PENERAPAN INDONESIA
LESSON STUDY
UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS MAHASISWA
DALAM MATA KULIAH TEKNIK BUDIDAYA HEWAN
Moro, H.K.E.P, Nani Aprilia, Tatag Bagus P, Novi Febrianti, Irfan Yunianto, Risanti Dhaniaputri, Indro Prastowo, Arief Abdillah, Hani Irawati
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
Abstrak
Penerapan Indonesia Lesson Study (ILS) berlangsung empat langkah yaitu: (1) Pengamatan karya kelompok, (2) Presentasi hasil karya, (3) Diskusi kelas, (4) Penjelasan narasumber. Keempat langkah tersebut sebagai kegiatan belajar untuk pencarian dan penggalian pengetahuan sebagai dasar pengetahuan secara kognitif, afektif, dan psikomotorik. Penelitian ini diharapkan meningkatkan proses pembelajaran di kelas yang pada mulanya berpusat pada dosen, akan beralih berpusat kepada mahasiswa. Penelitian ini bersifat kolaboratif. Untuk pelaksanaan dilakukan oleh dosen pengampu, sedangkan pengamat adalah dosen sejawat. Penelitian ini dilakukan di kuliah Teknik Budidaya Hewan, dengan materi : tempat budidaya, teknik pemeliharaan, kendala budidaya, dan pemanfaatan hewan budidaya. Data yang sudah diperoleh melalui lembar pengamatan kemudian dianalisis, teknik analisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Dengan ILS mahasiswa mampu meningkat keaktifannya dalam perkuliahan.
Kata kunci :Lesson Study, aktifitas mahasiswa, Teknik Budidaya Hewan
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Permasalahan
Tugas dosen dalam menyampaikan perkuliahan ada dua, Pertama memilih metode yang tepat agar mahasiswa belajar dengan baik. Proses pembelajaran yang baik berorientasi hasil belajar, keberagaman, dan pembelajaran menggunakan pendekatan/metode yang bervariasi. Dosen bukan satu-satunya sumber belajar (Muslich, 2007). Kedua, dosen membantu mahasiswa mendapatkan informasi baru, mengembangkan ide-ide, ketrampilan memecahkan masalah, cara berpikir kritis, cara mengemukakan pendapat, dan cara memperoleh nilai-nilai karakter. Bentuk-bentuk kegiatan belajarnya adalah belajar pemecahan masalah, penemuan terbimbing, lembar kerja mahasiswa, model proyek, dan belajar kooperatif (Djamarah dan Zain, 2006).
Teknik Budidaya Hewan (TBH) merupakan mata kuliah pilihan di program studi Pendidikan Biologi Universitas Ahmad Dahlan. Kuliah ini untuk memberi bekal pengetahuan dan ketrampilan budidaya hewan bagi calon guru agar dapat melakukan kegiatan wirausaha
selain profesi utamanya. Beban kuliah TBH 2 (dua) sks tanpa praktikum, sebenarnya kurang efektif jika sampai tingkat trampil melakukan budidaya. Untuk pengetahuan dapat disampaikan sebatas dasar-dasar budidaya, itupun pada jenis hewan tertentu.
Hasil Ujian Tengah Semester gasal tahun pelajaran 2013/2014 diperoleh nilai rata-rata 55,4. Hal ini berarti secara klasikal masih dibawah kriteria ketuntasan 70. Mahasiswa yang mencapai kriteria ketuntasan hanya 8 dari 42 mahasiswa dengan persentase sebesar 19%. Pengaruh proses pembelajaran yang dilaksanakan pada kelas diduga merupakan salah satu penyebabnya. Mahasiswa aktifitas belajarnya sangat kurang, mereka mengandalkan copi materi presentasi dosen, tidak mencatat, jarang mengajukan pertanyaan/memberikan pendapat, bahkan diantaranya berbicara sendiri dengan teman disamping atau bermain gedget. Beberapa teknik seperti : penugasan, tanya jawab, humor, ilustrasi melalui video maupun cerita, belum berhasil memancing aktifitas mahasiswa. Hasil evaluasi sementara menyimpulkan pembelajaran berlangsung satu arah. Dosen mendominasi menjelaskan materi pembelajaran. Mahasiswa menunggu materi yang disampaikan, tanpa ada inisiatif mencari dan menggali informasi terkait secara mandiri sebelum materi disajikan di kelas.
