PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN SOFTWARE MATLAB SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN MINAT BELAJAR SISWA SMA.

(1)

Hendra Kartika , 2013

Pembelajaran Matematika Bberbantuan Software Matlab Sebagai Upaya Meninkgkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Dan Minat Belajar

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN SOFTWARE MATLAB

SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN MINAT BELAJAR SISWA SMA

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

HENDRA KARTIKA

NIM. 1101142

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

Oleh Hendra Kartika

S.Si Universitas Jenderal Soedirman, 2007

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Matematika

Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu ABSTRAK

Hendra Kartika (2013). “Pembelajaran Matematika Berbantuan Software Matlab sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi

Matematis dan Minat Belajar Siswa SMA”, SPs UPI,

Bandung.

Tujuan penelitian ini adalah untuk menelaah pengaruh pembelajaran matematika berbantuan software Matlab terhadap kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar siswa SMA. Desain penelitian ini adalah pretest-posttest control group design. Kelompok eksperimen memperoleh pembelajaran matematika berbantuan software

Matlab dan kelompok kontrol memperoleh pembelajaran konvensional. Untuk mendapatkan data hasil penelitian digunakan instrumen berupa tes kemampuan komunikasi matematis dan skala minat belajar. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA se-Kabupaten Karawang dengan sampel penelitian siswa SMAN 1 Jatisari sebanyak dua kelas yang dipilih secara purposive sampling. Analisis data dilakukan secara kuantitatif, yaitu terhadap data pretest,posttest dan gain ternormalisasi kemampuan komunikasi matematis, sedangkan data minat belajar antara kedua kelompok sampel menggunakan uji perbedaan rataan dua sampel serta uji korelasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran berbantuan software Matlab lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional; (2) minat belajar siswa yang memperoleh pembelajaran berbantuan software Matlab lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional; (3) tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan kemampuan komunikasi matematis.

(5)

i

Lembar Persetujuan dan Pengesahan

Oleh: Hendra Kartika

1101142

Disetujui dan Disahkan oleh Pembimbing :

Pembimbing I,

Prof. Yaya S. Kusumah, M.Sc.,Ph.D. NIP. 195909221983031003

Pembimbing II,

Turmudi, M.Sc, M.Ed.,Ph.D. NIP. 196101121987031003

Diketahui oleh

(6)

ii

Turmudi, M.Sc, M.Ed.,Ph.D. NIP. 196101121987031003

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis saya yang berjudul “Pembelajaran

Matematika Berbantuan Software Matlab sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Minat Belajar Siswa SMA” adalah benar-benar karya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksiyang dijatuhkan kepada saya apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Juni 2013

Yang membuat pernyataan,

(7)

iii

ABSTRAK

Hendra Kartika (2013). “Pembelajaran Matematika Berbantuan Software Matlab sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Minat Belajar Siswa SMA”, SPs UPI, Bandung.

Tujuan penelitian ini adalah untuk menelaah pengaruh pembelajaran matematika berbantuan software Matlab terhadap kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar siswa SMA. Desain penelitian ini adalah pretest-posttest control group design. Kelompok eksperimen memperoleh pembelajaran matematika berbantuan software

Matlab dan kelompok kontrol memperoleh pembelajaran konvensional. Untuk mendapatkan data hasil penelitian digunakan instrumen berupa tes kemampuan komunikasi matematis dan skala minat belajar. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA se-Kabupaten Karawang dengan sampel penelitian siswa SMAN 1 Jatisari sebanyak dua kelas yang dipilih secara purposive sampling. Analisis data dilakukan secara kuantitatif, yaitu terhadap data pretest,posttest dan gain ternormalisasi kemampuan komunikasi matematis, sedangkan data minat belajar antara kedua kelompok sampel menggunakan uji perbedaan rataan dua sampel serta uji korelasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran berbantuan software Matlab lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional; (2) minat belajar siswa yang memperoleh pembelajaran berbantuan software Matlab lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional; (3) tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan kemampuan komunikasi matematis.

(8)

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbilla’lamin, puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan sebuah

karya tesis yang berjudul “Pembelajaran Matematika Berbantuan Software Matlab sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Minat Belajar Siswa SMA”.

Tesis ini disusun dalam rangka memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika Sekolah Pascasarjana UPI, Bandung. Pada penelitian ini penulis menelaah penerapan pembelajaran berbantuan software Matlab dan pengaruhnya terhadap kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa SMA se-Kabupaten Karawang.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa karya tulis ini masih terdapat banyak kekurangan. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan ilmu dan pengalaman yang penulis miliki. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang sifatnya membangun. Penulis berharap agar karya tulis ini dapat memberikan manfaat bagi para pembaca dalam bidang matematika khususnya dan dunia pendidikan pada umumnya.

(9)

v

Penulis

UCAPAN TERIMA KASIH

Penulis menyadari dan merasakan sepenuhnya, bahwa dalam penyelesaian

tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, arahan, dan motivasi dari berbagai

pihak. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Yaya S. Kusumah, M.Sc., Ph.D., selaku Pembimbing I yang di

tengah-tengah kesibukannya telah memberikan bimbingan, arahan yang kritis

terhadap berbagai permasalahan, mengawasi pemikiran, dan memeriksa tata

bahasa yang penulis gunakan.

2. Bapak Turmudi, M.Sc, M.Ed., Ph.D., selaku Pembimbing II dan Pembimbing

Akademik yang telah menyempatkan waktu memberikan bimbingan, petunjuk,

arahan dan dorongan dengan sabar terhadap berbagai permasalahan, serta

memberikan motivasi bagi penulis, sehingga terselesaikannya tesis ini.

3. Bapak Prof. Dr. H. Nanang Priatna, M.Pd, selaku Penguji I dan Ibu Siti

(10)

vi

masukkan yang sangat berharga bagi pengembangan wawasan keilmuan dan

kemajuan berpikir untuk berbuat sesuatu yang lebih baik.

4. Kedua orangtuaku yang telah memberikan ketauladanan hidup bagiku, penuh

do’a dan cinta kasih serta senantiasa memberikan dorongan dan semangat selama mengikuti perkuliahan maupun selama penyusunan tesis ini.

5. Semua pihak yang telah banyak membantu dan namanya tidak dapat

disebutkan satu-persatu.

Teriring do’a yang tulus, semoga Allah SWT membalas semua budi baik Bapak/Ibu dan Saudara semua, Amiin.

