KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillahirabbil’alamin. Puji dan syukur, senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan program studi strata satu (S1) di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro
FPTK UPI Bandung. Skripsi ini berjudul “Penerapan Media Belajar Trainer PLC Portabel Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Pemrograman PLC”.
Akhirnya penulis mohon maaf apabila terdapat kesalahan dan kekurangan
dalam penulisan skripsi ini. Penulis berharap agar hasil skripsiini dapat
memberikan manfaat khususnya bagi penulis sendiri dan umumnya bagi para
pembaca sekalian. Amin.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Bandung, Desember 2012
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tanpa bantuan berbagai pihak,
penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu penulis
mengucapkan banyak terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada:
1. Kedua orang tua, Ayahanda Prabawa dan Ibunda Tati Maryati yang telah
banyak melimpahkan kasih sayang, memberikan doa, perhatian, semangat,
motivasi, dan bantuan finansialkepada penulis yang tak dapat terbalaskan
dengan apapun.
2. Bapak Drs. Tjetje Gunawan, selaku Pembimbing I yang telah banyak
memberikan bimbingan dan pengarahan selama penyusunan skripsi ini.
3. Ibu Dra. Tuti Suartini, M. Pd., selaku Pembimbing II yang telah
memberikan saran dan bimbingan selama penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Prof. Dr. H. Bachtiar Hasan, S.T.,M.SIE., selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Teknik Elektro.
5. Bapak Erik Haritman, S.Pd., M.T., selaku dosen pembimbing akademik
penulis di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro.
6. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI yang telah
memberikan banyak ilmu selama penulis duduk di bangku kuliah.
7. Bapak Komar dan Ibu Sri selaku staffTata Usaha Jurusan Pendidikan
Teknik Elektro FPTK UPI yang telah membantu penulis dalam
memperlancar administrasi.
8. Bapak Drs. H. Uus Sutisna, M.M., selaku Kepala Sekolah SMK Negeri
2Kota Cimahi yang telah mengizinkan penulis untuk melaksanakan
penelitian.
9. Ibu Tuti Murdayani, S.Pd.,M.M., selaku Waka Kurikulum SMKN 2 Kota
Cimahi yang telah memberi nasihat serta bimbingannya.
10. Bapak Rulyan, S.T. , Bapak Drs. Deden Sumirat., dan Bapak Dadan
Mahdan, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Pengoprasian PLC yang telah
11. Siswa-siswikelas XIIMEKAA yang telah bersedia menjadi sampel
penelitian penulis.
12. Adnan, Rizal, Arif, Fitria, Andri, Ali, Adi, Tuti, Amukti, Eko, Pepengdan
teman-teman B’Spect ‘08 yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang
telah menjadi teman dan sahabat penulis selama kuliah.
13. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Elektro 2008 FPTK
UPI.
14. Seluruh pihak yang telah membantu dalam kelancaran penulisan skripsi ini.
Akhir kata,semoga segala bantuan yang telah diberikan mendapat balasan
DAFTAR ISI
1.4 Tujuan Penelitian ... 5
1.5 Manfaat Penelitian ... 5
1.6 Sistematika Penulisan ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Definisi Belajar dan Pembelajaran ... 7
2.2 Tinjauan Hasil Belajar ... 10
2.2.1 Pengertian Hasil Belajar ... 10
2.2.2 Hasil Belajar Ranah Kognitif ... 11
2.2.3 Hasil Belajar Ranah Psikomotor ... 14
2.2.4 Hasil Belajar Ranah Afektif ... 15
2.2.5 Pengukuran KKM ... 17
2.3 Media Pembelajaran ... 18
2.3.1 Definisi Media Pembelajaran ... 18
2.3.2 Klasifikasi Media Pembelajaran ... 20
2.3.3 Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ... 22
2.4 Media Pembelajarantrainer PLC ... 25
2.4.2 Kelebihan Penggunaan Media Trainer ... 26
2.4.3 Kelemahan Penggunaan Media Trainer ... 27
2.4.4 Pembelajaran Menggunakan Media Trainer ... 27
2.4.5 PLC ... 28
2.5 Hipotesis Penelitian ... 29
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Metodedan Desain Penelitian ... 32
3.2 Populasi dan Sampel ... 33
3.3 Definisi Operasional ... 34
3.4 Variabel Penelitian ... 36
3.5 Paradigma Penelitian ... 37
3.6 Instrumen Penelitian ... 38
1. Pengukuran Ranah Psikomotor ... 43
2. Pengukuran Ranah Afektif ... 44
3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 46
3.8 Teknik Analisis Data ... 48
3.8.1 Analisis DataPretest, Posttest ... 48
3.8.2 Tes Binomial ... 49
3.8.3 Analisis Hipotesis ... 50
3.9 Prosedur dan Alur Penelitian ... 52
3.9.1 Tahap Persiapan ... 52
3.9.2 Tahap Pelaksanaan ... 53
3.9.3 Tahap Pengolahan dan Analisis Data ... 54
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Umum Penelitian ... 56
4.2 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 58
4.2.1 Hasil Uji Validitas ... 58
4.2.2 Hasil Uji Realibilitas ... 59
4.2.3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran ... 59
4.2.4 Hasil Uji Daya Pembeda ... 60
4.3 Desain Media Pembelajaran ... 61
4.4 Analisis Dan Pembehasan Data Penelitian ... 61
4.4.1 Hasil Analisis Hipotesis ... 61
4.4.2 Hasil Temuan Pada Penelitian ... 67
BAB VKESIMPULAN DAN REKOMENDASI 5.1 Kesimpulan ... 68
5.2 Rekomendasi ... 69
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Kriteria Pengukuran Ranah Psikomotor ... 15
Tabel 2.2 Kriteria Pengukuran Ranah Afektif... 17
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design ... 33
