Tim Pengembang Kurikulum Pendidikan Tinggi
Saya dapat nilai berapa ?
Bagaimana cara menilainya?
Apa yang menjadi kriterianya?
endrotomoits @ yahoo.com
…… apa persoalan
penilaian
• PENILAIAN KEMAMPUAN KOGNITIF • PENILAIAN KEMAMPUAN AFEKTIF • PENILAIAN KEMAMPUAN PSIKOMOTOR
?
?
?
TES
MENCARI INFORMASI KEMAMPUANPENGUKURAN
PEMBERIAN ANGKA FORMULA TERTENTU (NOMINAL/ SKALA)PENILAIAN
PENGAMBILAN KEPUTUSAN PEMBERIAN NILAI ATAU KUALITAS SESUATU Pasien tesjantung tekanan darah 190 – 100 masuk ICCU gawat,
GBPP SAP D OK UM EN KU R IK UL UM HASIL BELAJAR REK ONS T RUK SI M ATA KUL IAH
EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN
PROSES PENGUKURAN DAN PENILAIAN BELAJAR
(
proses dan hasil dipisah
)
TIDAK LULUS HASIL BELAJAR PROSES PENGAJARAN (marking scheme) PENILAIAN
TES / UJIAN LULUS
DIHARAPKAN BELAJAR
MENGAJAR
CREATE
Mencipta Mendesain
RANAH KOGNITIF BLOOM
(Revisi oleh ANDERSON dkk, 2001)
EVALUATE Mereview Mengkritisi ANALYZE Memilah Mengurai APPLY Menghitung Menggunakan Menuliskan UNDERSTAND Menjelaskan Menerangkan merangkum REMEMBER Mengingat menyebutkan
Apakah tingkat kesulitan soal tes/ ujian, atau tugas sudah sesuai dengan tingkat kemampuan mahasiswa yang dicanangkan ?
A simple model of competence
KNOWS KNOWS HOW SHOW HOW DOES COGNITION BEHAVIOUR Profesion al authen ticit yMiller GE. The assessment of clinical skills/ competence/ performance. Academic Medicine
(Supplement) 1990; 65 : 563.57.
Garis Besar Rencana Pembljrn D ok ume n K uriku
lum Pengem bangan
Pembela jaran
Mahasiswa
Dosen Sumber belajar
EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN
RINCIAN KEGIATAN
• Dalam skema ini dikelompokan dalam empat tahap yakni
Perencanaan (Plan), Pelaksanaan (Do), Evaluasi (Check), dan Pengembangan (Act)
• Tahap Evaluasi dimaksudkan sebagai evaluasi program
pembelajarannya (bukan evaluasi hasil belajar mahasiswa), yang biasanya berupa angket kepada mahasiswa di akhir semester.
• Untuk perencanaan apa yang akan dilakukan dalam satu semester digunakan sebutan Rencana Pembelajaran (learning) bukan GBPP (garis besar program pengajaran),
• Antara Proses Pembelajaran dengan evaluasi (assesment) belajar mahasiswa dilakukan dalam satu proses sehingga penilaian hasil dan proses belajar mahasiswa sama pentingnya.
• Proses asesmen menggunakan rubrik sebagai alat untuk menilai kinerja mahasiswa.
PERSOALAN PENILAIAN BELAJAR
•
Apakah pemberian angka pada hasil
belajar mahasiswa sama dengan
penilaian ?
•
Bagaimana membuat soal tes/ tugas
untuk kemampuan kognitif, psikomotor,
atau afektif dan bagaimana cara
menilainya? Bagaimana dengan
kompetensi yang merangkum ketiganya ?
•
Apakah teknik penilaian yang kita
jalankan sudah tepat sesuai kemampuan
mahasiswa secara nyata dan benar?