Bandung, Juni 2013

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

(11)

vii

C. Tujuan Penelitian... 13

D. Manfaat Penelitian... 14

E. Definisi Operasional ... 15

BAB II KAJIAN TEORI A. Pengertian Media... 17

B. Media Pendidikan ... 18

C. Komunikasi Matematis ... 19

D. Minat Belajar ... 21

E. Aspek-Aspek Minat Terhadap Matematika ... 22

F. Komputer dalam Pendidikan ... 22

G. Komputer dalam Pendidikan Matematika ... 25

H. Komputer dalam Pengajaran Matematika ... 25

I. Pembelajaran Berbantuan Komputer ... 26

J. Keuntungan CAI ... 30

K. Kekurangan CAI ... 31

L. Software Matlab ... 32

M. Hipotesis Penelitian ... 43

BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 44

B. Populasi dan Sampel ... 45

C. Variabel Penelitian ... 46

D. Instrumen Penelitian ... 46

1. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 46

2. Skala Minat Belajar ... 57

F. Pelaksanaan Penelitian ... 75

(12)

viii

1. Kemampuan komunikasi Matematis ... 78

2. Minat Belajar ... 91

B. Pembahasan ... 101

1. Model Pembelajaran...101

2. Kemampuan Komunikasi Matematis...104

3. Minat Belajar...106

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 107

B. Saran ... 108

DAFTAR PUSTAKA ... 110

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 114

RIWAYAT HIDUP DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Pedoman Pemberian Skor Kemampuan Komunikasi Matematis ... 47

Tabel 3.2 Interpretasi Koefisien Korelasi Validitas ... 51

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Butir Soal ... 52

Tabel 3.4 Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas ... 53

Tabel 3.5 Reliabilitas Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 53

Tabel 3.6 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda... 55

Tabel 3.7 Daya Pembeda Soal Kemampuan Komunikasi Matematis... 55

(13)

ix

Tabel 3.9 Tingkat Kesukaran Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 56

Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Butir Item Pernyataan ... 59

Tabel 3.11 Reliabilitas Skala Minat ... 60

Tabel 3.12 Kriteria Skor Gain Ternormalisasi ... 65

Tabel 3.13 Rekapitulasi Appraisal Checklist Software Komputer ... 74

Tabel 4.1 Perolehan Skor Rata-rata, Deviasi Standar, dan Gain Ternormalisasi ... 78

Tabel 4.2 Uji Normalitas Skor Pre-test dan Post-test ... 80

Tabel 4.3 Uji Homogenitas Varians Skor Pre-test dan Post-test ... 81

Tabel 4.4 Uji Kesamaan Rataan Skor Pre-test... 83

Tabel 4.5 Uji Perbedaan Rataan Skor Post-test ... 85

Tabel 4.6 Rataan dan Kriteria N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis 86 Tabel 4.7 Uji Normalitas Skor N-gain ... 88

Tabel 4.8 Uji Homogenitas Varians Skor N-gain ... 89

Tabel 4.9 Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis ... 90

Tabel 4.10 Deskripsi Skor Minat Belajar Siswa ... 91

Tabel 4.11 Kriteria Nilai Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 92

Tabel 4.12 Kriteria Nilai Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 93

Tabel 4.13 Nilai Minat Belajar Siswa Ditinjau dari Aspeknya ... 93

Tabel 4.14 Uji Normalitas Skor N-gain Minat Belajar ... 95

Tabel 4.15 Uji Homogenitas Varians Skor N-gain Minat Belajar ... 96

Tabel 4.16 Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain Minat Belajar ... 97

Tabel 4.17 Uji Korelasi Pearson ... 98

Tabel 4.18 Rangkuman Pengujian Hipotesis pada Taraf Signifikansi 5% ... 99

DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Akronim yang Berhubungan dengan CBI ... 25

Gambar 2.2 Jendela Utama Matlab ... 33

Gambar 2.3 Guide Quick Start ... 35

Gambar 2.4 Layout Editor... 36

(14)

x

Gambar 3.2 Alur Tahap Pelaksanaan ... 63 Gambar 3.3 Alur Pengolahan Data ... 64 Gambar 4.1 Grafik Data Skor Pre-test - Post-test ... 79 Gambar 4.2 Perbandingan Rataan Skor N-gain Kemampuan Komunikasi

Matematis ... 86 Gambar 4.3 Hasil Pengerjaan Siswa ... 102 Gambar 4.4 Hasil dengan Menggunakan GUI Matlab... 103

DAFTAR LAMPIRAN

(15)

xi

Lampiran A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 115

Lampiran A.3 Lembar Kerja Siswa ... 144

Lampiran A.4 Kisi-kisi Soal dan Tes untuk Mengukur kemampuan Komunikasi Matematis ... 161

Lampiran A.5 Kisi-kisi dan Skala Minat Belajar ... 169

Lampiran A.6 Appraisal Checklist SoftwareKomputer ... 175

Lampiran B.1 Hasil Uji Validitas Logis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 178

Lampiran B.2 Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 182

Lampiran B.3 Hasil Uji Validitas Skala Minat Belajar... 186

Lampiran B.4 Hasil Uji Coba Skala Minat Belajar dengan MSI ... 192

Lampiran C.1 Data Pre-test, Post-test dan Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Eksperimen ... 204

Lampiran C.2 Data Pre-test, Post-test dan Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Kontrol ... 208

Lampiran C.3 Pengolahan Data dan Uji Statistik Pre-test, Post-test, N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ... 212

Lampiran D.1 Data Skala Minat Belajar Siswa ... 218

Lampiran D.2 Transformasi Skala Minat Belajar Siswa ... 222

Lampiran D.3 Data Skor Minat Belajar Siswa ... 229

Lampiran D.4 Data Pre-test, Post-test, dan N-gain Minat Belajar Siswa... 233

Lampiran D.5 Uji Statistik N-gain Skala Minat Belajar Siswa ... 236

Lampiran E.1 Surat Keterangan Pembimbing ... 239

(16)

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan saat ini telah banyak sekali mengalami perubahan

baik dari segi muatan kurikulum sampai dengan penggunaan media yang

digunakan dalam proses pembelajaran. Media yang digunakan tidak hanya

papan dan alat tulis saja, tetapi juga media yang relatif lebih baru, yang

diharapkan dapat menunjang proses pembelajaran. Salah satu alternatif media

yang dapat diintegrasikan dalam proses pembelajaranadalah media yang

berbasis teknologi.

Teknologi sampai dengan saat ini telah mengalamiperkembangan

yang sangat pesat seiring denganpenemuan dan pengembangan

ilmupengetahuan, sehingga mampumenciptakan alat-alat yang

mendukungperkembangan dan perubahan dalam banyak domain kehidupan

sosial dan individual (Kahveci, 2011:71). Sekarang ini, dengan menggunakan

perangkat teknologi, kita dapat berkomunikasi dengan siapapun, kapanpun,

dan dimanapun tidak terbatas pada tempat, jarak, dan waktu. Perangkat

teknologi juga memudahkan kita untuk memperoleh berbagai macam

informasi yang dibutuhkan secara praktis dan dalam waktu yang relatif

singkat.

