Strategi Memori dan Metakognisi

(1)

STRATEGI MEMORI DAN METAKOGNISI

Ditujukan untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Psikologi Perkembangan Kognitif Ditujukan untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Psikologi Perkembangan Kognitif

(Prof. Dr. KusdwiratriSetiono, P.Si.) (Prof. Dr. KusdwiratriSetiono, P.Si.)

Oleh:

Robi Bhakti Awaludin

Rahmi Wulandiani

PROGRAM PENDIDIKAN BIOLOGI

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2011

STRATEGI MEMORI DAN

(2)

A.

A. PePendndahahululuauann

Bab 4 membahas Memori kerja yang merupakan pengetahuan awal dalam Bab 4 membahas Memori kerja yang merupakan pengetahuan awal dalam mengkaji bab ini. Bab 5 mengkaji Longterm memori, yang merupakan ingatan mengkaji bab ini. Bab 5 mengkaji Longterm memori, yang merupakan ingatan otak terhadap kejadian yang terjadi pada beberapa menit, hari, bulan dan tahun otak terhadap kejadian yang terjadi pada beberapa menit, hari, bulan dan tahun sebelumnya. Bab 6

sebelumnya. Bab 6 ini menggali isu yini menggali isu yang lebih praktis berkenaan ang lebih praktis berkenaan dengan strategidengan strategi me

memomori ri dadan n memetaktakogogninisisi. . BeBeragragam am ststrarategtegi i mememomori ri inini i didiranrancancang g ununtutuk k meningkatkan keakuratan memori. Informasi ini membantu kita mengembangkan meningkatkan keakuratan memori. Informasi ini membantu kita mengembangkan strategi memori yang lebih efektif; mempelajari bagaimana memantau memori strategi memori yang lebih efektif; mempelajari bagaimana memantau memori dan strategi membaca yang lebih tepat.

dan strategi membaca yang lebih tepat. Ke

Kenynyatataaaannnnyaya, , pepenenentntuauan n ststratrategegi i yayang ng didipipililih h ititu u didibibimbmbining g ololeheh metakognisi, yaitu pengetahuan tentang proses kognisi. Metakognisi membantu metakognisi, yaitu pengetahuan tentang proses kognisi. Metakognisi membantu ses

seseoreorang ang untuntuk uk (1) (1) memmemantantau au dan dan menmengatgatur ur strstrateategi gi belbelajaajar; r; (2) (2) memmemahamahamii gej

gejala ala ujuujung-lng-lidaidah h tattatkalkala a sesseseoreorang ang berberusausaha ha kerkeras as menmengingingat gat sessesuatuatu u yanyangg penting; (3) membaca buku teks lebih efektif.

penting; (3) membaca buku teks lebih efektif.

B.

B. StStraratetegi gi mememomoriri 1.

1. TinTinjau jau UlaUlang Mng Mateateri Sri Sebeebelumlumnyanya Kita mulai dengan pembahasan

Kita mulai dengan pembahasan Divided attentio Divided attentionn pada bab 3, dan pada bab 3, dan sedikit mereview konsep pada bab 5 mengenai

sedikit mereview konsep pada bab 5 mengenai Level Processing, Level Processing, objek objek khas-unik

khas-unik , , pr prinsinsip ip penpengkogkodeadean n spespesifsifik, ik, dan dan masmasalaalahh Overconfidence.Overconfidence. Materi

Materi Bab Bab 3 3 mengenaimengenai Divided Divided attentiattentionon diperoleh bahwa Manusia tidak diperoleh bahwa Manusia tidak dap

dapat at memmemberberi i perperhathatian ian seuseutuhtuhnya nya padpada a dua dua hal hal secsecara ara berbersamsamaanaan.. Co

Contntohohnynya a keketitika ka kikita ta memendndenengagarkrkan an kukuliliah ah BiBiolologogi i dadari ri seseororanangg Pr

Profofesessosor r dadan n papada da sasaat at yayang ng sasama ma kikita ta beberprpikikir ir memengngenenai ai renrencancanaa schedule

schedule minggu depan. Akhirnya beberapa materi biologi akan gagalminggu depan. Akhirnya beberapa materi biologi akan gagal masuk ke dalam

masuk ke dalam memormemori i kerja kita dan kerja kita dan tidak akan menjangktidak akan menjangkauau Longterm Longterm memory.

memory. Hasil penelitian mengkonfirmasi bahwa Kinerja memori akanHasil penelitian mengkonfirmasi bahwa Kinerja memori akan men

menuruurun n jikjika a indindiviividu du terstersebuebut t menmengguggunaknakan an AteAtensi nsi terterbagbagi i selselamaama encoding phase.

(3)

Ri

Riseset t papadada Lev Level el ProcProcessiessing ng menumenunjnjukukkakan n babahwhwa a kikita ta dadapapatt memanggil kembali ingatan secara akurat jika diproses pada

memanggil kembali ingatan secara akurat jika diproses pada deep level,deep level, leb

lebih ih baibaik k dardaripaipada da dipdiprosroses es padpadaa shallow level. shallow level. PrinsPrinsip ip utama dalamutama dalam meningkatkan memori ialah tingkat kedalaman pemrosesan. Oleh karena meningkatkan memori ialah tingkat kedalaman pemrosesan. Oleh karena itu, ketika membaca/mempelajari bahan, pastikan anda konsentrasi pada itu, ketika membaca/mempelajari bahan, pastikan anda konsentrasi pada artinya dan mencoba memperkaya, elaborasi pengkodean (Pressley & artinya dan mencoba memperkaya, elaborasi pengkodean (Pressley & El-Di

Dinanaryry, , 19199292). ). UsUsahahakakan an jujuga ga memengngaiaitktkan an mamateteri ri tetersrsebebut ut dedengnganan pengalaman pribadi. Efek konteks adakalanya mempengaruhi keakuratan pengalaman pribadi. Efek konteks adakalanya mempengaruhi keakuratan memori. Konteks saat pengkodean terjadi/berlangsung harus sesuai dengan memori. Konteks saat pengkodean terjadi/berlangsung harus sesuai dengan kon

kontekteks s saasaat t menmengingingat gat kemkembalbali. i. JikJika a tuntuntuttutannannya ya adaadalah lah memmemanganggilgil kembali materi bacaan, maka sewaktu anda mempelajari materi tersebut, kembali materi bacaan, maka sewaktu anda mempelajari materi tersebut, berusahalah bertanya pada diri sendiri secara berkala, terhadap apa yang berusahalah bertanya pada diri sendiri secara berkala, terhadap apa yang

sudah anda baca itu. sudah anda baca itu.

Sering orang memiliki rasa percaya diri yang berlebihan tentang Sering orang memiliki rasa percaya diri yang berlebihan tentang ing

ingataatannynnya a terhterhadaadap p penpengalgalamaaman n masmasa a lallalunyunya a mesmeskipkipun un serisering ng pulpulaa men

mengangandundung g keskesalaalahanhan. . PerPerhathatian ian yanyang g terbterbagi agi sewsewaktaktu u memmempelpelajarajarii bahan juga akan menyulitkan pemanggilan kembali apa yang kita baca. bahan juga akan menyulitkan pemanggilan kembali apa yang kita baca.

Has

Hasil il penpenelitelitian ian memmemastastikaikan n penpenuruurunan nan kinkinerja erja memmemori ori jikjika a perperhathatianian terbagi sewaktu tahap pengkodean berlangsung (Craik et al., 1996; Naveh terbagi sewaktu tahap pengkodean berlangsung (Craik et al., 1996; Naveh – Benyamin et al., 1998).

– Benyamin et al., 1998).

Bag

Bagaimaimana ana dendengan gan menmendendengar gar musmusik ik samsambil bil belbelajaajar? r? JawJawabnabnyaya tergantung. Bagi seorang ekstrovet, tidak ada masalah meskipun belum tergantung. Bagi seorang ekstrovet, tidak ada masalah meskipun belum ten

tentu tu itu itu menmeningingkatkatkan kan daydaya a ingingatnatnya. ya. NamNamun un bagbagi i seoseoranrang g intintrovrovet,et, b

belelajajar ar dedengngan an lalatatar r teterdrdenengagar r mumusisik k mumungngkikin n akakan an jajadi di sesebubuahah penderitaan (Furnham & Bradley, 1997).

penderitaan (Furnham & Bradley, 1997).

2

2.. LLaattiihhaann Sekar

Sekarang kita ang kita beraliberalih h pada strategi memori. Saran pada strategi memori. Saran pertampertama a adalahadalah latihan

latihan. . SeSemamakikin n didilalatitih h mamaka ka akakan an sesemamakikin n iningagat. t. PePepapatatah h kikitata mengatakan “alah bisa karena biasa.” Kebanyakan dari kita tidak akan mengatakan “alah bisa karena biasa.” Kebanyakan dari kita tidak akan

(4)

mam

mampu pu menmenguaguasai sai matmateri eri bukbuku u tekteks s dendengan gan seksekali ali bacbaca a dildilanjanjutkutkanan den

dengan gan melmelihaihat t sepsepintintas as linlintas tas catacatatan tan kulkuliahiah. . AliAlih-ah-alihlih, , dipdiperluerlukankan membacanya 2 atau 3 kali, di mana di tiap bacaan diselingi dengan melatih membacanya 2 atau 3 kali, di mana di tiap bacaan diselingi dengan melatih mengingat kembali informasi yang telah dibaca itu (Baddeley, 1993). mengingat kembali informasi yang telah dibaca itu (Baddeley, 1993).

