bab 1 Konsep Dasar Penilaian

(1)

Bab 1

Konsep Dasar Penilaian

Tujuan

Pada akhir bab ini, Anda harus dapat:

• memahami apa penilaian mengacu pada, dan membedakan antara berbagai istilah terkait PENILAIAN;

• menjelaskan konteks di mana banyak dari tradisi penilaian berkembang, dan kritis memeriksa dampak dari praktek-praktek tradisional pada pembelajaran;

• membandingkan dan kontras tiga pandangan belajar (behaviorisme, konstruktivisme, dan ilmu kognitif), dan menjelaskan bagaimana masing-masing mengarah ke visi yang berbeda dari penilaian;

• menjelaskan bagaimana kualitas penilaian (validitas dan reliabilitas) dapat dinilai, dan

menggambarkan langkah-langkah guru dapat mengambil untuk meningkatkan kualitas penilaian mereka;

• menjelaskan dan membedakan antara berbagai peran dan fungsi penilaian mengambil;

• mengenali prinsip utama yang mendasari penilaian, dan menjelaskan signifikansi mereka untuk membawa praktek penilaian yang efektif;

• menjelaskan sifat saling mengajar, belajar dan penilaian, dan pentingnya penilaian untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian harus dilihat sebagai bagian yang saling berhubungan mengajar dan belajar. Konsepsi penilaian adalah salah satu yang berfokus pada menggambarkan belajar siswa, mengidentifikasi di mana setiap siswa dalam nya kemajuan pembelajaran pribadi, mendiagnosis kesulitan siswa mungkin akan mengalami dalam pembelajaran mereka, dan memberikan arahan kepada guru dan siswa dalam langkah-langkah untuk diambil untuk meningkatkan pembelajaran. Fokus pada penggunaan penilaian untuk mendukung pembelajaran, bukan untuk mendokumentasikan prestasi, telah datang untuk disebut sebagai “penilaian untuk belajar”. Untuk membawa konsep penilaian untuk belajar membuahkan hasil di kelas, kegiatan penilaian harus dirancang dan dilaksanakan dengan tujuan pembelajaran dalam pikiran. Jika guru untuk merangkul filosofi baru ini penilaian, mereka perlu memahami bagaimana penilaian untuk bekerja belajar.

Konseptualisasi penilaian

(2)

mana guru mengumpulkan informasi dari siswa, menafsirkan itu, dan membuat penilaian tentang kinerja mereka. Apabila penilaian ini untuk belajar, dibutuhkan pada makna yang lebih besar. Penilaian untuk belajar melibatkan interaksi sosial antara guru dan siswa (dan kalangan mahasiswa), yang memiliki visi bersama tentang pembelajaran. Dalam vena, penilaian adalah rencana yang disengaja koleksi berbagai informasi dari para siswa yang membantu mereka memahami mereka pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, termasuk kekuatan dan kelemahan, nilai-nilai dan sikap. Paling penting, penilaian adalah bagian alami dari proses belajar dan mengajar dan dilakukan untuk mendukung pembelajaran. Dalam penilaian untuk pembelajaran kelas, guru menggunakan berbagai macam kegiatan penilaian dan strategi, untuk mendapatkan gambaran menyeluruh bagaimana mahasiswa... Sadar dan sistematis kegiatan yang digunakan oleh guru dan siswa untuk mengumpulkan informasi, menganalisis dan menafsirkan itu, menarik kesimpulan, membuat keputusan yang bijaksana, dan mengambil tindakan yang tepat dalam layanan yang meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.

Ada berbagai pandangan tentang penafsiran penilaian terminologi dalam literatur, dan ini dapat menyebabkan kebingungan. Sangat sering, istilah seperti "pengukuran", "penilaian", "evaluasi", dan "uji" telah digunakan secara bergantian. Kebingungan bisa terjadi karena mereka saling terkait. Tes sering menghasilkan angka (pengukuran), meski tidak selalu. Penilaian dapat mencakup berbagai strategi, termasuk tes, sebagai sumber informasi tentang pembelajaran siswa. Evaluasi adalah interpretasi nilai dan penilaian hasil proses pengumpulan data dalam konteks pengambilan keputusan.