Tabel 3.2 Kriteria Reliabilitas Soal ... 40
Tabel 3.3 Klasifikasi Indeks Kesukaran ... 41
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda ... 42
Tabel 3.5 Kriteria Pengukuran Aspek Psikomotor ... 43
Tabel 3.6 Instrumen Pengukuran Aspek Psikomotor ... 44
Tabel 3.7 Kriteria Pengukuran Aspek Afektif... 45
Tabel 3.8 Instrumen Pengukuran Aspek Afektif ... 45
Tabel 3.9 Teknik Pengumpulan Data ... 47
Tabel 3.10 Waktu Penelitian ... 54
Tabel 4.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 57
Tabel 4.2 Validitas Butir Soal ... 58
Tabel 4.3 Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 59
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale ... 19
Gambar 2.2 Trainer PLC OMRON CP1L ... 29
Gambar 3.1 Paradigma Penelitian ... 37
Gambar 4.1 Kurva Hasil Uji Pihak Kiri Hasil Belajar Ranah Kognitif .. 63
Gambar 4.2 Kurva Hasil Uji Pihak Kiri Hasil Belajar Ranah Psikomotor 65
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN A
Lampiran A-1 Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba ... 72
Lampiran A-2 Instrumen Uji Coba ... 74
Lampiran A-3 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba ... 78
Lampiran A-4 Hasil Uji Validitas ... 79
Lampiran A-5 Hasil Uji Reliabilitas ... 81
Lampiran A-6 Hasil Uji Tingkat Kesukaran ... 82
Lampiran A-7 Hasil Uji Daya Pembeda ... 83
LAMPIRAN B Lampiran B-1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ... 84
Lampiran B-2 Instrumen Pretest Posttest 1 ... 86
Lampiran B-3 Instrumen Pretest Posttest 2 ... 88
Lampiran B-4 Instrumen Pretest Posttest 3 ... 90
Lampiran B-5 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian ... 91
Lampiran B-6 RPP Pertemuan 1 ... 92
Lampiran B-13 Observasi Tes Kerja Ranah Psikomotor ... 108
Lampiran B-14 Observasi Tes Kerja Afektif ... 110
LAMPIRAN C Lampiran C-1 Hasil Belajar Keseluruhan ... 112
Lampiran C-2 Hasil Pengukuran Ranah Kognitif ... 114
Lampiran C-3 Hasil Pengukuran Ranah Psikomotor... 117
LAMPIRAN D
Lampiran D-1 SKKD Teknik Mekatronika ... 123
Lampiran D-2 Silabus Teknik Mekatronika PLC ... 129
Lampiran D-3 Materi Pemrograman PLC OMRON ... 134
Lampiran D-4 Foto Dokumentasi Penelitian ... 149
LAMPIRAN E Lampiran E-1 Tabel Z ... 150
Lampiran E-2 Lembar Bimbingan Skripsi ... 151
Lampiran E-3 Administrasi Penelitian ... 160
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman
seperti yang diungkapkan oleh Wina Sanjaya (2010: 164). Pengalaman yang
dimaksud yaitu pengalaman langsung ataupun tidak langsung.Pada saat ini siswa
dituntut aktif dalam membangun pengetahuan mereka.Dalam hal ini pada kegiatan
belajar guru berperan sebagai fasilitator, bukan sebagai sumber belajar.Dengan
metode seperti ini siswa dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman belajar
dengan lebih baik.
Efektivitas proses belajar mengajar (pembelajaran) sangat dipengaruhi oleh
faktor metode dan media pembelajaran yang digunakan. Keduanya saling
berkaitan, di mana pemilihan metode tertentu akan berpengaruh terhadap jenis
media yang akan digunakan. Oleh karena itu harus ada kesesuaian di antara
keduanya untuk mewujudkan tujuan pembelajaran.Pemanfaatan media dalam
pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, meningkatkan
motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan berpengaruh secara
psikologis kepada siswa (Arsyad, 2007: 15).
Oleh karena itu diperlukan adanya suatu media pembelajaran yang dapat
digunakan sebagai alternatif dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas
sebagai media untuk meningkatkan minat belajar dan pemahaman siswa. Media
belajar siswa pada mata pelajaran pengoprasian PLC, karena media ini merupakan
suatu bentuk pengalaman belajar langsung yang harus dialami oleh siswa.
Pada Standar Kompetensi Mengoperasikan PLC yang diajarkan kepada
siswa SMK Negeri 2 Kota Cimahi Program Keahlian Teknik Mekatronika,
pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran yaitu berupa
trainer PLCHOLLIAS.
Kendala yang dihadapi pada saat pembelajaran mengoperasikan PLC adalah
PLC pada trainer yang dipakai adalah PLC yang dipakai adalah produk lama.
Selain itu bentuk trainerPLC tidak memungkinkan untuk digunakan pada proses
pembelajaran di dalam kelas,karena trainermenggunakanperalatan tambahan
seperti pneumatic, dan motor sebagai actuator dari trainerPLC ini.Sedangkan
pada penggunaannyatrainer PLC HOLLIAS relatif lebih rumit
dalamperancanganladder diagramdankomunikasi trainer PLC HOLLIAStidak
memakai komunikasi via USB untuk komunikasi dengan CPU, sehingga setiap
dihubungkan dengan trainer PLC HOLLIAS CPUharus menseting ulang port
COMagar CPU dapat berkomunikasi dengan PLC.
Beberapa temuan kendala yang dialami oleh siswa saat mengikuti
pembelajaran pengoprasian PLC terutama pada penggunaan media belajar trainer
PLC mempengaruhi minat siswa mengikuti pembelajaran dan keberlangsungan
proses belajar siswa. Siswa menjadi kurang memahami dan menguasai materi
pada mata pelajaran pengoprasian PLC, hal ini berdampak pada hasil belajar
siswa yang kurang maksimal. Maka diperlukan sebuah trainer PLC yang dapat
mengerti dan memahami pelajaran pengoprasian PLC, sehingga hasil belajar
siswa dapat lebih maksimal dan siswa dapat lulus mengikuti tes akhir mata
pelajaran pengoprasian PLC.