Hipot

Hipotesis esis waktwaktu u totatotall menmenegaegaskaskan n sebseberaperapa a banbanyak yak yanyang g andandaa pelajari bergantung pada berapa banyak waktu yang dibelanjakan untuk itu pelajari bergantung pada berapa banyak waktu yang dibelanjakan untuk itu (Baddeley, 1997). Terkait dengan ini, ingat pula nasehat yang mengatakan (Baddeley, 1997). Terkait dengan ini, ingat pula nasehat yang mengatakan 3 x 1 lebih baik dari 1 x 3. Ingatlah, belajar selama 1 jam dengan aktif 3 x 1 lebih baik dari 1 x 3. Ingatlah, belajar selama 1 jam dengan aktif me

menenelalaah ah mamateteriri, , memempmproroseses s dedengngan an cucukukup p dadalalam, m, ititu u akakan an leblebihih menolong ketimbang belajar selama 2 jam tapi hanya membaca sekilas menolong ketimbang belajar selama 2 jam tapi hanya membaca sekilas lintas saja. Perlu digarisbawahi bahwa latihan dapat meningkatkan daya lintas saja. Perlu digarisbawahi bahwa latihan dapat meningkatkan daya in

ingagat t ununtutuk k mamateteri ri yayang ng sesedadang ng didipepelajlajariari. . NaNamumun n jajangngan an sasampmpaiai men

menyanyangka gka latilatihan han dapdapat at memmemperperkuakuat t kemkemampampuan uan menmengingingat gat secsecaraara u

umumum. m. LLatatihihan an memengnginingagat t titiddak ak memengnguauatktkan an ototakak, , titidadak k akakanan meningkatkan kemampuan mengingat materi secara umum lebih efektif meningkatkan kemampuan mengingat materi secara umum lebih efektif (Gliskey,1995). Cobalah demonstrasi 1.

(Gliskey,1995). Cobalah demonstrasi 1.

Demonstrasi 1 Demonstrasi 1

Perintah dan memori Perintah dan memori

Pelajari daftar pasangan kata berikut berulang-ulang. Jangan gunakan cara lain, Pelajari daftar pasangan kata berikut berulang-ulang. Jangan gunakan cara lain, cukup menghafal dengan mengulang-ulangi saja. Gunakan waktu 1

cukup menghafal dengan mengulang-ulangi saja. Gunakan waktu 1 menit.menit.

C

CUUSSTTAARRD D – – LLUUMMBBEERR IIVVY Y - - MMOOTTHHEER R

JJAAIIL L – – CCLLOOWWNN LIIZL ZAARRD D – – PPAAPPEER R

E ENNVVEELLOOPPE E – – SSLLIIPPPPEERR SSCCIISSSSOORRS S – – BBEEAAR R S SHHEEEEPPSSKKIIN N – – CCAANNDDLLEE CCAANNDDY Y – – MMOOUUNNTTAAIINN F FRREECCKKLLEES S – – AAPPPPLLEE BBOOOOK K – – PPAAIINNTT H HAAMMMMEER R – – SSTTAARR TTRREEE E – – OOCCEEAANN

(5)

Sekarang tutup daftar itu dan coba mengingatnya kembali sebanyak mungkin dan Sekarang tutup daftar itu dan coba mengingatnya kembali sebanyak mungkin dan mengisi daftar di bawah ini.

mengisi daftar di bawah ini.

A AMMPPLLOOP P - - --- SSEEL L - - ---F FRREECCKKLLEES S - - --- IIVVY Y - - --- ----P POOHHOON - N - --- SSHHEEEEPPSSKKIIN - N - ---P PEERRMMEEN N - - --- BBUUKKU U - - ---G GUUNNTTIINNG - G - --- KKAADDAAL L - -- ---C CUUSSTTAARRD - D - --- PPAALLU - U -

---Selanjutnya pelajari daftar pasangan kata berikut dengan memvisualkan gambar Selanjutnya pelajari daftar pasangan kata berikut dengan memvisualkan gambar mental yang memperlihatkan interaksi yang hidup di antara keduanya. Contoh mental yang memperlihatkan interaksi yang hidup di antara keduanya. Contoh CAT-WINDOW, maka bayangkan seekor kucing meloncat ke jendela. Gunakan CAT-WINDOW, maka bayangkan seekor kucing meloncat ke jendela. Gunakan cara ini saja, jangan yang lain. Ambil waktunya 1 menit.

cara ini saja, jangan yang lain. Ambil waktunya 1 menit.

S

SOOAAP P – – MMEERRMMAAIIDD MMIIRRRROOR R – – RRAABBBBIITT

F FOOOOTTBBAALLL L – – LLAAKKEE HHOOUUSSE E – – DDIIAAMMOONNDD P PEENNCCIIL L – – LLEETTTTUUCCEE LLAAMMB B – – MMOOOONN C CAAR R – – HHOONNEEYY BRBREEAAD D – – GGLLAASSSS C CAANNDDLLE E – – DDAANNCCEERR LLIIPPS S – – MMOONNKKEEYY D DAANNDDEELLIIOON N – – FFLLEEAA DODOLLLLAAR R – – EELLEEPPHHAANNTT

Sekarang tutup daftar itu, dan coba ingat lagi sebanyak-banyaknya dan mengisi Sekarang tutup daftar itu, dan coba ingat lagi sebanyak-banyaknya dan mengisi daftar di bawah ini.

daftar di bawah ini.

C

CAANNDDLLE - E - --- DDOOLLLLAAR R - --

---DA

DANDNDELELIOION N - - --- CACAR R - --- ---

--B

(6)

---M MIIRRRROOR R - - --- PPEENNCCIIL L - - ---L LAAMMB B --- SSOOAAP P - - ---F FOOOOTTBBAALLL -L --- HHOOUUSSE - E - ---

----Hitunglah sekarang jawaban yang benar dari tiap daftar. Apakah anda mengingat Hitunglah sekarang jawaban yang benar dari tiap daftar. Apakah anda mengingat lebih banyak pada daftar ke-2? Agaknya sulit bagi anda menghindari penggunaan lebih banyak pada daftar ke-2? Agaknya sulit bagi anda menghindari penggunaan bayangan pada daftar pertama, hal ini karena anda sedang membaca peningkatan bayangan pada daftar pertama, hal ini karena anda sedang membaca peningkatan

memori. memori.

Ris

Riset et terhterhadaadap p latlatihaihan n menmenegaegaskaskan n latlatihaihan n bebbeberaperapa a kalkali i secsecaraara terjadual lebih efektif dari yang lainnya. Khususnya,

terjadual lebih efektif dari yang lainnya. Khususnya, efek jedaefek jeda (( spacing spacing effects

effects) ) atatau au efefek ek lalatitihhan an teterdrdisistrtribibuusi si ((disdistritributbuted ed prpractacticice e efeffefect ct )) menunjukan lebih banyak yang dapat dipelajari bila waktu yang digunakan menunjukan lebih banyak yang dapat dipelajari bila waktu yang digunakan terseb

tersebar ar ketimketimbang mempelajaribang mempelajarinya nya sekalsekaligus dalam igus dalam satu waktu. satu waktu. HasilHasil penelitian sangat mendukung efek jeda ini, baik untuk tugas mengingat penelitian sangat mendukung efek jeda ini, baik untuk tugas mengingat

kem

kembalbali i maumaupun pun menmengengenali ali ulaulang ng (De(Depstpster, er, 1981988, 8, 1991996; 6; DonDonovaovan n && Radosevich, 1999; Russo et. al., 1998).

Radosevich, 1999; Russo et. al., 1998).

Suatu teknik terkait, disebut latihan mengingat meluas (

Suatu teknik terkait, disebut latihan mengingat meluas (expanding expanding retrieva

retrieval l practicepractice), ), sasangngat at memembmbanantu tu terterututama ama bibila la bubutitir r yayang ng memeststii diingat itu relatif sedikit. Meluas (expanding) maksudnya, anda latihan diingat itu relatif sedikit. Meluas (expanding) maksudnya, anda latihan mengingat dengan memperlebar jarak waktu latihan itu. Saya kira, metoda mengingat dengan memperlebar jarak waktu latihan itu. Saya kira, metoda efek jeda bersama-sama dengan teknik meluas ini yang digunakan orang efek jeda bersama-sama dengan teknik meluas ini yang digunakan orang un

untutuk k memengnghahafal fal susurarat/t/ayayat at AlAl-Qu-Quranran. . DaDalam lam bebelalajajar r mamatetemamatiktika,a, ked

keduanuanya ya jugjuga a digdigunaunakan untuk kan untuk menmenghaghafal fal perperkalkalian ian 1 1 s/d 10 s/d 10 di di SD.SD. Secara umum, dalam belajar matematika, latihan merupakan sesuatu yang Secara umum, dalam belajar matematika, latihan merupakan sesuatu yang tid

tidak ak tertergangantiktikan an karkarena ena melmelalualui i latlatihaihan n itu itu pebpebelaelajar jar kiakian n memmemahaahamimi konsep-konsep matematika yang dipelajarinya.

konsep-konsep matematika yang dipelajarinya.

3.

3. MnMnemoemonic nic MeMenggnggunaunakan kan BayBayanganganan

Di bagian ini, dibahas strategi untuk meningkatkan memori yang Di bagian ini, dibahas strategi untuk meningkatkan memori yang disebut mnemonic, khususnya yang menggunakan bayangan (

(7)

Dengan cara ini, kita secara mental membayangkan obyek atau perbuatan Dengan cara ini, kita secara mental membayangkan obyek atau perbuatan yang sebenarnya secara fisik tidak ada.

yang sebenarnya secara fisik tidak ada. Li

Lihhat at kekemmbabali li hhasasil il dedemmononststrarassi i 1. 1. PPererinintatah h mamanna a yayanngg men

menghaghasilsilkan kan leblebih ih banbanyak yak menmengingingatgat? ? DemDemonsonstratrasi si itu itu mermerupaupakankan bentuk sederhana dari percobaan yang dibuat Bower dan Winzenz (1970). bentuk sederhana dari percobaan yang dibuat Bower dan Winzenz (1970).

Mer

Mereka eka menmengguggunaknakan an katkata-kaa-kata ta benbenda da konkongkrgkrit it yanyang g diudiujikjikan an ke ke parparaa peserta di bawah berbagai kondisi. Peserta di bawah kondisi bayangan peserta di bawah berbagai kondisi. Peserta di bawah kondisi bayangan mencoba membangun bayangan mental yang mengilustrasikan interaksi mencoba membangun bayangan mental yang mengilustrasikan interaksi yang hidup di antara kedua kata benda itu, sementara yang lain hanya yang hidup di antara kedua kata benda itu, sementara yang lain hanya men

mengulgulangang-ula-ulang ng hafhafalan alan sajsaja. a. HasHasilnilnya ya cukcukup up menmengesgesankankan. an. DarDari i 1515 pa

pasansang g butbutir, ir, yanyang g menmengulgulangang-ng-ngulaulang ng hafhafalaalan n sansangguggup p menmengingingatgat kemb

kembali ali rata-ratrata-rata a 5,2 5,2 pasanpasang, g, sedansedangkan yang gkan yang mengmenggunakgunakan an bayanbayangangan mental dapat mengingat rata-rata 12,7 pasang.

mental dapat mengingat rata-rata 12,7 pasang.

