EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS
GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK DI
SEKOLAH DASAR
(Studi Kuasi Eksperimen pada siswa kelas 5 di Sekolah Dasar Islam Al-Amanah)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan
Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
oleh :
Fika Tiara Shanti
1001977
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
DEPARTEMEN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS
GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK DI
SEKOLAH DASAR
Oleh Fika Tiara Shanti
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Fika Tiara Shanti 2015 Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN
FIKA TIARA SHANTI
1001977
EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK DI SEKOLAH
DASAR
(Kuasi Eksperimen pada siswa kelas 5 di Sekolah Dasar Islam Al-Amanah)
Disetujui dan disahkan oleh :
Pembimbing I
Dr. Rusman, M.Pd
NIP. 197205051998021001
Pembimbing II
Dr. Cepi Riyana, M.Pd
Mengetahui,
Kepala Departemen Ketua Prodi
Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Teknologi Pendidikan
Dr. Rudi Susilana, M.Si Dr. Hj. Riche Cynthia, M.Si
ABSTRAK
Fika Tiara Shanti (1001977), Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Tematik Di Sekolah Dasar. (Kuasi Eksperimen pada siswa kelas 5 di Sekolah Dasar Islam Al-Amanah)
Tujuan dilakukan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament terhadap hasil belajar domain kognitif siswa pada tema pelajaran “Sejarah Peradaban Indonesia” di Sekolah Dasar. Adapun permasalahan khusus dalam penelitin ini dapat dirumuskan, sebagai berikut: 1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar domain kognitif pada aspek mengingat peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran langsung pada tema pelajaran “Sejarah Peradaban Indonesia” di Sekolah Dasar?. (2) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar domain kognitif pada aspek memahami peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran langsung pada tema pelajaran “Sejarah Peradaban Indonesia” di Sekolah Dasar?. (3) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar domain kognitif pada aspek menerapkan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran langsung pada tema pelajaran “Sejarah Peradaban Indonesia” di Sekolah Dasar?. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian Nonequivalent control group design dalam bentuk pretest posttest. Instrumen yang digunakan adalah jenis tes objektif. Berdasarkan hasil pengolahan data dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament lebih efektif dibandingkan dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran langsung pada tema pembelajaran “Sejarah Peradaban Indonesia” di Sekolah Dasar. Secara khusus, kesimpulan dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut : (1) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament lebih efektif meningkatkan hasil belajar domain kognitif aspek mengingat (C1) peserta didik di Sekolah Dasar. (2) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament lebih efektif meningkatkan hasil belajar domain kognitif aspek memahami (C2) peserta didik di Sekolah Dasar. (3) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament lebih efektif meningkatkan hasil belajar domain kognitif aspek menerapkan (C3) peserta didik dibandingkan dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran langsung dalam tema pembelajaran “Sejarah Peradaban Indonesia” di Sekolah Dasar.
ABSTRACT
Fika Tiara Shanti (1001977). The Effectiveness of Cooperative Learning Model
With Teams Games Tournament Type For Learning Outcomes at Elementary Schools. (Quasi-Experiments on the Fifth Grade Studentas at Al-Amanah Islamic Elementary School)
The purpose of this study is to determine the effectiveness of the use of Cooperative Learning Model with Teams Games Tournament Type affects the cognitive domain of learning outcomes of the students on "The History of Indonesian Civilization" lesson’s theme at Elementary Schools. The problems in this experiment can be formulated as: (1) Are there any differences in the cognitive domain of learning outcomes on the remembering aspect between the learners who use The Cooperative Learning Model Teams with Games Tournament Type with the learners who use the traditional teaching model on "The History of Indonesian Civilization" lesson’s theme at Elementary Schools? (2) Are there any differences in the cognitive domain of learning outcomes on the understanding aspect between the learners who use The Cooperative Learning Model with Teams Games Tournament Type with the learners who use the direct instruction lessons on "The History of Indonesian Civilization" lesson’s theme at Elmentary Schools? (3) Are there any differences in the cognitive domain of learning outcomes on the implementing aspect between the learners who use Cooperative Learning Model with Teams Games Tournament Type with the learners who use direct instruction on " The History of Indonesian Civilization" lesson’s theme at Elementary Schools? The method which used in this study is a quasi-experimental research method with Nonequivalent control group design in the form of pretest posttest. The instrument used is the type of objective test. Based on the results of data processing in this study, it can be concluded that learning by using cooperative learning model with Teams Games Tournament Type is more effective than the students who use direct instruction "The History of Indonesian Civilization” lesson’s theme at Elementary Schools. Particularly, the conclusions in this study can be describe as: (1) The use of Cooperative Learning Model with Teams Games Tournament Type is effectively improve the learning outcomes on the remembering aspect of cognitive domains (C1) students at Elementary Schools. (2) The use of Cooperative Learning Model with Teams Games Tournament Type is effectively improve the learning outcomes on the understanding aspect of cognitive domain (C2) students at Elementary Schools. (3) The use of Cooperative Learning Model with Teams Games Tournament is effectively improve the learning outcomes on the implementing aspect of cognitive domain (C3) students compared with the students who use direct instruction "The History of Indonesia Civilization" lesson’s theme at Elementary schools.
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMAKASIH... iv
DAFTAR ISI...vii
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR GRAFIK ... xiv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Rumusan Masalah ... 7
D. Tujuan Penelitian ... 8
E. Manfaat Hasil Penelitian ... 8
F. Struktur Organisasi ... 10
BAB II KAJIAN TEORI ... 11
A. Belajar ... 11
1. Pengertian Belajar ... 11
2. Ciri-Ciri Belajar ... 12
3. Prinsip Belajar ... 14
4. Jenis-jenis Belajar ... 14
1. Pengertian Pembelajaran ... 15
2. Komponen-Komponen Pembelajaran ... 16
C. Model Pembelajaran Kooperatif ... 21
1. Pengertian ... 21
2. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif ... 22
3. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif ... 23
4. Unsur-unsur Pembelajar Kooperatif ... 24
5. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif...25
6. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ... 25
D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) . 26 1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) ... 26
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) ... 27
3. Komponen Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT...27
4. Kelebihan Kekurangan Model Kooperatif TGT...29
E. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)...30
F. Hasil Belajar ... 31
1. Pengertian Hasil Belajar ... 31
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif ... 32
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 33
G. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ... 35
H. Pembelajaran Tematik ... 35
1. Pengertian Pembelajaran Tematik... 35
2. Karakteristik Pembelajaran Tematik ... 36
4. Fungsi Pembelajaran Tematik ... 37
5. Prinsip dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik ... 37
I. Hipotesis Penelitian ... 38
2. Hipotesis Khusus ... 38
BAB III METODELOGI PENELITIAN ... 40
A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian ... 40
1. Lokasi penelitian ... 40
2. Populasi Penelitian ... 40
3. Sample Penelitian ... 40
B. Desain Penelitian ... 41
C. Metode Penelitian ... 42
D. Definisi Operasional ... 43
1. Efektivitas ... 43
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments ... 43
3. Pembelajaran Tematik ... 44
4. Hasil Belajar Ranah Kognitif ... 44
E. Instrumen Penelitian ... 44
1. Observasi ... 44
2. Tes ... 45
F. Teknik Pengembangan Instrumen ... 45
1. Uji Validitas Instrumen ... 46
2. Uji Reliabilitas Instrumen ... 50
3. Tingkat Kesukaran Soal ... 50
4. Uji Daya Pembeda... 53
5. Kesimpulan Hasil Uji Coba Instrumen ... 56
G. Teknik Pengumpulan Data... 57
H. Teknik Analisis Data ... 58
1. Uji Normalitas ... 58
2. Uji Homogenitas ... 58
3. Uji Hipotesis ... 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 62
A. Hasil Penelitian ... 62
1. Deskripsi Hasil Penelitian ... 62
2. Analisis Data Hasil Penelitian ... 71
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 82
1. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa aspek mengingat ... 85
2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa aspek memahami ... 86
3. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa aspek menerapkan. ... 87
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 89
A. Kesimpulan ... 89
B. Rekomendasi ... 90
1. Guru ... 90
2. Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan ... 90
3. Bagi Peneliti Selanjutnya ... 91
DAFTAR PUSTAKA……….……….……….92
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan perpaduan antara belajar dan mengajar. Seperti tercantum pada Pasal 1 UU No. 20 Tahun 2003, bahwa “pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Pembelajaran memiliki arti yang sangat luas dan dipandang sebagai sebuah sistem. Dalam Pembelajaran tidak hanya antara seorang guru dan peserta didik saja, pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang saling berkaitan dan bekerja sama untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Komponen-komponen yang dimaksud, diantaranya adalah tujuan pembelajaran, kurikulum, strategi pembelajaran, model pembelajaran, media pembelajaran , evaluasi, siswa, dan guru.