Trainer PLC yang akan diujicobakan di desain portabel dan compact agar
memudahkan proses pengajaran yang dilakukan oleh guru dan tidak perlu
menggunakan hardware tambahan untuk demonstrasi pemrograman PLC.
Bagian-bagian yang ada dalam trainer PLC ini seperti: koper sebagai case trainer ini,
PLC OMRON CP1L 20 I/O sebagai CPU dari trainer ini, lampu 24v sebagai
aktuator, dan manual switch sebagai modul input, serta trainer ini menggunakan
port komunikasi via USB yang memudahkan trainer untuk berkomunikasi dengan
komputer. Trainer ini mempunyai kelebihan daripada trainer yang ada yaitu
murah, praktis, compact dan efisien sebagai media belajar yang baik untuk
mempelajari pemrograman PLC. Hal ini dimaksudkan oleh penulis untuk menarik
minat siswa mempelajari pemrograman PLC dan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa tentang dasar pemrogramanPLC agar siswa mengerti benar dasar
pengoprasian PLC tanpa mengurangi materi pembelajaran dengan menggunakan
trainer PLC yang sudah ada dan dipakai di sekolah.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka penulis tertarik
untuk mengadakan penelitian dengan judul“Penerapan Media Belajar Trainer
PLC OMRON PortabelUntuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan
dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah penerapan media pembelajarantrainer PLC OMRON
portabeldapat meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari hasil belajar
ranah kognitif pada pembelajaran pemrograman PLC?
2. Apakah penerapan media pembelajarantrainer PLC OMRON
portabeldapat meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari hasil
belajarranah psikomotor pada pembelajaran pemrograman PLC?
3. Apakah penerapan media pembelajarantrainer PLC OMRON
portabeldapat meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari hasil belajar
ranah afektif pada pembelajaran pemrograman PLC?
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah di atas, agar penelitian ini lebihterfokus dan
tidak menimbulkan perbedaan penafsiran mengenai judulpenelitian, maka penulis
membatasi objek-objek penelitian ini sebagaiberikut :
1. Penelitian hanya dilakukan terhadap siswa kelas XII jurusan Mekatronika
di SMK Negeri 2 Kota Cimahi.
2. Penelitian hanya dilakukan terhadap materi pembelajaran Pengetahuan
Umum PLC, perancanganLadder Diagram yang merupakan sebagian
3. Aspek yang diteliti hanya pada pengukuran ranah kognitif, ranah
psikomotorik dan ranah afektif.
4. Penggunaan trainer PLC Portabel menggunakan software CX-
Programmer untuk pembuatan ladder diagram dan monitor proses.
1.4 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang ada, maka tujuan yang hendak dicapai
dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari hasil belajar
ranah kognitif siswa pada pembelajaran pemrograman PLC dengan
menggunakan media pembelajaran trainer PLC OMRON portabel.
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari hasil belajar
ranah psikomotoriksiswa pada pembelajaran pemrograman PLC dengan
menggunakan media pembelajaran trainer PLC OMRON portabel.
3. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari hasil belajar
ranah afektif siswa pada pembelajaran pemrograman PLC dengan
menggunakan media pembelajaran trainer PLC OMRON portabel.
1.5 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian yang dilakukan
1. Bagi siswa, penggunaan media pembelajaran ini diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan untuk memahami materi pada Standar
Kompetensi Mengoperasikan PLC.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan guna penyempurnaan dan perbaikan
dalam proses pembelajaran dengan mengoptimalkan penggunaan media
pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan alternatif penggunaan
media pembelajaran pada sekolah tersebut.
4. Bagi lembaga yang mempersiapkan guru, khususnya guru SMK, sebagai
bahan masukan guna membekali para lulusannya dengan kemampuan
mengajar dengan menggunakan media pembelajaran.
5. Bagi peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan untuk
memperluas wacana dalam bidang pengembangan media pembelajaran.
1.6 Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan skripsi berperan sebagai pedoman penulisan agar
dalam penulisan skripsi ini lebih terarah, maka skripsi ini dibagi menjadi beberapa
bab.
Pada Bab I pendahuluan mengemukakan latar belakang masalah, perumusan
masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitiandan
Pada Bab II Landasan teori mengemukakan landasan teori yang meliputi
teori-teori yang mendukung penelitian, beberapapenelitian terdahulu terkait
dengan penelitian inidan hipotesis penelitian.
Pada Bab III metode penelitian menjelaskan metode dan desain penelitian
yang digunakan, definisi operasional, variabel penelitian, paradigma penelitian,
instrumen penelitian, uji instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik
pengolahan dan analisis data, prosedur dan alur penelitian serta waktu penelitian.
Pada Bab IV Hasil dan pembahasanberisi mengenai gambaran umum
penelitian yang dilakukan, hasil coba instrumen penelitian, desain media
pembelajaran, analisis dan pembahasan hasil penelitian.
Pada Bab V Kesimpulan dan rekomendasi mengemukakan kesimpulan dari
hasil penelitian yang diperoleh dan rekomendasi dan saran setelah dilakukannya
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian merupakan cara ilmiah yang digunakan untuk
mendapatkan data dengan maksud untuk mencapai tujuan tertentu. Lebih jelas
lagi Sugiyono (2011: 6) mengatakan bahwa:
Metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif , dan metode yang
digunakan pada penelitian ini adalah metode pre-experimental. Desain penelitian
ini disebut sederhana, karena subjekpenelitian yaitu kelompok tunggal atau
kelompok jamak dan tidak memiliki kelompok kontrol, sehingga sering disebut
sebagai single group experiment.
Adapun desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
one-group pretest-posttest, yang merupakan pengembangan dari one-shot case study.