Menganalisis dan mengkomunikasikan
tercapai
ALTERNATIVE ASSESMENT
(AUTHENTIC ASSESMENT)
(PERFORMANCE ASSESMENT)
adalah penilaian terhadap
proses perolehan, penerapan
pengetahuan
dan
ketrampilan
,
melalui proses pembelajaran
yang menunjukan kemampuan
mahasiswa dalam
Untuk menunjukkan posisi ketercapaian pembelajaran
dari setiap mahasiswa Deskripsi tentang
apa yang harus dikerjakan oleh mahasiswa, termasuk batasan, dan metodenya. KINERJA MAHASISWA TUGAS Kriteria penilaian (RUBRIK)
MENILAI
DENGAN
RUBRIK
Menilai secara Objektif
Jenis-Jenis Rubrik
Rubrik Holistik
Rubrik Skala Persepsi
Rubrik Deskriptif
Deskripsi tugas :
DEMENSI
Skala 1
Skala 2
Skala 3
Dimensi 1 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Dimensi 2 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Dimensi 3 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Dimensi 4 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Dimensi 5 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi
Deme
nsi Sangat baik baik Memuaskan Batas
Di Bawah Harapan Sk or Organ isasi Presentasi terorganisasi dengan menyajikan fakta yang didukung oleh contoh yang telah
dianalisis sesuai konsep (9-10) Presentasi terorganisasi dengan baik dan menyajikan fakta yang meyakinkan untuk mendukung kesimpulan-kesimpulan. (6-8) Presentasi mempunyai fokus dan menyajikan beberapa bukti yang mendukung kesimpulan-kesimpulan. (4-5) Cukup fokus, namun bukti kurang mencukupi untuk digunakan dalam menarik kesimpulan (3-2) Tidak ada organisasi yang jelas. Fakta tidak digunakan untuk mendukung pernyataan. (0-1) Isi Isi mampu menggugah pendengar untuk mengambangkan pikiran (14-15)
Isi akurat dan lengkap. Para pendengar menambah wawasan baru tentang topik tersebut. (10-13)
Isi secara umum akurat, tetapi tidak
lengkap. Para pendengar bisa mempelajari beberapa
fakta yang tersirat, tetapi mereka tidak menambah wawasan baru tentang topik
tersebut.
(6-9)
Isinya kurang akurat, karena tidak ada data faktual, tidak menambah pemahaman pendengar (3-5) Isinya tidak akurat atau terlalu umum. Pendengar tidak belajar apapun atau kadang menyesatkan. (0-3) Skor Total
Dem
ensi Sangat baik baik Memuaskan ambang Batas Di Bawah Harapan Skor
Gaya Prese ntasi Berbicara dengan semangat, menularkan semangat dan antusiasme pada pendengar (9-10) Pembicara tenang dan menggunakan intonasi yang tepat,
berbicara tanpa bergantung pada catatan, dan berinteraksi secara intensif dengan pendengar. Pembicara selalu kontak mata dengan
pendengar.
(7-8)
Secara umum pembicara tenang, tetapi dengan nada yang
datar dan cukup sering bergantung pada catatan. Kadang-kadang kontak mata dengan pendengar diabaikan. (4-6) Berpatokan pada catatan,
tidak ada ide yang dikembangkan di luar catatan, suara monoton (2-3) Pembicara cemas dan tidak nyaman,
dan membaca berbagai catatan daripada berbicara. Pendengar sering diabaikan. Tidak terjadi kontak mata karena pembicara lebih banyak melihat ke
papan tulis atau layar.
(0-1)
Skor Total
Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan
Rubrik Deskriptif Untuk Penilaian Sesama Anggota Tim
DEMENSI Luar Biasa Baik Di bawah harapan
Kontribusi
Pada Tugas dalam hasil kerja tim. Sangat berkontribusi
Berkontribusi secara “adil” dalam hasil
kerja tim.
Membuat beberapa kontribusi nyata dalam hasil kerja tim.
Kepemimpinan Secara rutin melakukan kepemimpinan yang baik. Menerima
”pembagian yang adil” dari tanggung jawab
kepemimpinan.
Jarang atau tidak pernah berlatih tentang memimpin.
Kolaborasi
Menghargai pendapat orang lain dan berkontribusi besar
dalam diskusi kelompok.
Menghargai pendapat orang lain dan berkontribusi dalam
diskusi kelompok.
Tidak berkontribusi pada diskusi kelompok
atau sering gagal berpartisipasi.