Penggunaan teknologi untuk kepentingan pelaksanaan pendidikan,

(17)

2

teknologi informasi dan komunikasi telah memberikan kemudahan dalam

mencari informasi dan berkomunikasi. Belajar saat ini tidak harus berada

ditempat dan waktu yang sama, tetapi dimungkinkan berada ditempat dan

waktu yang berbeda, seperti penggunaan e-learning, teleconference, dsb.

Belajar juga tidak hanya bersumber pada buku cetak saja, tetapi bisa

didapatkan dari internet, e-book, e-journal, dsb.

Selain itu, teknologi juga telah mempengaruhi cara pendidikan yang

dilakukan pada semua tingkatan (Kahveci, 2011:71). Dari perguruan tinggi,

SMA, SMP, bahkan sampai siswa SD saat ini telah mengenal

perangkat-perangkat teknologi seperti, komputer, internet, dsb. Oleh karena itu, proses

pembelajaran yang dilaksanakan seharusnya mengikuti teknologi yang

sedang berkembang.

Dalam mengikuti perkembangan yang ada dan melayani kepentingan

pendidikan yang berbasis teknologi, media elektronik dapat dimanfaatkan

sebagai sarana untuk mendukung pembelajaran. pengajar dapatmemanfaatkan

perangkat elektronik sebagai media pembelajaran yang melibatkan siswa

secara langsung.

Salah satu produk dari ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang

populer saat ini adalah perangkat komputer dan program aplikasinya.

Komputer merupakan suatu piranti yang dapat melakukan operasi hitung atau

mengolah data dan menyajikan hasilnya sebagai informasi (Ibrahim,

(18)

3

suatu sistem yang terdiri atas perangkat software, hardwaredan

brainwaremengalami pertumbuhan yang pesat, bahkan komputer

disebut-sebut sebagai tonggak awal revolusi teknologi digital. Menurut Dryden &

Vos (Hardianto, 2012:2) revolusi teknologi komputer yang semakin canggih

dengan ukuran semakin kecil namun memiliki kapasitas dan kecepatan yang

semakin besar, fungsinya semakinmeluas seiring dengan berkembangnya

temuan-temuan kreatif perangkat lunaknya (software) akan menyebabkan

terjadinya revolusi dalam belajar. Komputer yang semula sekadar untuk

membantu memecahkan hitung-hitungan rumit kini bisa dipakai untuk olah

kata, olah data, olah gambar, dan pangkalan data berbagai bidang kehidupan.

Komputerdengan berbagai perangkat dan kemampuan yang

dimilikinya merupakan peralatan yang canggih dan populer saat ini.

Perkembangan teknologinya sangat cepat dan tak terkendali. Teknologi yang

dimilikinya mempunyai potensi yang luar biasa dan dapat diterapkan dalam

berbagai bidang kehidupan, tak terkecuali dalam bidang pendidikan.

Komputer dilahirkan dan dibesarkan dalam dunia pendidikan sehingga

penggunaan dan kemanfaatannya selayaknya diterapkan dalam dunia

pendidikan, khususnya sebagai media pembelajaran.Penggunaan komputer

dalam kegiatan pembelajaran memberikan kemudahan dan menyenangkan

serta lebih berinteraktif. Dalam kegiatan pembelajaran, komputer dapat

digunakan sebagai alat bantu untuk memecahkan masalah didalam proses

(19)

4

Berdasarkan survei yang dilakukan Kementerian Komunikasi dan

Informatika (KOMINFO) dalam Indikator Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) Indonesia tahun 2011, untuk penggunaan TIK oleh sektor

pendidikan berdasarkan jenis sarana TIK, hasil survei menunjukkan bahwa

22,6% sekolah menggunakan radio pada kegiatan pengajaran, 48,81%

sekolah menggunakan televisi pada kegiatan pengajaran, 94,38%

sekolahmemiliki akses telepon, 98% sekolah telah menggunakan komputer

pada kegiatan pengajaran dan 80,03% sekolah memiliki akses internet. Sarana

TIK yang paling sering digunakan adalah komputer, yakni selama 6,5 jam per

minggu. Sarana lain yakni internet digunakan rata-rata selama 4,1 jam per

minggu sedangkan televisi hanya selama 3,3 jam per minggu. Sarana yang

paling sedikit penggunaannya adalah radio, rata-rata hanya selama 2,2 jam

per minggu.

Sebanyak 86,5% komputer digunakan untuk kegiatan

belajar-mengajar dan 13,5% komputer digunakan untuk kegiatan administrasi

sekolah. Mayoritas komputer di sekolah sudah terkoneksi internet, baik untuk

tujuan kegiatan belajar-mengajar maupun kegiatan administrasi. Mayoritas

sekolah (83%) mengajarkan keterampilan komputer dasar. Dalam hal waktu

dimulainya pelajaran keterampilan komputer dasar, terlihat kesamaan

untuklevel SD, SMP, SMA, dan SMK yakni pada level awal untuk setiap

jenjang tersebut yakni kelas I, kelas VII, dan kelas X. Hasil survei

(20)

5

Ofﬁce sebagai salah satu pelajarannya.Sebanyak 25,87% sekolah juga

mengajarkan Open Ofﬁce sedangkan desain graﬁs (36,16%), keterampilan

lainnya (28,90%)dan pemrograman (14,33%) (Tim Indikator TIK

Indonesia:2011:53-63).

Hasil survei menunjukkan bahwa komputer sudah digunakan secara

luas di sekolah. Hal ini berarti, kebutuhan akan teknologi dan literasi

komputer dalam sistem pendidikan telah menyatu. Seperti yang tertuang

dalam kalimat terakhir bagian latar belakang pada standar isi mata pelajaran

matematika untuk SMA/MA tertulis “Untuk meningkatkan keefektifan

pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan

komunikasi seperti komputer, alat peraga atau media lainnya. Selain itu, perlu

ada pembahasan mengenai bagaimana matematika banyak diterapkan dalam

teknologi informasi sebagai perluasanpengetahuan peserta didik”. Dari

kalimat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa guru diharapkan mau

menggunakan/memanfaatkan media untuk dapat/lebih meningkatkan

keefektifan pembelajarannya.

Berdasarkan McCormick (Bada dkk., 2009:443) komputer dapat

digunakan untuk keragaman, pengembangan, dan meningkatkan hubungan

pedagogik dalam pembelajaran. Selain itu, pengembangan teknologi hanya

dapat ditingkatkan melalui kesesuaian perolehan ilmu pengetahuan yang

dapat diwujudkan melalui pendidikan sains, matematika, dan pendidikan

(21)

6

dengan program-program aplikasinya, semakin memberikan manfaat yang

besar pada dunia pendidikan (sekolah) baik itu untuk membantu dalam

bidang administrasi maupun dalam bidang instruksional (pengajaran) (Wijaya

dan Surya, 2009:4).