Pengembangannya yaitu dengan cara melakukan satu kali pengukuran sebelum
adanya perlakuan dan setelah diberikan perlakuan. Alur dari penelitian ini adalah
kelas yang digunakan kelas penelitian (kelas eksperimen) diberi pretestkemudian
dilanjutkan dengan pemberian perlakuan (treatment) yaitu
penggunaantrainerPLCOMRON portabelsebagai media pembelajaran, setelah itu
Secara sederhana desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut :
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Treatment Posttest
O1 X O2
(Sugiyono, 2011: 111)
Keterangan :
O1 : Tes awal (pretest) dilakukan sebelum digunakannya trainerPLC OMRON
portabelsebagai media pembelajaran.
X : Perlakuan (treatment) pembelajaran dengan menggunakan trainerPLC
OMRON portabelsebagai media pembelajaran.
O2 : Tes akhir (posttest) dilakukan setelah digunakannya trainerPLC OMRON
portabelsebagai media pembelajaran.
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011: 117). Populasi
yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII jurusan Mekatronika
di SMK Negeri 2 Kota Cimahi.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik sampling purposive yaitu teknik
penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2011: 124).
Pertimbangan pengambilan sampel pada penelitian ini berdasarkan
kemampuan dan pengetahuan dasar siswa mengoprasikan PLC, jumlah sampel
yang ditentukan untuk penelitian, serta rekomendasi dari pihak sekolah.
Melalui pertimbangan tersebut kemudian ditentukan sampel yang diambil
yaitu hanya pada siswa kelas XII jurusan Mekatronika di SMK Negeri 2 Kota
Cimahiyang berjumlah 30 orang.
3.3 Definisi Operasional
Definisi operasional dari judulskripsi dimaksudkan untuk
memperjelasistilah-istilah dan memberi batasan ruang lingkup penelitian sehingga
tidak menimbulkan penafsiran lain. Adapun penegasan istilah yang perlu
dijelaskanadalah sebagai berikut:
1. Penerapan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2005), pengertian
penerapan adalah perbuatan menerapkan. Sedangkan menurut beberapa
ahli berpendapat bahwa, penerapan adalah suatu perbuatan
mempraktekkan suatu teori, metode, dan hal lain untuk mencapai tujuan
tertentu dan untuk suatu kepentingan yang diinginkan oleh suatu
2. Media Pembelajaran
Menurut (Arsyad, 2007: 3), kata „media‟ berasal dari bahasa Latin medius
yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Oleh karena
itu, media dapat diartikan sebagai perantara atau pengantar pesan dari
pengirim ke penerima pesan.Media dapat berupa software dan
hardware.Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang menyangkut software dan
hardware yang dapat digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar dari
sumber belajar ke pebelajar (individu atau kelompok), yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat pebelajar sedemikian
rupa sehingga proses belajar menjadi lebih efektif.
3. Trainer
Menurut Hasan, S. (2006: 3), trainer merupakan suatu set peralatan di
laboratorium yang digunakan sebagai media pendidikan yang merupakan
gabungan antara model kerja dan mock-up. Trainer ditunjukkan untuk
menunjang pembelajaran peserta didik dalam menerapkan
pengetahuan/konsep yang diperolehnya pada benda nyata. Model mock-up
adalah suatu penyederhanaan susunan bagian pokok dari suatu proses atau
sistem yang lebih ruwet
4. PLC
Berdasarkan pada standar yang dikeluarkan oleh National Electrical
Manufacture Association (NEMA) ICS3-1978 Part ICS3-304, PLC
yang bekerja secara digital, memiliki memori yang dapat diprogram
menyimpan perintah-perintah untuk melakukan fungsi-fungsi khusus
seperti logic, sequening, timing, counting, dan aritmatika untuk
mengontrol berbagai jenis mesin atau proses melalui analog atau digital
input/output modules”.
5. Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2010: 3), hasil belajar ialah perubahan tingkah laku
yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki
peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya. Dari pengertian
tersebut hasil belajar terdiri dari tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan
psikomotor. Dapat juga dikatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan
yang dimiliki seseorang setelah menerima pengalaman belajar. Hasil
belajar juga merupakan penilaian yang dicapai untuk mengetahui sejauh
mana materi yang sudah diterima oleh siswa baik dari aspek kognitif,
afektif maupun psikomotor siswa.
3.4 Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011: 60). Variabel-variabel
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi
sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Dalam penelitian ini
variabel bebasnya adalah penggunaan trainerPLC OMRON portabel
sebagai media pembelajaran.
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel
terikatnya adalah hasil belajar siswa pada Standar Kompetensi
Mengoprasikan PLC.
3.5 Paradigma Penelitian
Menurut Sugiyono (2011: 66), paradigma penelitian diartikan sebagai:
Pola pikir yang menunjukan hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan.
Adapun gambaran paradigma penelitian yang digunakan adalah sebagai
berikut:
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari instrumen tes hasil belajar
berupa soal-soal (pretest-posttest) dan instrumen lembar observasi. Instrumen tes
hasil belajar digunakan untuk pengambilan data hasil belajar ranah kognitif
sedangkan instrumen lembar observasi digunakan untuk pengambilan data hasil
belajar ranah psikomotor dan afektif.
3.6.1 Instrumen Tes
Sebelum instrumen tes digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji coba
terhadap instrumen tes. Uji coba instrumen tes dilakukan untuk mengetahui
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.Adapun tahapan
yang dilakukan untuk uji coba instrumen adalahsebagai berikut:
1. Validitas
Sebuah tes disebut valid apabila tes itudapat tepat mengukur apa yang
hendak diukur(Arikunto, 2010: 59). Dengan kata lain, suatu instrumen dikatakan
valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkannya dan dapat mengungkap
data dari variabel yang diteliti secara tepat.