Banyak penelitian mendukung bayangan visual memang merupakan Banyak penelitian mendukung bayangan visual memang merupakan suatu strategi ampuh untuk meningkatkan memori (Bellezza, 1986; Neath, suatu strategi ampuh untuk meningkatkan memori (Bellezza, 1986; Neath, 199

1998; 8; PaiPaiviovio, , 1991995). 5). DalDalam am memmembanbangun gun baybayangangan an menmental, tal, dapdapat at sajsajaa orang membuat sesuatu yang aneh atau tidak biasa. Namun, kenyataan orang membuat sesuatu yang aneh atau tidak biasa. Namun, kenyataan menunjukkan hal itu tidak konsisten memberikan hasil yang lebih baik menunjukkan hal itu tidak konsisten memberikan hasil yang lebih baik ke

ketitimbmbanang g babayayangngan an mementntal al bibiasasa a dadalalah h hahal l memeniningngkakatktkan an mememomoriri (Bellezza, 1996; Einstein et al., 1989; McDaniel et al., 1995). Penelitian (Bellezza, 1996; Einstein et al., 1989; McDaniel et al., 1995). Penelitian sec

secara ara konkonsissisten ten menmenunjunjukkukkan an bilbila a baybayangangan an menmental tal yanyang g dibdibangangunun men

menggaggambambarkarkan n intinterakeraksi si satsatu u samsama a lailain n makmaka a strstrategategi i ini ini akaakan n leblebihih efektif (Bellezza, 1992b; McKelvie et al., 1994; West, 1995). Misalnya efektif (Bellezza, 1992b; McKelvie et al., 1994; West, 1995). Misalnya untuk pasangan kata gajah – apel, maka anda dapat membangun bayangan untuk pasangan kata gajah – apel, maka anda dapat membangun bayangan gajah sedang “memegang” apel di belalainya. Yang tidak bisa diabaikan gajah sedang “memegang” apel di belalainya. Yang tidak bisa diabaikan aga

agar r menmengingingat gat leblebih ih efeefektiktif f ialialah ah taktaktik tik memmembuabuat t tugtugas as tertersebsebut ut jadjadii me

menynyenenanangkgkan an dadan n dadapapat t didininikmkmatati. i. HiHigbgbee ee (1(199994) 4) beberprpenendadapapatt mn

mnememononic ic dedengngan an babayayangngan an inini i lelebibih h memenynyenenanangkgkan an keketitimbmbanangg mengulang-ulang hafalan dan faktor inilah yang jadi kunci keefektifannya. mengulang-ulang hafalan dan faktor inilah yang jadi kunci keefektifannya. Berikut kita lihat dua alat khusus yang memanfaatkan bayangan mental; Berikut kita lihat dua alat khusus yang memanfaatkan bayangan mental; yaitu metoda kata kunci dan metoda tempat.

yaitu metoda kata kunci dan metoda tempat. 3.

(8)

Untuk mengingat perbendaharaan kata-kata asing, metoda ini Untuk mengingat perbendaharaan kata-kata asing, metoda ini sangat membantu. Dalam metoda ini, anda mengidentifikasi satu kata sangat membantu. Dalam metoda ini, anda mengidentifikasi satu kata (kata kunci) yang bunyinya mirip dengan kata yang sedang dipelajari, (kata kunci) yang bunyinya mirip dengan kata yang sedang dipelajari, ke

kemumudidian an ananda da ciciptptakakan an babayayangngan an yayang ng memengngaitaitkakan n kakata ta kukuncncii tersebut dengan arti kata baru itu (Bellezza, 1996). Misalnya, untuk tersebut dengan arti kata baru itu (Bellezza, 1996). Misalnya, untuk kata “

kata “templatetemplate”, anda ambil kata “”, anda ambil kata “tempetempe” sebagai kata kunci, lalu” sebagai kata kunci, lalu memb

membayangayangkan kan tempe tempe selaluselalu tercetak tercetak oleh oleh pembupembungkungkusnya, snya, dandan karena itu anda mendapatkan arti kata template, yaitu “cetakan/pola karena itu anda mendapatkan arti kata template, yaitu “cetakan/pola b

benentutuk”k”. . HaHanynya a sasaja ja bibila la ananda da memengnggugunanakakan n memetotoda da inini i mamakaka pa

pastistikan kan baybayangangan an yanyang g andanda a cipciptaktakan an tidtidak ak jusjustru tru menmenyesyesatkatkanan se

sewawaktktu u memenynyimimpupulklkan an ararti ti dadari ri kakata ta yayang ng sesedadang ng didipepelalajajariri.. Misalnya, anda sedang belajar kata “parler” dan untuk itu diambil Misalnya, anda sedang belajar kata “parler” dan untuk itu diambil parlemen sebagai kata kunci, dan anda membayangkan suasana di parlemen sebagai kata kunci, dan anda membayangkan suasana di parlemen di mana orang beradu argumentasi untuk menyetujui sebuah parlemen di mana orang beradu argumentasi untuk menyetujui sebuah

ra

rancncananggan an uundndanangg-u-unndadang ng dadan n ititu u tetenntu tu ddililakakuukakan n ddenengganan “b

“berberbicaricara”. a”. NamNamunun, , sewsewaktaktu u baybayangangan an parparlemlemen en itu itu memmemenuenuhihi p

pikikiriran an anandada, , titibaba-ti-tiba ba ananda da teteriringngat at kokomementntar ar GuGus s DuDur r tetentntanangg pa

parlemrlemen, en, sehsehingingga ga andanda a menmengargartiktikan an parparler ler samsama a dendengan gan tamtamanan kanak-kanak.

kanak-kanak. Pe

Penenelilititian an teterdrdahahululu u tatampmpakaknynya a memenynyokokonong g memetotoda da ininii membantu manakala orang mempelajari kata-kata asing atau belajar membantu manakala orang mempelajari kata-kata asing atau belajar b

bahahasasa a asasining g (K(Kasaspeper r & & GlGlasass, s, 19198888; ; McMcDaDaniniel el et et alal., ., 19198787;; Searleman & Herrmann, 1994). Namun penelitian belakangan lebih Searleman & Herrmann, 1994). Namun penelitian belakangan lebih pe

pesimsimis is tententantang g keekeefekfektifatifannynnya a (Th(Thomaomas s & & WanWang, g, 1991996; 6; WanWang g && Thomas, 1995, 1999). Begitupun, penelitian lain melaporkan metoda Thomas, 1995, 1999). Begitupun, penelitian lain melaporkan metoda ini berguna untuk ingatan jangka panjang, apalagi bila pebelajar diberi ini berguna untuk ingatan jangka panjang, apalagi bila pebelajar diberi kesempatan membaca kata-kata tersebut secara singkat sebelum diuji kesempatan membaca kata-kata tersebut secara singkat sebelum diuji (Beaton et al., 1995; Gruneberg, 1998). Karena begitu banyak disiplin (Beaton et al., 1995; Gruneberg, 1998). Karena begitu banyak disiplin ilm

ilmu u yanyang g menmenununtut tut pebpebelaelajarnjarnya ya menmenguaguasai sai ististilah ilah barbaru, u, makmakaa dihar

diharapkan apkan penelpenelitian itian selanjselanjutnyutnya a dapat dapat mengimengidentidentifikasi fikasi syarasyarat t agar agar metoda kata kunci dapat meningkatkan ingatan jangka panjang secara metoda kata kunci dapat meningkatkan ingatan jangka panjang secara efektif.

(9)

3.

3.22 MeMetotoda tda temempapatt

IInni i aaddaallaah h ssaallaah h ssaattu u aallaat t mmnneemmoonniic c tteerrttuua a yyaanngg meng

mengasosiasosiasikan asikan hal-hhal-hal al yang yang dipeladipelajari jari dengdengan an seranserangkaian tempat.gkaian tempat. Metoda ini terutama sangat berguna jika ingin mempelajari sederatan Metoda ini terutama sangat berguna jika ingin mempelajari sederatan daf

daftar tar obyobyek ek daldalam am uruurutan tan terttertententu u (Be(Bellellezza, zza, 1991996; 6; NeatNeath, h, 1991998;8; Searleman & Herrmann,

Searleman & Herrmann, 1994). Untuk menggunakan metoda ini, anda1994). Untuk menggunakan metoda ini, anda perlu (1) membayangkan tempat-tempat yang sudah dikenal baik dan perlu (1) membayangkan tempat-tempat yang sudah dikenal baik dan menyusunnya dalam urutan tertentu, (2) membuat bayangan untuk menyusunnya dalam urutan tertentu, (2) membuat bayangan untuk mewakili butir yang hendak diingat, dan (3) mencocokkan mewakili butir yang hendak diingat, dan (3) mencocokkan butir- bu

butir tir terstersebuebut, t, satsatu u demdemi i satsatu, u, dendengan gan temtempat pat yanyang g berbersessesuaiuaian an didi d

dalalam am mmememooriri. . KeKekukuatatan an memetotoda da tetemmpapat t inini i teterlrletetak ak papadada pemanfaatan prinsip pengkodean khusus.

pemanfaatan prinsip pengkodean khusus. Di

Di sinsini i matmateri eri barbaru u terstersebuebut t dikdikode ode berbersamsamaan aan dendengan gan kunkuncici pe

pengingingangat t bagbagi i memmemori ori yanyang g itu itu sudsudah ah tidtidak ak asiasing ng laglagi i sehsehinginggaga ba

bayanyangan gan itu itu segsegera era munmuncul cul saasaat t dibdibutuutuhkahkan/dn/dipaipanggnggil. il. MetMetodaoda tempat dapat kita manfaatkan untuk belanja mingguan atau bulanan, tempat dapat kita manfaatkan untuk belanja mingguan atau bulanan, di supermarket misalnya, namun catatan belanjaan tertinggal. Maka di supermarket misalnya, namun catatan belanjaan tertinggal. Maka an

anda da dadapapat t mememumulalaininya ya dadari ri ruruanang g tatamu mu rurumamahh11 _an_anda_da,_{, ru}_ruan_ang_g keluarga

keluarga22_,_{, ka}_kama_mar-k_r-kam_amar_{ar ti}_tidu_dur_r33_,_{, ka}_kam_mar_{ar m}_man_and_dii44_,_{, da}_dap_pur_ur55_,_{, ga}_gara_rasi_si66_,, halaman

halaman77_{, dan seterusnya sambil mengasosiasikan tiap tempat}_{, dan seterusnya sambil mengasosiasikan tiap tempat tersebut}_tersebut dengan lokasi barang-barang yang anda butuhkan satu demi satu di dengan lokasi barang-barang yang anda butuhkan satu demi satu di super market itu. Berhasilkan metoda ini?

super market itu. Berhasilkan metoda ini?