Hal ini didasarkan pada informasi yang mungkin merupakan hasil penilaian, termasuk tes. Contoh dapat digunakan untuk menguraikan hubungan erat antara istilah-istilah ini. Seorang guru perlu mengetahui apakah murid-muridnya dapat mendengar dengan baik di kelas. Jadi, dia menjalani pemeriksaan pendengaran mereka, menggunakan prosedur yang mengukur ketajaman pendengaran mereka. Berdasarkan hasil tes tersebut, dia menilai kebutuhan mereka akan beberapa akomodasi (alat bantu dengar pada kasus yang parah, atau mengatur ulang tempat duduk di kelas untuk kasus yang kurang parah). Akhirnya, dia mengevaluasi keefektifan penataan ulangnya, dengan menilai sejauh mana siswa sekarang dapat mendengar dan memahami pengajaran, dan menilai apakah akomodasi tersebut efektif

(3)

Terminology Meaning

Assessment Tujuan pengumpulan informasi, biasanya dari berbagai sumber, untuk menggambarkan karakteristik tertentu orang, benda, dll (selain definisi yang diberikan sebelumnya)

Measurement Prosedur yang memungkinkan kita untuk melampirkan nomor karakteristik orang, benda, dll sesuai aturan ditetapkan. Pengukuran adalah deskripsi kuantitatif karakteristik tertentu dari sebuah kelas orang, benda, sistem, atau peristiwa. Ini cenderung untuk menyulap visi dari tes prestasi tradisional, standar, sebagai contoh, studi perbandingan kinerja dalam menghitung dan melek 15-year-old mahasiswa di seluruh negara program untuk International Student Assessment (PISA) .

Test Prosedur yang sistematis untuk sampling perilaku, keterampilan, pengetahuan, dll. Pemahaman yang luas tes adalah bahwa formal dan sistematis, biasanya kertas-and-pencil prosedur, di mana sampel peserta ujian kinerja adalah mencetak dan kemudian dinilai menggunakan proses standar. Namun, itu tidak harus menjadi formal, standar, atau bahkan kertas dan pensil. Sebagai contoh, tes visi sampel ketajaman penglihatan seseorang, dan tes mengemudi sampel keterampilan mengemudi, baik yang adalah kertas dan pensil, standar, atau selalu formal.

Evaluation Membuat penilaian nilai atau layak atau arti aktivitas, peristiwa, atau tubuh informasi. Evaluasi adalah nilai interpretasi dan penilaian hasil dari proses DataPengumpulan dalam konteks pengambilan keputusan; sebagai contoh, memutuskan apakah gaya untuk petunjuk untuk melompat dash benar atau apakah desain kurikulum sesuai untuk sekolah.

Memahami pandangan mengubah penilaian

(4)

puas dengan metode tradisional sistem nominasi saja (Sutherland, 1991). Dipercaya bahwa sistem pemeriksaan terstandardisasi akan menjadi alternatif yang baik, karena memungkinkan orang berbakat untuk datang dari berbagai latar belakang sosial dan budaya. Saat ini, ada banyak tujuan untuk tes dan penilaian, termasuk streaming ke kelas yang berbeda, sertifikasi dan pemberian ijazah, pertimbangan untuk promosi, alokasi dana ke sekolah dan distrik sekolah, dll. Karena tujuannya yang selektif, penilaian semacam ini sistem memiliki dampak besar pada gerakan karir akademis dan kegairahan orang dan oleh karena itu diberi label sistem penilaian dengan taruhan tinggi.

Pengenalan penilaian secara umum ke dalam dunia pendidikan pada awalnya untuk memastikan keadilan. Bagaimanapun, Banyak, termasuk Lambert dan Lines (2000) dan Stobart dan Gipps (1997), mempertanyakan kepercayaan dalam ujian. Dalam proses pemeriksaan, segala macam kesalahan bisa terjadi termasuk kesalahan penandaan dan aritmatika serta salah tafsir dalam penampilan para kandidat. Lebih penting lagi, ujian cenderung berfokus hampir secara eksklusif pada berbagai keterampilan kognitif siswa yang sempit, sehingga meninggalkan bagian penting lainnya dari pencapaian, sikap, dan atribut non-kognitif lainnya yang tidak diketahui.

Salah satu masalah yang paling serius dari ujian dengan taruhan tinggi adalah kemungkinan efek negatif " backwash" pada pengajaran dan pembelajaran. Siswa sering "diajarkan untuk tes". Praktik ini sangat mengganggu saat tes hanya berfokus pada serangkaian hasil pembelajaran penting yang sempit. Dalam kasus ini, penekanan yang diberikan selama pengajaran kepada subyek dan topik yang tidak dibahas dalam ujian akan berkurang.

Masalah lain yang terkait adalah bahwa jika pemeriksaan berfokus pada retensi pengetahuan dan bukan pada demonstrasi penalaran dan kemampuan berpikir, maka praktik pembelajaran di kelas dapat mencerminkan fokus ini. Karena taruhan untuk sukses tinggi, pengajaran cenderung berfokus hanya pada membantu siswa lulus ujian dan membantu sekolah mendapatkan reputasi yang baik. Jenis pengajaran ini sering memerlukan latihan dan hafalan hafalan pengetahuan faktual daripada berfokus pada membantu peserta didik menguasai keterampilan penting dan mengembangkan pemahaman mendalam. Penilaian kelas dalam keadaan seperti itu biasanya difokuskan pada pengukuran retensi informasi faktual yang sama seperti yang ditekankan pada ujian standar, dan tes latihan dan kelas sering berulang dan berlebihan.