Untuk mengetahui tingkat validitas dari butir soal, digunakan rumus
korelasi point biserialkarena soal yang diberikan merupakan pilihan ganda:
��� =( 1− 2) ��
(Sudjana, 2005: 390)
Keterangan :
2 : Rata-rata variabel Y pada kategori kedua
� : Simpangan Baku Total
: Proposi pengamatan pada kategori pertama
: Proporsi pengamatan pada kategori kedua
� : Tinggi ordinat dari kurva normal baku pada titik z
2. Reliabilitas
Instrumen yang baik adalah instrumen yang dapat ajeg memberikan data
yang sesuai dengan kenyataan. Reliabilitas suatu tes adalah ketetapan suatu tes
apabila diteskan kepada subjek yang sama (Arikunto, 2010: 90).
Reliabilitas tes dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan rumus
Kuder-Richardson 21 (K-R.20) sebagai berikut:
ri =
k k−1
st2 − Σpq
st2
(Sugiyono, 2012: 359)
Keterangan :
ri : reliabilitas tes secara keseluruhan
p : proporsi subjek yang menjawab benar
q : proporsi subjek yang menjawab salah (q = 1 – p)
Σpq : jumlah hasil perkalian antara p dan q
k : banyaknya item
st2 : varians total
st2 =
∑Xt : jumlah skor seluruh siswa
n : jumlah siswa
Selanjutnya harga ri dibandingkan dengan rtabel. Apabila ri> rtabel, maka
instrumen dinyatakan reliabel. Dan sebaliknya apabila ri< rtabel, instrumen
dinyatakan tidak reliabel.
Adapun interpretasi derajat reliabilitas instrumen ditunjukkan oleh Tabel 3.3
sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Reliabilitas Soal
Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas
3. Tingkat Kesukaran
Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal
tersebut mudah atau sukar. Indeks kesukaran (difficulty index) adalah bilangan
yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal (Arikunto, 2010: 207).
Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan persamaan:
P = B JS
(Arikunto, 2010: 208)
Keterangan :
P : indeks kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab benar
JS : jumlah seluruh siswa peserta tes
Indeks kesukaran dapat diklasifikasikan sesuai dengan Tabel 3.4 berikut ini:
Tabel 3.3 Klasifikasi Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Klasifikasi
0,00 – 0,30 0,31 – 0,70 0,71 – 1,00
Soal Sukar Soal Sedang Soal Mudah
(Arikunto, 2010: 210)
4. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan siswa
yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa kurang pandai (berkemampuan
disebut dengan indeks diskriminasi. Untuk mengetahui daya pembeda soal perlu
dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengurutkan skor total masing-masing siswa dari yang tertinggi sampai
yang terendah.
b. Membagi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah.
c. Menghitung soal yang dijawab benar dari masing-masing kelompok pada
tiap butir soal.
d. Mencari daya pembeda (D) dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
D =BA
BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB :banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JA : banyaknya peserta tes kelompok atas
JB : banyaknya peserta tes kelompok bawah
Adapun kriteria indeks daya pembeda dapat dilihat pada Tabel 3.5 berikut ini:
Tabel 3.4Klasifikasi Indeks Daya Pembeda
Indeks Daya Pembeda Klasifikasi
3.6.2 Instrumen Observasi
Instrumen observasi pada penelitian ini digunakan untuk pengambilan data
sekunder penelitian yaitu hasil belajar ranah psikomotor dan afektif. Untuk
instrumen observasi tidak dilakukan uji coba instrumen terlebih dahulu. Instrumen
observasi yang digunakan adalah sebegai berikut:
1. Pengukuran Ranah Psikomotor
Menurut Arikunto (2010: 180), pengukuran ranah psikomotor dilakukan
terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan. Aspek yang dinilai yaitu
keterampilan dan ketelitian dalam merancang ladder diagram. Standar penilaian
dalam pengukuran ranah psikomotor berdasarkan kurikulum dari mata pelajaran
pengoprasian PLC di SMK Negeri 2 Cimahi. Berikut kriteria penilaian hasil
belajar siswa ranah psikomotor pada mata pelajaran pengoprasian PLC dapat
dilihat pada Tabel 3.5 berikut ini:
Tabel 3.5KriteriaPengukuranAspek Psikomotor
bekerja, tapi trainer tidak bekerja sesuai dengan jobsheet
Rancangan ladder diagram dan trainer bekerja sesuai dengan jobsheet
80 – 100 Baik Sekali
(SMKN 2 Cimahi,2012)
Sedangkan instrumen observasi yang digunakan untuk mengukur hasil
belajarranah psikomotor siswa dapat dilihat pada Tabel 3.6 berikut ini:
Tabel 3.6 InstrumenPengukuranAspek Psikomotor
No. Nama Siswa Aspek yang diukur Jumlah
Skor Nilai
Keterampilan Ketelitian
Hasil yang diperoleh oleh setiap siswa setelah pengukuran memiliki skala
0-100. Untuk menghitung hasil dari pengukuran setiap siswa digunakan rumus:
N = Jumlah Skor Keseluruhan Jumlah Aspek Yang Dinilai
(Arikunto, 2010: 183)
Setelah pengukuran dilakukan terhadap seluruh siswa, selanjutnya dicari
nilai rata-rata untuk setiap aspek yang dinilai. Untuk menghitung nilai rata-rata
setiap aspek dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
N= Jumlah Skor Aspek Jumlah Siswa
2. Pengukuran Ranah Afektif
Tujuan dari pengukuran ranah afektif menurut Arikunto (2010: 178) adalah:
1. Untuk mendapatkan umpan balik baik (feedback) bagi guru maupun siswa sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan mengadakan program perbaikan (remedial program) bagi anak didiknya. 2. Untuk mengetahui tingkat perubahan tingkah laku anak didik yang dicapai
anak didik, pemberian laporan kepada orang tua, dan penentuan lulus atau tidaknya anak didik.
3. Untuk menempatkan anak didik dalam situasi belajar-mengajar yang tepat, sesuai dengan tingkat pencapaian dan kemampuan serta karakteristik anak didik.