Dalam suatu percobaan klasik oleh Groningen (1971), subyek Dalam suatu percobaan klasik oleh Groningen (1971), subyek di

dimimintnta a ununtutuk k memendndafaftartarkakan n 25 25 tetempmpat at yayang ng memerereka ka kekenanal l dadann men

mengurgurutkutkannannya. ya. SelSelanjanjutnutnya ya mermereka eka dimdimintinta a memmembaybayangangkan kan 2525 obyek sesuai dengan urutan 25 tempat tadi. Subyek pada kelompok obyek sesuai dengan urutan 25 tempat tadi. Subyek pada kelompok lain diminta untuk mempelajari 25 kata yang diurutkan dengan cara lain diminta untuk mempelajari 25 kata yang diurutkan dengan cara yan

yang g mermereka eka susukaikai. . KemKemudiudian an setsetelah elah itu itu tak tak seoseoranrangpugpun n bobolehleh mengulang-ulang hafalannya. Setelah 1 dan 5 minggu berlalu, subyek mengulang-ulang hafalannya. Setelah 1 dan 5 minggu berlalu, subyek diuji

diuji. . Mereka Mereka yang melaporkayang melaporkan n mengmengulangulang-ulang hafalanny-ulang hafalannya a selamaselama masa tunggu itu tidak diikutkan dalam ujian. Gambar 2 menunjukkan masa tunggu itu tidak diikutkan dalam ujian. Gambar 2 menunjukkan hasil

(10)

-re

relalatitif f terterhahadadap p kekelolompmpok ok kekendndalali i – – teterurutatama ma keketitika ka pepengngujujianian dilakukan 5 minggu setelah belajar.

dilakukan 5 minggu setelah belajar.

Gambar 2. Persentase kata yang diingat dalam urutan yang benar Gambar 2. Persentase kata yang diingat dalam urutan yang benar

%tase kata yang diingat %tase kata yang diingat

0 0 20 20 40 40 60 60 80 80 10 1000 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 Masa tunggu Masa tunggu % % t t a a s s e e k k a a t t a a

Dalam matematika, kedua metoda di atas merupakan alat yang Dalam matematika, kedua metoda di atas merupakan alat yang sudah tidak asing lagi penggunaannya. Penamaan suatu konsep (baru) sudah tidak asing lagi penggunaannya. Penamaan suatu konsep (baru) selalu dibuat se intuitif mungkin dan menggambarkan situasi yang selalu dibuat se intuitif mungkin dan menggambarkan situasi yang disandang istilah itu sendiri.

disandang istilah itu sendiri. Sal

Salah ah satsatu u toptopik ik daldalam am matmata a pelpelajaajaran ran KalkKalkukuukus s difdiferenerensiasiall ada

adalah lah menmenggaggambambar r kurkurva, va, khukhusussusnya nya yanyang g bukbukan an linlinier ier sepsepertierti polinom berderajat 3 atau lebih misalnya. Maka tugas itu diselesaikan polinom berderajat 3 atau lebih misalnya. Maka tugas itu diselesaikan

dengan strategi rutin, yaitu: dengan strategi rutin, yaitu: 1.

1. MenetapkanMenetapkantitik potongtitik potong kurva dengankurva dengan sumbusumbu xx dandanyy.. 2.

2. MenetapkanMenetapkanselangselangdi mana kurvadi mana kurva naik naik atauatauturunturun.. 3.

3. MenetapkanMenetapkantitik titik ekstrimekstrim relatif relatif maksimummaksimumatauatauminimumminimum.. 4.

4. MenetapkanMenetapkandidi manamanakurvakurvamembelok membelok (jika ada)(jika ada) 5.

5. Memeriksa perilaku kurva bila peubah bebas menuju -Memeriksa perilaku kurva bila peubah bebas menuju -∞∞ atauatau menuju

menuju∞∞..

1.

(11)

Pengorganisasian adalah suatu usaha untuk membuat materi yang Pengorganisasian adalah suatu usaha untuk membuat materi yang dip

dipelaelajari jari teruterurut rut secsecara ara sissistemtematiatis, s, dan dan strstrategategi i sepseperterti i ini ini berbermakmaknana karena pekerjaan mengingat menjadi lebih mudah (Belleza, 1996; West, karena pekerjaan mengingat menjadi lebih mudah (Belleza, 1996; West, 1995). Ada empat jenis mnemonic yang

1995). Ada empat jenis mnemonic yang menekankan pengorganisasian.menekankan pengorganisasian. 1.1

1.1 ChunkChunking ing Chu

Chunknking ing adaadalah lah susuatu atu strstrateategi gi yanyang g menmengelgelompompokkokkan an uniunitt kecil menjadi unit yang lebih besar namun bermakna dan tidak asing, kecil menjadi unit yang lebih besar namun bermakna dan tidak asing, buka

bukan n sebarsebarang ang pengpengelompelompokan, yang okan, yang dengadengan n demikdemikian ian orang dapatorang dapat mengingat hal lebih banyak.

mengingat hal lebih banyak. 1.

1.22 TeTeknknik ik hihirararkrkhihi

Cara lain mengorganisasikan materi ialah dengan membangun Cara lain mengorganisasikan materi ialah dengan membangun hirarkhi. Hirarkhi adalah sebuah sistem di mana unsur-unsur disusun hirarkhi. Hirarkhi adalah sebuah sistem di mana unsur-unsur disusun dal

dalam am uruurutan dari tan dari yanyang g palpaling umum ke ing umum ke yanyang g palpaling khusuing khusus. s. DiDi matema

matematika tika misalnmisalnya ya orang membangorang membangun un hirarkhirarkhi hi himphimpunan unan sepertsepertii gambar 3 di bawah.

gambar 3 di bawah. Go

Gordrdoon n BoBowewer r ddan an kkololegegananyaya(1(199669) 9) mememmininta ta ssububyeyek k mem

mempelpelajarajari i katkata a berberupa upa namnama-na-nama ama hewhewan an tertertententu tu yanyang g dapdapatat d

diibbuuaat t ddaallaam m bbeennttuuk k eemmppaat t hhiirraarrkkhhii. . SSeebbaaggiiaan n mmeerreekkaa mengorganisasikan kata-kata itu sesuai hirarkhinya. Sebagian yang mengorganisasikan kata-kata itu sesuai hirarkhinya. Sebagian yang lain membuat hirarkhi juga namun meletakkan kata secara acak. Maka lain membuat hirarkhi juga namun meletakkan kata secara acak. Maka ki

kinenerjrja a yayang ng memenynyususun un sesecacara ra tetersrstrtrukuktutur r jaujauh h lelebibih h babaikik. . JeJelaslas struktur dan organisasi meningkatkan daya ingat

struktur dan organisasi meningkatkan daya ingat (Baddeley, 1999).(Baddeley, 1999). 1.3

1.3 TekTeknik nik hurhuruf-uf-perpertamtamaa

Cara lain yang juga mengorganisasikan materi yang dipelajari Cara lain yang juga mengorganisasikan materi yang dipelajari ial

ialah ah yanyang g disdisebuebut t dendengan gan tekteknik nik hurhuruf-puf-pertaertama. ma. KitKita a ambambil il hurhuruf uf pertama dari tiap kata lalu membangun kata baru dari kumpulan huruf pertama dari tiap kata lalu membangun kata baru dari kumpulan huruf itu. Di sekolah dasar, cara ini digunakan untuk menghafal spektrum itu. Di sekolah dasar, cara ini digunakan untuk menghafal spektrum warna dengan sebutan

warna dengan sebutan mejikuhibiniumejikuhibiniu. Atau dalam statistik tipe data. Atau dalam statistik tipe data mudah diingat dengan sebutan

mudah diingat dengan sebutan noir noir (hitam), untuk nominal, ordinal,(hitam), untuk nominal, ordinal, interval, dan rasio.

interval, dan rasio.

Gambar 3 Hirarkhi himpunan Gambar 3 Hirarkhi himpunan

(12)

himpu himpu nan nan berhin berhin gga gga takhin takhin gga gga terhit terhit ung ung Tak Tak terhitung terhitung berhingga, atau berhingga, atau Ν Ν _atau_atau ∼∼ ΝΝ (a,b), a,b (a,b), a,b∈ℜ∈ℜ_,, atau atau ℜ ℜ _sendiri_sendiri ∅ ∅_{, atau}_{, atau} ∼∼ _{{1,2,. . . ,}_{{1,2,. . . ,} n}, n n}, n∈Ν∈Ν

Lebih dari separoh mahasiswa kedokteran sering menggunakan Lebih dari separoh mahasiswa kedokteran sering menggunakan mn

mnememononic ic huhururuf-f-pepertrtamama a ununtutuk k memempmperersisiapapkakan n ujujiaian n ananatoatomimi (Gruneberg, 1978). Teknik huruf-pertama boleh jadi populer, namun (Gruneberg, 1978). Teknik huruf-pertama boleh jadi populer, namun keefektifannya belum teruji lewat penelitian laboratorium (Carlson et keefektifannya belum teruji lewat penelitian laboratorium (Carlson et al., 1981; Gruneberg & Herrmann, 1997;

al., 1981; Gruneberg & Herrmann, 1997; Morris, 1978; West, 1995).Morris, 1978; West, 1995).

1.