Standar yang pasti terkait dengan taruhan yang terlibat dalam ujian ini memaksa siswa untuk mendapatkan nilai tinggi dengan melakukan latihan berulang kali dan menghafal model jawaban. Pembelajaran hafalan sulit dipertahankan dalam jangka panjang. Belajar dan mengajar untuk tes tidak hanya tidak membantu untuk belajar tetapi juga dapat memberi tekanan besar pada siswa, juga pada guru. Mereka menekan inisiatif siswa dan melumpuhkan kreativitas.

Pengaruh perilaku pemandangan belajar pada penilaian

(5)

oleh konsekuensi yang mengikuti perilaku (konsekuensi positif mengarah pada peningkatan perilaku; konsekuensi negatif menyebabkan penurunan perilaku ). Peserta didik dianggap sebagai responden pasif terhadap rangsangan dalam lingkungan (Watson, 1924; Skinner, 1957). Salah satu implikasi dari behaviorisme adalah bahwa perilaku kompleks dapat dipecah menjadi elemen yang lebih sederhana dan elemen-elemen ini dapat dipelajari melalui penguatan. Behaviourism tidak memiliki peran eksplisit untuk konstruksi nonbehavioural seperti pemikiran atau penalaran. Namun, behaviourism memiliki pengaruh yang signifikan terhadap praktik kelas dan sekolah selama bertahun-tahun dan terus memberi pengaruh hari ini. Pengaruh Behaviourism terhadap penilaian terlihat dalam praktik seperti mengukur "fakta" individu atau keterampilan dalam keterisolasian satu sama lain, mengungkapkan tingkat pengetahuan atau pembelajaran dengan jumlah total item individual yang dijawab dengan benar pada sebuah ujian, dan pada pembelajar peringkat berdasarkan " berapa banyak "pembelajaran dibuktikan dalam hasil tes mereka.

Penilaian yang terkait dengan pandangan behavioris pembelajaran bertujuan untuk memeriksa apakah peserta didik telah memenuhi persyaratan sebagaimana ditetapkan. Penilaian akan dilakukan dengan membandingkan target pembelajaran yang telah ditentukan dan kinerja tertinggi peserta didik. Pandangan penilaian ini menempatkan fokus utama pada produk pembelajaran. Penilaian semacam ini mewakili Penilaian Pembelajaran (AoL).

Pengaruh Konstruktivisme penilaian

(6)

Prinsip dasar dari konstruktivisme adalah bahwa pengetahuan adalah kegiatan yang dibangun oleh peserta didik dari pengalaman mereka sendiri. Gerakan konstruktivis baru-baru ini juga memberi banyak perhatian pada interaksi sosial. Karena ini adalah dunia sosial, pertemuan langsung atau tidak langsung dengan orang lain hampir setiap hari terjadi. Akibatnya, anak-anak tidak pergi ke dunia sendiri untuk membangun pengetahuan namun terus berinteraksi dan bernegosiasi dengan orang lain untuk membangun makna pribadi mereka. Melalui interaksi dengan orang lain, anak-anak mengembangkan dan menyesuaikan kembali konsep konsep mereka yang unik. Meskipun demikian, Glaserfeld (1995: 2) menunjukkan bahwa "subjek tidak dapat melampaui batas pengalaman individu. Kondisi ini, bagaimanapun, sama sekali tidak menghilangkan pengaruh dan efek pembentukan interaksi sosial. "Konstruktivisme, dalam pengertian ini, dapat / harus dipandang sebagai konstruktivisme sosial (Burr, 1995; Kozulin, 1998; Lantolf, 2000; Williams and Burden , 1997). Konstruktivis sosial percaya bahwa membangun pengetahuan harus melibatkan interaksi sosial, dan orang-orang yang dengannya peserta didik bersentuhan akan memainkan peran tertentu dalam membentuk pengalaman mereka. Akibatnya, peran guru telah ditarik ke dalam permainan (Berry, 1998). Guru mengambil peran penting dalam memfasilitasi pembelajaran siswa melalui penilaian. Ini merupakan fokus penilaian untuk pendekatan pembelajaran.

Penilaian yang terkait dengan pandangan konstruktivis pembelajaran bertujuan untuk memahami bagaimana pelajar belajar, apa yang dapat dilakukan atau dipelajari oleh pembelajar, dan membuat beberapa pertimbangan dan keputusan tentang bagaimana membantu pelajar belajar. Pandangan yang lebih terkait erat dengan teori pembelajaran kontemporer ini, lebih menekankan pada proses belajar. Teorema biasanya menyebut jenis penilaian ini, Assessment FOR Learning (AfL).