4. Untuk mengenal latar belakang kegiatan belajar dan kelainan tingkah laku anak didik (Depdikbud, 1983: 2).
Berdasarkan tujuan diatas, maka sasaran penilaian ranah afektif adalah
perilaku anak didik, bukan pengetahuannya. Aspek yang dinilai pada penelitian
ini meliputi aspek kerjasama dan keterbukaan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Standar penilaian dalam pengukuran ranah afektif berdasarkan kurikulum dari
mata pelajaran pengoprasian PLC di SMK Negeri 2 Cimahi. Berikut kriteria
penilaian hasil belajar siswa ranah afektif pada mata pelajaran pengoprasian PLC
dapat dilihat pada Tabel 3.7 berikut ini:
Tabel 3.7 Kriteria PengukuranAspek Afektif
No. Aspek Nilai Yang Diukur Skor Kriteria
1. Kerjasama
Tidak ikut berpartisipasi dalam
melakukan percobaan 30 –65 Gagal
Melakukan percobaan dengan
kerjasama tapi banyak bercanda 66 – 79 Baik Kerjasama dan serius dalam
melakukan percobaan 80 – 100 Baik Sekali
2. Keterbukaan
Diam saja jika ada yang bertanya 30 – 65 Gagal
Terbuka tapi tidak baik dalam
mengkomunikasikan 66 – 79 Baik
Terbuka dan mengkomunikasikan
dengan baik 80 – 100 Baik Sekali
(SMKN 2 Cimahi, 2012)
Sedangkan instrumen observasi yang digunakan untuk mengukur hasil
Tabel 3.8 InstrumenPengukuranAspek Afektif
No. Nama Siswa Aspek yang dukur Jumlah
Skor Nilai
Kerjasama Keterbukaan
Hasil yang diperoleh oleh setiap siswa setelah pengukuran memiliki skala
0-100. Untuk menghitung hasil dari pengukuran setiap siswa digunakan rumus:
N =
Jumlah Skor KeseluruhanJumlah Aspek Yang Dinilai
(Arikunto, 2010: 183)
Setelah pengukuran dilakukan terhadap seluruh siswa, selanjutnya dicari
nilai rata-rata untuk setiap aspek yang dinilai. Untuk menghitung nilai rata-rata
setiap aspek dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
N= Jumlah Skor Aspek Jumlah Siswa
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Dalam melaksanakan penelitian ini
ada beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan, antara lain:
1. Studi pendahuluan, dilakukan sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan.
Maksud dan tujuan dari studi pendahuluan ini adalah untuk mengetahui
serta penggunaan media dalam pembelajaran pada Standar Kompetensi
Mengoprasikan PLC.
2. Studi literatur, dilakukan untuk mendapatkan informasi dengan
memanfaatkan literatur yang relevan dengan penelitian ini yaitu dengan
cara membaca, mempelajari, menela‟ah, mengutip pendapat dari berbagai
sumber berupa buku, diktat, skripsi, internet dan sumber lainnya.
3. Tes, merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang
sudah ditentukan (Arikunto, 2010: 53).Penelitian ini menggunakan tes
hasil belajar berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda dengan lima
alternatif jawaban untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif. Tes
dilaksanakan pada saat pretest dan posttest. Pretest atau tes awal diberikan
dengan tujuan mengetahui kemampuan awal subjek penelitian. Sementara
posttest atau tes akhir diberikan dengan tujuan untuk melihat perubahan
hasil belajar siswa ranah kognitif setelah digunakannya trainerPLC
OMRON portabelsebagai media pembelajaran pada Standar Kompetensi
Mengoprasikan PLC.
4. Observasi, Sutrisno Hadi (1986) dalam Sugiyono (2011: 203)
mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks,
suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.
Melalui observasi peneliti dapat memperoleh pandangan-pandangan dalam
pembelajaran dengan menggunakan trainerPLC OMRON portabelsebagai
media pembelajaran.
Untuk lebih ringkasnya mengenai teknik pengumpulan data yang akan
dilakukan, dapat dilihat pada Tabel 3.9 dibawah ini:
Tabel 3.9 Teknik Pengumpulan Data
No Teknik Instrumen Jenis data Sumber
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, maka langkah
berikutnya adalah mengolah data atau menganalisis data. Karena data yang
diperoleh dari hasil penelitian merupakan data mentah yang belum memiliki
makna yang berarti, maka data tersebut harus diolah terlebih dahulu, sehingga
berupa data kuantitatif, maka cara pengolahannya dilakukan dengan teknik
statistik.
3.8.1 Analisis DataPretest, Posttest
Analisis ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif
sebelum pembelajaran (pretest) dan hasil belajar siswa ramah kognitif setelah
diberikan perlakuandigunakannya trainerPLC OMRON portabelsebagai media
pembelajaran (posttest). Langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis
data pretest, posttestyaitu memberikan skor dan merubahnya kedalam bentuk
nilai. Skor untuk soal pilihan ganda ditentukan berdasarkan metode rights only,
yaitu jawaban benar diberi skor satu dan jawaban salah atau butir soal yang tidak
dijawab diberi skor nol. Skor setiap siswa ditentukan dengan menghitung jumlah
jawaban yang benar.Skor yang diperoleh tersebut kemudian dirubah menjadi nilai
dengen ketentuan sebagai berikut:
Nilai siswa = skor siswa
skor maksimum x 100
3.8.2 Tes Binomial (Uji Non Parametrik)
Uji binomial menguji hipotesis suatu proporsi yang terdiri atas dua
kelompok kelas. Distribusi binomial adalah distribusi sampling dari
proporsi-proporsi yang mungkin diamati dalam sampel-sampel random yang ditarik dari
populasi yang terdiri dari dua kelas. Tes nya bertipe goodness-of-fit. Dari tes ini
kita tahu apakah cukup alasan untuk percaya bahwa proporsi-proporsi yang kita
amati dalam sampel kita berasal dari suatu populasi yang memiliki nilai
proporsi kasus (Q) mendekati ½ maka uji hipostesis menggunakan rumus dibawah
ini.