Salah satu metode yang dapat mendorong mahasiswa lebih aktif dalam pembelajaran adalah metode diskusi. Metode ini dapat membuat mahasiswa lebih aktif dan menjadi subyek belajar yang mencari informasi awal materi yang harus dikuasai. Tahapan metode diskusi mendorong mahasiswa melakukan persiapan memecahkan masalah yang tidak diketahui, memberi alasan atas informasi / tugas yang dikerjakan, mengungkapkan apa yang diketahui, menanyakan hal yang tidak diketahui melalui diskusi, mengajarkan kembali kepada temannya, dan melakukan perencanaan (Djamarah dan Zain, 2006). Metode diskusi tersebut dimodifikasi dalam pelaksanaan lesson study untuk meningkatkan aktifitas mahasiswa dalam matakuliah TBH. Pembelajaran tersebut kemudian diberi nama Indonesia Lesson Study (ILS). Tahapan ILS meliputi penyederhanaan metode diskusi, yakni : (1) Pengamatan karya kelompok, (2) Presentasi hasil karya, (3) Diskusi kelas, dan (4) Penjelasan narasumber
Dari uraian di atas dapat dirumuskan masalah “Apakah penerapan Indonesia Lesson
Study dapat meningkatkan aktifitas mahasiswa dalam mata kuliah TBH pada materi : tempat
budidaya, teknik pemeliharaan, kendala budidaya, dan pemanfaatan hewan budidaya.” Tujuan penelitian untuk meningkatkan aktifitas mahasiswa melalui penerapan ILS dalam perkuliahan TBH. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kolaborasi dosen–dosen rumpun zoologi untuk meningkatkan kualitas perkualiahan, memperbaiki dan meningkatkan aktifitas mahasiswa, menjadi salah satu alternatif metode pembelajaran biologi yang dapat
diterapkan di prodi Pendidikan Biologi, dan sebagai bahan masukan dalam rangka meningkatkan keaktifan mahasiswa, maupun penelitian selanjutnya.
KAJIAN PUSTAKA a. Pengertian Keaktifan
Aktifitas adalah kegiatan fisik maupun mental, berbuat dan berfikir sebagai rangkaian yang tidak dapat dipisahkan (Riyanto Y., 2009). Kegiatan fisik adalah aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain, maupun bekerja. Kegiatan mental (kejiwaan) adalah jiwa yang bekerja atau berfungsi dalam pembelajaran. Keaktifan mahasiswa mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri, membangun pemahaman atas permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia aktif berarti giat (bekerja, berusaha).
Rousseau dalam Riyanto Y. (2009) menyatakan bahwa setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa ada aktifitas, proses pembelajaran tidak akan terjadi. Belajar memerlukan latihan-latihan dan individu merupakan manusia belajar yang aktif yang selalu ingin tahu (Dimyati, 2009). Segala pengetahuan harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri. Dapat disimpulkan bahwa aktifitas mahasiswa dalam belajar merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.
Aktivitas mahasiswa tidak hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di perkuliahan. Jenis – jenis aktivitas mahasiswa dalam belajar misalnya seperti yang ditulis Riyanto Y. (2009) adalah 1) Visual activities, yang termasuk di dalamnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain. 2) Oral activities,
seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi. 3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: percakapan, diskusi , musik, pidato. 4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin. 5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram. 6) Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, bermain. 7) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, mengambil keputusan. 8)
Emotional activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah,
Penilaian proses pembelajaran salah satunya adalah melihat sejauh mana aktifitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Sagala S. (2008) menyatakan aktifitas dapat dilihat dalam partisipasi melaksanakan tugas belajarnya; partisipasi pemecahan masalah; bertanya kepada orang lain atau dosen apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya; berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah; melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk; menilai kemampuan dirinya dan hasil–hasil yang diperolehnya; melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis; menggunakan kesempatan atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapi. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan keaktifan mahasiswa dapat dilihat dari berbagai hal seperti memperhatikan
(visual activities), mendengarkan, berdiskusi, kesiapan siswa,bertanya, keberanian
mahasiswa, mendengarkan,memecahkan soal (mental activities).