Pengaruh ilmu kognitif pada penilaian

Upaya terbaru di bidang sains kognitif telah memberi perhatian pada metakognisi sebagai komponen penting dalam penilaian. Metakognisi adalah istilah yang digunakan dalam teori pemrosesan informasi untuk menunjukkan fungsi eksekutif (Brown, 1994). Teori ini membandingkan pembelajaran manusia dengan cara komputer memproses informasi. Ini memerlukan proses pengkodean empat tahap untuk memilih, memahami, menyimpan dan mengambil informasi. Strategi metakognitif melibatkan perencanaan, pemantauan dan evaluasi dalam proses pembelajaran. Mereka adalah ukuran yang digunakan peserta didik untuk mengatur dan mengelola pembelajaran mereka. Strategi metakognitif juga mencakup kesadaran akan apa yang sedang dilakukan dan strategi yang digunakan seseorang (Berry, 2002).

(7)

memantau sendiri, menilai sendiri, dan menilai sendiri pembelajaran mereka selama dan setelah proses pembelajaran. Mereka berpikir mundur dan maju dan membuat rencana untuk pembelajaran mereka. Peserta didik menjadi pengguna yang terlibat dalam informasi yang dapat diproduksi oleh penilaian. Mereka dapat menggunakan penilaian untuk bertanggung jawab dan memperbaiki pembelajaran mereka sendiri. Dalam pengertian ini, penilaian diri sendiri merupakan bagian dari proses pembelajaran. Perlu dicatat bahwa keterampilan metakognitif harus dikembangkan, dan banyak peserta didik tidak akan mengembangkan keterampilan ini tanpa bimbingan eksplisit dari para guru. Ilmu kognitif, seperti yang diinformasikan oleh Snow dan Lohman (1993), menyediakan alat yang ampuh untuk memahami proses mental yang mendasari kinerja baik atau buruk. Selain relevansinya dengan penilaian sebagai pembelajaran, hal ini relevan dengan pendekatan asesmen untuk pembelajaran.

Penilaian yang terkait dengan metakognisi bertujuan untuk memungkinkan peserta didik menjadi peserta didik otonom. Hal ini mengharuskan peserta didik untuk menyadari apa yang dibutuhkan dari mereka dan memantau dan menilai pembelajaran mereka sendiri selama proses pembelajaran. Dengan informasi yang diperoleh, mereka dapat mengatur pembelajaran mereka untuk memenuhi tujuan yang telah mereka tetapkan sebelumnya. Pandangan penilaian ini menekankan peran aktif peserta didik dalam belajar. Penilaian seperti ini disebut penilaian sebagai pembelajaran (AaL = assessment as learning).

Tiga pendekatan untuk penilaian (AoL, AfL, dan AaL) menonjolkan fokus yang berbeda dari konsepsi pembelajaran atau paradigma. AoL, yang lebih dekat dengan behaviorisme, mewakili paradigma "penilaian sebagai ukuran". Dalam paradigma ini, penilaian kinerja dilakukan pada akhir pembelajaran. Baik AfL dan AaL memiliki hubungan yang kuat dengan konstruktivisme dan ilmu kognitif. Mereka berdua memperlakukan pembelajaran sebagai acara internal, keduanya menekankan pentingnya umpan balik terhadap pembelajaran, dan keduanya berfokus pada penilaian formatif sebagai kunci pembelajaran. Dimana perbedaannya adalah fokus utama mereka. Bagi AfL, fokusnya adalah pada peran yang dimainkan guru dalam mempromosikan pembelajaran, dan dapat dikatakan mencerminkan paradigma "penilaian untuk mendukung pembelajaran". AaL memberi penekanan khusus pada peran peserta didik dan menyoroti penggunaan penilaian untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengendalikan pembelajaran mereka sendiri. AaL bisa dikatakan sebagai "penilaian belajar belajar paradigma". Meskipun ketiga paradigma penilaian memiliki ciri khas tersendiri, namun harus dipandang bebas satu sama lain dalam melaksanakan tujuan pendidikan. Ketiga pendekatan penilaian tersebut ditinjau kembali secara lengkap pada Bab 3.

(8)

Pengajaran dan pembelajaran adalah tentang keputusan. Keputusan yang dibuat oleh guru dan siswa untuk menilai kualitas pekerjaan, membimbing dan mempromosikan pembelajaran, dan untuk mengidentifikasi langkah selanjutnya yang harus diambil, harus ada keputusan. Informasi yang dikumpulkan melalui penilaian harus berkualitas memadai untuk memastikan mengikuti keputusan yang baik. Ada dua aspek kualitas informasi penilaian yang harus diperhatikan: validitas dan reliabilitas. Stiggins (2005) menjelaskan validitas menurut keakuratan (penilaian terhadap hasil pembelajaran yang dimaksud), dan reliabilitas sebagai masalah kepuasan (adakah informasi yang memadai dari penilaian untuk mendukung keputusan yang akan dibuat?).