Dalam lingkungan pendidikan dan pelatihan istilah penggunaan

komputer dalam pembelajaran lebih dikenal dengan sebutan Pembelajaran

Berbantuan Komputer (PBK). Pembelajaran berbantuan komputer lebih

dikenal dengan istilah Computer-Assisted Instruction (CAI).Menurut Yazdani

(Pillay & Wills, 1996:28) Computer-Assisted Instruction (CAI) pertama kali

diperkenalkan pada pertengahan tahun 1950. Menurut Yong (Pillay & Wills,

1996:28) lebih dari dua dekade CAI berkembang dari penggunaan komputer

mainframe ke micro-computer yang telah memberikan kesempatan ke

berbagai sekolah dan institusi pendidikan dalam menerapkan media

pembelajaran berbantuan komputer.

Menurut Anderson (Sa’ad W.H. dan Sulistiyowati, 2010) istilah CAI

dapat didefinisikan sebagai penggunaan komputer dalam pembelajaran atau

pembelajaran berbantuan komputer dimana penggunaannya dimaksudkan

untuk menyampaikan isi pelajaran, memberi latihan-latihan dan melihat

kemajuan belajar bagi siswa. CAI adalah sebuah model pembelajaran dengan

media komputer, yang berfungsi sebagai perantara antara guru, materi, dan

siswa. Guru mengajar dan menyampaikan materi menggunakan media yang

(22)

7

sehingga materi yang disampaikan tidak hanya berbentuk cetak saja tetapi

mempunyai bentuk yang berbeda dari biasa. Siswa mempunyai wawasan dan

pengalaman baru tentang cara belajar bahwa belajar tidak hanya bersumber

dari media cetak, bisa dari softcopy materi hasil presentasi guru, e-book,

program aplikasi pendidikan, dll, sehingga ketika materi tersebut diperlukan

untuk dipelajari kembali, siswa tinggal plug and play dari perangkat

penyimpanan seperti flashdisk, hardisk, dsb ke komputer.

Penggunaan software dalam matematika sangat membantu

mempercepat pengolahan dan penyajian data. Sebagai contoh, untuk

mengolah dan menyajikan data yang berjumlah 100, tanpa menggunakan

software komputer, akan memerlukan waktu berjam-jam hanya untuk

mengurutkan data saja, belum untuk perhitungan-perhitungan yang lain. Dari

contoh tersebut, penggunaan software matematika sangat diperlukan untuk

menyelesaikan masalah-masalah matematika. Begitu juga dengan

penggunaan software matematika untuk pembelajaran, diharapkan dapat

membantu dalam memahami dan menambah minat belajar siswa yang

menganggap pelajaran matematika rumit, susah, dan membosankan. Sesuai

dengan pernyataan Abdurahman (Surya, 2010:1) bahwa: “Dari berbagai

bidang studi yang diajarkan di sekolah, matematika merupakan yang

dianggap paling sulit oleh siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar dan

(23)

8

Menurut Usman (Aritonang, 2008:14) kondisi belajar-mengajar yang

efektif adalah adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar.Minat

merupakan suatu sifat yang cenderung menetap pada diri seseorang.Minat

besar sekali pengaruhnya terhadap belajar. Siswa yang mempunyai minat

yang tinggi, akan menaruh perhatian yang lebih terhadap pelajaran.

Pengamatan penulis di lapangan menunjukkan bahwa masalah yang

terjadi dalam pembelajaran terutama yang berhubungan dengan minat belajar

adalah kurangnya minat siswa terhadap pelajaran tertentu.Demikian halnya

dengan minat siswa terhadap pelajaran matematika.Kenyataan menunjukkan

bahwa matematika merupakan pelajaran yang kurang diminati oleh banyak

siswa (Marfuah, 2010:29).Hal ini menjadi tugas guru untuk menyajikan

materi dengan pemilihan strategi dan media pembelajaran yang diharapkan

dapat meningkatkan minat belajar siswa.Salah satunya dengan pemilihan

media pembelajaran berbantuan software komputer.

Saatini telah banyak berkembang berbagai software matematika yang

dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dunia pendidikan. Software

matematika juga dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran

matematika, yakni sebagai media pembelajaran matematika. Software

matematika yang dapat digunakan Salah satunya adalah software Matlab.

Matlab adalah salah satu software aplikasi matematika yang

pemakaiannya sangat mudah dengan antarmuka yang sederhana. Selain

(24)

9

maupun melalui pemrograman, Matlab juga merupakan software untuk

pendidikan (Sahid, 2006).

Dalam dunia perguruan tinggi, khususnya untuk program studi sains

dan teknik, Matlab sudah banyak digunakan untuk melakukan komputasi

numerik, simbolik (dengan menggunakan paket Symbolic), visualisasi, serta

pemrograman.Salah satu fasilitas yang dimiliki Matlab yaitu GUIDE atau

GUI builder. GUI dibangun dengan obyek grafik seperti tombol (button),

kotak teks, slider, menu dan lain-lain. Aplikasi yang menggunakan GUI

umumnya lebih mudah dipelajari dan digunakan karena orang yang

menjalankannya tidak perlu mengetahui perintah yang ada dan bagaimana

kerjanya” (Dieka, 2011:1).

Proses belajar dan mengajar adalah proses penyampaian informasi.

Informasi tersebut dapat tersampaikan jika pemberi informasi mempunyai

kemampuan komunikasi yang baik sehingga penerima memperoleh informasi

yang utuh dari sumbernya. Dalam pembelajaran, pemberi informasi tidak

hanya guru, tetapi bisa juga siswa. Guru hanya berfungsi sebagai fasilitator

yang memberikan permasalahan kepada siswa dan siswa diminta untuk

menyelesaikan permasalahan tersebut serta mengkomunikasikan

temuan-temuan yang diperoleh. Kegiatan ini sejalan dengan salah satu tujuan

pelajaran matematika yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan

mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

(25)

10

Berdasarkan Permendiknas Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan untuk tingkat SMA/MA, salah satunya tercantum bahwa

siswa diharapkan mampu memahami dan mengaplikasikan penyajian data

dalam bentuk tabel, diagram, gambar, grafik, dan ogive, ukuran pemusatan,

letak dan ukuran penyebaran.Mata pelajaran matematika pada satuan

pendidikan SMA/MA meliputi aspek-aspek tersebut.

Materi pada pelajaran matematika adalah materi yang banyak

menyajikan tabel, gambar, diagram, dan grafik.Dalam hal ini, yang perlu

dilakukan siswa dalam materi yang memuat aspek-aspek tersebut adalah

bagaimana siswa dapat memahami dan menyajikan data serta

mengkomunikasikan informasi yang diperoleh sehingga data-data dari hasil

perhitungan menjadi lebih bermakna.

