilmiah dan prinsip menata pengetahuan



_Menggunakan

_situasi

_yang

_familiar

_dan

sederhana, atau menggunakan situasi yang sama

untuk menghajukan jenis-jenis pertanyaan yang

berbeda

(24)

4. Pengembangan ketrampilan

pemecahan masalah



_{Kemampuan pemecahan masalah antara pakar}

dan pemula jelas sangat berbeda



_Diperlukan

_pengetahuan

_strategis

_yang

menghubungkan pengetahuan tentang situasi

masalah, persamaan, tatakerja dan prosedur

dengan elemen strategis yang memandu seluruh

proses pemecahan masalah



_Analisis

_konseptual:

_keputusan

_dibuat

berdasarkan gagasan apa yang harus dicermati

dan yang mana harus diabaikan

(25)

4. Pengembangan ketrampilan

pemecahan masalah: moda instruksional

 Menggunakan klasifikasi dan kategorisasi: mirip dengan perbandingan dan perbedaan (pemilihan gagasan atau masalah lebih tajam, memberi label kategori yang diperoleh)

 Berbagai cara pemecahan secara umum: belajar membuat prioritas pendekatan pemecahan masalah

 Perencanaan, pembenaran, strategi: belajar tentang nilai konsep dan analisis konseptual untuk pemecahan masalah

(26)

4. Pengembangan ketrampilan

pemecahan masalah: praktik di kelas



Pilihlah

masalah

yang

memerlukan

analisis konseptual untuk memecahkan

masalah



_{Masalah yang terbaik menggunakan situasi}

yang sederhana atau familiar dan secara

relatif mudah dipecahkan dengan pendekatan

berbasis konsep

(27)

4. Pengembangan ketrampilan

pemecahan masalah: praktik di kelas



Mahasiswa diharuskan menjelaskan bagaimana

mereka akan memecahkan masalah

 Aktivitas ini memperlihatkkan kepada mahasiswa (dan dosen!) apa yang seharusnya diperhatikan oleh mereka selama pemecahan masalah berlangsung, yang berdampak pada diskusi berikutnya dan memberi kesempatan kepada dosen untuk melakukan intervensi

 Mahasiswa menjelaskan bagaimana mereka dapat memecahkan lebih dari satu masalah

(28)

4. Pengembangan ketrampilan

pemecahan masalah: praktik di kelas



Mahasiswa diminta memecahkan masalah yang

sama

dengan

menggunakan

beberapa

pendekatan yang berbeda

 Misalnya pembuktian dalil Pythagoras dengan dua cara yang berbeda, atau masalah tertentu yang dapat dipecahkan dengan hukum Newton atau Momentum

Conservation

 Dengan demikian mahasiswa belajar tentang materi baru dan melatih mahasiswa untuk membandingkan berbagai metode pemecahan masalah

(29)

5. Membangun pengetahuan di

dalam memori



Pemecahan

masalah

secara

tradisional

tidak

membantu

mahasiswa

untuk

mengembangkan ketrampilan pemecahan

masalah

(tidak

ada

stimulasi

yang

mendorong proses kognitif)



_Pemecahan

_masalah

_secara

_inovatif

(30)

5. Membangun pengetahuan di

dalam memori: kerangka kognitif



_Jenis

_pengetahuan

_khusus

_dan

_struktur

pengetahuan tertentu diperlukan untuk melatih

pemecahan masalah dan pendalaman pengertian



_{Jenis proses kognitif khusus diperlukan untuk}

penguasaan

pengetahuan

konseptual

dan

membangun

struktur

pengetahuan

yang

bermanfaat



Aktivitas harus dirancang untuk mendorong

(31)

5. Membangun pengetahuan di

dalam memori: moda instruksional



Membuat referensi ke depan dan ke belakang

 Konsep memerlukan waktu yang lama untuk dapat diformulasikan

 Referensi ke depan menyiapkan mahasiswa untuk memahami materi baru

 Referensi ke belakang menyadarkan mahasiswa terhadap hubungan pengetahuan yang bersifat jalin-menjalin / saling terkait dan bukannya bersifat linear atau kronologis

 Mahasiswa dapat membangun banyak jalan untuk sampai pada gagasan yang sama

 Mahasiswa memperoleh kemudahan untuk berdiskusi, menganalisis, penalaran, dan pemecahan masalah

(32)

5. Membangun pengetahuan di

dalam memori: moda instruksional



_{Menggunakan klasifikasi dan kategorisasi}

 Dengan klasifikasi dan kategorisasi maka mahasiswa dapat memilah-milah masalah

 Mahasiswa dapat melakukan diskusi yang bermanfaat tentang kemungkinan sistem organisasi lainnya



_{Refleksi (evaluasi, integrasi, peluasan perspektif,}

generalisasi)

 Dapatkan mahasiswa menghubungan gagasan dengan kejadian di dunia nyata?

 Prinsip apa saja yang dapat ditarik dari pengelaman pembelajaran ini

(33)

5. Membangun pengetahuan di

dalam memori: moda instruksional



Mengomunikasikan proses pembelajaran

 Belajar apa pun maka mahasiswa harus menjadi self-invested di dalam proses pembelajaran

 Mahasiswa harus lebih menyadari dirinya sendiri dan menjadi lebih termotivasi

 Mahasiswa harus tahu mengapa mereka memperlajari subyek tertentu

 Apakah mahasiswa tahu bagaimana cara belajar yang terbaik?

 Apakah mereka tahu tentang kekuatan dan kelemahan mereka dalam pembelajaran?

 Apakah mereka tahu tujuan pembelajaran yang akan mereka capai?

 Apakah mereka paham tentang pengetahuan tersstruktur?