= �− �0 �0 (1−�0)
�
(Sudjana, 2005:233)
Keterangan :
Z : nilai Z hitung
�0 : nilai yang dihipotesiskan
: jumlah anggota sampel yang mencapai kriteria
� : jumlah sampel
Kriteria pengujian adalah zhitung ≥ − (0.5−�)dimana (0.5−�) didapat dari daftar
normal baku, makaH0 diterima dan Ha ditolak. Tetapi sebaliknya jika zhitung
≤− (0.5−�) makaH0 ditolak dan Ha diterima.
Tes binomial cocok dipakai pada tes statistik pengolahan data penelitian ini,
karena data dalam penelitian ini ada dalam dua kategori diskrit, dan bertipe satu
sampel.
3.8.3 Analisis Hipotesis
Analisis hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Adapun hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini adalah :
pemrograman PLC jika kurang dari 75% dari keseluruhan siswa didalam
tes akhir ranah kognitif mencapai kriteria KKM (75).
Ha : Penggunaan trainer PLCportabel sebagai media pembelajaran
dianggap efektif meningkatkan hasil belajar siswa tentang pemrograman
PLC jika lebih dari atau sama dengan 75% dari keseluruhan siswa didalam
tes akhir ranah kognitif mencapai kriteria KKM (75).
H0: π < 75%
Ha: π ≥ 75%
2. Hipotesis ranah psikomotor
H0 : Penggunaan trainer PLCportabel sebagai media pembelajaran
dianggap tidak efektif meningkatkan hasil belajar siswa tentang
pemrograman PLC jika kurang dari 75% dari keseluruhan siswa termasuk
ke dalam kategori minimal baik pada tes akhir ranah psikomotor yang
berkenaan dengan keterampilan dan ketelitian siswa dalam merancang
ladder diagram.
Ha : Penggunaan trainer PLCportabel sebagai media pembelajaran
dianggap efektif meningkatkan hasil belajar siswa tentang pemrograman
PLC jika lebih dari atau sama dengan 75% dari keseluruhan siswa
termasuk ke dalam kategori minimal baik pada tes akhir ranah psikomotor
yang berkenaan dengan keterampilan dan ketelitian siswa dalam
merancang ladder diagram.
H0: π < 75%
3. Hipotesis Ranah Afektif
H0 : Penggunaan trainer PLCportabel sebagai media pembelajaran
dianggap tidak efektif meningkatkan hasil belajar siswa tentang
pemrograman PLC jika kurang dari 75% dari keseluruhan siswa termasuk
ke dalam kategori minimal baik pada tes akhir ranah afektif yang
berkenaan dengan kerjasama dan keterbukaan siswa dalam kegiatan
pembelajaran pengoprasian PLC.
Ha : Penggunaan trainer PLCportabel sebagai media pembelajaran
dianggap efektif meningkatkan hasil belajar siswa tentang pemrograman
PLC jika lebih dari atau sama dengan 75% dari keseluruhan siswa
termasuk ke dalam kategori minimal baik pada tes akhir ranah afektif yang
berkenaan dengan kerjasama dan keterbukaan siswa dalam kegiatan
pembelajaran pengoprasian PLC.
H0: π < 75%
Ha: π ≥ 75%
3.9 Prosedur dan Alur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan tiga tahap, yaitu (1) tahap persiapan, (2) tahap
pelaksanaan dan (3) tahap pengolahan dan analisis data. Secara garis besar
kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap tahapan adalah sebagai berikut:
3.9.1 Tahap Persiapan
Tahap persiapan yang dilakukan sebelum penelitian dilakukan meliputi
a. Observasi awaldilakukan untuk melaksanakan studi pendahuluan melalui
pengamatan terhadap proses pembelajarandilihat dari keadaan
pembelajaran, metode, serta penggunaan media pembelajaran pada Standar
Kompetensi Mengoprasikan PLC yang ada di sekolah tempat penelitian
akan dilaksanakan.
b. Studi literatur, hal ini dilakukan untuk memperoleh teori-teori yang
menjadi landasan mengenai permasalahan yang akan diteliti.
c. Mempelajari kurikulum untuk menentukan materi pembelajaran dalam
penelitian serta untuk mengetahui tujuan dan kompetensi dasar yang
hendak dicapai.
d. Menentukan sampel penelitian.
e. Membuat dan menyusun kisi-kisi instrumen tes, instrumen tes dan
instrumen observasi.
f. Melakukan uji coba instrumen tes.
g. Menganalisis hasil uji coba instrumen tes dan kemudian menentukan soal
yang layak digunakan untuk memperoleh hasil belajar ranah kognitif
siswa.
3.9.2 Tahap Pelaksanaan
Setelah kegiatan pada tahap persiapan dilakukan, selanjutnya dilakukan
kegiatan tahap pelaksanaan yang meliputi:
a. Memberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah
b. Memberikan perlakuan (treatment) yaitu dengan cara menggunakan
trainerPLC OMRON portabel sebagai media pembelajaran.
c. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti melakukan observasi
terhadap siswa pada saat digunakannyatrainerPLC OMRON portabel
sebagai media pembelajaran dilihat dari aspek afektif dan psikomotor siswa.
d. Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah
kognitif setelah digunakannya trainerPLC OMRON portabel sebagai media
pembelajaran.
3.9.3 Tahap Pengolahan dan Analisis Data
Setelah kegiatan pada tahap pelaksanaan dilakukan, tahapan selanjutnya
adalah melakukan pengolahan dan analisis data. Pada tahapan ini kegiatan yang
dilakukan antara lain:
a. Mengolah data hasil pretest dan posttest.
b. Membandingkan hasil analisis tes antara sebelum diberikan perlakuan dan
setelah diberi perlakuan untuk melihat apakah terdapat peningkatan hasil
belajar siswa pada ranah kognitif.
c. Mengolah data hasil pengukuran ranah afektif dan psikomotor siswa.
d. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari
pengolahan data.