1.44 TeTeknknik nik nararasasii Men

Mengorgorganganisaisasiksikan an katkata-kaa-kata ta dendengan gan menmengargarang ang cericerita ta yanyangg merangkai semua kata itu disebut teknik narasi. Dalam percobaannya merangkai semua kata itu disebut teknik narasi. Dalam percobaannya terhadap teknik narasi, Bower dan Clark (1969) membuat 12 daftar. terhadap teknik narasi, Bower dan Clark (1969) membuat 12 daftar. Kelom

Kelompok pok ekspeksperimen diminta erimen diminta mempmempelajari elajari daftar tersebut daftar tersebut dengdenganan teknik narasi, sedangkan kelompok kendali hanya mempelajari dan teknik narasi, sedangkan kelompok kendali hanya mempelajari dan me

mengnghahafafalklkanannynya. a. KedKedua ua kekelolompmpok ok didibeberi ri wawaktktu u yayang ng sasamama.. Has

Hasilnilnya, ya, kelkelompompok ok narnarasi asi dapdapat at menmengingingat gat katkata a enaenam m kalkali i leblebihih ba

banyanyak k ketketimbimbang ang kelkelompompok ok kenkendaldali. i. JelJelas as tekteknik nik narnarasi asi efeefektiktif f meningkatkan daya ingat. Namun perlu diingat, teknik ini menuntut meningkatkan daya ingat. Namun perlu diingat, teknik ini menuntut p

penenggggununananya ya mamahihir r memerarangngkakai i ceceririta ta yayang ng terteranandadalklkan an ununtutuk k mengingat kata.

(13)

2.

2. PePendndekekatatan Man Mulultitimomodadall

Dalam 20

Dalam 20 tahun terakhitahun terakhir r kritikritik k terhadterhadap ap mnemomnemonic sebagai teknik nic sebagai teknik untuk meningkatkan daya ingat meningkat. Pendekatan tradisional seperti untuk meningkatkan daya ingat meningkat. Pendekatan tradisional seperti ini dipandang terlalu menyederhanakan masalah. Seolah-olah satu solusi ini dipandang terlalu menyederhanakan masalah. Seolah-olah satu solusi dapat mengatasi kesulitan semua orang yang bermasalah dengan memori dapat mengatasi kesulitan semua orang yang bermasalah dengan memori (Ba

(Baddeddeley ley et. et. Al.Al., , 1991995; 5; HerrHerrmanmann, n, 1991991,11,1996996; ; HerHerrmarmann nn & & ParParentente,e, 1994).

1994).

Para ahli

Para ahli itu itu berpeberpendapandapat t diperldiperlukan usaha ukan usaha kompkomprehenrehensif sif untuk untuk men

meningingkatkatkan kan memmemoriori, , yanyang g disdisebuebut t dendengan gan penpendekdekatanatan multimodal multimodal .. Pendekatan ini menuntut agar kondisi fisik diperhatikan, misalnya tidur Pendekatan ini menuntut agar kondisi fisik diperhatikan, misalnya tidur yan

yang g cukcukup up dan dan kegkegiatiatan an harharian ian yanyang g tidtidak ak berberleblebihaihan. n. SelSelain ain fisfisik,ik, kon

kondisdisi i menmental tal jugjuga a penpentinting, g, sebsebab ab oraorang ng yanyang g sedsedang ang depdepresresi i akaakann bermasalah dengan memorinya (Burt et al., 1995).

bermasalah dengan memorinya (Burt et al., 1995). Pend

Pendekatan multimodekatan multimodal al juga menekankajuga menekankan n perluperlunya nya percaypercaya a diridiri ((memory memory self-efself-efficacyficacy), yaitu keyakinan seseorang bahwa ia punya potensi), yaitu keyakinan seseorang bahwa ia punya potensi un

untutuk k memenjnjalaalanknkan an tutugagas s mememomory ry yayang ng didihahadadapipinynya. a. HaHal l lalain in yayangng mem

mempenpengargaruhi uhi kinkinerja erja memmemori ori menmenuruurut t penpendekdekatan atan mulmultimtimodaodal l ialialahah konteks sosial. Misalnya melalui percakapan kita dapat mengingat kembali konteks sosial. Misalnya melalui percakapan kita dapat mengingat kembali rinci peristiwa yang terlewatkan. Bahkan Herrmann (1991) menambahkan rinci peristiwa yang terlewatkan. Bahkan Herrmann (1991) menambahkan perlunya manipulasi mental, seperti mengulang-ulang suatu butir tertentu, perlunya manipulasi mental, seperti mengulang-ulang suatu butir tertentu,

kon

konsensentrastrasi i padpada a rinrincian cian yanyang g mesmesti ti diidiingangat, t, memmemproproses ses leblebih ih daldalamam den

dengan gan melmelibaibatkatkan n aspaspek ek semsemantantik ik dan dan emoemosi si padpada a obyobyek ek yanyang g mesmestiti di

diiningagat. t. UnUntutuk k memengnginingagat t nanamama-n-namama a babaru ru mimisasalnlnyaya, , HeHerrrrmamannnn merekomendasikan langkah-langkah berikut:

merekomendasikan langkah-langkah berikut: 1.

1. UcUcapapkakan nan nama ima itu ktu kuauat-kt-kuauatt 2.

2. TanTanya oraya orang itng itu sesu sesuatuatu, seu, sebutbutkan nkan namaamanyanya 3.

3. UcapkUcapkan naan namanya manya sediksedikitnya itnya sekali sekali sewaksewaktu btu bercakapercakap-cakap-cakap 4.

4. AkhirAkhiri percaki percakapan denapan dengan megan mencari bunncari bunyi iramyi irama untuk na untuk nama ituama itu, sepert, sepertii apa orang itu tampaknya.

apa orang itu tampaknya.

1.

(14)

Mem

Memori ori proprospespektiktif f berberuruurusan san dendengan gan ingingataatan n tententantang g apa apa yanyangg mes

mesti ti dikdikerjaerjakan kan ke ke depdepan. an. TugTugas as memmemori ori proprospespektiktif f menmenuntuntut ut andandaa menetapkan apa yang mesti dicapai selanjutnya dan bila saat itu datang menetapkan apa yang mesti dicapai selanjutnya dan bila saat itu datang anda memenuhinya (Marsh et al., 1998). Misalnya sewaktu berangkat dari anda memenuhinya (Marsh et al., 1998). Misalnya sewaktu berangkat dari ru

rumamah h papagigi-p-pagagi, i, ananda da susudadah h memenenetatapkpkan an apapa-aa-apa pa yayang ng memeststi i anandada kerjakan seharian sampai pulang kembali ke rumah. Tantangan yang acap kerjakan seharian sampai pulang kembali ke rumah. Tantangan yang acap kali terjadi ialah, kita tahu mesti melakukan sesuatu namun lupa apa itu kali terjadi ialah, kita tahu mesti melakukan sesuatu namun lupa apa itu (El

(Ellislis, , 1991996; 6; KorKoriat iat et et al.al., , 191990)90). . Itu Itu sebsebabnabnya ya kitkita a kadkadang ang memmembuabuatt catatan atau tanda

catatan atau tanda pengipengingat lain ngat lain di tempat yang di tempat yang mudah dilihmudah dilihat at mengemengenainai hal harus kita lakukan

hal harus kita lakukan besok, misalnya.besok, misalnya. 1.1

1.1 MemoMemori prri prospeospektif ktif dan dan retrretrospeospektif ktif

Pembahasan kita tentang memori fokus pada retrospektif, yaitu Pembahasan kita tentang memori fokus pada retrospektif, yaitu mengi

mengingat informasi tentang materi ngat informasi tentang materi yang telah yang telah dipeldipelajari. Berbedaajari. Berbeda memang dengan memori retrospektif, karena prospektif memerlukan memang dengan memori retrospektif, karena prospektif memerlukan re

rencncanana a apapa a yayang ng hehendndak ak didilalakukukakan n (E(Ellllisis, , 19199696) ) sesehihingnggaga me

menynyererupupai ai pepememecacahahan n mamasasalalah. h. JaJadi di prprosospepektktif if fofokukus s papadada pe

perburbuatan atan atau atau kegkegiatiatan an (Ei(Einstnstein ein & & McDMcDanianiel, el, 1991996) 6) semsemententaraara retrospektif cenderung fokus pada mengingat informasi

retrospektif cenderung fokus pada mengingat informasi dan gagasan.dan gagasan. 1.2

1.2 RisRiset atet atas meas memormori proi prospespektiktif f Dal

Dalam am suasuatu tu ranrangkagkaian ian stustudi di klaklasiksik, , mahmahasiasiswa swa ditditugaugaskaskann mengirimkan kembali 8 kartu pos yang mereka terima ke peneliti, mengirimkan kembali 8 kartu pos yang mereka terima ke peneliti, satu dalam satu minggu selama 8 minggu (Meacahm, 1982; Meacham satu dalam satu minggu selama 8 minggu (Meacahm, 1982; Meacham &

& SingeSinger,197r,1977). 7). KenyaKenyataannytaannya, a, mahasmahasiswa iswa yang ditugaskayang ditugaskan n rutinrutin me

mengngiririm im ululanang g titiap ap hahari ri rarabu bu titidadak k lelebibih h iningagat t akakan an tutugagasnsnyaya diban

dibandingdingkan kan yang diharuskyang diharuskan an mengmengirim irim pada hari pada hari berbedberbeda a setiapsetiap mingg

minggunya. Studi unya. Studi lain lain menymenyimpulimpulkan kan kinerkinerja ja mahasmahasiswa iswa terhadterhadapap tug

tugas as proprospespektiktif f yanyang g terterjadjadual ual padpada a harhari-hai-hari ri kerkerja ja leblebih ih akuakuratrat ket

ketimbimbang ang tugtugas as akhakhir ir pekpekan an yanyang g kukuranrang g terterstrstruktuktur ur (Wa(Walbalbaum,um, 1997).