Kemampuan komunikasi matematis perlu menjadi fokus perhatian

dalam pembelajaran matematika, sebab melalui komunikasi, siswa dapat

mengorganisasi dan mengkonsolidasi berpikir matematikanyadan siswa dapat

mengeksplorasi ide-ide matematika (NCTM, 2000). Oleh karena itu, siswa

perlu dibiasakan dalam pembelajaran untuk memberikan argumen terhadap

setiap jawabannya serta memberikan tanggapan atas jawaban yang diberikan

oleh orang lain, sehingga apa yang sedang dipelajari menjadi bermakna

baginya. Hal ini berarti guru harus berusaha untuk mendorong siswanya agar

(26)

11

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rohaeti (2003),

rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa berada dalam kualifikasi

kurang.Demikian juga Purniati (2004), respons siswa terhadap soal-soal

komunikasi matematis umumnya kurang.Hal ini dikarenakan soal-soal

pemecahan masalah dan komunikasi matematismasih merupakan hal-hal yang

baru, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam

menyelesaikannya.Penelitian tesebut menunjukkan bahwa, kenyataan

dilapangan hasil pembelajaran matematika di Indonesia dalam aspek

komunikasi matematis masih rendah.

Selain itu pada laporan TIMSS 2003 (Fachrurazi, 2011:78), siswa

Indonesia berada pada posisi 34 dari 45 negara yang disurvei.Prestasi

Indonesia jauh di bawah Negara-negara Asia lainnya.Dari kisaran rata-rata

skor yang diperoleh oleh setiap Negara 400-625 dengan skor ideal 1.000,

nilai matematika Indonesia berada pada skor 411. Khususnya kemampuan

komunikasi matematis siswaIndonesia, laporan tersebut menunjukkan bahwa

kemampuan siswa Indonesia dalam komunikasi matematis sangat jauh di

bawah negara-negara lain. Sebagai contoh, untuk permasalahan matematika

yang menyangkut kemampuan komunikasi matematis, siswa Indonesia yang

berhasil benar hanya 5% dan jauh di bawah Negara seperti Singapura, Korea,

dan Taiwan yang mencapai lebih dari 50%.

Hasil penelitian Trends International Mathematics and Science Study

(27)

12

Indonesia berada di urutan ke-38 dari 63 negara.Indonesia berada di urutan

ke-38 dengan skor 386 dari 42 negara yang siswanya dites.Di bawah

Indonesia hanya Suriah, Maroko, Oman, dan Ghana.Pencapaian prestasi

belajar siswa Indonesia di bidang sains dan matematika, menurun.Siswa

Indonesia masih dominan dalam level rendah, atau lebih kepada kemampuan

menghafal dalam pembelajaran sains dan matematika.

Sehubungan dengan hal tersebut, maka guru selaku fasilitator dan

mediator dalam pengajaran dan pembelajaran, harus melakukan inovasi yang

memberikan wawasan dan pengalaman baru bagi siswa dalam belajar serta

dapat meningkatkan minat belajar dan kemampuan-kemampuan matematis,

khususnya kemampuan komunikasi matematis siswa.

Hasil studi pendahuluan terhadap 38 siswa SMA yang telah

diperlihatkan software Matlab, menyatakan bahwa 16% tidak mengerti, 47%

kurang mengerti dan 37% mengerti tentang penggunaan software tersebut.

Dari fasilitas yang dimiliki sekolah seperti laboratorium komputer, infocus,

dan ruang moving class, 95% siswa menyatakan belum pernah ada

sebelumnya guru yang menggunakan program aplikasi komputer dalam

pembelajaran matematika, hanya 5% yang menyatakan pernah ada

pembelajaran matematika yang menggunakan program aplikasi komputer

itupun di SMP/MTs. Hal ini sesuai dengan survey yang dilakukan

(28)

13

mata pelajaran matematika memiliki waktu yang lebih rendah, yakni 2,9 jam

per minggu (Tim Indikator TIK Indonesia, 2011:55).

Dari pertanyaan yang berhubungan dengan kemampuan komunikasi

matematis, ketika siswa diminta untuk menjelaskan, 72% siswa menyatakan

dapat menghitung tetapi tidak tahu bagaimana caranya dan 24% tidak tahu

sama sekali. Ketika siswa diminta untuk menjawab pertanyaan tentang

konsep matematika, 42% siswa menjawab salah, 53% menjawab benar, dan

5% tidak tahu. Hal ini dikarenakan masih adanya anggapan siswa bahwa

pelajaran matematika memerlukan banyak sekali rumus dan prosedur yang

harus dihitung. Hasil studi tersebut menunjukkan bahwa kemampuan

komunikasi matematis dan minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika

masih rendah, sehingga diperlukan alat bantu pembelajaran agar siswa

mendapatkan wawasan, pengalaman baru dan dapat meningkatkan

kemampuan komunikasi matematis serta minat dalam belajar.

Berdasarkan permasalahan diatas, maka peneliti ingin mengadakan

penelitian yang terkait dengan kemampuan komunikasi matematis dan minat

belajar dengan menggunakan program aplikasi komputer terhadap siswa

SMA, sehingga penelitian ini mengambil judul “Pembelajaran Matematika

Berbantuan Software Matlab Sebagai Upaya Meningkatkan

Kemampuan Komunikasi Matematis dan Minat Belajar Siswa SMA”.

(29)

14

Sesuai dengan latar belakang masalah tersebut, peneliti merumuskan

pokok masalah sebagai berikut.

1. Bagaimana kemampuan komunikasi siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran berbantuan software Matlab dan pembelajaran

konvensional?

2. Apakah peningkatan kemampuan komunikasi siswa yang pembelajarannya

berbantuan software Matlab lebih baik daripada siswa yang

pembelajarannya dengan model konvensional?

3. Bagaimana minat belajar siswa dalam matematika setelah pembelajaran

berbantuan softwareMatlab dan pembelajaran konvensional?

4. Apakah peningkatan minat belajar siswa yang pembelajarannya

berbantuan software Matlab lebih baik daripada siswa yang

pembelajarannya dengan model konvensional?

5. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan komunikasi matematis dan

minat belajar siswa setelah pembelajaran berbantuan software Matlab dan

pembelajaran konvensional?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini yaitu:

1. Mengetahui bagaimana kemampuan komunikasi siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran menggunakansoftware Matlab maupun siswa yang

(30)

15

2. Mengkaji peningkatan kemampuan komunikasi siswa yang

pembelajarannya menggunakan software Matlab dengan siswa yang

pembelajarannya dengan model konvensional.

3. Mengkaji minat belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran berbantuan

software Matlab dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

4. Mengkaji hubungan antara minat belajar dan kemampuan komunikasi

matematis siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran berbantuan

software Matlab dan siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran

konvensional.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:

1. Menghasilkan media pembelajaran dalam bentuk program aplikasi

pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu guru dalam

menerapkan pendekatan pembelajaran berbantuan komputer tipe tutorial.