Contoh: KEMAMPUAN MENULIS ESSAY
GRADE
SKOR
INDIKATOR KINERJA
Sangat kurang
<20
Tidak ada ide yang jelas untuk menyelesaikan masalahKurang
21–40
Ada ide yang dikemukakan, namun kurang sesuai dengan permasalahanCukup
41– 60
Ide yang dikemukakan jelas dan sesuai, namun kurang inovatifBaik
61- 80
Ide yang dikemukakan jelas, mampu menyelesaikan masalah, inovatif, cakupan tidak terlalu luas
Sangat Baik
>81
Ide, jelas, inovatif, dan mampu menyelesaikan masalah dengan cakupan luas
Program
Educational
Objective
Program
Outcome
Performance
Criteria
Performance criteria (demensi) Unsatisfactory 1 Developing 2 Satisfactory 3 Excamplary 4 score (1) Produces research information
Does not collect any information that relates to the
topic
Collect very little information some relates to the topic Collect some basic information most relates to the topic Collect a great deal of information all the relates to the
topic
(2) Fullfill Team Role’s Duties
Does not perform any duties of assigned team role Perform very little duties Performs nearly all duties Performs all duties of assigned team role (3) Share in work of team Always relies on others to do the work
Rarely does the assigned work often needs reminding Ussually does the assigned work rarelly needs reminding
Allways does the assigned work without having to be reminded (4) Listen to Other Teamates Is always talking-never allows anyone else to speak Usually doing most of the talking rarely allows others to speak Listen, but sometimes talks too much Listen and speaks a fair amount
Deskripsi tugas :
DEMENSI
Kriteria
Komentar
Nilai
Dimensi 1 Harapan Dimensi 1
Dimensi 2 Harapan Dimensi 2
Dimensi 3 Harapan Dimensi 3
Dimensi 4 Harapan Dimensi 4
Dimensi 5 Harapan Dimensi 5
Bentuk Umum Rubrik Holistik
Deskripsi tugas : PRESENTASI LISAN PAPER
DEMENSI
Kriteria
Komentar
Nilai
ORGANISASI Menyajikan dengan rinci fakta yang mendukung
konsep secara valid.
KUALITAS ISI
Isi yang disampaikan membuat pendengar semakin bertambah pengetahuan
GAYA BICARA
Berbicara dengan penuh semangat dan membuat pendengar menjadi
antusias
Bentuk Umum Rubrik Holistik
No BUTIR PENILAIAN RANCANG TAPAK
RANCANG
BANGUNAN INDEKS KETERANGAN
1 Konsep 10 % think architecturally 2 Proses transformasi & Kreativitas 20 % learn and practice skill
3 Kualitas hasil 50 % speaking
architectural language
4 Kemampuan
presentasi 10 %
5 Sikap akademik 10 % academic
attitude
Alternatif (a) 20 % 80 %
100 % Alternatif (b) 30 % 70 %
Deskripsi tugas :
DEMENSI Sangat Setuju
Setuju Setuju Tidak Tidak Setuju Sangat
Dimensi 1
□
□
□
□
Dimensi 2
□
□
□
□
Dimensi 3
□
□
□
□
Dimensi 4
□
□
□
□
Dimensi 5
□
□
□
□
BIDANG KEMAMPUAN DESKRIPSI TINGKAT KEMAMPUAN DESKRIPSI TINGKAT
KELUASAN DAN KERUMITAN MATERI KEILMUAN
KOGNITIF Menganalisis masalah kesulitan belajar
siswa
PSIKOMOTOR Membuat rencana program penanganan
AFEKTIF Menyajikan berdasarkan fakta dan norma
CARA MERUMUSKAN KOMPETENSI/CAPAIAN PEMBELAJARAN
RUMUSAN CAPAIAN PEMBELAJARAN menjadi :
mampu menganalisis masalah kesulitan belajar siswa dan membuat
rencana program penangannya berdasarkan hasil analisis, serta mampu menyajikannya sesuai fakta dan norma
MINGGU KE KEMAMPUAN AKHIR YANG DIHARAPKAN BAHAN KAJIAN (materi ajar) BENTUK PEMBELA JARAN KRITERIA (indikator) PENILAIAN BOBOT NILAI
1-4 Mampu menganalisis, menyusun program, mepresentasikan
Masalah belajar mahasiswa
Studi kasus, dan seminar .
Ketajaman analisis, inovasi solusi, tingkat komunikatif presentasi
30%
CONTOH RENCANA PEMBELAJARAN KBK
Mata kuliah : ……….. Sem …… Kode : …… sks : …. Jurusan : .. .……….. Dosen : ………. KOMPETENSI : mampu menganalisis masalah kesulitan belajar siswa dan
membuat rencana program penangannya berdasarkan hasil analisis, serta mampu menyajikannya sesuai fakta dan norma.