1997). Ris

Riset et menmenunjunjukkukkan an mahmahasiasiswa swa cukcukup up akuakurat rat melmelaksaksanaanakankan rencana memori prospektifnya. Marsh dan koleganya (1998) meminta rencana memori prospektifnya. Marsh dan koleganya (1998) meminta mahasiswa mengisi lembar rencana kegiatannya 7 hari ke depan. Satu mahasiswa mengisi lembar rencana kegiatannya 7 hari ke depan. Satu

(15)

mingg

minggu u kemudkemudian ian lembalembar r ini ini dikemdikembali-kabali-kan n kepadkepada a mereka untuk mereka untuk mem

memerikeriksa sa apaapakah kah semsemua ua renrencancana a sudsudah ah dildilaksaksanaanakankan. . HasHasilnilnya,ya, mereka hanya lupa melakukan rencana kegiatannya sebanyak 13%. mereka hanya lupa melakukan rencana kegiatannya sebanyak 13%. Heb

Hebatnatnya, ya, mahmahasiasiswa swa yanyang g terbterbiasiasa a menmengguggunaknakan an dafdaftar tar renrencancanaa harian tidak lebih akurat memori prospektifnya dibandingkan mereka harian tidak lebih akurat memori prospektifnya dibandingkan mereka yang tidak membuat daftar formal. Kelihatannya, kelalaian terhadap yang tidak membuat daftar formal. Kelihatannya, kelalaian terhadap tug

tugas as memmemori ori proprospespektiktif f akaakan n terjterjadi adi manmanakaakala la tugtugas-as-tugtugas as lainlain mendesak untuk segera diselesaikan, padahal tugas prospektif belum mendesak untuk segera diselesaikan, padahal tugas prospektif belum tuntas (Marsh & Hicks, 1998).

tuntas (Marsh & Hicks, 1998). 1.3

1.3 Kelalaian (Kelalaian ( Absentmindedness Absentmindedness)) In

Ini i adadalalah ah sasatu tu kokompmpononen en yayang ng memenanakjkjububkakan n dadari ri mememomoriri prospektif (Reason, 1984; Reason & Mycielska, 1982; Sellen, 1994) prospektif (Reason, 1984; Reason & Mycielska, 1982; Sellen, 1994)

dan

dan sersering ing terjterjadi adi padpada a kitkita. a. MakMaksud sud henhendak dak menmengirgirimim sms sms ke ke XX misalnya, eh... terkirim ke Y. Di rumah ada kalanya kita tidak tahu misalnya, eh... terkirim ke Y. Di rumah ada kalanya kita tidak tahu mengapa jalan dari satu ruangan ke ruangan lain. Absentmidedness mengapa jalan dari satu ruangan ke ruangan lain. Absentmidedness ini

ini namnampakpaknya nya terterjadjadi i bilbila a tugtugas as yanyang g mesmesti ti dikdikerjaerjakan kan itu itu mesmestiti memotong skema yang mengelilinginya. Misalnya anda pulang dari memotong skema yang mengelilinginya. Misalnya anda pulang dari ker

kerja ja berbermakmaksud sud sinsinggaggah h di di sebsebuah uah kedkedai ai karkarena ena harharus us memmembelbelii se

sesusuatatu. u. NaNammunun, , anandda a titiddak ak jajaddi i sisinnggggah ah kakarerena na kekebibiasasaaaann mendominasi memori prospektif yang lebih mudah terlupakan. Dalam mendominasi memori prospektif yang lebih mudah terlupakan. Dalam banyak kasus bahkan absentmindedness identik ketidaksabaran atau banyak kasus bahkan absentmindedness identik ketidaksabaran atau

keterburu-buruan. keterburu-buruan. 1.4

1.4 SaraSaran untun untuk menink meningkatgkatkan mekan memori prmori prospeospektif ktif

Sebagian dari teknik yang disarankan untuk membantu memori Sebagian dari teknik yang disarankan untuk membantu memori retrospektif dapat digunakan untuk memori prospektif. Misalnya anda retrospektif dapat digunakan untuk memori prospektif. Misalnya anda dapat membangun suatu bayangan mental yang hidup sehingga anda dapat membangun suatu bayangan mental yang hidup sehingga anda jadi teringat singgah di kedai dalam perjalanan pulang ke rumah.

jadi teringat singgah di kedai dalam perjalanan pulang ke rumah. Ris

Riset et oleoleh h GuyGuynn nn dan dan kolkolegaeganya nya (19(1998) 98) menmenyaryarankankan an agaagar r pe

pengingingangat t memmemori ori proprospespektiktif f betbetul-bul-betuetul l spespesifsifik. ik. MisMisalnalnya ya andandaa harus mengirim pesan besok ke teman bernama Elvis. Maka bisa jadi harus mengirim pesan besok ke teman bernama Elvis. Maka bisa jadi ta

tak k memenonololong ng bibila la ananda da hahanynya a memengngululanang-g-ululanang g nanama ma ititu u atatauau mengingat-ingat bahwa anda harus mengirim pesan. Alih-alih, anda mengingat-ingat bahwa anda harus mengirim pesan. Alih-alih, anda

(16)

me

meststi i memenngagaititkkan an kekeduduananyya, a, nnamama a ddan an bbahahwa wa anandda a mmesestiti mengirimnya pesan.

mengirimnya pesan.

Bantuan luar memori (

Bantuan luar memori ( External memory aids External memory aids) tampaknya sangat) tampaknya sangat berguna untuk tugas-tugas memori prospektif. Bantuan luar memori berguna untuk tugas-tugas memori prospektif. Bantuan luar memori

di

didedefifininisisikakan n sesebabagagai i alalatat, , di di luluar ar yayang ng bebersrsanangkgkututanan, , yayangng mem

memfasifasilitlitasi asi memmemori ori dendengan gan berberbagbagai ai cara cara (In(Intontons-Ps-Peteetersorson n && Newso

Newsome, me, 19921992). ). ContContohnyohnya a mencakmencakup up daftar belanjaan, penandadaftar belanjaan, penanda ha

halalamaman n bubukuku, , mememimintnta a seseseseororanang g agagar ar memengnginingagatktkan an anandada melakukan sesuatu, dan beker jam yang dapat mengingatkan anda melakukan sesuatu, dan beker jam yang dapat mengingatkan anda agar menelepon seseorang (Intons-Peterson, 1993).

agar menelepon seseorang (Intons-Peterson, 1993).

Tabel 1 :

Tabel 1 : Teknik Meningkatkan MemoriTeknik Meningkatkan Memori

1. Saran dari bab-bab

1. Saran dari bab-bab sebelumnyasebelumnya a.

a. ProseProses infos informasi irmasi itu daltu dalam termam terminoloinologi penggi pengertianertiannya, janya, jangan dngan dangkaangkall b.

b. HubuHubungkan ngkan inforinformasi masi itu ditu dengan engan pengapengalaman laman sendisendiriri c.

c. Coba Coba pelajapelajari matri materi daeri dalam klam kontekonteks sebs sebagaimagaimana naana nanti dnti diujikiujikanan d.

d. KeyakKeyakinan pinan pada keaada keakuratakuratan ingan ingatan terhtan terhadap peadap pengalangalaman hidman hidup janup jangangan berlebihan

berlebihan e.

e. JangaJangan n membamembagi pgi perhatierhatian an diantadiantara tra tugas-tugas-tugas ugas serentserentak ak 2. Teknik terkait latihan

2. Teknik terkait latihan a.

a. BanyaBanyak yank yang dipg diperoleh eroleh berganbergantung tung jumlajumlah wakth waktu untu untuk lauk latihantihan b.

b. Yang Yang didapdidapat akaat akan lebn lebih biih bila mela menggunggunakan nakan efek efek jedajeda c.

c. GunakGunakan latian latihan menhan menginggingat meluat meluas, tamas, tambah terbah terus renus rentang wtang waktu laaktu latihantihan 3. Mnemonic dengan bayangan

3. Mnemonic dengan bayangan a.

a. GunakGunakan bayaan bayangan, kngan, khusuhususnya yasnya yang menng menginteginteraksiraksikan obykan obyek-obek-obyek yanyek yangg mesti diingat

mesti diingat b

b.. GuGunanakakan kan kata kta kununcici c.

c. GuGunanakakan men metotoda tda temempapatt

4. Mnemonic dengan pengorganisasian 4. Mnemonic dengan pengorganisasian

a.

a. GunakGunakan chunan chunking, gking, gabungabungkan obkan obyek-oyek-obyek tbyek terpisaerpisah untuk h untuk membemembentuk ntuk satu unit yang bermakna

(17)

b.

b. BanguBangun hin hirarkhirarkhi, atu, atur obyr obyek dek dalam alam urutaurutan keln kelasnyaasnya c.

c. Ambil Ambil huruf huruf pertampertama dari tia dari tiap butap butir yang ir yang mesti dmesti diingat iingat lalu belalu bentuk ntuk katakata atau kalimat darinya

atau kalimat darinya d.

d. Karang Karang cerita cerita yang yang meranmerangkai gkai semusemua kaa kata bta bersamaersama-sama-sama 5. Pendekatan multimodal

5. Pendekatan multimodal

Peningkatan memori harus dilakukan secara komprehensif, perhatikan Peningkatan memori harus dilakukan secara komprehensif, perhatikan kesehatan

kesehatan fisik dan fisik dan mental, keyakmental, keyakinan diri, inan diri, dan gdan gunakan strategi unakan strategi secarasecara fleksibel

fleksibel

6. Meningkatakan memori prospektif 6. Meningkatakan memori prospektif

a.

a. CiptaCiptakan sukan suatu bayatu bayangan angan mentamental yang hl yang hidup, idup, interainteraktif unktif untuk mentuk mendorondorongg ingatan terhadap apa yang selanjutnya dikerjakan

ingatan terhadap apa yang selanjutnya dikerjakan b.

(18)

METAKOGNISI

Setengah dari bagian pertama BAB ini difokuskan pada strategi memori Setengah dari bagian pertama BAB ini difokuskan pada strategi memori ata

atau u metmetode ode untuntuk uk menmengemgembanbangkagkan n memmemori ori kitkita. a. SetSetengengah ah dardari i bagbagian ian kedkeduaua memfo

memfokuskkuskan an pada pada topik yang topik yang dihudihubungbungkan kan dengdengan an metakmetakognisognisi. i. Pada Pada bagiabagiann awal kita mempelajari bahwa metakognisi mengacu pada pengetahuan Anda dan awal kita mempelajari bahwa metakognisi mengacu pada pengetahuan Anda dan dan

dan konkontrotrol l terhterhadaadap p proprosesses-pr-prose ose kogkognitnitif if AndAnda. a. SatSatu u funfungsi gsi penpentinting g dardarii met

metakoakognignisi si adaadalah lah untuntuk uk menmengawgawasi asi cara cara AndAnda a memmemiliilih h dan dan menmengguggunaknakanan strategi memori Anda. Konsistem dengan Tema 1, metakognisi merupakan sebuah strategi memori Anda. Konsistem dengan Tema 1, metakognisi merupakan sebuah proses yang sangat aktif (Koriat

proses yang sangat aktif (Koriat & Helstrup, 2007; McCormick, 2003).& Helstrup, 2007; McCormick, 2003).