Keabsahan bergantung pada apakah penilaian kita benar mencerminkan target pembelajaran yang dimaksud. Menilai pembelajaran berbeda dengan mengukur tinggi siswa, karena kita tidak bisa langsung mengamati pembelajaran. Sebagai gantinya, kita membuat kesimpulan tentang belajar, berdasarkan pada apa yang kita amati (kinerja pada tes atau tugas, atau komunikasi dalam sebuah wawancara). Contoh perilaku ini mungkin dipengaruhi oleh faktor selain belajar. Petunjuk untuk tugas tersebut mungkin salah paham, atau siswa tersebut mungkin telah meninggalkan beberapa hal penting yang dia ketahui. Dalam kasus seperti itu guru akan sampai pada kesimpulan yang keliru tentang tingkat sebenarnya dari pembelajaran siswa. Banyak strategi yang ditawarkan dalam buku teks ini untuk mengembangkan dan menggunakan penilaian memiliki tujuan untuk memastikan keabsahan informasi yang dihasilkan oleh penilaian.

Terkait dengan keabsahan adalah konsep reliability. Reliabilitas mencerminkan konsistensi atau keandalan penilaian. Ini seperti skala kamar mandi untuk menimbang sendiri. Keakuratan skala dinilai berdasarkan konsistensi yang dilaporkan sesuai dengan berat Anda (jika Anda memperoleh pembacaan yang secara substansial berbeda mengenai bobot berturut-turut, Anda akan meragukan keakuratan skala ini). Dengan penilaian sumatif, terutama, kita perlu diyakinkan bahwa skor yang dihasilkan dapat diandalkan sebagai indikator pembelajaran siswa. Menjamin keandalan tes kertas dan pensil seringkali melibatkan jumlah item yang sesuai dengan kesulitan yang sesuai. Kehandalan untuk penilaian apapun dilakukan dengan menggunakan tugas penilaian yang cukup untuk memastikan dasar yang kuat untuk menarik kesimpulan dari informasi tersebut.

Aspek lain dari keandalan yang berlaku saat guru membuat penilaian keterampilan peserta didik (melalui latihan esai atau kinerja keterampilan) adalah perbandingan. Apakah penilai lain, dengan menggunakan kriteria yang sama, sampai pada penilaian yang sama mengenai tingkat pembelajaran atau keterampilan yang dibuktikan?

(9)

mereka, dengan menggunakan kata masalah. Beberapa siswa mengalami kesulitan dengan masalah bahasa. Nilai mereka dipengaruhi oleh kemampuan bahasa mereka, selain kemampuan matematika mereka. Penampilan mereka tidak bisa ditafsirkan secara sah sebagai bukti keterampilan matematika mereka. Namun, nilai yang mereka terima pada rangkaian tugas tersebut mungkin akan dapat diandalkan dalam arti bahwa tes tersebut akan menghasilkan hasil yang sama jika diberikan lagi.

Penilaian untuk pembelajaran berfokus terutama pada praktik penilaian guru kelas dan penggunaan tugas penilaian formatif untuk mengumpulkan informasi tentang pembelajaran siswa. Di kelas, validitas menjadi perhatian yang sangat penting.

Beberapa peran dan fungsi penilaian

Penilaian sering digunakan untuk lebih dari satu fungsi. Ada banyak cara untuk mengkategorikan fungsi penilaian. Fungsi utamanya dua kali lipat: (1) membuat penilaian kinerja individu atau keefektifan sistem dan (2) untuk meningkatkan pembelajaran. Fungsi dasar ini dapat diperluas lebih lanjut ke seleksi dan penempatan, akuntabilitas, diagnosis, dan dukungan pembelajaran, seperti disajikan pada Tabel 1.2.

1.2 tabel fungsi penilaian

Fungsi Penilaian Artian

Selection and Placement

Tes pemeriksaan digunakan untuk menentukan siapa yang akan dipilih ke Universitas, atau digunakan untuk tempat siswa menjadi band sekolah. Accountability Penilaian yang digunakan untuk menentukan jika siswa telah mencapai

hasil pembelajaran yang sesuai untuk tingkat kelas mereka, dan digunakan untuk menilai efektivitas guru, sekolah, dll dalam membantu pelajar mencapai dimaksudkan hasil belajar.

Diagnosis Penilaian digunakan untuk mengidentifikasi sumber-sumber mendasari kesulitan belajar.

Support of learning

Penilaian (terutama pada tingkat kelas) digunakan untuk memantau kemajuan belajar; untuk menyediakan pelajar dengan umpan balik mereka belajar, untuk membantu mereka meningkatkan; untuk membantu guru dalam mengidentifikasi perubahan yang dibuat dalam ajaran mereka; meningkatkan motivasi siswa dan kepercayaan dengan menunjukkan kemajuan.

Prinsip-prinsip panduan untuk membuat penilaian efektif.

