PENERAPAN KONSELING KELOMPOK COGNITIVE RESTRUCTURING UNTUK
MENGURANGI PERILAKU SISWA TERLAMBAT
MASUK SEKOLAH DI SMP NEGERI 1
CAMPURDARAT TULUNGAGUNG
APPLICATION OF COGNITIVE RESTRUCTURING GROUP COUNSELING TO REDUCE THE
TARDINESS OF STUDENT IN SMP NEGERI 1 CAMPURDARAT TULUNGAGUNG
Brillian Faharuddin
Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya Email (brillianfaharuddin@gmail.co m)
Ari Khusumade wi, S.Pd., M.Pd
Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya Email (prodi_bk_Unesa@yahoo.com)
Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh tingginya tingkat keterlambatan siswa masuk
sekolah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji ada atau tidaknya perbedaan yang
signifikan pada skor keterlambatan siswa SMPN 1 Campurdarat Tulungagung sebelum dan
sesudah penggunaan konseling kelompok
Cognitive Restructuring
. Data keterlambatan diambil
dari buku catatan kedisiplinan yang ada pada guru BK. Subyek dalam penelitian ini berjumlah
enam siswa. Penelitian ini menggunakan desain
pre-post test one group design
.
Teknik analisa data yang digunakan adalah analisis statistik non-parametrik dengan uji
tanda
Wilcoxon
. Hasil analisis data menunjukkan bahwa T-hitung lebih besar dibanding T-tabel
(20>0). Sementara itu mean skor pre-test sebesar 10 dan mean skor post-tes sebesar 2,67,
terdapat penurunan sebesar 7,33. Hal ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya
penerapan konseling kelompok
Cognitive Restructuring
dapat mengurangi perilaku terlambat
datang ke sekolah pada siswa SMP Negeri 1 Campurdarat Tulungagung.
Kata Kunci
:
Konseling kelompok, Cognitive Restructuring, perilaku terlambat
Abstract
This research was motivated by the high level of student tardiness in the school. The
purpose of this study was to examine whether there is any significant difference in the scores of
tardiness at students SMPN 1 Campurdarat Tulungagung before and after Cognitive Restructuring
group counseling treatment. The data was taken from the tardiness- record books that exist on
counselor teacher. Subject in this research is consist of six students.
This study employs a pre-post test one-group design. Data analysis technique used by
non-parametric statistical analysis Wilcoxon sign test. The results of data analysis showed that T-Count
greater than T-tabel (20> 0). While the pre-test mean score of 10 and a post-test mean score of
2.67, there is a decrease of 7.33. This means that Ho refused and Ha is received, which means the
application of Cognitive Restructuring group counseling can reduce the tardiness of student in
Negeri 1 Campurdarat Tulungagung.
Keyword : Group Counseling, Cognitive Restructuring, Student Tardiness.
PENDAHULUAN
Sekolah me rupakan le mbaga pendidikan yang men jadi te mpat belajar bagi siswa, di dala mnya me miliki banyak ko mponen yang semuanya harus berperan secara ma ksima l sesuai dengan fungsinya masing-masing agar terselenggara proses pendidikan dengan baik. Se kolah Menengah Perta ma (SMP) sebagai salah satu le mbaga pendidikan, menerapkan proses pembela jaran yang diselenggarakan di da la m ke las (intrakurikuler) dan d i luar ke las (e kstrakurikule r). Proses pembela jaran tersebut dila ksanakan secara aktif dan kreatif dengan melibatkan berbagai ko mponen yang ada untuk menge mbangkan potensi siswa semaksimal mungkin.
Dala m proses pembela jaran, para siswa akan belajar banyak ha l d i sekolah. Be laja r tentang ilmu pengetahuan, seni budaya, belajar be rsosialisasi, bertata kra ma , dan be rdisiplin menja lankan tata tert ib. Se mua itu dila kukan untuk menge mbangkan dan mengasah kemampuan dirinya secara maksimal.
Banyak sekali peraturan atau tata tert ib yang ada di seko lah. Hal tersebut diperlu kan sebagai dasar dan pedoman dala m mengatur segala hal baik sistem kerja maupun hubungan antar personil di sekolah. Tata tertib dibuat untuk dija lankan dan d ipatuhi oleh se mua piha k d i sekolah, baik Kepala Seko lah, Gu ru, Staf tata usaha, maupun para siswa. Jika tata tertib d ilanggar ma ka akan ada sanksi atau hukuman yang diberikan.