Proses pembelajaran menuntut guru dan peserta didik untuk saling berkomunikasi secara aktif yaitu komunikasi dua arah, dimana terdapat feed back dari peserta didik ketika guru menyampaikan materi, dalam proses pembelajaran peran guru sangat diperlukan tetapi bukan berarti hanya guru saja yang aktif, siswa juga harus aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran akan berjalan dengan baik jika kedua belah pihak bertindak sebagai subjek pembelajaran. Pembelajaran yang baik adalah terciptanya suasana yang menyenangkan dalam proses pembelajaranan, guru dapat memanfaatkan waktu pembelajaran sebaik mungkin, dan mencapai hasil belajar setinggi-tingginya. Dengan itu maka pembelajaran bukan hanya efektif, tetapi juga efisien.
Pada Sekolah Dasar, mendidik peserta didik agar berani melakukan
eksplorasi dan berani menunjukan autentik gagasan-gagasan dan
penemuannya, adalah hal yang sangat penting dan sangat mendasar. Hal ini
sesungguhnya menjawab mengapa tingkat pertama pendidikan anak
dinamakan dengan sekolah dasar. Sekolah dasar adalah siswa diberi bekal,
ditanamkan nila-nilai, baik itu moralitas, tetapi terutama nilai-nilai tentang
Seiring dengan perkembangan kurikulum pendidikan, sistem pembelajaran yang diterapkan pun mengikuti arah perkembangan kurikulum yang sedang ditetapkan. Untuk kurikulum saat ini adalah kurikulum 2013 yang telah diimplementasikan di sebagian sekolah khususnya jenjang sekolah dasar untuk kelas I dan IV. Permendikbud UU No. 57 Tahun 2014 menyatakan bahwa “kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.” Proses pembelajaran yang diterapkan saat ini adalah pembelajaran berbasis tematik. Pembelajaran tematik dilakukan dengan maksud sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan, terutama untuk mengimbangi padatnya materi kurikulum. Mata pelajaran di sekolah dasar yang awalnya terpisah kedalam sepuluh mata pelajaran, yaitu mata pelajaran Agama, PKN, Matematika, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Seni Budaya, IPA, IPS, Muatan Lokal, dan Pengembangan Diri dalam kurikulum 2013 dipadatkan kedalam enam mata pelajaran yaitu Agama, PKN, Matematika, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, dan Seni Budaya. Sedangkan untuk IPA dan IPS diintegrasikan kedalam semua mata pelajaran tersebut. Begitu pula untuk Muatan Lokal dan Pengembangan Diri diintegrasikan dalam mata pelajaran seni budaya. Sehingga materi pembelajaran di sekolah dasar saat berdasarkan tema yang merupakan gabungan dari beberapa mata pelajaran yang relevan dengan kompetensi siswa.
Kurikulum 2013 pada tinggat dasar SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik dari kelas 1 sampai dengan kelas VI. Pembelajaran tematik saintifik mengedepankan pelararan induktif dibandingkan dengan penalaran
deduktif. Penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk
kemudian menarik simpulan secara keseluruhan.
Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan
adaptasi dari metode ilmiahnya ilmu sains. Dari metode ilmiah inilah lahir
pembelajaran pada pendekatan saintifik ini pada dasarnya berbasis pada fakta dari
objek yang diamati, diolah, dianalisis, dan diuji.
Pada tingkat Sekolah Dasar SD/MI, kurikulum 2013 lebih difokuskan pada pembentukan sikap dan keterampilan hidup, sedangkan keilmuannya lebih ringan di bandingkan dengan KTSP. Kurikulum 2013 dari sudut pandang psikologis, kelas IV, V, dan VI sudah mulai mampu berpikir abstrak, sedangkan untuk kelas I, II, dan III peserta didik belum mampu berpikir abstrak untuk memahami konten mata pelajaran terpisah.
Pada tingkat Sekolah Dasar SD/MI, kurikulum 2013 lebih difokuskan pada pembentukan sikap dan keterampilan hidup, sedangkan keilmuannya lebih ringan di bandingkan dengan KTSP. Sikap sosial yang dimaksud dalam kurikulum 2013 terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggungjawab. Sikap sosial sangatlah penting ditanamkan pada diri peserta didik, karena kompetensi sikap sosial mengacu pada KI-2 : menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,gotong-royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jagkauan pergaulan dan keberadaanya.
Pembelajaran tematik memiliki ciri-ciri atau karakteristik sebagaimana diungkapkan dalam www. pppg tertulis.or.id. sebagai berikut 1) berpusat pada siswa, 2) Memberikan pengalaman langsung kepada siswa, 3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran., 5) Bersifat fleksibel, 6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat, dan kebutuhan siswa.