(10)

untuk beralih dari garis besar penilaian lingkungan belajar ke realitas semua ruang kelas yang beroperasi. atas dasar ini Sepuluh asesmen penilaian untuk penilaian pembelajaran telah dikembangkan, disajikan dalam kerangka AoL, AfL, dan AaL (lihat Gambar 1.1). Yang menarik dari AoL, AfL, dan AaL adalah penekanan khusus mereka, masing-masing, pada produk pembelajaran, proses belajar, dan pelajar yang mengambil kendali. Ini semua berhubungan dengan belajar dengan satu atau lain cara. Guru, siswa, dan sistem semuanya dapat berkontribusi membuat penilaian menjadi efektif. Sepuluh prinsip panduan akan membantu saat tindakan dipertimbangkan.

1. menyelaraskan penilaian untuk mengajar dan belajar

Di kelas yang khas, penilaian adalah aktivitas sehari-hari. Penilaian harus konsisten dengan tujuan kursus dan apa yang diajarkan dan dipelajari. Metode penilaian yang digunakan harus mencerminkan beragam tujuan subjek dan kursus.

Pada dasarnya, apa yang harus dinilai harus mencerminkan isi pengajaran, dan tugas penilaian yang ditetapkan harus mencerminkan keterampilan yang dibutuhkan siswa dalam studi mereka. Dengan mengacu pada kriteria yang ditetapkan dan melalui berbagai cara, guru dapat mengamati, mengumpulkan, mencatat dan menganalisis kinerja siswa, dan kemudian mendiagnosis dan memperkirakan kondisi dan kemampuan belajar mereka. Guru memberi siswa umpan balik yang efektif dan kemudian menyesuaikan pengajaran, sebagai sarana untuk berfokus pada perbaikan terus-menerus dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru menggunakan informasi yang diperoleh dari penilaian mereka untuk membantu mereka memahami kemajuan pembelajaran siswa. Dengan wawasan yang didapat, guru dapat memodifikasi kegiatan belajar mengajar agar sesuai dengan kebutuhan siswa.

2. menjelajahi penggunaan metode penilaian multidimensi

Penilaian dapat bervariasi dalam bentuk, kedalaman atau keluasan, untuk mencerminkan aspek pembelajaran yang berbeda. Berbagai jenis penilaian memungkinkan serangkaian hasil pembelajaran yang berbeda untuk dinilai. Hal ini juga membuat siswa tertarik, terutama saat tugas penilaiannya otentik. Ada dua manfaat khusus yang timbul dari penggunaan metode penilaian multidimensional dalam peningkatan kualitas pembelajaran. Pertama, menyampaikan kepada siswa pesan penting bahwa belajar itu rumit, dan bahwa hasil belajar yang penting dapat mengambil banyak bentuk yang berbeda dan dapat meminta banyak keterampilan yang berbeda untuk ditunjukkan. Metode penilaian multidimensi juga membantu memastikan bahwa pembelajaran siswa dengan talenta kurang tradisional atau biasa dan cara belajar diakui dan dikreditkan dengan benar.

(11)

Bentuk penilaian yang kurang efektif menghambat atau mempersempit kesempatan belajar dan karenanya harus dikurangi seminimal mungkin. Bentuk "benar", karenanya, memberi peserta didik banyak kesempatan belajar. Dengan menggunakan beragam strategi penilaian seperti portofolio, observasi, eksperimen, proyek, simulasi, wawancara, pertunjukan, presentasi, peta konsep, asosiasi kata dan pengaitan dll, memungkinkan pemahaman lebih dalam tentang pembelajaran siswa dalam perspektif yang berbeda.

4. mengingat usaha bersama di antara rekan kerja

Dalam konteks pendidikan, pembelajaran siswa merupakan hasil usaha bersama dari berbagai pihak. Ini juga berlaku untuk penilaian. Tindakan kolaboratif mendukung diskusi mengenai masalah penilaian dan pemahaman pembelajaran siswa dari perspektif yang berbeda. Kolaborasi profesional semacam ini sangat penting untuk penetapan kriteria penilaian, misalnya, ketika beberapa penilai akan dilibatkan dalam menilai pekerjaan siswa terhadap standar yang sama. Guru dapat bekerja sama untuk menetapkan standar pemeringkatan yang berbeda, termasuk berbagai jenis keterampilan dan konten. Ini membantu dalam menetapkan rencana penilaian dari tingkat yang berbeda.

5. penilaian siswa secara terus menerus sepanjang proses pembelajaran

Secara progresif menilai pembelajaran siswa sehingga bantuan dapat diberikan kepada siswa saat pertama kali membutuhkannya, dan sebelum kesulitan belajar yang lebih serius muncul. Siswa dapat diberi serangkaian tugas penilaian yang lebih kecil dan sesuai penilaian yang tersebar melalui istilah tersebut. Yang penting diingat dalam penilaian kontinu adalah bahwa tujuannya adalah untuk mengidentifikasi masalah potensial, memantau kemajuan yang memuaskan menuju tujuan pembelajar yang signifikan, dan untuk memberikan umpan balik dan dorongan sepanjang jalan. Oleh karena itu, penilaian berdasarkan usaha awal siswa untuk menunjukkan keterampilan baru seharusnya tidak dibebani penilaian terakhir kemahiran siswa di bidang keterampilan baru, di akhir semester. Penilaian ini dapat didasarkan pada pengamatan, penilaian, dorongan, bimbingan, dan koreksi.

