APLIKASI
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Mukhammad Nurdin, M.Pd
KOMPETENSI
DAPAT MENJELASKAN CARA
MENYUSUN RENCANA PTK UNTUK PERBAIKAN, PENINGKATAN DAN ATAU PERUBAHAN KE ARAH
PRAKTIK PEMBELAJARAN YANG
LEBIH BAIK
INDIKATOR
MENJELASKAN PENGERTIAN PTK
MENJELASKAN KARAKTERISTIK PTK
MENJELASKAN TUJUAN PTK
MENJELASKAN LANGKAH-LANGKAH
PTK
PENGERTIAN PTK
PROSES UNTUK PERBAIKAN,
PENINGKATAN DAN PERUBAHAN PEMBELAJARAN KE ARAH YANG LEBIH BAIK, AGAR TUJUAN
PEMBELAJARAN DAPAT TERCAPAI
SECARA OPTIMAL
PENGERTIAN PTK
BENTUK KAJIAN YANG REFLEKTIF OLEH PELAKU TINDAKAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
RASIONAL DARI TINDAKAN-
TINDAKAN YANG DILAKUKANNYA, UNTUK MEMPERBAIKI KONDISI-
KONDISI PRAKTIK PEMBELAJARAN
(T. RAKA JONI 1998)
KARAKTERISTIK PTK
SITUASIONAL
SITUASIONAL KONTEKSTUALKONTEKSTUAL KOLABORATIFKOLABORATIF
SELF- REFLECTIVE &
SELF- EVALUATIVE
SELF- REFLECTIVE &
SELF- EVALUATIVE
PERMASA LAHAN KONKRET
YANG DIHADAPI guru DAN Siswa DI
KELAS PERMASA
LAHAN KONKRET
YANG DIHADAPI guru DAN Siswa DI
KELAS
UPAYA PEMECAH
AN YG BERUPA
MODEL DAN PROSEDU
R
TINDAKA N SESUAI KONTEKS PEMBELA
-JARAN UPAYA PEMECAH
AN YG BERUPA
MODEL DAN PROSEDU
R
TINDAKA N SESUAI KONTEKS PEMBELA
-JARAN
TINDAKA N &
UPAYA PERBAIK
AN DILAKUK
AN SECARA BERSAM
A-SAMA guru Siswa TINDAKA
N &
UPAYA PERBAIK
AN DILAKUK
AN SECARA BERSAM
A-SAMA guru Siswa
PELAKU TINDAKA
N MELAKU
KAN REFLEKS
I DAN EVALUAS
I DIRI THD KEMAJUA
N YG DICAPAI
PELAKU TINDAKA
N MELAKU
KAN REFLEKS
I DAN EVALUAS
I DIRI THD KEMAJUA
N YG DICAPAI
FLEKSIBEL FLEKSIBEL
MEMBERI KELONGG
ARAN DALAM PELAKSA
NA AN TANPA MELANGG
AR KAIDAH METODOL
OGI ILMIAH MEMBERI KELONGG
ARAN DALAM PELAKSA
NA AN TANPA MELANGG
AR KAIDAH METODOL
OGI ILMIAH
PAU-PPAI-UT 7
Aspek Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Biasa
1. Masalah
2.Tujuan
3. Manfaat / Kegunaan 4.Teori
5. Metodologi/
Desain
Perbedaan PTK & Penelitian Konvensional
MASALAH DIRASAKAN DAN
DIHADAPI PENELITI MASALAH DAN HASIL PENGAMATAN ORANG LAIN
PENINGKATAN, PERBAIKAN DAN ATAU PERUBAHAN KE ARAH LEBIH
BAIK
MENGUJI HIPOTESIS MEMBUAT GENERALISASI
MENCARI EKSPLANASI
LANGSUNG TERLIHAT DAN BERMANFAAT BAGI PELANGGAN DAN
OBYEK PENELITIAN
TIDAK LANGSUNG TERLIHAT DAN DIPAKAI SEBAGAI SARAN-SARAN
DIPAKAI SEBAGAI DASAR MEMILIH DAN MENENTUKAN AKSI ATAU
SOLUSI TINDAKAN
DIPAKAI SEBAGAI DASAR PERUMUSAN
HIPOTESIS/PERTANYAAN PENELITIAN
FLEKSIBEL SESUAI KONTEKS, LANGKAH KERJA-SIKLUS- SETIAP SIKLUS 4 TAHAP, ANALISIS SETIAP
TAHAP
PARADIGMA PENELITIAN JELAS, LINEAR, PENELITIAN KUANTITATIF:
ANALISIS SETELAH DATA TERKUMPUL
TUJUAN PTK
MELAKUKAN TINDAKAN PERBAIKAN, PENINGKATAN DAN PERUBAHAN KE ARAH YANG LEBIH BAIK
MENEMUKAN MODEL DAN PROSEDUR TINDAKAN YANG MENJAMIN UPAYA
PEMECAHAN MASALAH YANG SERUPA DENGAN MELAKUKAN MODIFIKASI
ATAU PENYESUAIAN SEPERLUNYA
B. PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Identifikasi Masalah Pembelajaran
Menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran
Merencanakan Tindakan
Melaksanakan Tindakan, Observasi, dan Assesment
Menganalisis data hasil observasi dan assesment serta interpretasi
Melakukan Refleksi dan merencanakan Tindak Lanjut untuk siklus berikutnya.
-
Ada kesenjangan
-
Tidak seperti harapan
-
Hasil tidak memuaskan
1. IDENTIFIKASI MASALAH PEMBELAJARAN
Mengapa?
Mengapa?
Merasakan adanya masalah
Masalah nyata yang dihadapi
dalam pembelajaran
sehari-hari
Masalah Siswa
Masalah Guru
Refleksi Awal
Pertanyaan-pertanyaan yang bisa membantu
• Apakah kompetensi awal Siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai?
• Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif?
• Apakah sarana/prasarana pembelajaran cukup memadai?
• Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi?
• Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?
• Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran?
• Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi inovatif tertentu?
Identifikasi Masalah Masalah
Masalah
Tulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang memerlukan perbaikan
Memilih dan mengklasifikasi masalah
Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya
Secara kolaboratif menetapkan masalah yang akan diselesaikan melalui kaji tindak kelas.
Identifikasi Masalah
2. MENGANALISIS DAN MERUMUSKAN MASALAH PEMBELAJARAN
Masalah harus masalah faktual benar- benar terjadi dalam pembelajaran di kelas
Masalah tersebut harus dapat dicari dan di identifikasi jalan keluarnya membantu
mencari alternatif pemecahan tindakan
Masalah memiliki nilai strategis bagi
peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran
Ada alternatif tindakan yang dipilih
selain itu….
selain itu….
Apakah Apakah masalah masalah
teridentifikasi teridentifikasi
dengan jelas ? dengan jelas ?
Apakah Apakah masalah masalah
teridentifikasi teridentifikasi
dengan jelas ? dengan jelas ?
Apakah ada bukti Apakah ada bukti
empirik yang empirik yang mendukung masalah mendukung masalah pembelajaran baik dari pembelajaran baik dari
sisi proses dan hasil?
sisi proses dan hasil?
Apakah ada bukti Apakah ada bukti
empirik yang empirik yang mendukung masalah mendukung masalah pembelajaran baik dari pembelajaran baik dari
sisi proses dan hasil?
sisi proses dan hasil?
Bagaimana Bagaimana kesiapan peneliti kesiapan peneliti
melaksanakan melaksanakan tindakan yang tindakan yang
telah dipilih telah dipilih Bagaimana Bagaimana kesiapan peneliti kesiapan peneliti
melaksanakan melaksanakan tindakan yang tindakan yang
telah dipilih telah dipilih Apakah ada bukti
Apakah ada bukti empirik yang empirik yang memperlihatkan memperlihatkan keberhasilan tindakan keberhasilan tindakan
serupa yang pernah serupa yang pernah dilakukan sebelumnya?
dilakukan sebelumnya?