endrop3ai@ its.ac.id
MINGGU KE KEMAMPUAN AKHIR YANG DIHARAPKAN MATERI PEMBELA JARAN BENTUK PEMBELA JARAN KRITERIA PENILAIAN (indikator) BOBOT NILAI
1- 4 Mampu menjelaskan dan mempresentasikan Sistem, anatomi, dasar fisiologi, ceramah, diskusi tgs makalah*) Kelengkapan dan kebenaran penjelasan, tkt komunikatif presentasi 20% 5 Mampu mengidentifikasi dan bekerja sama
Anatomi
manusia PBL *) Kebenaran metode, kerjasama 15%
6 Mampu mengidentifikasi Anatomi manusia tes Kelengkapan dan kebenaran identifikasi 15%
7-10 Mampu menjelaskan Sistim syaraf Sistem otot ceramah, diskusi
11-14 Mampu analisis dan trampil memilah
Sistem jaringan,
fisiologi tubuh praktikum
Ketrampilan,
kebenaran analisis 20% 15 Mampu menganalisis dan
berkomunikasi Sistem manusia Tes praktek dan wawancara Ketajaman dan kelengkapan analisis, kelancaran komunikasi 30% CAPAIAN PEMBELAJARAN :
CONTOH PENERAPAN RUBRIK PADA RANCANGAN PEMBELAJARAN
Garis Besar Rencana Pembljrn D ok ume n K uriku lum (PLAN) (DO) (ACT) Pengem bangan Pembela jaran Mahasiswa Dosen Sumber belajar
EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN
(CHECK)
ANGKET PEMBELAJARAN DOSEN YANG DIISI OLEH MAHASISWA SETIAP SEMESTER
No. ARTI ANGKA : 1 = Kurang Sekali 2 = Kurang 3 = Baik 4 = Baik sekali
1. Menurut saudara seberapa jelas rencana & arah tujuan mata kuliah ini ?
(4 = sangat jelas) 1 2 3 4
2. Apakah banyaknya jam tatap muka dan jumlah tugas / praktikum, sesuai
dengan bobot sks nya ? (4 = sangat sesuai) 1 2 3 4
3. Seberapa besar kemampuan dosen menciptakan diskusi & tanya jawab ?
(4 = sangat besar) 1 2 3 4
4. Berilah nilai tingkat kejelasan dalam menerangkan. (4 = sangat jelas) 1 2 3 4 5. Seberapa jauh manfaat tugas yang diberikan dapat menambah
pemahaman dan kemajuan kemampuan sdr ? (4 = sangat bermanfaat ) 1 2 3 4
6. Seringkah dosen mengembalikan tugas / hasil UTS / Kuis setelah
dikoreksi / dinilai ? (4 = selalu mengembalikan) 1 2 3 4
7. Seberapa banyak dosen menambah dan membahas wacana baru /
perkembangan terbaru diluar buku acuan pokok ? (4 = sangat banyak) 1 2 3 4
8. Berilah nilai semangat dosen dalam memberi kuliah .
(4 = sangat bersemangat) 1 2 3 4
9. Apakah dosen berhasil memotivasi saudara untuk belajar ?
(4 = sangat berhasil) 1 2 3 4
10. Apakah dosen mampu menjawab pertanyaan mahasiswa dngan baik ?
2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3 3.1 3.2 M A TE M A TI K A FI S IK A S TA TI S TI K A B IO LO G I K IM IA T. M E S IN T. M A TE R IA L T. E LE K TR O T. FI S IK A T. IN D U S TR I T. K IM IA T. S IP IL D E S P R O T. LI N K U N G A N T. G E O D E S I A R S ITE K TU R P W K T. S IS K A L T. K E LA U TA N T. P E R K A P A LA N S IS TE M I N F. T. IN FO R M A TI K A
GENAP 04/05
GASAL 05/06
FMIPA FTI FTSP FTK FTIF
CONTOH : PERKEMBANGAN IPD DI SETIAP JURUSAN / PROGRAM STUDI S1 DI ITS
Satu Jurusan
endrop3ai @ its.ac.id
TINGKATAN KEMAMPUAN
Ranah Psikomotor
(HARROW)
NATURALIZATION Spontan dan otomatis ARTICULATION Akurat dan cepat PRECISION Lancar dan tepat MANIPULATION Tanpa contoh Visual dapat meniru IMITATION Meniru dengan contohApakah tingkat kesulitan soal tes/ujian, atau tugas sudah sesuai dengan tingkat ketrampilan yang diharapkan ?
CHARACTERIZATION Menjadikan pola hidup ORGANIZATION Mengatur diri VALUING menghargai RESPONDING menanggapi RECEIVING menerima
TINGKATAN KEMAMPUAN
RANAH AFEKTIF
( sikap dan nilai )
(KRATHWOHL)
Apakah sikap tertentu dituntut untuk dapat ditunjukkan oleh mahasiswa pada tahap tertentu?