Pelanggaran tata tertib oleh siswa banyak diju mpai di sekolah-sekolah. Pelanggaran merupakan tindakan yang menyalahi aturan yang dilaku kan secara sengaja. Menurut Tarmizi (ta rmi zi.wordpre ss.co m) disebutkan bah wa p e langgaran ada lah t ida k terla ksananya pe ratu ran atau t ata te rt ib seca ra konsisten. Ha l in i a kan men jad i sa lah satu penyebab uta ma te rjad inya be rbaga i bentu k kena ka lan yang dila ku kan s iswa , b a ik d i da la m maupun d i lua r sekolah. Da ri pe rnyataan Ta rmizi d apat d iketahu i bahwa te rdapat be rbaga i ma ca m bentu k pe langga ran d i
sekolah, misa lnya me mbo los, be rke lah i, te rla mbat datang ke seko lah , t ida k mengena kan seraga m sesua i aturan , dsb. Bentu k pe langga ran menu rut Sa rwono dala m webs ite (Sarwono .wordp ress.com) ada lah sebagai berikut:
a. Agresi fisik (pemukulan, perkelahian) b. Kesibukan berteman (berbincang-bincang ) c. Mencari perhatian
d. Menantang wiba wa guru (me mb eronta k) dan mencari perselisihan
e. Mero ko k d i se ko lah , datang terla mbat , me mbo los dan menipu.
Berdasarkan maca m-maca m bentuk pe langga ran menurut Sarwono, datang terlambat me rupakan salah satu bentuk pelanggaran yang paling u mu m dan sering d i ju mpai di sekolah-seko lah dimana hamper sekita r 10 siswa terla mbat setiap harinya. Datang terla mbat ke sekolah me mang bukan termasuk pelanggaran berat, namun jika t idak segera diatasi dan ditindaklan juti akan berdampak negatif bagi perke mbangan dan prestasi belajar siswa. Keterla mbatan akan menjadi kebiasaan buruk yang akan terus dila kukan oleh siswa, bukan hanya ketika di sekolah saja tetapi juga di luar sekolah. Bahkan kebiasaan tersebut akan berpengaruh pula terhadap siswa pada kehidupan pasca sekolah, misal ket ika sudah memasuki dunia kerja.
Menurut Supriyanto (2013) pe langgaran yang dila kukan siswa dengan terlambat datang ke sekolah dapat menghambat proses pembela jaran. Siswa yang terla mbat cenderung mengganggu teman-te man lain yang sedang belajar, d i sisi lain siswa yang terla mbat datang ke sekolah dapat pula me mpengaruhi te man -te mannya untuk berbuat tidak baik, ma las untuk belaja r, serta men jadikan suasana sekolah tida k kondusif bagi keg iatan pembela jaran. Siswa a kan terhambat optimalisasi potensi dan prestasinya serta terhambat dala m mencapai kesuksesan masa depannya.