2. Memberikan motivasi kepada guru untuk menerapkan pembelajaran

berbantuan komputer sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan

komunikasi matematis siswa.

3. Memberikan pengalaman baru kepada siswa dalam pembelajaran

(31)

16

4. Sebagai pembelajaran alternatif yang dapat digunakan di kelas, khususnya

dalam usaha meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa

menggunakan software Matlab.

E. Definisi Operasional

Dalam usulan penelitian ini, terdapat beberapa istilah yang terkait

dengan penelitian, untuk menghindari perbedaan makna, maka peneliti akan

menguraikan makna yang dimaksud dalam penelitian ini, diantaranya adalah

sebagai berikut:

1. Kemampuan komunikasi matematisadalah kemampuan mengekspresikan,

menginterpretasikan situasi atau ide-ide matematika dalam bentuk gambar,

diagram atau grafik dan menyusun argumen atau mengungkapkan

pendapat serta memberikan penjelasan atas jawaban.

2. Pembalajaran berbantuan software Matlab yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah Computer-Assisted Instruction atau pembelajaran

berbantuan komputer yang menggunakan software Matlab dengan

pendekatan tutorial.

3. Software Matlab adalah program aplikasi matematika yang dapat

digunakan untuk menyelesaikan berbagai masalah matematika, sebagai

alat bantu pemecahan masalah matematika, baik secara interaktif maupun

(32)

17

yang sederhana dan fungsi-fungsi yang lengkap untuk mendukung

pembelajaran matematika.

4. Minat belajar adalah ketertarikan terhadap belajar yang menaruh perhatian

pada suatu pelajaran tertentu dan disertai hasrat untuk mengetahui,

mempelajari, dan membuktikannya melalui partisipasi aktif dalam

kegiatan belajar.

5. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran dengan pendekatan

ekspositori. Guru hanya menjelaskan materi pelajaran di depan kelas dan

siswa mencatat, mendengarkan, bertanya dan guru memberikan soal-soal

(33)

44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen karenapada

penelitian ini subyek tidak dikelompokkan secara acak tetapi dipilih

berdasarkan kelompok-kelompok yang sudah terbentuk secara alamiah.

Penelitian eksperimen pada umumnya dilakukan untuk membandingkan dua

kelompok atau lebih dan menggunakan ukuran-ukuran statistik tertentu

(Ruseffendi, 2005:42).

Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-postest control group

design (Philip dkk, 2011). Desain ini dipilih karena peneliti beranggapan

bahwa subjek tidak dikelompokkan secara acak, tetapi peneliti menerima

keadaan subjek seadanya. Pada penelitian ini juga terdapat pretes, perlakuan

yang berbeda dan postes. Berikut ini disajikan desain penelitian

pretest-postest control group design.

Kelas Eksperimen O X O

Kelas Kontrol O O

O : Pretes dan postes (tes kemampuan komunikasi matematis).

X : Perlakuan pembelajaran menggunakan software Matlab

(34)

45 Pembelajaran, baik pada kelompok eksperimen maupun kontrol

dilakukan oleh peneliti. Hal ini dilakukan agar tindakan pembelajaran yang

telah direncanakan oleh peneliti dapat terlaksana dengan maksimal.

B. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA se

Kabupaten Karawang Tahun Ajaran 2012/2013.Pemilihan tingkat kelas,

dalam hal ini kelas XI, karena materi yang digunakan terdapat pada kelas XI

SMA.

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1Jatisari Karawang dengan

pertimbangan bahwa memiliki fasilitas yang memadai untuk dilakukan

penelitian, seperti ketersediaan infocus, ruang laboratorium komputer, dan

ruang moving class. Penggunaan komputer/laptop sendiri menjadi salah satu

pendukung untuk terlaksananya penggunaan softwareMatlab dalam

pembelajaran matematika SMA kelas XI.

Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas yang dipilih berdasarkan

pertimbangan dari pihak sekolah (purpossive sampling), yaitu kelas XI IPA 1

sebanyak 39 siswa dan kelas XI IPA 2 sebanyak 39 siswa. Untuk selanjutnya

kelas XI IPA 2 disebut kelas eksperimen dan kelas XI IPA 1 kelas kontrol.

Pemilihan kelas diperoleh berdasarkan pertimbangan guru matematika di

(35)

46

C. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah melibatkan dua jenis variabel

yakni variabel bebas yaitu pembelajaran berbantuansoftware Matlab dan

pembelajaran konvensional,sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan

komunikasi matematis dan minat belajar siswa.

D. Instrumen Penelitian

Data dalam penelitian ini akan diperoleh dengan menggunakan tiga

instrumen, yang terdiri dari: (1) soal tes kemampuan komunikasi; (2)

menggunakan skala Likert mengenai minat siswa terhadap pembelajaran ; (3)

jurnal (catatan) harian siswa untuk setiap pembelajaran.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes dan

non-tes. Instrumen tes berupa soal kemampuan komunikasi yang berbentuk

uraian. Sedangkan instrumen non-tes berupa skala minat belajar siswa

terhadap pembelajaran berbantuan software Matlab selama proses

pembelajaran.

1. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

Tes kemampuan matematika yang akan digunakan berupa tes tertulis

kemampuan komunikasi matematis. Soal tes kemampuan komunikasi

matematis masing-masing sebanyak 4 soal uraian. Tes tertulis ini terdiri dari

(36)

47 kemampuan awal siswa pada dua kelas yang menjadi sampel penelitian. Hasil

pretes ini digunakan sebagai tolak ukur peningkatan prestasi belajar sebelum

mendapatkan pembelajaran berbantuan softwareMatlab, sedangkan postes

dilakukan untuk mengetahui perolehan hasil belajar dan ada tidaknya

perubahan yang signifikan setelah mendapatkan pembelajaran berbantuan

software Matlab.

Langkah awal dalam menyusun instrumen adalah membuat kisi-kisi

soal tes komunikasi. Selanjutnya menentukan pedoman pemberian skor untuk

tes kemampuan komunikasi matematis. Untuk memberikan penilaian yang

objektif, kriteria pemberian skor untuk soal tes kemampuan komunikasi

berpedoman pada Holistic Scoring Rubrics yang dikemukakan oleh, Cai,

Lane, dan Jakabcsin (Sriwiani, 2011) yang kemudian diadaptasi. Kriteria skor

untuk tes ini dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut:

Tabel 3.1

Pedoman Pemberian Skor Kemampuan Komunikasi matematis

Skor Respon Siswa

0 Tidak ada jawaban/salah menginterpretasikan

1 Hanya sedikit yang benar dari penjelasan konsep, ide atau

persoalan dengan kata-kata sendiri dalam bentuk penulisan

kalimat secara matematik.