Seorang guru dituntut untuk dapat melaksanakan pembelajaran sebaik mungkin dan membuat inovasi-inovasi terbaru dalam proses pembelajaran agar peserta didik dapat lebih mengerti materi pelajaran, tujuan pembelajaran tercapai
dan menjadikan siswa kreatif dan aktif. Banyak inovasi yang bisa diciptakan oleh guru, seperti penggunaan strategi pembelajaran, model pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran.
pemacu, perekayasa pembelajaran, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.” Oleh karena itu, guru harus memikirkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan kompetensi materi yang akan disampaikan, sehingga meningkatkan peran siswa dalam proses pembelajaran dan meningkatkan minat belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran akan sangat berpengaruh kepada pemahaman materi yang diberikan kepada siswa dan berdampak pada hasil belajar siswa. Sehingga menjadikan proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
Sering kita temui di kelas banyak guru yang menggunakan model pembelajaran lansung (Direct Instruction) secara penuh selama proses pembelajaran berlangsung, terutama pada pelajaran yang banyak menyajikan materi berupa konsep, sehingga proses pembelajaran yang terjadi hanya berjalan satu arah dari guru ke siswa. Pembelajaran akan lebih efektif ketika siswa bisa melakukan aktifitas lebih banyak didalam kelas. Dengan model pembelajaran langsung (Direct Instruction) mengakibatkan siswa kurang memahami pelajaran dan tidak adanya semangat dalam proses pembelajaran. Seorang guru yang kreatif biasanya akan selalu menemukan jalan untuk dapat menjelaskan materi dengan cara sesederhana mungkin, dengan mengaitkan materi-materi tersebut ke dalam kegiatan keseharian siswa, sehingga siswa akan lebih mudah untuk memahami materi yang disampaikan. Guru belum memahami sepenuhnya bahwa siswa bukanlah gelas kosong yang bisa diisi begitu saja. Siswa harus diberi stimulus agar dapat membangun pengetahuannya sendiri. Sementara stimulus yang bisa diterima oleh siswa jenisnya beragam, tergantung kepada modalitas belajar dan tipe kecerdasan dominan yang dimilikinya.
Kebutuhan siswa sekolah dasar yang masih senang bermain, maka menuntut guru untuk merancang model-model pembelajaran yang memiliki unsur
aspek-aspek yang penting seperti mematuhi aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar bertanggung jawab, belajar keadilan, demokrasi dan belajar bersaing, hal tersebut sesuai dengan sifat model pembelajaran kooperatif tipe Teams games tournament. Di samping memperhatikan karakteristik anak, implikasi pendidikan dapat juga bertolak dari kebutuhan peserta didik. Pemaknaan kebutuhan siswa SD dapat diidentifikasi dari tugas-tugas perkembangannya. Tugas-tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang muncul pada saat atau suatu periode tertentu dari kehidupan individu, yang jika berhasil
akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa arah keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya, sementara kegagalan dalam melaksanakan tugas tersebut menimbulkan rasa tidak bahagia, ditolak oleh masyarakat dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas berikutnya. Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games- Tournament (TGT) ini diharapkan dapat menciptakan suasana baru dalam pembelajaran yang menyenangkan, dapat meningkatkan kemandirian belajar, meningkatkan kemampuan berpikir dan meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar.
Penelitian model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament sudah banyak dilakukan sebelumnya, baik terhadap meningkatkan hasil belajar siswa maupun motivasi siswa. Dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament, peserta didik dituntut aktif, berani dan kreatif dalam menjawab soal-soal yang diajukan oleh guru agar kelompok mereka mendapatkan point dan memenangkan turnamen. Peserta didik juga dituntut untuk konsentrasi ketika guru menyampaikan materi dan aturan turnamen, siswa dituntut untuk memahami semua materi yang akan dibahas dalam turnamen.
Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament berpijak pada paham konstruktivisme Vygotsky menekankan pentingnya memanfaatkan
ditentutkan dan kesepakatan untuk diskusi, menyampaikan ide-ide pokok materi, saling mengingatkan jika terdapat kesalahan kesalahan dan menjelaskan kepada teman satu kelompok jika salah satu ada yang tidak mengerti. Dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament peserta didik dituntut untuk kritis dan mengaktualisasikan pengetahuan yang kreatifitas siswa.
Untuk itulah dalam hal ini peneliti memilih menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamen dalam pelajaran tematik di SD Al-Amanah dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Atas dasar
itulah penulis mencoba mengkaji efektifitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament, dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan model belajar ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan motivasi belajar siswa, yang nantinya tentu akan berpengaruh kepada hasil belajar khususnya pada domain kognitif siswa. Penelitian ini sendiri berjudul “Efektifitas Penggunaan Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dalam meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar pada tema “Sejarah Peradaban Indonesia”.”
B. Identifikasi Masalah
Kurikulum 2013 dari sudut pandang psikologis, kelas IV, V, dan VI sudah mulai mampu berpikir abstrak, sedangkan untuk kelas I, II, dan III peserta didik belum mampu berpikir abstrak untuk memahami konten mata pelajaran terpisah. Setiap proses pembelajaran selalu terjadi masalah-masalah yang muncul, terutama yang terjadi pada peserta didik.
1. Kebutuhan peserta didik sekolah dasar senang bermain, maka guru sekolah dasar harus merancangkan model pembelajaran yang terdapat unsur permainan.
3. Kurang adanya komunikasi antara siswa, seorang guru sangat berperan penting untuk menumbuhkan sikap sosial pada diri siswa. Pendidik bisa memanfaatkan penggunaan model pembelajaran untuk menumbuhkan proses interaksi dan sosialisasi yang baik dalam diri setiap siswa dan untuk membantu berjalannya kegiatan proses belajar mengajar.
Dengan adanya model pembelajaran yang bervariasi dan penggunaan model pembelajaran yang tepat maka dapat meningkatan hasil belajar siswa dan proses
pembelajaran akan menjadi lebih efektif dan menyenangkan. Untuk mengatasi masalah-masalah yang terjadi dalam Sekolah Dasar tersebut, penggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut karena sesuai dengan karakteristik sdan kebutuhan siswa Sekolah Dasar. Untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament maka harus dilakukan suatu penelitian.
Agar penelitian ini lebih terarah, dan lebih fokus maka penulis membatasi penelitan ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament yang sesuai dengan kebutuhan siswa sekolah dasar yang senang bermain dan senang bergerak, dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament bisa menjadi jembatan bagi siswa dalam berkomunikasi.
C. Rumusan Masalah
Rumusan masalah umum dalam penelitian ini adalah “apakah terdapat efektifitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournament dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar pada tema “Sejarah Peradaban Indonesia”?
Berdasarkan rumusan masalah umum, maka dapat dijabarkan beberapa rumusan masalah khusus:
2. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam penggunaan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif aspek pemahaman pada pembelajaran tematik?
3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam penggunaan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif aspek penerapan pada pembelajaran tematik.
D. Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh infomasi mengenai efektivitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar pada tema “Sejarah Peradaban Indonesia”. Adapun secara khusus, tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada ranah kognitif aspek pengetahuan dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar pada pembelajaran tematik.
2. Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada ranah kognitif aspek pemahaman dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar pada pembelajaran tematik.
3. Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada ranah kognitif aspek penerapan dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar pada pembelajaran tematik.
E. Manfaat Hasil Penelitian
Dasar Islam Alamanah” diharapkan memberikan manfaat kepada berbagai pihak yang terlibat dalam pendidikan secara langsung maupun tidak langsung.