3 Fenomena yang terjadi bahwa sebagian siswa yang mengindikasikan adanya masalah perila ku terla mbat datang ke sekolah d ipengaruhi oleh fa ktor keluarga, faktor pribadi dan faktor sekolah yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa di sekolah (Supriyanto, 2013). Penyebab munculnya perila ku terla mbat yang ditimbu lkan dari fa ktor keluarga misalkan siswa sebelum berangkat ke sekolah disuruh untuk mengantar orangtua ke pasar. Sedangkan munculnya perila ku terla mbat yang disebabkan oleh faktor pribadi adalah siswa yang me miliki kebiasaan bangun tidur kesiangan karena ma la m harinya begadang sehingga terla mbat berangkat ke sekolah. Jara k antara ru mah dengan sekolah juga dapat menjad i faktor penyebab keterla mbatan siswa, ditunjang dengan sulitnya mendapatkan akses transportasi umu m . Se lain penyebab tersebut, kebiasaan datang terla mbat juga disebabkan adanya siswa yang me mnpunyai kebiasaan buruk seperti sengaja datang terla mbat ke sekolah, menunda berangkat ke sekolah, dan menunggu teman. Tetapi jika siswa ma mpu mengelola waktunya dengan baik, ma ka siswa tidak akan terlambat mauk sekolah (Priani, 2013)
Perila ku terla mbat datang ke sekolah merupakan perila ku maladaptif yang sering d iju mpa i d i seluruh instansi pendidikan (Retnoningtyas, 2015). Permasalahan tersebut juga ditemui d i SMP Negeri 1 Ca mpurdarat. Dari hasil studi pendahuluan yang dilaku kan dengan menga mbil data dari buku catatan pelanggaran kedisiplinan, dala m kurun seminggu terdapat siswa yang terla mbat dengan frekuensi rata-rata keterla mbatan sekitar 1-2% atau sekitar 10-20 siswa. Be raga m alasan dike mu kakan para siswa yang terla mbat seperti sengaja datang terla mbat untuk menghindari mata pela jaran yang tidak d isukai, me milih-milih angkutan u mu m, berma in terlebih dahulu, dan menunggu teman. Apapun alasannya, terla mbat tetaplah terla mbat. Siswa yang disalahkan karena t idak dapat me mperkira kan waktu untuk datang tepat waktu.
Perila ku terla mbat tentunya me mbe rikan dampak negatif bagi siswa dan lingkungan sekitar me reka . Siswa yang terla mbat a kan men jalan i sanksi yang berlaku, selain itu me reka juga a kan ket inggalan materi pela jaran d imana ha l itu a kan berda mpak terhadap prestasi belajarnya. Sedangkan dampa k bagi lingkungan yaitu mengganggu proses kegiatan belaja r d i dala m kelas. Siswa yang datang terla mbat akan men jadi pusat perhatian karena mere ka masuk d isaat siswa la in sedang fokus menerima materi pela jaran dari guru. Siswa yang demikian itu dapat dikatakan sikap atau perilaku kurang baik, sehingga perlu untuk mengatasi supaya perilaku yang tidak baik itu b isa berkurang me lalu i bimb ingan dan konseling (Alamri, 2015).
Setiap sekolah me miliki ca ra masing-masing dala m mendisplin kan siswa yang terlambat. Di SM P Negeri 1 Ca mpurdarat, siswa yang datang terlambat diberi huku man seperti mendapatkan teguran, me mbe rsihkan ruang laboratoriu m, berd iri di lapangan, atau mengangkat tong sampah. Meskipun siswa yang datang terlambat sudah diberi sanksi dari p ihak sekolah, namun hal tersebut masih be lu m me mbuat me reka je ra dan sadar atas pelanggaran yang telah dilaku kan. Sehingga sanksi yang dimaksudkan untuk mendisplin kan siswa akan men jadi sia -sia. Efe k sanksi yang diberikan tidak dapat menghilangakan perila ku maladaptif siswa karena me reka sebenarnya hanya takut sesaat. Meskipun hukuman sudah diberikan, me reka tetap mela kukan pelanggaran yang sama.
Berdasarkan hasil wawancara dengan konselor sekolah, ada beberapa siswa yang sudah terbiasa datang terla mbat ke sekolah. Me reka me mang sengaja me milih untuk datang terla mbat. Ini disebabkan ka rena adanya persepsi siswa yang kurang me maha mi pentingnya datang ke sekolah tepat waktu seperti, tidak menyuka i pelajaran perta ma pada hari itu, siswa datang terla mbat karena meng ikuti te man-te mannya untuk menunggu di depan sekolah, dan siswa datang terla mbat karena beranggapan bahwa dengan terla mbat ia akan mendapat hukuman sehingga waktu untuk mengikuti pela jaran men jadi berkurang. Oleh ka rena itu untuk mengatasi faktor kesengajaan siswa terla mbat dapat dilakukan dengan mengubah pola pikir siswa tersebut.
Menurut Cormier dan Cormie r dala m Nursalim (2013) Cognitive Restructuring menggunakan asumsi bahwa respon-respon perila ku dan e mosional yang tida k adaptif dipengaruhi oleh keyakinan, sikap, dan persepsi
NRJQLVL NOLHQ´ 'LWHJDVNDQ SXOD ROHK 6D\UH
menyatakan strategi Cognitive Restructuring merupakan serangkaian kegiatan meneliti dan menila i keyakinan yang dimiliki konseli saat ini untuk me maha mi bagaimana keyakinannya, apakah dinilai rasional atau tidak rasional mela lui proses yang obyektif dari penilaian yang berhubungan dengan pikiran, perasaan, dan tindakan.