Pikirkanlah berbagai macam pengetahuan metakognitif yang Anda miliki! Pikirkanlah berbagai macam pengetahuan metakognitif yang Anda miliki! Sebagai contoh, Anda tahu faktor-faktor apa yang mempengaruhi memori Anda – Sebagai contoh, Anda tahu faktor-faktor apa yang mempengaruhi memori Anda – faktor seperti waktu, motivasi, jenis materi, dan lingkungan sosial. Jika Anda faktor seperti waktu, motivasi, jenis materi, dan lingkungan sosial. Jika Anda sudah mempelajari informasi pada buku ini dan dalam kelas psikologi kognitif sudah mempelajari informasi pada buku ini dan dalam kelas psikologi kognitif Anda, Anda sudah tahu melebihi kebanyakan orang tentang faktor-faktor umum Anda, Anda sudah tahu melebihi kebanyakan orang tentang faktor-faktor umum yang mempengaruhi memori Anda (Magnussen et

yang mempengaruhi memori Anda (Magnussen et al., 2006).al., 2006). Seb

Sebagaagai i tamtambahbahan, an, AndAnda a tahtahu u bagbagaimaimana ana untuntuk uk menmengengendaldalikan ikan atauatau mengatur strategi-strategi belajar Anda. Jika seseorang tampak kesulitan untuk mengatur strategi-strategi belajar Anda. Jika seseorang tampak kesulitan untuk men

mengingingatgat, , AndAnda a akaakan n menmenghaghabisbiskan kan wakwaktu tu menmencobcoba a yanyang g leblebih ih lamlama a untuntuk uk men

menghaghafalnfalnya ya daldalam am memmemoriori. . AndAnda a jugjuga a memmemilikiliki i penpengetgetahuahuan an metmetakoakognignitif tif men

mengengenai ai apaapakah kah infinformormasi asi seksekaraarang ng ini ini berberada ada padpadaa “ti“tip p of of yoyour ur tontonguegue””.. Co

Cobabalalah h ununtutuk k memengnginingagat, t, mimisasalnlnya ya nanama ma pspsikikololog og yayang ng pepertrtamamakakalalii mengembangkan teori kinerja memori yang sudah kita diskusikan pada BAB 4. mengembangkan teori kinerja memori yang sudah kita diskusikan pada BAB 4. Apakah namanya berada di ujung lidah Anda? Masih jenis lain dari pengetahuan Apakah namanya berada di ujung lidah Anda? Masih jenis lain dari pengetahuan metakognitif yang memfokuskan pada pemahaman Anda mengenai materi yang metakognitif yang memfokuskan pada pemahaman Anda mengenai materi yang su

sudadah h AnAnda da babacaca. . SeSebabagagai i cocontntohoh, , apapakakah ah AnAnda da memengngererti ti dedefifininisi si dadariri metak

metakognisognisi? i? Semua contoh Semua contoh ini ini menggmenggunakaunakan n pengpengetahuaetahuan n Anda Anda dan kesadarandan kesadaran proses kognitif Anda.

proses kognitif Anda. Me

Metatakokogngnisisi i memerurupapakakan n sesebubuah ah totopipik k yayang ng memembmbanangkgkititkakan n rarasasa ke

(19)

mengenai proses kognitif kita. Hal ini penting karena pengetahuan kita mengenai mengenai proses kognitif kita. Hal ini penting karena pengetahuan kita mengenai proses-proses kognitif kitadapat membimbing kita dalam memilih strategi-strategi proses-proses kognitif kitadapat membimbing kita dalam memilih strategi-strategi

un

untutuk k memengngemembabangngkakan n mamasa sa dedepapan n kikinenerja rja kokogngnitiitif f kikita. ta. MetMetakakogogninititif f jujugaga p

penentiting ng kakarenrena a papada da umumumumnynya a tutujujuan an sesekokolalah/h/pepergrgururuauan n tintinggggi i bibiasasananyaya menekankan pada belajar bagaimana untuk berpikir dan bagaimana untuk menjadi menekankan pada belajar bagaimana untuk berpikir dan bagaimana untuk menjadi o

orraanng g yyaanng g rreefflleekkttiiff. . SSeebbaaggaai i sseeoorraanng g yyaanng g rreefflleekkttiiff, , kkiitta a ddaappaatt mempertimbangkan apa yang sudah kita lakukan dan rencanakan di masa depan mempertimbangkan apa yang sudah kita lakukan dan rencanakan di masa depan (Dominowski, 2002).

(Dominowski, 2002). Mar

Marilah ilah kitkita a menmeninjinjau au kemkembalbali i toptopik-ik-toptopik ik yanyang g berberhubhubungungan an dendengangan met

metakoakognignisi si yanyang g sudsudah ah digdigambambarkarkan an padpada a BAB BAB sebsebeluelumnymnya a dardari i bukbuku u iniini.. Mi

Misasalnlnyaya, , dadalam lam BABAB B 3, 3, kikita ta susudadah h memelilihahat t babahwhwa a ororanang g seseriring ng mememimililikiki kesadaran yang terbatas mengenai proses-proses mental mereka yang lebih tinggi. kesadaran yang terbatas mengenai proses-proses mental mereka yang lebih tinggi. Seb

Sebagaagai i akiakibatbatnyanya, , mermereka eka munmungkigkin n tidtidak ak dapdapat at menmengidgidententifikifikasi asi menmengengenaiai fa

faktktoror-fa-faktktor or mamana na yayang ng tetelalah h memenonololong ng memerereka ka dadalam lam memengngatatasasi i sesebubuahah masalah. Sebagai tambahan, BAB 4 telah mengeksplorasi teori Alan Baddeley masalah. Sebagai tambahan, BAB 4 telah mengeksplorasi teori Alan Baddeley (20

(2001) 01) tententantang g kinkinerja erja memmemoriori. . TeoTeori ri terstersebuebut t menmengemgemukaukakan kan bahbahwa wa puspusatat pelak

pelaksana sana memegmemegang ang peranperanan an pentipenting ng dalam merencanakdalam merencanakan an tingktingkah ah laku. Satulaku. Satu con

contoh toh adaadalah lah tugtugas as metmetakoakognignitif tif daldalam am mermerencencanaanakan kan yanyang g toptopikniknya ya akaakann banyak Anda habiskan untuk mempelajari persiapan

banyak Anda habiskan untuk mempelajari persiapan untuk sebuah ujian.untuk sebuah ujian.

BAB 5 telah membahas bagaimanan orang bisa memiliki kesulitan pada BAB 5 telah membahas bagaimanan orang bisa memiliki kesulitan pada tug

tugas as monmonitoitorinring g infinformormasiasi. . MisMisalnalnya, ya, AndAnda a munmungkigkin n tidtidak ak dapdapat at menmengingingatgat kem

kembalbali i apaapakah kah AndAnda a sebsebenaenarnyrnya a memmemberberikaikan n sebsebuah uah bukbuku u kepkepada ada seoseoranrangg teman –

teman – atau apakah Anda atau apakah Anda selalu membayselalu membayangkaangkan n bahwa Anda memang sudahbahwa Anda memang sudah mem

memberberikaikannynnya. a. KitKita a jugjuga a menmencatacatat t bahbahwa wa oraorang ng terkterkadaadang ng tidtidak ak menmenyadyadariari ke

kesasalahlahanan-k-kesesalalahahan an yayang ng memerereka ka lalakukukakan n dadalamlam flashbulb flashbulb mememomori ri ataatauu

courtroom testimony courtroom testimony..

Da

Dalalam m babagigian an inini i dadari ri BABAB B ini, ini, kikita ta akakan meman memererikiksa sa titiga ga jejeniniss metak

metakognisognisi i yang pentingyang penting. . TopiTopik k pertampertama a kita kita adalah metamemoadalah metamemori, ri, sebuasebuah h topik topik ya

yang ng memengngacacu u ppppadada a pepengngetetahahuauan n ororanang g dadan n kokontntrorol l dadari ri mememomori ri memererekaka.. Met

Metameamemormori i memmemainainkan kan bagbagian ian utautama ma daldalam am perperkemkembanbangan gan memmemoriori. . OlehOleh karen

(20)

metakognisi yang berhubungan adalah metakomprehensi dan fenomena the metakognisi yang berhubungan adalah metakomprehensi dan fenomena the tip-of-the-tongue.

the-tongue. Kit

Kita a jugjuga a akaakan n memmemerikeriksa sa komkomponponen-ken-kompomponeonen n yanyang g berberhubhubungunganan dengan metakognisi dalam BAB selanjutnya. Sebagai contoh, dalam BAB 11 kita dengan metakognisi dalam BAB selanjutnya. Sebagai contoh, dalam BAB 11 kita akan mendiskusikan apakah orang dapat secara akurat menilai seberapa dekat akan mendiskusikan apakah orang dapat secara akurat menilai seberapa dekat me

merereka ka ununtutuk k memememecahcahkakan n sesebubuah ah pepermrmasasalalahahan an kokogngnititif. if. JuJugaga, , BABAB B 1313 mengalamatkan perkembangan metamemori melewati waktu hidup. Mari mulai mengalamatkan perkembangan metamemori melewati waktu hidup. Mari mulai dengan memfokuskan pada tiga aspek berbeda dari metamemori: (1) ketepatan dengan memfokuskan pada tiga aspek berbeda dari metamemori: (1) ketepatan ora

orang ng daldalam am memmemperperkirkirakaakan n kinkinerjerja a memmemoriori; ; (2) (2) penpengetgetahuahuan an oraorang ng tententantangg strate

strategi-stragi-strategi tegi memormemori; i; dan dan (3) (3) pengpengetahuaetahuan n orang mengenai bagaimana untuk orang mengenai bagaimana untuk mengatur strategi-strategi belajar mereka. Ketiga topik ini akan menjadi fokus dari mengatur strategi-strategi belajar mereka. Ketiga topik ini akan menjadi fokus dari BAB ini pada fitur “In Depth”.