(12)

6. Membiarkan siswa untuk mengambil bagian dalam proses penilaian

Penilaian tidak harus dilakukan semata-mata oleh para guru (dan sebenarnya tidak, dan tidak seharusnya dilakukan). Siswa sendiri dapat berkontribusi terhadap pembelajaran mereka sendiri dengan menilai diri mereka dan teman sebayanya. Siswa harus dianggap sebagai orang dalam, bukan orang luar bila menyangkut masalah penilaian dan pembelajaran. Mereka harus dilibatkan dalam membuat penilaian tentang pekerjaan mereka sendiri, memantau kemajuan mereka sendiri, belajar menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri, dan mempresentasikan diri mereka dan pekerjaan mereka kepada orang lain. Penilaian diri dan penilaian peer yang dibangun dengan baik memiliki potensi untuk memberikan pengalaman belajar yang berharga dan mendorong pembelajaran sepanjang hayat. Penilaian terdiri dari tiga proses: menetapkan kriteria penilaian, memilih bukti yang sesuai dengan kriteria tersebut, dan menilai kecocokan antara bukti dan kriteria. Ada banyak konteks belajar-mengajar yang sesuai bagi siswa untuk terlibat dalam satu atau semua proses penilaian ini.

7. menggunakan penilaian untuk mengungkap pembelajaran siswa

(13)

8. membuat kriteria penandaan dapat diakses oleh siswa

Siswa perlu memahami dengan jelas apa yang diharapkan dari mereka dalam tugas yang dinilai. Setiap tugas penilaian harus disertai dengan kriteria penilaian yang jelas yang dikomunikasikan secara efektif kepada siswa dan spidol. Guru harus mengembangkan rencana penilaian sebelum mengajar sebuah program pembelajaran dan harus membiarkan siswa mengetahui dengan jelas pada awal dari istilah apa tujuan dari program pembelajaran tersebut, dan bagaimana siswa diharapkan untuk menunjukkan penguasaan tujuan tersebut. Kriteria penilaian harus rinci, transparan dan dapat dipertanggungjawabkan. Guru bisa mengajak siswa untuk mendiskusikan kriteria atau bahkan dalam menetapkan kriteria.

9. memberikan umpan balik untuk memudahkan pembelajaran siswa

Umpan balik sangat penting bagi proses pembelajaran. Penting untuk memberi siswa umpan balik yang tepat waktu dan komprehensif mengenai sejauh mana mereka mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran mereka. Penilaian formatif sangat efektif dalam memantau dan mendukung kemajuan belajar siswa selama pengajaran. Tujuannya adalah untuk memberi umpan balik kepada guru dan siswa tentang hasil belajar untuk mempromosikan pembelajaran siswa, memperbaiki pengaturan konten dalam kurikulum dan mengeksplorasi cara pengajaran yang lebih baik. Semangat dasarnya adalah menghitung penilaian dengan sasaran sasaran yang terperinci sehingga bisa membentuk siklus interaktif. Dari waktu ke waktu, siswa harus menyadari pencapaian mereka dan aspek-aspek yang mereka butuhkan untuk memperbaiki perkembangan masa depan mereka. Siswa juga harus diberi kesempatan untuk bertindak sesuai saran bermanfaat yang dibuat oleh guru, rekan mereka, atau orang yang mereka buat sendiri.

10. menganalisis dan melaporkan hasil siswa

(14)

lebih baik untuk berkomunikasi dengan orang tua hal-hal penting mengenai siswa mereka dan pembelajarannya.

Visi untuk berbagi

Prinsip dasar penilaian pembelajaran adalah membuat hubungan yang kuat antara penilaian dan pembelajaran. Dalam penilaian untuk model pembelajaran, penilaian harus digunakan untuk mempromosikan, menginduksi, dan memperkuat pembelajaran. Dalam parameter penilaian untuk pembelajaran, keterlibatan siswa dalam kegiatan penilaian dianggap serius, karena merupakan pemain utama pembelajaran. Pengajaran, pembelajaran, dan penilaian harus bersatu dan bekerja sama jika kita ingin meningkatkan standar prestasi siswa.

Ringkasan

• Penilaian adalah bagian alami dari proses belajar dan mengajar. Guru dan pelajar harus terlibat dalam penilaian, pengajaran dan proses pembelajaran.