Konseling ke lo mpok sebagai salah satu bentuk konseling dipandang me miliki ke lebihan-kelebihan dibandingkan dengan konseling individual. Kelebihan tersebut antara lain adalah ke ma mpuannya dala m me mbantu menangani suatu permasalahan yang timbul dengan lebih efisien tanpa mengesampingkan efektifitasnya (Nursalim & Surad i, 2002). Sisi e fisien yang dimaksud adalah ke ma mpuan konseling ke lo mpok dala m menghemat waktu, biaya, dan tenaga konselor dala m me mbantu dan mengatasi permasalahan
permasalahan siswa yang banyak timbul di kehidupannya (Winkel, 2006).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian Pre -Experiment dengan jenis One-Group Pre-test and Post-Pre-test Design dengan rancangan satu kelo mpok tanpa kelo mpok pe mbanding. Rancangan tersebut digunakan dalam penelitian in i ka rena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efek dari treatment.
Dala m desain ini penelitian dilaku kan dala m satu kelo mpok subyek sebanyak dua kali ya itu sebelum dan sesudah eksperimen. Perta ma dilaku kan pengukuran (Pre-test) dengan menggunakan dokumentasi mengenai perila ku terla mbat lalu diberikan perlakuan dala m jangka waktu tertentu dengan menggunakan bimb ingan kelo mpok pendekatan kognitif-perilaku ke mudian dila kukan pengukuran ke mbali (Post-test) dengan dokumentasi. Untuk lebih je lasnya dapat dilihat pada bagan berikut.
Bagan 3.1 Desain Penelitian (Sugiyono, 2008) Keterangan:
O1 : Pre -test, pengukuran awa l t ingkat perila ku terlambat diambil dari data dokumentasi
X : Perlakuan dengan me mberikan konseling kelompok Cognitive Restructuring
O2 : Post-test, pengukuran akhir tingkat perilaku terlambat diambil dari data dokumentasi
Adapun prosedur dalam pe laksanaan penelitian dengan rancangan Pre-Experiment Design dengan jenis Pre-test and Post-test Design ini adalah.
1. Memilih satu kelo mpok yang akan digunakan sebagai subyek penelitian yaitu siswa SMPN 1 Ca mpurdarat Tu lungagung yang teridentifikasi berperilaku terla mbat tinggi berdasarkan data yang diperoleh dari p ihak tata tertib sekolah.
2. Mengetahui intensitas perilaku terla mbat yang terjadi pada siswa SMPN 1 Ca mpurdarat Tulungagung. Data ini d igunakan sebagai data pretest.
3. Memberikan perlakuan kepada subyek penelitian dengan konseling ke lo mpok Cognitive Restructuring.
4. Mengukur ke mbali perila ku terla mbat siswa setelah diberikan perla kuan bimb ingan kelo mpok Cognitive Restructuring. Data ini digunakan sebagai data posttest.
5. Membandingkan Pre-test dan Post-test untuk mengetahui seberapa besar pengaruh yang
timbul a kibat dari perla kuan, dengan menerap kan analisis statistik yaitu menggunakan uji tanda dala m rangka penentuan perbedaan perila ku terla mbat antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan konseling kelompok Cognitive Restructuring. Subyek penelitian in i adalah siswa SMP Negeri 1 Ca mpurdarat yang teridentifikasi mela kukan perila ku terla mbat datang ke sekolah. Data siswa yang sering me la kukan perila ku terla mbat diperoleh dari hasil dokumentasi yaitu buku re kapitulasi pe langgaran siswa, dan hasil wa wancara dengan subyek digunakan untuk mengetahui penyebab keterla mbatan. Subyek yang akan diberikan treat ment ada lah siswa yang sering terla mbat ke sekolah dengan sengaja.