3.10 Waktu Penelitian
Adapun waktu kegiatan selama melakukan penelitian adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.10 Waktu Penelitian
Tahap Penelitian
Waktu Penelitian September,
minggu ke-
Oktober, minggu ke-
November, minggu ke-
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Persiapan Pelaksanaan
Akhir
Penelitian berlangsung selama 11 minggu dari mulai tahap persiapan, tahap
pelaksanaan sampai tahap akhir penelitian. Pada tahap persiapan dilakukan
kegiatan studi pendahuluan dan pengamatan selama empat minggu. Kemudian
tahap pelaksanaan dilakukan selama lima minggu, dan tahap akhir dilakukan
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai “Penerapan Media Belajar Trainer
PLC OMRON Portable Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang
Pemrograman PLC di SMK Negeri 2 Cimahi”,menunjukkan bahwa pada akhir
pembelajaran lebih dari sama dengan 75%dari keseluruhan siswa mencapai
kriteria KKM pada tes akhir ranah kognitif yang telah ditentukan. Pada ranah
psikomotoryang berkenaan dengan keterampilan dan ketelitian siswa dalam
merancang ladder diagram, keseluruhan siswa mencapai kriteria minimal baik
dalam mengikuti pembelajaran pemrograman PLC. Pada ranah afektif yang
berkenaan dengan kerjasama dan keterbukaan siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran pengoprasian PLC, keseluruhan siswa mencapai kriteria minimal
baik dalam mengikuti pembelajaran pemrograman PLC.
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dengan
menggunakan trainer PLC OMRON portabelefektif meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran pemrograman PLC dilihat dari hasil belajar ranah
kognitif, ranah psikomotor dan afektif. Hal ini dibuktikan dengan keputusan
pengujian hipotesis yaitu hipotesis (Ha) diterima (H0)ditolak,keputusan hipotesis
ini menunjukkanlebih dari 75% keseluruhan siswa mengalami peningkatan hasil
5.2 Rekomendasi
Selama melakukan penelitian, ditemukan beberapa kekurangan yang dapat
dijadikan sebagai rekomendasi baik untuk pembelajaran maupun penelitian
selanjutnya, diantaranya :
1. Penyediaan PC/laptop yang digunakan untuk pembelajaran agar lebih
diperbanyak. Karena idealnya satu orang siswa menggunakan satu
PC/laptop pada saat pembelajaran berlangsung, begitu pula dengan jumlah
trainer PLC perlu untuk diperbanyak sehingga proses pembelajaran akan
lebih baik.
2. Untuk meningkatkan pengetahuan tentang PLC, siswa sebaiknya tidak
bergantung pada penjelasan guru dalam mempelajari PLC, selain
penjelasan dari guru siswa diharapkan mencari sumber-sumber referensi
lain tentang pemrograman PLC yang mendukung.
3. Untuk meningkatkan keterampilan dan ketelitian dalam merancang ladder
diagram, siswa dapat berlatih pemrograman PLC sendiri dirumah tanpa
harus menggunakan trainer PLC. Karena software CX-Programmer yang
dipakai pada penelitian ini dapat pula mensimulasikan hasil rancangan
ladder diagram melalui program simulasi yang terdapat didalamnya.
4. Untuk penelitian selanjutnya, Trainer PLC OMRON Portable dapat lebih
ditingkatkan baik dalam desain trainer itu dan juga penggunaanya untuk
mensimulasikan hasil rancangan program ladder diagram. Sehingga
penggunaan trainer PLC ini lebih luas dan bervariatif yang mampu
DAFTAR PUSTAKA
Al-Tahtawi, Adnan Rafi. (2012). Efektivitas Penggunaan Software Proteus Sebagai Media Pembelajaran Ditinjau Dari Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika di SMK Negeri 1 Kota Cimahi. Skripsi S1 Prodi Pendidikan Teknik Elektro UPI Bandung: tidak diterbitkan
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Djati Sandiko (2010) .tes binomial (uji non parametrik) [online]
Tersedia : http://sandikodjati.blogspot.com/2010/11/tes-binomial-uji-statistik-non.html [20 november 2012]
Kurikulum SMK Negeri 2Kota Cimahi. (2012). Silabus Mata Pelajaran Mengoprasikan PLC. Cimahi: Tidak diterbitkan
Kurikulum SMK Negeri 2Kota Cimahi. (2012). Modul Mengoprasikan PLC. Cimahi: Tidak diterbitkan
Sagala, Syaiful. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. ALFABETA
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Saondi, Ondi. (2012). Uji NonparametrikAplikasi pada Penelitian Pendidikan[online]
Tersedia : http://ondisaondi.files.wordpress.com/2011/11/uji-non-parametrik3.pdf [18 November 2012]
Setiawan, Iwan.(2006).Programmable Logic Controller (PLC) dan Teknik
Siegel, Sidney. (1992). Statistik Non Parametrik Untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta : Gramedia
Sudarna, Nindin. (2011). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Mengenai Komponen Aktif di SMK Negeri 2 Cimahi. Skripsi S1 Prodi Pendidikan Teknik Elektro UPI Bandung: tidak diterbitkan
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sunandar, Febi Arif. (2010). Media Pembelajaran Programmable Logic Controller (PLC) Dengan Menggunakan Macromedia Flash 8 Untuk SMK. Skripsi S1 Prodi Pendidikan Teknik ElektronikaUniversitas Negeri Yogyakarta: tidak diterbitkan
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV. ALFABETA
Sugiyono. (2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. ALFABETA
Universitas Pendidikan Indonesia. (2008). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI Bandung
Wahyudi, Arif. (2010). Modul Pembelajaran PLC, Trainer PLC OMRON CPM2A