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis diharapkan hasil dari penelitian ini dapat menjadi masukan dan gambaran yang jelas dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament yang dapat meningkatkan hasil pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaatkan dan dapat memberikan wawasan dan pengetahuan bagi peneliti, sekolah, guru dan siswa tersebut.
a. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif kepada sekolah. Peneliti berharap agar hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan serta dapat dijadikan evaluasi yang dianggap positif untuk perbaikan proses kegiatan pembelajaran kedepannya, baik dari segi teori, metode, maupun media yang digunakan.
b. Bagi Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumbangan pemikiran yang positif, terutama sebagai pengembang kurikulum dan pembelajaran. Penelitian ini juga termasuk ke dalam bagian teknologi pendidikan, yaitu pada implementasi kegiatan pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe yang efektif.
c. Bagi Peneliti
Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran dan wawasan pengetahuan yang lebih luas dan menjawab rasa
d. Bagi Peserta Didik
Dengan penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan sifat kerjasama, tanggung jawab, teliti dan menuntut siswa untuk kreatif dan berani dalam mengemukakan pendapat.
F. Struktur Organisasi
1. Bab I Pendahuluan
Dalam bab I akan dibahas mengenai uraian tentang pendahuluan yaitu
latar belakang penelitian, identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi.
2. Bab II Landasan Teori
Pada bab II berisi mengenai tentang konsep-konsep dan landasan teori yang mendukung data penelitian serta menjadi acuan dalam penyusunan skripsi. Dalam bab ini akan membahas konsep model pembelajaran, konsep model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament, konsep pembelajaran tematik, dan konsep hasil belajar ranah kognitif. Pada bab II ini juga berisi mengenai hipotesis dan kerangka berakhir. 3. Bab III Metode Penelitian
Pada bab III ini berisi mengenai metodologi dari penelitian yang akan dilaksanakan, berupa lokasi dan subjek penelitian, metode penelitian, desain penelitian, definisi oprasional, teknik pengumpulan data, teknik pengembangan instrumen, teknik analis data, dan uji coba instrumen. 4. Bab IV Pembahasan dan Hasil Penelitian
Dalam bab IV berisi mengenai deskripsi dari penelitian dan membahas hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
5. Bab V Kesimpulan dan Saran
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Proses pembelajaran dapat terjadi dilingkungan mana saja, seperti keadaan alam, manusia, tumbuhan, hewan dan hal lainnya yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu.
Gagne (Dimyati dan Mudjiono, 2009. hlm. 10) menyatakan “belajar merupakan kegiatan yang melibatkan banyak unsur sehingga dapat disebut juga sebagai kegiatan yang kompleks.” Sedangkan menurut Skinner (Dimyati dan Mudjiono, 2009. hlm. 10) menyatakan “belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar maka responnya lebih baik. Sebaliknya, bila tidak belajar maka responnya menurun.”
Bell-Gredler (Baharuddin, 2007. hlm. 12) menyatakan bahwa :
Kemampuan manusia untuk belajar merupakan karakteristik penting yang membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya. Belajar mempunyai keuntungan, baik bagi individu maupun bagi masyarakat. Bagi individu, kemampuan untuk belajar secara terus-menerus akan memberikan kontribusi terhadap pengembangan kualitas hidupnya. Sedangkan bagi masyarakat, belajar mempunyai peran yang penting dalam mentransmisikan budaya dan pengetahuan diri generasi ke generasi.
mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan dan mengikuti arah”.
Maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu sistem yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berhubungan agar tujuan dalam pendidikan tercapai. Komponen tersebut meliputi tujuan, materi, model dan evaluasi. Belajar adalah sebuah proses interaksi terhadap semua situasi.
2. Ciri-Ciri Belajar
Belajar adalah sebuah proses yang didalamnya terdapat sistem yang saling berkaitan. Belajar mengubah seseorang tidak tahu menjadi tahu, selalu terjadi perubahan dalam diri seseorang setelah melakukan proses pembelajaran. Banyak hal yang menandakan bahwa seseorang tersebut telah melakukan proses belajar, hal tersebut sesuai dengan Baharuddin, dkk (2011. hlm. 15) menyimpulkan adanya beberapa ciri belajar, sebagai berikut :
a. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar, kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar; b. Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa perubahan
tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-rubah. Tetapi, perubahan tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup;
c. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial; d. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman;
Selain Baharuddin yang mengungkapkan ciri-ciri seseorang telah melakukan
proses pembelajaran, Slameto (2003. hlm. 3) juga menyimpulkan ciri-ciri
perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar meliputi :
a. Perubahan terjadinya secara sadar berarti seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya ia merasakan
telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya;
b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang berlangsung secara berkesinambungan, tidak
statis. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan
berikutnya;
c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif Perubahan-perubahan itu senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih
baik dari sebelumnya;
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau permanen. Contohnya
kecakapan yang dimiliki seseorang akan terus berkembang kalau terus
dipergunakan atau dilatih;
e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah Perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah
kepada perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari. Misalnya
belajar mengetik;
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku Perubahan yang diperoleh seseorang setelah melalui suatu proses belajar meliputi
perubahan keseluruhan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap,
ketrampilan, pengetahuan.
Seseorang yang telah melakukan proses belajar selalu mengalami perubahan
kearah yang lebih baik, sifat perubahannya relatif permanen sehingga tidak
akan kembali kepada keadaan semula. Seperti yang dijelaskan di atas mengenai
ciri-ciri orang belajar, perubahan akibat belajar terjadi dalam berbagai bentuk
dan perilaku, baik dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Perubahannya
terjadi umumnya tidak dalam bentuk perilaku, tapi terutama hanya dalam
potensi seseorang untuk berperilaku. Proses perubahan selalu berubah kearah
yang lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya sendiri dan bermanfaat bagi orang
lain.
3. Prinsip Belajar
Di dalam melaksanakan proses belajar mengajar, banyak hal yang harus diperhatikan agar tujuan belajar dapat tercapai. Guru dituntut untuk mampu
mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki oleh siswa secara optimal, dengan itu guru harus bisa membuat proses pembelajaran berjalan efektif agar potensi siswa lebih berkembang. Salah satu hal yang harus diperhatikan seorang guru dalam proses belajar adalah memperhatikan beberapa prinsip belajar. Soekamto dan Winataputra (Baharuddin, 2007. hlm. 16) menyatakan bahwa :
a. Apa pun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif;
b. Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya;
c. Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar;
d. Penguasaan yang sempurnadari setiap langkah yang dilakukan siswa akan membuat proses belajar lebih berarti;
e. Motivasi belajar siswa akan lebih mengingkat apa bila ia diberi tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.