Riduwan (2006) men jelaskan te knik pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang digunakan dala m mengumpulkan data. Da la m penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode doku mentasi dan wawancara . Metode dokumentasi digunakan untuk mengetahui dengan jelas data siswa yang sering terla mbat masuk sekolah pada tingkat tinggi, mengacu pada buku rekapitulasi pelanggaran siswa. Dengan cara me lihat bukti-bukt i tertulis dala m daftar te rla mbat siswa yang ada pada guru BK. Doku mentasi dilaku kan dua ka li, yakn i d ila kukan sebelum perlakuan dan setelah mela ksanakan perlakuan untuk mengetahui perke mbangan siswa yang telah me la ksanakan konseling kelo mpo k Cognitive Restructuring. Sedangkan metode wa wancara d igunakan untuk mengungkap irational belief sebagai faktor yang menyebabkan siswa datang terlambat dengan sengaja.
Analisis statik yang digunakan dalam penelitian ini d ima ksudkan untuk mengetahui apakah konseling kelo mpok Cognitive Restructuring dapat menurunkan perila ku siswa yang datang terla mbat ke sekolah. Ma ka untuk keperluan tersebut, digunakan analisis statistik nonparametric yaitu The Wilcoxon Matched-pairs Signed-rank s Test. Te knik analisis in i adalah digunakan dengan pertimbangan bahwa salah satu bentuk analisis non parametrik, sehingga data penelitian ini cocok untuk digunakan menganalisis data yang didapatkan secara berpasangan dengan jumlah subyek penelitian sedikit.
The Wilcoxon Matched-pairs Signed-rank s Test merupakan penye mpurnaan dari u ji tanda. Jika dala uji tanda besarnya selisih nila i angka positif dan negatif tidak diperh itungkan, sedangkan dalam uji wilco xon ini diperh itungkan. Tekn ik ini diaplikasikan dala m rancangan penelitian sebelu m dan sesudah untuk sampel berhubungan. Artinya dalam penelit ian ini, pengukuran dilakukan terhdap perilaku infe rioritas siswa yang terjadi sebelum dan sesudah diintervensi dengan Pre-test Treatment Post-test
5 menggunakan konseling kelo mpok Cognitive Restructuring. Untuk keperluan penganalisisan data pada uji The Wilcoxon Matched-pairs Signed-rank s Test. Langkah-langkah yang diperlukan da la m pengujian in i adalah:
1. Berikan jen jang (rank) untuk tiap-tiap beda dari pasangan pengamatan (Yi-Xi) sesuai dengan besarnya, dari yang terkecil sampai te rbesar tanpa me mpe rhatikan tanda dari beda (n ila i beda absolut). Bila ada dua atau lebih beda yang sama, ma ka jenjang untuk tiap-tiap beda itu adalah jenjang rata-rata. 2. Bubuhkan tanda positif atau negatif pada jenjang
untuk tiap-tiap beda sesuai dengan tanda dari beda itu. Beda 0 tidak diperhatikan.
3. Jumlahkan semua jenjang bertanda (+) atau se mua jenjang yang bertanda (-), tergantung darimana yang me mbe rikan ju mlah yang lebih kecil setelah tandanya dihilangkan. Notasikan ju mlah jenjang yang lebih kecil dengan T.
4. Bandingkan n ila i T yang diperoleh dengan nila i T untuk uji jenjang bertanda Wilcoxon.
5. H0 diterima apabila Thitung lebih besar dari Ttabel, dan sebaliknya H0 jika T hitung lebih kec il dari Ttabel dengan taraf signifikan 5%
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Penyajian Data
Berdasarkan dari hasil pengumpulan dan pengolahan data akhir ma ka pada baigan ini peneliti akan menyajikan hasil penelitian berupa sajian data penelitian, analisis data, dan pe mbahasan hasi penelitian. Sa jian data ini berupa tabel, diagra m, dan uraian-ura ian tentang hasil penelitian.
Analisis Hasil Penelitian
1. Data Hasil Pre-testada enam orang siswa sebelum pemberian treatment, perilaku terla mbat tinggi yaitu leb ih dari tiga hari dala m kurun waktu satu bulan.
Sedangkan 34 orang siswa termasuk dalam kategori terlambat sedang.