2 Hanya sebagian yang benar dari penjelasan konsep, ide atau

persoalan dengan kata-kata sendiri dalam bentuk penulisan

kalimat secara matematik dan masuk akal.

3 Semua penjelasan dengan menggunakan gambar, fakta, dan

(37)

48 benar namun mengandung sedikit kesalahan

4 Semua penjelasan dengan menggunakan gambar, fakta, dan

hubungan dalam menyelesaikan soal, dijawab dengan lengkap,

jelas dan benar

Bahan dan materi pelajaran yang disampaikan dalam penelitian adalah

materi pada tingkat SMA kelas XI menggunakan kurikulum KTSP. Jadi

penyusunan soal tes juga mengacu pada materi yang digunakan saat

penelitian yaitu materi SMA kelas XI dengan menggunakan kurikulum

KTSP. Untuk mendapatkan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya

pembeda maka soal tersebut terlebih dahulu dikonsultasikan pada ahlinya dan

diuji cobakan pada kelas lain di sekolah pada tingkat dan karakteristik yang

sama. Pengukuran validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda

soal tes tersebut diuraikan berikut ini.

Sebelum tes kemampuan komunikasi matematis digunakan dilakukan

uji coba dengan tujuan untuk mengetahui apakah soal tersebut sudah

memenuhi persyaratan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya

pembeda.Soal tes kemampuan komunikasi matematis ini diujicobakan pada

siswa kelas XII IPA 2 SMAN 1 Cikampek yang telah menerima materi

turunan. Tahapan yang dilakukan pada uji coba tes kemampuan komunikasi

matematis sebagai berikut:

(38)

49 Tes yang dijadikan alat pengumpulan data harus divalidkan terlebih

dahulu.Menurut Arikunto (Riduwan, 2004) validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur.Validitas

instrumen diketahui dari hasil pemikiran dan hasil pengamatan.dari hasil

tersebut akan diperoleh validitas teoritik dan validitas empirik.

1) Validitas Teoritik

Validitas teoritik untuk sebuah instrumen evaluasi menunjuk pada

kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi persyaratan valid

berdasarkan teori dan aturan yang ada.Pertimbangan terhadap soal tes

kemampuan berpikir logis yang berkenaan dengan validitas isi dan

validitas muka diberikan oleh ahli.

Validitas isi suatu alat evaluasi artinya ketepatan alat tersebut ditinjau

dari segi materi yang dievaluasikan (Suherman, 2001: 131).Validitas isi

dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi

pelajaran yang telah diajarkan.Apakah soal pada instrumen penelitian

sesuai atau tidak dengan indikator.

Validitas muka dilakukan dengan melihat tampilan dari soal itu yaitu

keabsahan susunan kalimat atau kata-kata dalam soal sehingga jelas

pengertiannya dan tidak salah tafsir.Jadi suatu instrumen dikatakan

memiliki validitas muka yang baik apabila instrumen tersebut mudah

dipahami maksudnya sehingga tes tidak mengalami kesulitan ketika

(39)

50 Sebelum tes tersebut digunakan, terlebih dahulu dilakukan validitas

muka dan validitas isi instrumen oleh para ahli yang berkompeten. Uji

coba validitas isi dan validitas muka untuk soal tes kemampuan berpikir

logis matematis dilakukan oleh 3 orang penimbang. Untuk mengukur

validitas isi, pertimbangan didasarkan pada kesesuaian soal dengan

kriteria aspek-aspek pengetahuan awal matematika siswa dan

kesesuaian soal dengan materi ajar matematika SMA kelas XI, dan

sesuai dengan tingkat kesulitan siswa kelas tersebut. Untuk mengukur

validitas muka, pertimbangan didasarkan pada kejelasan soal tes dari

segi bahasa dan redaksi.

Adapun hasil pertimbangan mengenai validitas isi dan validitas muka

dari ketiga orang ahli dapat dilihat pada Lampiran B. Setelah instrumen

dinyatakan sudah memenuhi validitas isi dan validitas muka, kemudian

secara terbatas diujicobakan kepada lima orang siswa di luar sampel

penelitian yang telah menerima materi yang diteskan. Tujuan dari uji

coba terbatas ini adalah untuk mengetahui tingkat keterbacaan bahasa

sekaligus memperoleh gambaran apakah butir-butir soal tersebut dapat

dipahami dengan baik oleh siswa. Hasil uji coba terbatas, ternyata

diperoleh gambaran bahwa semua soal tes dipahami dengan baik.

Kisi-kisi soal, perangkat soal, dan kunci tes kemampuan komunikasi

matematis tersebut, selengkapnya ada pada Lampiran A.

(40)

51 Validitas empirik adalah validitas yang ditinjau dengan kriteria

tertentu.Alat ukur yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.

Untuk memenuhi validitas isi, diperlukan perhitungan validitas butir

soal yang akan dilakukan dengan rumus Pearson Product Momen

(Riduwan, 2004: 110) yaitu:







 







Dengan: r_hitung= koefisien korelasi

N = jumlah responden

∑X = Jumlah skor item tes

∑Y = Jumlah skor total tes (seluruh item)

Selanjutnya dihitung dengan Uji-t dengan rumus:

2

keputusan dikonsultasikan dengan harga t pada tabel, jika t hitung > t tabel

maka item soal tersebut dikatakan valid, sedangkan jika t hitung < t tabel

(41)

52 Jika instrumen tersebut valid, maka hasil interpretasi yang berkenaan

dengan validitas butir soal dalam penelitian ini menurut Arikunto

(Emay, 2011) dinyatakan pada Tabel 3.2 berikut ini:

Tabel 3.2

Interpretasi Koefisien Korelasi Validitas

Koefisien Validitas Interpretasi

0,80 <rxy≤ 1,00 Sangat tinggi

0,60 <rxy≤ 0,80 Tinggi

0,40 <rxy≤ 0,60 Cukup

0,20 <rxy≤ 0,40 Rendah

rxy≤ 0,00 Sangat rendah

Setelah instrumen dinyatakan memenuhi validitas isi dan validitas

muka, kemudian soal tes kemampuan berpikir logis matematis tersebut

di ujicobakan secara empiris kepada 32 orang siswa kelas IPA XII 2

SMA Negeri 1 Cikampek.Tujuan uji coba empiris ini adalah untuk

mengetahui tingkat reliabilitas dan validitas butir soal tes. Data hasil uji

coba soal tes serta validitas butir soal selengkapnya ada pada Lampiran

B. Perhitungan validitas butir soal menggunakan software SPSS

17.0For Windows dan Ms. Excel. Untuk validitas butir soal digunakan

korelasi product momentpearson, yaitu korelasi setiap butir soal dengan

skor total. Hasil validitas butir soal kemampuan komunikasi matematis

disajikan pada Tabel 3.3 berikut.