Dengan adanya prinsip belajar dan guru memperhatikan prinsip-prinsip tersebut maka proses pembelajaran akan berjalan secara menyenangkan, efektif dan efesien. Hasil belajar yang diperoleh siswa pun akan maksimal sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
4. Jenis-jenis Belajar
Manusia memiliki beragam potensi, karakter dan kebutuhan dalam
dilakukan oleh manusia. Menurut Gagne (Sudjana, 1989. hlm. 46) berpendapat
bahwa jenis-jenis belajar dilihat dari prosesnya dibagi menjadi 8 jenis, yaitu :
a. Belajar signal yaitu memberikan reaksi terhadap perangsang;
b. Belajar mereaksi perangsang melalui penguatan yaitu memberikan reaksi yang berulang-ulang manakala terjadi reinforcement atau penguatan;
c. Belajar membentuk rangkaian yaitu belajar menghubung-hubungkan gejala/faktor/yang satu dengan yang lain, sehingga manjadi satu kesatuan
(rangkaian) yang berarti;
d. Belajar asosiasi verbal yaitu memberikan reaksi dalam bentuk kata-kata, bahasa, terhadap perangsang yang diterimanya;
e. Belajar memberikan hal yang majemuk yaitu memberikan reaksi yang berbeda terhadap perangsang yang hampir sama sifatnya;
f. Belajar konsep yaitu menempatkan obyek menjadi satu klasifikasi tertentu;
g. Belajar kaidah atau belajar prinsip yaitu menghubung-hubungkan beberapa konsep;
h. Belajar memecahkan masalah yaitu menggabungkan beberapa kaidah atau prinsip, untuk memecahkan persoalan.
Seorang guru harus mengerti dengan jelas jenis-jenis belajar karena akan sangat penting digunakan dalam proses pembelajaran agar pembelajaran tidak monoton sehingga siswa lebih semangat dalam belajar.
B. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru secara terprogram dalam desain instruksional yang menciptakan proses interaksi antara sesama peserta didik, guru dengan peserta didik dan dengan sumber belajar.
pembelajaran bukan hanya guru saja yang aktif melainkan siswa pun harus aktif, pembelajaran yang baik menuntut keaktifan dari guru dan siswa.
Menurut Gagne (Nazarudin, 2007. hlm. 162) pembelajaran dapat diartikan sebagai seperangkat acara peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung proses belajar yang sifatnya internal. Menurut Nazarudin (2007. hlm. 163) pembelajaran adalah suatu peristiwa atau situasi yang sengaja dirancang dalam rangka membantu dan mempermudah proses belajar dengan harapan dapat membangun kreatifitas siswa.
Dalam undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa “Pembelajaran merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.”
Menurut berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu perubahan dari peristiwa atau situasi yang dirancang sedemikian rupa dengan tujuan memberikan bantuan atau kemudahan dalam proses belajar mengajar sehingga bisa mencapai tujuan belajar.
2. Komponen-Komponen Pembelajaran
Berlangsungnya proses pembelajaran tidak terlepas dari komponen-komponen yang ada didalamnya, menurut Moedjiono dan Dimyati (1993. hlm. 23) komponen-komponen proses belajar megajar tersebut adalah peserta didik, guru, tujuan pembelajaran, materi/isi, metode, media dan evalusi.
a. Peserta didik
Peserta didik adalah seseorang dengan segala potensi yang ada pada dirinya untuk senantiasa dikembangkan baik melalui proses pembelajaran formal, non formal, dan maupun ketika sedang berinteraksi dengan segala
sesuatu. Sedangkan menurut Nazarudin (2007. hlm. 49) mengemukakan bahwa :
mendapatkan pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya sesuai dengan potensinya.
Menurut undang-undang No. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Peserta didik adalah subjek yang bersifat unik yang mencapai kedewasaan secara bertahap.
b. Guru
Pengertian guru menurut Muhammad Ali (Nazarudin, 2007. hlm. 161) merupakan “pemegang peranan sentral proses belajar mengajar”. Guru setiap hari berhadapan langsung dengan siswa yang memiliki karakteristik siswa yang berbeda-beda dan problem mengajar yang mereka hadapi berkaitan dengan proses belajar mengajar, maka dari itu peran guru dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Mochtar Buchori (1994. hlm. 24) menyatakan bahwa “yang akan dapat memperbaiki situasi pendidikan pada akhirnya berpulang kepada guru yang sehari-hari bekerja dilapangan.”
Dari pendapat di atas dapat dikemukakan bahwa guru adalah seseorang dengan fitrahnya sebagai manusia berkepribadian yang memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar dan berpartisipasi penuh dalam menyelenggarakan pendidikan. Guru dalam kegiatan belajar mengajar harus tau bagaimana membuat kegiatan mengajar berjalan dengan baik dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan sebaik mungkin.
c. Tujuan Pembelajaran
Dalam Permendiknas RI No. 52 Tahun 2008 mengenai standar proses pembelajaran menyatakan bahwa :
serta menyediakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa.
Merumuskan tujuan pembelajaran dapat memberikan manfaat tertentu, baik bagi guru maupun siswa. Tujuan pembelajaran adalah suatu rancangan yang menitik beratkan terhadap pencapaian yang akan didapat oleh peserta didik setelah melalui proses pembelajaran itu sendiri. Berkaitan dengan penelitian ini tujuan pembelajaran untuk kompetensi dasar membuat pola yaitu siswa dapat menguraikan macam-macam
teknik pembuatan pola, dan siswa dapat membuat pola.
d. Materi/isi
Secara garis besar dapat dikemukakan bahwa materi pembelajaran (instructional materials) adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Materi pembelajaran menempati posisi yang sangat penting dari keseluruhan kurikulum, yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Sasaran tersebut harus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik. Artinya, materi yang ditentukan untuk kegiatan pembelajaran hendaknya materi yang benar-benar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta tercapainya indikator. Dalam penelitian ini materi pelajaran yang diajarkan adalah membuat pola bagian-bagian busana yakni membuat pola macam-macam lengan.
e. Metode Pembelajaran
siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran”. Metode pembelajaran yang bisa digunakan guru beraneka ragam sesuai dengan karakteristik siswa dan materi yang akan disampaikan, hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Soetopo (1993. hlm. 148) bahwa metode pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar sebagai berikut :
1) Metode ceramah
Sebuah bentuk interaksi belajar mengajar yang dilakukan melaui
penjelasan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap sekelompok peserta diklat;
2) Metode tanya jawab
Suatu metode dimana guru menggunakan atau memberi pertanyaan kepada murid dan murid menjawab atau sebaliknya murid bertanya kepada guru dan guru menjawab pertanyaan murid tersebut;
3) Metode diskusi
Merupakan suatu metode pembelajaran yang mana guru memberi suatu persoalan (masalah) kepada murid dan para murid diberi kesempatan secara bersama-sama untuk memecahkan masalah itu dengan teman-temannya;
4) Metode pemberian tugas (resitasi)
Merupakan bentuk interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya satu atau lebih tugas yang diberikan oleh guru dimana penyelesaian tugas tersebut dapat dilakukan secara perorangan atau kelompok sesuai dengan perintah guru;
5) Metode demonstrasi dan eksperimen
6) Metode simulasi
Metode simulasi adalah cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau ketrampilan sesuatu.
Dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah strategi atau cara yang dilakukan oleh guru dalam melakukan hubungan atau interaksi dengan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
f. Media Pembelajaran
Sudarwan Danim (1995. hlm. 7) menyatakan “media pembelajaran merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik.” Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa media dapat digunakan bagi guru sebagai penyalur pesan, alat berkomunikasi kepada siswa sehingga proses pembelajaran lebih efektif.
Media pembelajaran merupakan komponen yang mampu menunjang proses keberhasilan belajar mengajar, sesuai dengan pendapat Miarso (2005, hlm. 458) bahwa:
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si pembelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali.
g. Evaluasi
Menurut Nana Sudjana (2009. hlm. 3) evaluasi merupakan “proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu.” Evaluasi pembelajaran merupakan penilaian kegiatan dan kemajuan belajar peserta didik yang dilakukan secara berkala berbentuk ujian, hasil praktik, tugas harian, atau pengamatan oleh guru. Bentuk ujian meliputi ujian tengah semester, ujian akhir semester, dan ujian tugas akhir. Berdasarkan pendapat tersebut dapat
dikemukakan bahwa evaluasi adalah sebagai satu upaya untuk melihat, memberikan nilai pada objek tertentu dengan menggunakan alat dan kriteria tertentu. Berdasarkan penjelasan diatas, komponen pembelajaran dapat diartikan sebagai seperangkat alat atau cara dari berbagai proses yang kemudian menjadi satu kesatuan yang utuh dalam sebuah pembelajaran demi tercapainya suatu tujuan.
C. Model Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian
Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang membentuk kelompok-kelompok dalam belajar, sehingga siswa dapat bertukar pendapat dengan rekan sekelompok saat proses pembelajaran demi mencapai tujuan bersama. Roger (Miftahul Huda, 2011. hlm. 29) menyatakan bahwa :
Model pembelajaran kooperatif merupakan aktifitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajaran yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain.
Slavin (Rusman, 2011. hlm. 202) mengatakan ide utama dari belajar kooperatif adalah :
Siswa bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab pada kemampuan belajar temannya, sebagai tambahan, belajar kooperatif menekankan pada tujuan dan kesuksesan kelompok, yang hanya dapat dicapai jika semua anggota kelompok mencapai tujuan atau penguasaan materi.
Dapat disimpulkan pengertian model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran berkelompok, siswa dapat belajar dan bekerja sama dalam kelompok belajar tersebut. Kelompok yang di bentuk 4-6 siswa, siswa dalam kelompoknya dapat berinteraksi satu sama lain demi mencapai tujuan belajar bersama. Keberhasilan model pembelajaran kooperatif terletak pada kerja sama dalam kelompok. Tugas siswa dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif adalah mencapai ketuntasan belajar dan berkewajiban membantu siswa lain dalam mempelajari suatu materi pelajaran.
2. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Ibrahim, et al (Isjoni, 2010. hlm. 27) menyatakan tiga tujuan pembelajaran penggunaan model pembelajaran kooperatif, yaitu :
a. Hasil belajar akademik
Dalam pembelajaraan kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan
b. Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah menerima secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, kelas sosial, budaya, kemampuan dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagis siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk berekja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain; c. Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan penting ketiga model pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Ketarampilan-keterampilan siswa penting dimiliki siswa, sebab saat ini banyak anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan penggunaan model pembelajaran kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif berfikir dan kreatif dalam proses pembelajaran., belajar bekerja kelompok dengan cara saling menghargai pendapat teman dan berani mengungkapkan gagasan.
3. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif
Tiga karakteristik belajar kooperatif yang dikemukan Slavin (Rusman, 2001. hlm. 206) sebagai berikut :
a. Tujuan kelompok (group goals)
Menghargai anggota kelompok dari kemampuan yang berbeda untuk bekerja bersama dan membantu satu sama lain untuk mencapai tujuan pembelajaran;
b. Tanggung jawab individual (individual accountability)
diharapkan untuk belajar dan melakukan aktivitas bersama-sama serta dapat menunjukkan bahwa mereka dapat memahami isi materi;
c. Kesempatan yang sama untuk sukses (equal oppurtunity for success) Mempunyai pengertian bahwa setiap anggota kelompok mempunyai kesempatan yang sama untuk menguasai materi pelajaran dan mendapatkan penghargaan dari kemampuan yang dicapainya.
4. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
Rusman (2010. hlm. 208) menyatakan unsur-unsur pembelajaran kooperatif sebagai berikut :
a. Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama;
b. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri;
c. Siswa harus melihat bahwa semua anggota didalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama;
d. Siswa harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara kelompok anggota;
e. Siswa akan dikenalan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok;
f. Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses pembelajarannya;
g. Siswa diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang ditangin dalam kelompok kooperatif.
Sedangkan unsur-unsur pembelajaran kooperatif menurut Anita Lie (2010. hlm. 31) unsur-unsur pembelajaran kooperatif adalah :
a. Saling ketergantungan positif antara guru dengan peserta didik. b. Interaksi tatap muka;
c. Akuntabilitas individual;
Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran kooperatif siswa harus saling ketergantungan positif, saling bertanggung jawab baik individu maupun kelompok, saling berkomunikasi dengan kelompok anggota, dan memiliki tujuan yang sama.
5. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri, seperti yang diungkapkan oleh
Stahl (Taniredja, 2012. hlm. 59) bahwa : a. Belajar bersama dengan teman;
b. Selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman;
c. Saling mendengarkan pendapat diantara anggota kelompok; d. Belajar dari teman sendiri dalam kelompok;
e. Belajar dalam kelompok kecil;
f. Produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat; g. Keputusan tergantung pada siswa sendiri;
h. Siswa aktif.
6. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Rusman (2010. hlm. 212) menjelaskan langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu sebagai berikut :
a. Penjelasan Materi, tahap ini merupakan tahap penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok. Tujuan utama tahap ini adalah pengalaman siswa terhadap pokok materi pembelajaran; b. Belajar Kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan
penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk
sebelumnya;
memberikan penilaian pada kemampuan kelompoknya, seperti dijelaskan sanjaya (2006. hlm. 247) bahwa :
Hasil akhir setiap siswa adalah penggabungan keduanya dan dibagi 2. Nilai setiap kelompok memiliki nilai sama dalam kelompoknya. Hal ini disebabkan nilai kelompok adalah nilai bersama dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerjasama setiap anggota kelompoknya;
d. Pengakuan Tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian di berikan penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotifasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi.
D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournamen (TGT)
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournamen (TGT)
Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games-Tournament (TGT) termasuk ke dalam metode-metode Student Teams Learning. Menurut Saco (Rusman 2010. hlm. 224) menyatakan “dalam penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing.” Sedangkan menurut Rusman (2010. hlm. 224) menyatakan “Teams Games Tournamen
adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda”.
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games
Tournamen (TGT).
Ada beberapa langkah dalam penggunaan model pembelajaran TGT yang perlu diperhatikan. Langkah-langkah penggunaan model pembelajaran TGT menurut Trianto (2010. hlm. 84) langkah-langkah pembelajaran TGT secara runtut, yaitu:
a. Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku;
b. Guru menyiapkan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja di dalam tim mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasi pelajaran tersebut;
c. Seluruh siswa dikenai kuis, pada waktu kuis ini mereka tidak dapat saling membantu.