No. Nama Kelas Frekuensi Kategori
1. A VIII ± G 12 Tinggi 2. B VIII ± D 12 Tinggi 3. C VIII ± A 10 Tinggi 4. D VIII ± F 10 Tinggi 5. E VII ± E 8 Tinggi 6. F VII ± C 8 Tinggi
2. Menyajikan data hasil Post-Test
Post-test dilakukan dengan me lihat catatan kedatangan atau buku rekapitulasi keterla mbatan siswa yang ada di guru BK dan selama dua minggu setelah pemberian treatment. Data hasil post-test dapat dilihat pada tabel di bawah ini. No. Nama Kelas Frekuensi Kategori
1. A VII ± H 4 Sedang 2. B VIII ± D 3 Sedang 3. C VIII ± D 0 Rendah 4. D VIII ± F 5 Sedang 5. E VII ± J 0 Rendah 6. F VII ± G 4 Sedang
3. Tabel Analisis Pre-test dan Post-test
Setelah terku mpul semua data, langkah selanjutnya adalah menganalisis data. Ha l in i d ila kukan untuk mengetahui hasil penelitian yang dila kukan dengan cermat dan teliti, sebab keke liruan dala m pengumpulan data akan mengakibatkan kesalahan dala m penarikan kesimpulan. Te knik yang digunakan adalah statistik non-parametrik untuk uji jenjang bertanda Wilcoxon mengetahui apakah ada perbedaan skor tingkat keterla mbatan sebelum dan sesudah diberikan konseling Cognitive Restructuring. N o Sisw a Pre-test Post-test Bed a Peringka t T anda Peringkat (Xi) (Yi)
(Yi-Xi) Positif Ne gati f 1 A 12 4 8 3 +3 0 2 B 12 3 9 2 +2 0 3 C 12 0 12 1 +1 0 4 D 10 5 5 5 +5 0 5 E 8 0 8 3 +3 0 6 F 6 4 2 6 +6 0 Me an 10 2,67 Jumlah +20 0
tabel hasil analisis pre-test dan post-test dapat diketahui bahwa no mor urut yang bertanda positif = 6 sedangkan jumlah no mor urut yang bertanda negatif = 0, menurut uji W ilco xon T yang dia mbil ada lah T yang paling kecil, sehingga Thitung = 20. Berdasarkan tabel nila i krit is T untuk uji jen jang Wilco xon dengan taraf signifikan 5% dan N = 6 dipero leh Thitung = 20 dan Ttabel = 0 sehingga Thitung lebih besar dari Ttabel (20 > 0), be rdasarkan tabel 4.4 diperoleh mean skor pre-test sebesar 10 dan mean skor post-test sebesar 2,67 terdapat penurunan sebesar 7,33, hal ini bera rti Ho ditola k dan Ha d iterima, maka hipotesis dapat diterima yaitu penerapan konseling ke lo mpok Cognitive Restructuring dapat mengurangi perilaku terla mbat datang ke sekolah pada siswa SMP Negeri 1 Campurdarat Tulungagung.
Analisis Hasil Penelitian
Penelit ian ini bertujuan untuk mengetahui penurunan jumlah keterla mbatan siswa sesudah pemberian perlakuan konseling Cognitive Restructuring yang dilihat dengan adanya perbedaan skor antara sebelum dan ssudah pemberian perla kuan konseling ke lo mpok Cognitive Restructuring.
Berdasarkan hasil pre-test pada siswa SMP Negeri 1 Ca mpurdarat Tulungagung diketahui 6 siswa me mpunyai frekuensi keterla mbatan yang tinggi yang selanjutnya diberikan perla kuan yaitu konseling kelo mpok dengan penerapan konseling kelo mpok Cognitive Restructuring untuk mengurangi perila ku terla mbat yang diala mi siswa .Konseling ke lo mpok Cognitive Restructuring diberikan dengan tujuan mengurangi tingkat keterla mbatan yang diala mi siswa dengan harapan siswa bisa mengurangi bahkan menghilangkan perila ku. Sete lah diberikan perlakuan kepada 6 siswa dengan konseling kelo mpok Cognitive Restructuring ma ka dilaku kan post-test untuk mengukur perubahan yang terjadi pada siswa.