BAB ini pada fitur “In Depth”.

Metamemori dan Prediksi dari Kinerja Memori

Per

Pernahnahkah kah AndAnda a berberada ada padpada a sitsituasuasi i iniini? ? AndAnda a menmengirgira a bahbahwa wa AndAndaa su

sudadaah ah memengngetetahahui ui mamateteri ri ununtutuk k UTUTS, S, dadan n – – papada da kekenynyataataanannynya a – – AnAndada men

menghagharaprapkan kan untuntuk uk menmendapdapatkatkan an nilnilai ai yanyang g tintinggiggi. . AkaAkan n tettetapiapi, , ketketika ika UTSUTS sudah dikembalikan, Anda mendapatkan nilai C. Jika ini terdengar biasa, Anda sudah dikembalikan, Anda mendapatkan nilai C. Jika ini terdengar biasa, Anda meny

menyadari bahwa adari bahwa metamemetamemori Anda mori Anda tidak selalu tapat tidak selalu tapat dalam memperkdalam memperkirakanirakan kinerja memori.

kinerja memori.

Dalam keadaan apakah metamemori secara tepat memperkirakan kinerja Dalam keadaan apakah metamemori secara tepat memperkirakan kinerja memori? Dengan kata lain, jika Anda percaya diri mengenai kinerja Anda pada memori? Dengan kata lain, jika Anda percaya diri mengenai kinerja Anda pada sua

suatu tu tugtugas as memmemoriori, , apaapakah kah memmemori ori AndAnda a sunsunggugguh-sh-sungungguh guh teptepat? at? JawJawabaabann unt

untuk uk perpertantanyaayaan n ini ini tergtergantantung ung padpada a aspaspek ek metmetameamemormori i yanyang g sedsedang ang kitkitaa pelajari:

pelajari: 1.

1. KetiKetika oraka orang memng memperperkirakirakan nikan nilai merlai mereka daeka dalam selam sebuabuah tes meh tes memormori, merei, merekaka pada umumnya terlalu percaya diri, bukan akurat.

pada umumnya terlalu percaya diri, bukan akurat. 2.

2. KetiKetika oraka orang memng memilikiliki item noi item nomor unmor untuk dituk diingingat, meat, merekreka dapaa dapat mempt mempredrediksiksii secara akurat, item mana yang akan mereka ingat dan mana yang mereka secara akurat, item mana yang akan mereka ingat dan mana yang mereka akan lupa untuk mengingatnya.

(21)

Metamemori Berdasarkan Total-Skor

Metamemori Berdasarkan Total-Skor . Da. Dalalam m bbebebererapapa a ppenenelelititiaiann me

metatamememomori ri sisiswswa a mememumulalaininya ya dedengngan an memempmpelelajajarari i sesebubuah ah dadaftftar ar yayangng dipasangkan, misalnya

dipasangkan, misalnya coat – sandwich. Dengan kata lain, ketika mereka melihatcoat – sandwich. Dengan kata lain, ketika mereka melihat kata

kata coat coat , mereka tahu bahwa respon yang harus diberikan adalah, mereka tahu bahwa respon yang harus diberikan adalah sandwich sandwich.. Kemudian mereka disuruh untuk memprediksi jumlah respon yang benar yang Kemudian mereka disuruh untuk memprediksi jumlah respon yang benar yang kira-kira akan mereka berikan pada tes yang akan dilakukan (Koriat, 2007; Koriat kira-kira akan mereka berikan pada tes yang akan dilakukan (Koriat, 2007; Koriat & Bjork, 2005, 2006a, 2006b). Pada situasi ini mereka mungkin melakukan bias; & Bjork, 2005, 2006a, 2006b). Pada situasi ini mereka mungkin melakukan bias; merek

mereka a mempememperkirakarkirakan n dengadengan n perkiperkiraan raan yang terlalu yang terlalu tinggtinggi i mengemengenai nai jawabajawaban- n- jawaban yang mereka berikan pada tes berikutnya.

jawaban yang mereka berikan pada tes berikutnya.

Permasalahannya disini adalah bahwa mereka sedang mempelajari Permasalahannya disini adalah bahwa mereka sedang mempelajari kata-kata yang dipasangkan tersebut sementara respon yang benarnya dapat dilihat, kata yang dipasangkan tersebut sementara respon yang benarnya dapat dilihat, sehin

sehingga prediksi mereka gga prediksi mereka mungmungkin tidak kin tidak akan realistis. Simpan persoalan iniakan realistis. Simpan persoalan ini d

dalalam am pipikkiriran an AnAndda a jijika ka AnAndda a sesedadang ng memempmpelelajajarari i tetermrmininolologogy y atatauau p

perberbenendadahaharaaraan n kakata ta dadalam lam babahahasa sa lalainin. . AnAnda da akakan an leblebih ih memenynyukukai ai ununtutuk k memberikan sebuah perkiraan akurat jika Anda menggunakan

memberikan sebuah perkiraan akurat jika Anda menggunakan flashcards flashcards, mari, mari katakan, dengan kata dalam bahasa Inggris pada satu sisi dan bahas Perancis pada katakan, dengan kata dalam bahasa Inggris pada satu sisi dan bahas Perancis pada sis

sisi i lailainnynnya. a. DenDengan gan carcara a yanyang g samsama, a, jikjika a AndAnda a menmenghaghadapdapi i ujiujian an psipsikolkologiogi,, didasarkan pada buku teks, baca materi pada sebauh halaman, tutup buku dan didasarkan pada buku teks, baca materi pada sebauh halaman, tutup buku dan rin

ringkagkaslaslah h infinformormasi asi padpada a halhalamaaman n terstersebuebut. t. AndAnda a munmungkigkin n akaakan n memmemiliilikiki gambaran umum mengenai materinya, tetapi Anda mungkin tidak memberikan gambaran umum mengenai materinya, tetapi Anda mungkin tidak memberikan informasi spesifik ketika buku ditutup!

informasi spesifik ketika buku ditutup! Pad

Pada a penpenelielitiatian n lailain n sissiswa wa memmemperperkirkirakaakan n nilnilai ai yanyang g mermereka eka perperoleolehh set

setelaelah h menmenyelyelesaesaikaikan n ujiujian. an. SebSebagaagai i concontohtoh, , DunDunninning g dan dan rekrekannannya ya (20(2003)03) menyuruh mahasiswa tingkat dua jurusan psikologi untuk memperkirakan nilai menyuruh mahasiswa tingkat dua jurusan psikologi untuk memperkirakan nilai ak

akhihir r yayang ng memenunururut t pependndapapat at memerereka ka dadapapat t memerereka ka cacapapai i sesetetelalah h memererekaka menyelesaikan ujian. Kemudian peneliti ini menilai tes dan membagi mahasiswa menyelesaikan ujian. Kemudian peneliti ini menilai tes dan membagi mahasiswa ke dalam empat kelompok berdasarkan nilai mereka yang sebenarnya.

ke dalam empat kelompok berdasarkan nilai mereka yang sebenarnya.

Gambar 6.4 Gambar 6.4

(22)

Total Skor Perkiraan vs. Total Skor Sebenarnya, Sebagai Sebuah Fungsi Total Skor Perkiraan vs. Total Skor Sebenarnya, Sebagai Sebuah Fungsi dari Kinerja Tes Sebenarnya

dari Kinerja Tes Sebenarnya

Gam

Gambar bar 6.4 6.4 menmenunjunjukkukkan an kinkinerja erja keekeempampat t kelkelompompok, ok, kuakuartirtil l bawbawah,ah, kuart

kuartil il kedukedua, a, kuartikuartil l ketigketiga, a, dan kuartil dan kuartil atas. Perhatikatas. Perhatikan an bahwa mahasisbahwa mahasiswa wa padapada kuart

kuartil il atas memperkiratas memperkirakan nilai akan nilai total mereka total mereka yang sebenarnyang sebenarnya ya dengadengan n sangasangatt akurat dan mahasiswa pada kuartil ketiga hampir akurat. Akan tetapi, siswa yang akurat dan mahasiswa pada kuartil ketiga hampir akurat. Akan tetapi, siswa yang kurang kompeten terlihat jelas memperkirakan kinerja mereka secara berlebihan. kurang kompeten terlihat jelas memperkirakan kinerja mereka secara berlebihan. Mis

Misalnalnya ya , , mahmahasiasiswa swa padpada a kuakuartal rtal renrendah dah daldalam am kelkelasnasnya ya secasecara ra berberleblebihaihann memp

memperkirakerkirakan an kinerjkinerja a mereka sekitar mereka sekitar 30%. Ironisnya30%. Ironisnya, , kelomkelompok mahasiswa inipok mahasiswa ini tidak mempedulikan batas kemampuan mereka. Mereka tidak menyadari bahwa tidak mempedulikan batas kemampuan mereka. Mereka tidak menyadari bahwa mereka tidak mengetahui materi yang diujikan.

mereka tidak mengetahui materi yang diujikan. Pad

Pada a penpenelielitian tian lainlain, , DunDunninning g (20(2005) 05) menmengujguji i mahmahasiasiswa swa padpada a jenjenisis keterampilan kognitif lainnya (English grammar). Sekali lagi, mahasiswa dengan keterampilan kognitif lainnya (English grammar). Sekali lagi, mahasiswa dengan kem

kemampampuan uan kogkognitnitif if palpaling ing lemlemah ah memmemperperkirkirakaakan n tottotal al skoskor r mermereka eka secsecaraara berlebihan pada tes ini.

berlebihan pada tes ini.

Metamemori Berdasarkan Item-by-Item

Metamemori Berdasarkan Item-by-Item. Kita sudah melihat bahwa orang. Kita sudah melihat bahwa orang cende

cenderung rung untuuntuk k menjamenjadi di overcoverconfidonfident ent ketika mereka ketika mereka mempememperkirakrkirakan an nomonomor r total dari item yang benar. Muncul harapan ketika kita mengukur metamemori total dari item yang benar. Muncul harapan ketika kita mengukur metamemori