3. Komponen-komponen Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams
Games Tournamen (TGT).
Menurut Slavin (Rusman, 2010. hlm. 25) komponen-komponen model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament ada lima tahap, yaitu:
a. Presentasi di kelas
Penyajian materi dalam TGT diperkenalkan melalui presentasi kelas. Presentasi kelas dilakukan oleh guru pada saat awal pembelajaran. Guru menyampaikan materi kepada siswa terlebih dahulu. Selain menyajikan materi, pada tahap ini guru juga menyampaikan tujuan, tugas, atau kegiatan yang harus dilakukan siswa, serta memberikan motivasi. Pada tahap ini, siswa juga dapat diikutsertakan saat penyajian materi. Agar lebih menarik, penyajian materi disajikan dalam bentuk audiovisual yang
dikemas dalam CD interaktif seperti yang dilakukan dalam penelitian ini. b. Tim / Kelompok
dengan baik dan optimal. Guru bisa menjadikan LKS sebagai alat bantu dalam model TGT ini, guru kemudian memberikan LKS untuk dikerjakan. Siswa lalu mencocokkan jawabannya dengan jawaban teman sekelompok. Bila ada siswa yang mengajukan pertanyaan, teman sekelompoknya bertanggung jawab untuk menjawab dan menjelaskan pertanyaan tersebut. Apabila teman sekelompoknya tidak ada yang bisa menjawabnya, maka pertanyaan tersebut bisa diajukan kepada guru.
c. Game (Permainan)
Apabila siswa telah selesai mengerjakan LKS bersama anggota kelompoknya, tugas siswa selanjutnya adalah melakukan game. Game dimainkan oleh perwakilan dari tiap-tiap kelompok pada meja yang telah dipersiapkan. Di meja tersebut terdapat kartu bernomor yang berhubungan dengan nomor pertanyaan-pertanyaan pada lembar permainan yang harus dikerjakan peserta. Siswa yang tidak bermain juga berkewajiban mengerjakan soal-soal game beserta teman sekelompoknya.
d. Turnamen
Dalam permainan ini setiap siswa yang bersaing merupakan wakil dari kelompoknya. Siswa yang mewakili kelompoknya, masing-masing ditempatkan dalam meja-meja turnamen. Untuk memulai turnamen masing-masing peserta mengambil nomor undian. Siswa yang mendapatkan nomor terbesar sebagai reader 1, terbesar kedua sebagai chalennger 1, terbesar ketiga sebagai chalenger 2, terbesar keempat sebagai chalenger 3. Dan kalau jumlah peserta dalam kelompok itu lima orang maka yang mendapatkan nomor terendah sebagai reader2. Reader 1 tugasnya membaca soal dan menjawab soal pada kesempatan yang pertama. Chalenger 1 tugasnya menjawab soal yang dibacakan oleh
Reader 2 tugasnya adalah membacakan kunci jawaban . Permainan dilanjutkan pada soal nomor dua. Posisi peserta berubah searah jarum jam. Yang tadi menjadi chalenger 1 sekarang menjadi reader1, chalenger 2 menjadi chalenger 1, chalenger3 menjadi chalenger 2, reader 2 menjadi chalenger 3 dan reader 1 menjadi reader2. Hal itu terus dilakukan sebanyak jumlah soal yang disediakan guru.
e. Rekognisi Tim
Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan rata-rata skor
kelompok. Penghargaan kelompok diberikan sesuai kriteria berikut.
Tabel 2.1
Kriteria Penghargaan Kelompok
Kriteria (rata-rata tim) Penghargaan
40 45 50
Tim baik Tim sangat baik
Tim super
Menurut hal yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa teknik pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament adalah setiap siswa ditempatkan dalam suatu kelompok dengan kemampuan yang berbeda-beda, dengan begitu kelompok yang terbentuk memiliki komposisi anggota yang dapat dibandungkan.
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Teams Games Tournamen (TGT).
Model pembelajran kooperatif tipe Teams Games Tournamen mempunyai kelebihan, seperti yang diungkapkan oleh Sudjana (Istiqomah, 2006. hlm. 72) bahwa :
a. Lebih meningkatkanpencurahan waktu untuk tugas; b. Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu;
e. Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain; f. Motivasi belajar lebih tinggi;
g. Hasil belajar lebih baik;
h. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi.
Sedangkan kelemahan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament, seperti yang diungkapkan oleh Sudjana (Istiqomah, 2006. hlm. 74) bahwa :
a. Sulitnya mengelompokan siswa yang berkemampuan heterogen dari segi
akademis;
b. Adanya siswa yang berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit dalam menyampaikan materi kepada rekan satu kelompoknya.
E. Model Pembelajaran Langsung
Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) merupakan salah satu model pembelajaran. Menurut Sofan Amri & Lif Khoiru Ahmadi (2010. hlm. 39) pengertian model pembelajaran langsung adalah “model pengajaran yang dirancang khusus untuk mengembangkan pembelajaran siswa tentang pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratifyang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah.” Sedangkan menutut Arends (Sugiarto, 2008. hlm. 49) menyatakan : “Model pembelajaran langsung dikembangkan secara khusus untuk meningkatkan proses pembelajaran para siswa terutama dalam hal memahami sesuatu (pemahaman) dan menjelaskan secara utuk sesuai pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratif yang diajarkan secara bertahap.”
Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) memiliki 5 fase yang sangat penting dalam proses pembelajaran, seperti yang diungkapkan oleh Sofan
Amri & Lif Khoiru Ahmadi (2010. hlm. 43) bahwa : 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa; 2. Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan; 3. Menyediakan latihan terbimbing;
5. Memberikan latihan mandiri.
Model pembelajaran langsung (Direct Instruction) memiliki kelebihan dan kekurangan, seperti yang diungkapkan oleh Wina Sanjaya (2007. hlm. 189) kelebihan Direct Instruction adalah :
1. Guru bisa mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran, dengan demikian dapat dengan mudah mengetahui sejauh mana siswa menguasi bahan pelajaran yang disampaikan;
2. Sangat efektif jika materi yang dipelajari sangat luas, sementara itu waktu
yang dimiliki untuk belajar sangat terbatas;
3. Siswa dapat mendengar tentang materi pembelajaran, juga sekaligus siswa dapat melihat;
4. Bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.
Sedangkan kelemahan model pembelajaran langsung (Direct Instruction) menurut Wina Sanjaya (2007. hlm. 189) bahwa :
1. Hanya untuk mendengar dan menyimak yang baik; 2. Tidak membedakan kemampuan belajar siswa; 3. Hanya menekankan pada komunikasi satu arah.
F. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Setiap proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa akan terdapat hasil belajar. Hasil belajar dijadikan suatu tolak ukur bagi siswa dalam melihay hasil kemampuan belajar yang dimiliki siswa dalam jangka waktu tertentu, hasil belajar siswa dapat dilihat melalui nilai-nilai yang diperoleh siswa melalui tes yang diberikan oleh guru.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
2. Hasil Belajar Ranah Kognitif
Aspek-aspek kemampuan hasil belajar di bagi dalam tiga golongan yaitu ranah kognitif, efektif dan psikomor. Ranah kognitif merupakan ranah yang berhubungan dengan pengetahuan. Bloom (Munaf, 2001. hlm. 67) menjelaskan bahwa domain kognitif terdiri atas enam kategori yaitu sebagai berikut :
a. Ingatan (C1), merupakan kemampuan menyatakan kembali fakta, konsep prosedur yang telah dipelajari. Tingkatan ini adalah tingkatan yang paling
rendah namun menjadi prasyarat ke tungkat selanjutnya;
b. Pemahaman (C2), merupakan salah satu jenjang kemampuan proses berfikir dimana siswa dituntut untuk memahami yang berarti mengetahui sesuatu hal dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Dalam kemampuan ini termasuk kemampuan untuk mengubah satu bentuk menjadi bentuk lain, misalnya dari bentuk verbal menjadi bentuk rumus;
c. Penerapan (C3), merupakan kemampuan untuk menggunakan prinsip, teori, hukum, aturan, maupun metode yang dipelajari dalam situasi baru atau pada situasi kongkrit. Tingkatan ini merupakan jenjang yang lebih tinggi dari pemahaman;
d. Analisis (C4), usaha untuk memilih integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya dan susunannya. Analisi merupakankecakapan yang kompleks yang memanfaatkan dari ketiga tipe sebelumnya;
e. Sintesis (C5), merupakan kemampuan untuk mengintegrasikan bagian-bagian yang terpisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu, sehingga menjadi pola yang berkaitan secara logis;
f. Evaluasi (C6), merupakan pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang
Berikut taksonomi ranah kognitif yang dikemukanan oleh Lorin Anderson (Rusman. 2012. hlm. 126) sebagai berikut :
Tabel 2.2
Taksonomi Ranah Kognitif
Mengingat Mengurutkan, menjelaskan, mengidentifikasi, menempatkan, mengulangi, menemukan kembali dsb.
Memahami Menafsirkan, meringkas, mengklasifikasikan, membandingkan, menjelaskan, memaparkan dsb.
Menerapkan Melaksanakan, menggunakan, menjalankan, melakukan, mempraktikan, memilih, menyusun, memulai, menyelesaikan, mendeteksi dsb.
Menganalisis Menguraikan, membandingkan, mengorganisasikan, menyusun ulang, mengubah struktur, menggerakan, menyusun outline, mengintegrasikan, membedakan, menyamakan dsb.
Mengevaluasi Menyusun, hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan, menyalahkan dsb.
Berkreasi Merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, membaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, mengubah dsb.
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
faktor internal pun sangat mempengaruhi. Seperti yang diungkapkan Slameto (2003. hlm. 47) faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar itu dapat dibagi menjadi dua bagian besar yaitu :
a. Faktor Internal 1) Faktor Biologis
Kondisi fisik normal turutama meliputi keadaan otak, panca indera, anggota tubuh.
2) Faktor Psikologis
Meliputi segala hal yang berkaitan dengan mental seseorang, seperti intelensi, kemauan, dan bakat.
b. Faktor Eksternal
1) Faktor Lingkungan Keluarga
Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian orangtua terhadap proses perkembangan belajar siswa.
2) Faktor Lingkungan Sekolah
Mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, pelajaran, waktu sekolah, tata tertib atau disiplin yang ditegakan secara konsekuen dan konsisten.
3) Faktor Lingkungan Masyarakat
Lembaga pendidikan non formal, seperti kursus bahasa asing, bimbingan tes, pengajian remaja, dll.
Berdasarkan pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktir intern dan faktor ekstern. Faktor intern terdiri atas faktor-faktor jasmaniah, minta, motivasi dan cara belajar. Sedangkan faktor ekstern terdiri atas faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. Proses belajar mengajar terjadi bukan hanya antara guru dan siswa, melainkan keluarga
G. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Masa usia SD sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia 6 tahun sampai 11 atau 12 tahun. Pada masa ini, siswa usia SD memiliki karakteristik utama yaitu menampilkan perbedaan-perbedaan individual dan personal dalam banyak segi dan bidang diantaranya perbedaan dalam intelegensi, kemampuan kognitif dan bahasa, serta perkembangan kepribadian dan perkembangan fisik.
Rita Eka Izzaty, dkk. (2008. hlm. 116), menyebutkan ciri-ciri khas siswa masa
kelas rendah Sekolah Dasar adalah:
1. Ada hubungan yang kuat antara keadaan jasmani dan prestasi sekolah; 2. Suka memuji diri sendiri;
3. Kalau tidak dapat menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan, tugas atau pekerjaan itu dianggapnya tidak penting. Suka membandingkan dirinya dengan siswa lain, jika hal itu menguntungkan dirinya;
4. Suka meremehkan orang lain.
Rita Eka Izzaty, dkk. (2008. hlm. 116) menyebutkan ciri-ciri khas siswa masa kelas tinggi Sekolah Dasar adalah:
1. Perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari; 2. Ingin tahu, ingin belajar, dan realistis;
3. Timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus.
H. Pembelajaran Tematik
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik terpadu dilaksanakan dengan menggunakan prinsip pembelajaran terpadua. Pembelajaran tematik terpadu merupakan model pembelajaran terpadu webbed dari Robin Fogarty. Pembelajaran terpadu model
mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.”
2. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik mempunyai karakteristik tersendiri yang membedakan pembelajaran tematik dengan pembelajaran lainnya. Depdiknas (Trianto. hlm. 163) menyebutkan karakteristik pembelajaran tematik yaitu :
a. Berpusat pada peserta didik. Pembelajaran tematik menempatkan peserta
didik sebagai subjek belajar atau sebagau pusat aktivitas. Peran guru lebuh difokuskan sebagai fasilitator untuk membantu peserta didik melakukan aktivitas belajar;
b. Memberikan pengalaman langsung. Memberikan pengalaman langsung berarti peserta didik dihadapkan pada pembelajaran konkret bukan hanya melalui keterangan guru atau dari buku pelajaran. Hal tersebut sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang abstrak;
c. Tidak terjadi pemisahan mata pelajaran secara jelas. Berbagai mata pelajaran dalam pelbelajarn tematik tergabung dalam suatu tema yang berkitan dengan kehidupan peserta didik sehingga tidak terlihat lagi sekat antara mata pelajaran. Hal tersrbut juga dijelaskan oelh Kurniawan (2011. hlm. 78) bahwa :
Dalam pembelajaran terpadu materi disajikan dalam satu fokus tema tertentu yang dipelajari dari berbagai sisi pandang dengan menggunakan informasi yang ada dalam sejumlah mata pelajaran sehingga pengetahuan peserta didik atas tema tersebut bisa lebih komperhensif dan lengkap;
d. Menyajikan konsep dari berbagai materi pelajaran. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dapat memahami konsep yang dipelajari secara utuh; e. Fleksi