Setelah dilaku kan post-test maka d iperoleh skor pre-test dan post-test dianalisis menggunakan uji statistik non parametrik dengan uji ju mlah jenjang Wilcoxon (:LOFR[RQ¶V 5DQN VXP 7HV). Berdasarkan tabel hasil analisis pre-test dan post-test dapat diketahui bahwa no mor urut yang bertanda positif = 6 s edangkan ju mlah no mor urut yang bertanda negatif = 0, menurut uji W ilco xon T yang diamb il adalah T yang paling kecil, sehingga Thitung = 6. Berdasarkan tabel n ila i krit is T untuk uji jen jang Wilco xon dengan taraf signifikan 5% dan N = 6 diperoleh Thitung = 20 sehingga Thitung lebih besar dari Ttabel (20 > 0), berdasarkan tabel 4.5 d iperoleh mean skor pre-test sebesar 10 dan mean skor post-test sebesar 2,67 terdapat penurunan sebesar 7,33, hal ini berart i Ho d itola k dan Ha diterima , maka hipotesis dapat diterima yaitu penerapan konseling kelo mpok Cognitive Restructuring dapat
mengurangi perila ku terla mbat datang ke sekolah pada siswa SMP Negeri 1 Campurdarat Tulungagung.
Saat me mberikan perlakuan mela lui konseling kelo mpok Cognitive Restructuring dapat diamati berbagai hal yang diala mi subyek, diantaranya subyek antusias saat dimula i pe mbentukan hubungan dan mengikuti permainan, subyek terlihat riang yang ditunjukkan dari rasa ingin me menangkan perma inan, hal ini menunjukkan bahwa subyek dengan suka rela dan senang/tanpa paksaan mengikuti konseling ke lo mpok Cognitive Restructuring. Pada saat penggalian informasi tentang sebab atau alasan mengapa terla mbat, dengan jujur dan sukarela mere ka menceritakan secara mendetail apa yang melatarbela kangi hal tersebut.
Dala m pe laksanaan konseling kelo mpok Cognitive Restructuring tidak mengala mi kendala yang dirasakan oleh siswa maupun oleh peneliti sendiri. Petunjuk atau instruksi yang diberikan oleh peneliti cu kup dapat dipahami o leh siswa dan alo kasi wa ktu yang digun akan sangat cukup dalam pela ksanaan konseling kelo mpok Cognitive Restructuring. Sehingga ke-6 siswa yang men jadi subyek penelitian mengala mi penurunan ju mlah keterlambatan.
Secara garis besar perlakuan konseling ke lo mpok Cognitive Restructuring yang diberikan kepada ke-6 siswa sangat bermanfaat untuk mengurangi tingkat keterla mbatan siswa masuk sekolah. siswa bisa bela jar me mperoleh ketera mpilan yang me mudahkannya untuk me mbentuk pikiran-pikiran yang lebih rasional.
PENUTUP Simpulan
Dala m penelitian in i menggunakan teknik analisis statistik non para metrik ka rena datanya kuantitatif dan data yang disajikan berbentuk ordinal serta berdistribusi norma l dengan menggunakan metode uji jen jang bertanda Wilco xon. Uji in i merupakan penyempurnaan dari uji tanda, dala m u ji Wilco xon, bukan saja tanda yang diperhatikan tetapi juga selisih (X-Y).
Berdasar analisis data yang telah dila kukan dapat simpulkan bahwa cognitive restructuring dapat mengurangi perila ku siswa terla mbat masuk sekolah di SMP Negeri 1 Ca mpurdarat Tulungagung. Berdasarkan skor hasil pre-test dan post-test terjadi penurunan skor, penurunan skor perila ku siswa terla mbat masuk sekolah juga terjad i setelah diberikan perla kuan cognitive restructuring. Subyek A berdasarkan angket p re-test mendapatkan skor 12, setelah diberikan perlakuan cognitive restructuring skor post-test A turun men jadi 4, subyek B mendapatkan skor pre-test 12, setelah menerap kan cognitive restucuring skor post-test B turun men jadi 3, subyek C mendapatkan skor pre-test 12,
7 setelah me laksanakan cognitive restucuring skor post-test C turun menjad i 0, subyek D mendapat skor pre-test 10 setelah menerapkan cognitive restructuring skor post-test D turun menjadi 5, subyek E mendapat skor pre-test 8, setelah me laku kan cognitive restructuring skor post-test E menjad i, subyek F mendapat skor pre-test 6 setelah mendapatkan treatment skor post-test F menjadi 4.