• Penilaian dapat melayani tujuan yang jauh lebih luas daripada mengukur keberhasilan diartikan hanya sebagai akuisisi pengetahuan faktual. Daripada menggunakan ini sebagai alat untuk mengukur keberhasilan siswa, penilaian harus diperlakukan sebagai katalis untuk belajar.

• Meskipun penilaian belajar (AoL), penilaian untuk belajar (AfL) dan penilaian pembelajaran (AaL) memiliki ciri khusus mereka sendiri, mereka saling melengkapi dengan daripada bersaing satu sama lain. Penggunaan gabungan tepat tiga akan membantu meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.

• Ada banyak cara untuk mengklasifikasikan fungsi penilaian. Adalah salah satu cara sederhana untuk menggolongkan fungsi menjadi dua kategori utama: membuat penilaian kinerja dan meningkatkan pembelajaran.

• Sepuluh prinsip-prinsip penilaian dapat digunakan untuk membantu membuat pengajaran dan pembelajaran lebih efektif.

Meninjau pertanyaan

1. Bagaimana penilaian akan ditafsirkan untuk mencerminkan peningkatan belajar karakteristik?

2. Apakah masalah taruhan tinggi pengujian?

3. Bagaimana teori-teori pembelajaran yang berbeda terhadap konsepsi penilaian?

(15)

5. Apakah fungsi penilaian? Apakah prinsip-prinsip panduan untuk membuat penilaian yang efektif?

Saran kegiatan Tutorial

1. Discussion:

Why does the culture of AfL need to be established? How can the AfL culture be established?

2. Scenarios analysis:

Form groups of three to four. Choose one of the scenarios provided and suggest how you may use the guiding assessment principles to help improve the situation.

Scenari o 1

On Parents’ Day, a parent reflected that her son performed rather poorly in his homework. However, he could not work out how his work could be improved, although he very much wanted to do so.

Scenari o 2

On the same Parents’ Day, one other parent said that her daughter’s total aggregate for the exam was 90%, which was 5% lower than on the last exam. She wanted to know why and how the teachers could help her daughter score higher next time.

Scenari o 3

During the lessons, your students are either very passive in learning or active in doing things unrelated to learning.

Scenari o 4

(16)

References

Berry, R. (1998). A Study of the Strategies Used by Hong Kong Chinese Learners in Learning English in an Independent School Environment in the United Kingdom. Unpublished PhD thesis. Exeter, UK: Exeter University.

Berry, R. (2002). Individual learner differences: The relative contribution of learning strategies in language learning. Jurnal Bahasa Modern, September, 14, 21–31.

Brown, H. D. (1994). Principles of Language Learning and Teaching (3 rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents.

Burr, V. (1995). An Introduction to Social Constructionism. London: Routledge.

Glaserfeld, E. V. (1995). Radical Constructvism: A Way of Knowing and Learning. London: The Falmer Press.

Harlen, W., and James, M. (1997). Assessment and learning: Differences and relationships between formative and summative assessment. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 4(3) , 365–79.

Kozulin, A. (1998). Psychological Tools: A Sociocultural Approach to Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Lambert, D., and Lines, D. (2000). Understanding Assessment: Purposes, Perceptions, Practice.

London: RoutledgeFalmer.

Lantolf, J. P. (2000). Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford: Oxford University Press.

Skinner, B. F. (1957). Verbal Behaviour. New York: Appleton-Century-Crofts.

Snow, R., and Lohman, D. (1993). Implications of cognitive psychology for educational measurement. In R. Linn (ed.), Educational Measurement. Phoenix, AZ: Oryx Press.

State of Victoria, Department of Education and Training (2002). The Blueprint for Government Schools. Victoria, Australia: Department of Education and Training, Victoria.

Stiggins, R. J. (2005). Student-involved Assessment FOR Learning (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.

Stobart, G., and Gipps, C. (1997). Assessment: A Teachers’ Guide to the Issues. London: Hodder and Stoughton.

(17)

Williams, M., and Burden, R. L. (1997). Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Useful Websites

Center for Teaching, Learning and Assessment, Indiana University Kokomo. 9 Principles of Good Practice for Assessing Student Learning. Retrieved 26 December 2007, from http://www.iuk.edu/%7Ekoctla/assessment/9principles.shtml.

(18)

Educational Department, London Guildhall University. Deliberation on Learning and Teaching in Higher Education. Retrieved 26 December 2007, from http://www.lgu.ac.uk/ deliberations/assessment/index.html.

National Institute for Science Education. Field-Tested Learning Assessment Guide. Retrieved 26 December 2007, from http://www.flaguide.org/.

Palomar College. Palomar College Statements of Principles on Assessment Retrieved 26 December 2007, from http://www.palomar.edu/alp/principles.html.

Questionmark. (2006). Testing and Assessment Glossary of Terms. Retrieved 26 December 2007, from http://www.questionmark.com/us/glossary.htm.