Tabel 3.3

Hasil Uji Validitas Butir Soal

No Soal Koefisien (rxy) Kategori Kriteria

1 0,819 Sangat Tinggi Valid

(42)

53

3 0,593 Cukup Tinggi Valid

4 0,850 Sangat Tinggi Valid

Catatan: rtabel (α = 5%) = 0,349 dengan dk = 30

b. Reliabilitas Instrumen

Realibilitas instumen adalah realibilitas yang dihitung untuk

mengetahui tingkat konsistensi instrument tersebut. Sebuah tes disebut

reliabel jika instrumen itu menghasilkan skor yang konsisten, jika

pengukurannya diberikan pada subyek yang sama meskipun dilakukan oleh

orang yang berbeda, waktu yang berbeda, dan tempat yang berbeda.

Rumus yang digunakan untuk mencari koefisien reliabilitas bentuk

uraian dikenal dengan rumus Alpha yaitu:



Adapun interpretasi yang diberikan terhadap koefisien reliabilitas

instrumen umumnya digunakan patokan yang diberikan oleh J.P Guilford

(Suherman, 2003:139) seperti pada Tabel 3.4 berikut:

Tabel 3.4

Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas

Besarnya nilai r11 Interpretasi

(43)

54

0,60 <r11≤ 0,80 Tinggi

0,40 <r11≤ 0,60 Cukup

0,20 <r11≤ 0,40 Rendah

r11≤ 0,20 Sangat rendah

Hasil perhitungan r11diatas akan dibandingkan dengan r11tabeldengan

taraf signifikansi 5%. Jika harga r11hitung > r11tabel, maka instrumen tes

kemampuan komunikasi tersebut reliabel.

Untuk mengetahui instrumen yang digunakan reliabel atau tidak maka

dilakukan pengujian reliabilitas dengan rumus alpha-croncbach dengan

bantuan program SPSS 17.0 for Windows.Pengambilan keputusan yang

dilakukan adalah dengan membandingkan rhitung dan rtabel.Jika rhitung> rtabel

maka soal reliabel, sedangkan jika rhitung≤ rtabel maka soal tidak reliabel.

Hasil perhitungan selengkapnya ada pada Lampiran B. Berikut ini

merupakan hasil ringkasan perhitungan reliabilitas.

Tabel 3.5 Reliabilitas Tes

Kemampuan Berpikir Logis Matematis rhitung rtabel Kriteria Kategori

0.707 0,349 Reliabel Tinggi

Maka untuk α = 5% dengan derajat kebebasan dk = 30 diperoleh harga

rtabel 0,349. Hasil perhitungan reliabilitas berdasarkan tabel 3.5 di atas

diperoleh rhitung sebesar 0,707. Artinya soal tersebut reliabel karena 0,707>

(44)

55 menunjukkan bahwa soal kemampuan komunikasi matematis telah memenuhi

karakteristik yang memadai untuk digunakan dalam penelitian.

c. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah indeks yang menunjukkan tingkat

kemampuan suatu butir soal membedakan kelompok yang berprestasi tinggi

(kelompok atas) dari kelompok yang berprestasi rendah (kelompok bawah)

diantara para peserta tes. Pernyataan tersebut mengindikasikan bahwa suatu

soal dengan daya pembeda yang baik akan dapat membedakan antara

seseorang yang menguasai materi dengan seseorang yang tidak menguasai

materi.

Klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda diperlihatkan pada Tabel

3.6 berikut:

Tabel 3.6

Klasifikasi indeks daya pembeda

Kriteria Daya Pembeda Interpretasi

(45)

56 Untuk hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B.

Adapun hasil rangkuman yang diperoleh dari uji coba instrumen untuk daya

pembeda dengan menggunakan M.s Exceldapat dilihat pada Tabel 3.7 berikut.

Tabel 3.7 Daya Pembeda Soal

Kemampuan Komunikasi Matematis No. Soal DP Interpretasi

1 0.361 Baik

2 0.250 Cukup

3 0.222 Cukup

4 0.250 Cukup

Dari tabel di atas, didapat daya pembeda dengan klasifikasi cukup

sebanyak 3 soal yaitu soal nomor 2, 3, dan 4, klasifikasi baik sebanyak 1 soal

yaitu nomor 1. Hal tersebut menunjukkan bahwa soal-soal tersebut sudah bisa

membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah.

d. Tingkat Kesukaran

Bermutu tidaknya butir-butir soal pada instumen dapat diketahui dari

indeks atau persentase tingkat kesukaran soal. Semakin besar persentase

tingkat kesukaran maka semaikn mudah soal tersebut.

(46)

57

maksimum skor

Mean TK 

Klasifikasi interpretasi tingkat kesukaran soal yang digunakan

diperlihatkan pada Tabel 3.8 berikut:

Tabel 3.8

Klasifikasi Tingkat Kesukaran

Kriteria tingkat kesukaran Interpretasi

TK = 0,00

menggunakan bantuan M.s Excel.

Tabel 3.9

tingkat kesukaran sukar.Ini berarti semua siswa kelompok atas maupun

kelompok bawah menjawab keempat butir soal tersebut belum menjawab

(47)

58 sukar, sehingga semua siswa yang tinggipun tidak bisa menjawabnya dengan

benar.Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B.

2. Skala Minat Belajar

Skala minat belajar berisi lembaran pertanyaan-pertanyaan yang

berhubungan dengan sikap ketertarikan (merespon positif atau negatif)

terhadap pembelajaran yang telah diikuti oleh siswa.

Angket skala minat belajar yang dipakai dalam penelitian ini adalah

model skala likert dengan modifikasi seperlunya.Setiap pernyataan dilengkapi

empat pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS),

dan sangat tidak setuju (STS).Pilihan jawaban netral (ragu-ragu) tidak

digunakan untuk menghindari jawaban aman dan mendorong siswa untuk

melakukan keberpihakan jawaban. Skala ini diberikan kepada siswa sesudah

pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan pemberian skor skala sikap untuk

setiap pilihan jawaban positif berturut-turut 4, 3, 2, 1 dan sebaliknya 1, 2, 3,

4, untuk pernyataan negatif (Ruseffendi, 1998: 120).

Sebelum instrumen ini digunakan, dilakukan uji coba empiris dalam

dua tahap. Tahap pertama dilakukan uji coba terbatas pada lima orang siswa

di luar sampel penelitian. Tujuan dari uji coba ini adalah untuk mengetahui

tingkat keterbacaan bahasa dan sekaligus memperoleh gambaran apakah

pernyataan-pernyataan dari skala minat dapat dipahami oleh siswa.Dari hasil

uji coba terbatas, ternyata diperoleh gambaran bahwa semua pernyataan dapat