Berdasarkan analisis menggunakan uji statistik non parametrik dengan uji ju mlah jenjang Wilco xon :LOFR [RQ¶V 5DQ N VX P 7HV %H UGDVDUNDQ WDbel hasil analisis pre-test dan post-test dapat diketahui bahwa nomor urut yang bertanda positif = 6 sedangkan jumlah nomor urut yang bertanda negatif = 0, menurut u ji Wilco xon T yang dia mb il adalah T yang paling kecil, sehingga Thitung = 6. Be rdasarkan tabel nilai krit is T untuk uji jen jang Wilco xon dengan taraf signifikan 5% dan N = 6 dipero leh Thitung = 20 sehingga Thitung lebih besar dari Ttabel (20 > 0), berdasarkan tabel 4.4 diperoleh mean skor pre-test sebesar 10 dan mean skor post-test sebesar 2,67 terdapat penurunan sebesar 7,33, hal ini be rarti Ho ditola k dan Ha d iterima, ma ka hipotesis dapat diterima yaitu penerapan konseling kelo mpok Cognitive Restructuring dapat mengurangi perila ku terla mbat datang ke sekolah pada siswa SMP Negeri 1 Campurdarat Tulungagung.
Saran
Berdasarkan pe mbahasan dan kesimpulan di atas ma ka d iaju kan beberapa saran yang berkaitan dengan hasil penelitian antara lain :
1. Bagi konselor sekolah
Penelitian tersebut menunjukkan bahwa konseling kelompok Cognitive Restructuring dapat mengurangi perilaku terlambat siswa masuk sekolah, maka konselor dapat menggunakan konseling kelompok Cognitive Restructuring sebagai salah satu alternatif bantuan yang dapat digunakan untuk membantu mengurangi perilaku terlambat siswa.
2. Bagi peneliti lain
Dalam melaksanakan penelitian yang menjadi penghambat adalah tempat penelitian yang terbuka sehingga banyak orang yang k eluar masuk di tempat penelitian. Maka bagi penelitian yang akan datang diusahakan dalam proses konseling menggunakan tempat yang lebih representatif.
DAFTAR PUSTAKA
Ala mri, Nurdjana. 2015. Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Self Management Untuk Mengurangi Perilaku Terlambat Masuk Sekolah (Studi Pada Siswa kelas X SMA 1
Gebog Tahun 2014/2015). Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 1 No 1 Tahun 2015. Nursalim, Mocha mad & Ha riastuti, Retno Tri. 2007.
Konseling Kelompok. Surabaya: Unesa University Press.
Nursalim, Mochamad dkk. 2002. Layanan Bimbingan dan Konseling. Surabaya : Unesa University Press.
Nursalim, Mochammad, dkk. 2005. Strategi Konseling. Surabaya: UNESA University Press .
Rah man, Ratna Nurani. 2013. Upaya Mengatasi Keterlambatan Masuk Kelas Melalui Bimbingan Kelompok Dengan Menggunak an Media Sosiodrama. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bimbingan Dan Konseling. Hal 58-62 Retnoningtyas, Lindah. 2015. Penerapan Tek nik
Behavoir Contract untuk Mengurangi Perilaku Terlambat Masuk Sek olah Pada Siswa SMP Negeri 2 Gedangan. Skripsi Tidak diterbit kan. Surabaya : UNESA
Sarwono.2012.Bentuk -Bentuk Pelanggaran. (http://Sarwono.wordpress.com//201204-11bentuk-bentuk-pelanggaran. Diakses pada tanggal 16-09-2015 pukul 11.28)
Sugiyono. 2008. Statistik Nonparametris untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Supriyanto, Agus. 2013. Mengatasi Perilak u Terlambat datang k e sek olah Melalui Konseling Individual Pendek atan Behavioristik Dengan
Tek nik Behavior Shaping di SMP Negeri 19 Semarang Tahun Ajaran 2011/2012. online (http://lib.unnes.ac.id/12088, diakses Agustus
2014)
W. S. Win kel & M .M. Sri Hastuti. 2006. Bi mbingan Dan Konseling Di Institusi Pendidik an. Yogyakarta: Media Abadi