Apakah ada bukti Apakah ada bukti
empirik yang empirik yang memperlihatkan memperlihatkan keberhasilan tindakan keberhasilan tindakan
serupa yang pernah serupa yang pernah dilakukan sebelumnya?
dilakukan sebelumnya?
Analisis dan Rumusan
Masalah
Jelas
Spesifik
Operasional
Aspek SubstansiAspek OrisinalitasAspek Formulasi Aspek Teknis
bobot manfaat dr
tindakan yang dipilih
apakah tindakan yang dipilih
merupakan hal baru /
belum pernah dilakukan oleh orang
lain
dirumuskan dengan kalimat
tanya, tidak bermakna ganda, spesifik
dan eksplisit apa
permasalahann ya dan tindakan yang
dipergunakan untuk
menyelesaikan permasalahan
Kemampua n Guru
untuk melaksanak
an
inovasi tersebut
Lebih Spesifik?
Rumusan Masalah harus jelas tidak memiliki makna ganda
Rumusan Masalah harus jelas tidak memiliki makna ganda
Rumusan Masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya
Rumusan Masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya
Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara Permasalahan dan
tindakan
Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara Permasalahan dan
tindakan
Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara Empirik
Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara Empirik
Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas tindakan
yang diimplementasikan
Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas tindakan
yang diimplementasikan
Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas subyek
dan/atau lokasi pengembangan
Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas subyek
dan/atau lokasi pengembangan
CONTOH
Bagaimana meningkatkan prestasi belajar Siswa Kelas VII SMPN 7 Pasuruan melalui model pembelajaran berbasis masalah?
Bagaimana mengatasi kesulitan belajar siswa kelas VII SMP 7 Pasuruan melalui bimbingan kelompok belajar?
Bagaimana meningkatkan keterampilan Siswa SMPN 7 Pasuruan dalam Praktik Pengalaman Lapangan dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada proses ?
Bagaimana meningkatkan prestasi belajar Siswa Kelas VII SMPN 7 Pasuruan melalui model pembelajaran berbasis masalah?
Bagaimana mengatasi kesulitan belajar siswa kelas VII SMP 7 Pasuruan melalui bimbingan kelompok belajar?
Bagaimana meningkatkan keterampilan Siswa SMPN 7 Pasuruan dalam Praktik Pengalaman Lapangan dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada proses ?
PAU-PPAI-UT 20
Penjajagan sebelum
aksi
Rencana Desain/
Implementasi
Penjajagan sesudah
aksi
Awal RD | Pelaksanaan
PTK Perubahan Akhir Perencanaan
Jika belum memuas
kan hasilnya Keadaan
sebelum dilakukan
tindakan
Upaya perubahan
dengan dilaksanakan
tindakan
Keadaan sesudah dilakukan
tindakan
Refleksi Ke siklus selanjutnya
Perbaikan
Perbaika n
Peningka tan lebih
Observasi Observasi baik Observasi
PAU-PPAI-UT 21
Plan (Rencana) Reflect
(Refleksi)
Act & Observe (Tindakan &
Observasi)
Reflect (Refleksi)
Act & Observe
(Tindakan & Observasi) Revise Plan
(Revisi)
3. MERENCANAKAN TINDAKAN
Gagas Pendapat tindakan apa yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Kolaborasi Guru-Guru)
Kajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan
Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan
Diskusi dengan teman sejawat, pakar pendidikan, peneliti lain
Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan yang sudah dituangkan dalam bentuk program
Refleksi diri mengenai pengalaman sebagai Guru
Kegiatan yang dilakukan dalam PERENCANAAN
1. Membuat skenario tindakan 2. Mempersiapkan Sarana
Pembelajaran
3. Mempersiapkan Instrumen Pengembangan
4. Menentukan indikator
keberhasilan
Melaksanakan skenario pembelajaran mengaplikasikan inovasi pembelajaran
Melaksanakan observasi proses dgn menggunakan instrumen yang sudah didesain
Melaksanakan assesment
4. MELAKSANAKAN TINDAKAN, OBSERVASI DAN ASSESMENT
SASARAN OBSERVASI
PERBAIKAN/PENINGKATAN ATAU PERUBAHAN: KESIAPAN Siswa
MENGIKUTI sekolah, FREKUENSI DAN KUALITAS PERTANYAAN, CARA
MENJAWAB DAN PENALARANNYA, KUALITAS KERJA SAMA KELOMPOK, AKTIVITAS MENCARI SUMBER
BELAJAR
SASARAN OBSERVASI
DAMPAK ATAU HASIL TINDAKAN:
MENINGKATNYA KUALITAS PEKERJAAN/HASIL UJIAN, MENINGKATNYA PRESTASI
AKADEMIK, MENINGKATNYA MINAT BELAJAR, MENINGKATNYA
KEMAMPUAN ANALISIS,
MENINGKATNYA KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS
Data kualitatif dan kuantitatif dianalisis melalui:
5. MENGANALISIS DATA HASIL OBSERVASI, ASSESMENT DAN INTERPRETASI
Reduksi Data Paparan Data Interpretasi Data
Penyimpulan Hasil Analisis
Observasi-Interpretasi
Peneliti melakukan observasi terhadap dampak tindakan, terutama perubahan dinamika kelompok dalam pembelajaran.
Hasil belajar non-kognitif juga diamati pada saat ini
Begitu pula interaksi Guru-Siswa, dan
Siswa-Siswa dan kondisi kelas
Keterkaitan antara hasil analisis dengan indikator keberhasilan
Berhasil? Stop / Reconfirm
Belum? Siklus berikutnya
6. MELAKUKAN REFLEKSI DAN MERENCANAKAN TINDAK LANJUT
Komponen-komponen refleksi digambarkan sebagai berikut
ANALISIS
PEMAKNAAN
PENJELASAN
PENYIMPULAN TINDAK LANJUT
Siklus berikutnya
Pemanfaatan Pemantapan
Perencanaan Tindakan Lanjutan
Jika siklus pertama telah selesai diteruskan dengan siklus kedua.
Siklus ini dilaksanakan dengan langkah- langkah seperti pada siklus sebelumnya.
TINDAKAN yang dilakukan merupakan
PERBAIKAN dari tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya.
Jika masih diperlukan siklus ke tiga maka tindakan yang dilakukan juga merupakan perbaikan tindakan dari siklus dua.
SISTEMATIKA PROPOSAL PTK
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian
E. Kajian Pustaka dan Hipotesis Tindakan F. Metode Penelitian (Prosedur Penelitian) H. Jadwal Kegiatan Penelitian
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
Judul PTK (Penelitian Tindakan Kelas
)
UPAYA MENINGKATKAN PEMBELAJARAN FISIKA PADA SEKOLAH SLTP MELALUIOPTIMALISASI KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS COOPERATIVE LEARNINGSEBAGAI IMPLEMENTASI KBK
PERANAN BERTANYA SISWA SD DALAM MENINGKATKAN PROSES BELAJAR MENGAJAR MATEMATIKA
PERANAN PENGGUNAAN METODE CERAMAH DAN TANYA JAWAB TERHADAPPENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VI CAWU I SDMUHAMMADIYAH 4 SURAKARTA TH PELAJARAN 2001/2002
UPAYA MENGAKTIFKAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SD MELALUIPENDEKATAN RANI MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MINATBELAJAR SISWA KELAS IV SDN I MADUKARA
PERANAN PENGUATAN DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
PAU-PPAI-UT 35