b. Pengertian Metode Diskusi
Metode mengajar mempunyai peranan sebagai alat untuk menciptakan proses mengajar dan belajar. Metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar mahasiswa (Djamarah & Zain, 2006). Metode adalah cara yang digunakan oleh dosen dalam mengadakan hubungan dengan mahasiswa pada saat berlangsung pengajaran (Suharsimi Arikunto, 2005). Peran metode mengajar yaitu sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar. Pemilihan dan penggunaan metode yang bervariasi tidak selamanya akan menguntungkan apabila dosen mengabaikan faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaannya. Winarno Surakhmad dalam Riyanto Y. (2009), mengemukakan lima macam faktor yang mempengaruhi metode mengajar sebagai berikut: 1) Tujuan yang berbagai jenis dan fungsinya. 2) Peserta didik yang berbagai macam tingkat kematangannya. 3) Situasi yang berbagai macam keadaanya. 4) Fasilitas yang berbagai-bagai kualitas dan kuantitas. 5) Pribadi dosen serta kemampuan profesionalnya yang berbeda beda.
Faktor utama yang menentukan adalah tujuan yang akan dicapai. Metode yang dapat diterapkan pada pengajaran biologi cukup banyak. Hal ini karena hakekat biologi yang merupakan perpaduan berbagai aspek kehidupan organisme. Setiap metode mempunyai kebaikan dan kelemahannya masing–masing. Dalam pembelajaran biologi harus melakukan perpaduan berbagai metode. Jenis–jenis metode yang sampai saat ini masih banyak digunakan diantaranya yaitu metode ceramah, metode diskusi, metode tanya jawab, metode tugas belajar, metode kerja kelompok, dan lain-lain.
Menurut berbagai pengertian tentang metode belajar, maka dapat diambil suatu kesimpulan bahwa metode belajar adalah cara yang dilakukan oleh dosen untuk mencapai tujuan belajar dalam proses pembelajaran untuk mewujudkan hubungan dengan mahasiswa dalam prose pembelajaran. Oleh karena itu, peranan metode belajar ialah sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar. Pada kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh dosen dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir
ILS dikembangkan untuk menguatkan pengetahuan yang diperoleh mahasiswa. ILS merupakan suatu penugasan tematik yang menggambarkan kemampuan suatu kelompok menyelesaikan permasalahan/ tugas dalam bentuk karya dengan benar di setiap tatap muka pada suatu perkuliahan. Pada ILS sisi dosen sebagai fasilitator dan mahasiswa sebagai subjek, sehingga pola interaksi yang terjadi adalah antara dosen dan mahasiswa, serta mahasiswa dengan mahasiswa. Langkah –langkah ILS adalah 1) Dosen memberikan tugas kelompok berupa karya yang harus dibawa pada perkuliahan 2) Setiap kelompok dapat berkunjung / maupun melihat sebelum perkuliahan karya kelompok lain untuk mengajukan pertanyaan atas karya/tugas yang dipamerkan kelompok lain. 3) Mahasiswa mendiskusikan hasil kunjungannya di dalam kelompok dengan Lembar Kerja Mahasiswa. 4) Dosen menjadi fasilitator dalam memancing diskusi kelas melalui apresiasi yang diberikan setiap kelompok pada kelompok lain 5) Jika pada permasalahan yang bersifat teknis dosen dapat berfungsi sebagai narasumber. 6) Dosen memberikan ulasan terhadap hal yang dipelajari peserta didik.
Kelebihan ILS yaitu metode yang dapat menumbuhkan pembelajaran yang aktif. Metode ini lebih memfokuskan kepada mahasiswa sebagai subjek belajar dan memberikan kesempatan yang lebih besar untuk mendapatkan pengetahuan melalui berbagai interaksi baik dengan dosen maupun dengan temannya sendiri. Selain itu, diskusi ILS dapat menciptakan perhatian mahasiswa yang lebih. Hal tersebut terlihat ketika mahasiswa secara berkelompok mengerjakan sebuah karya dengan informasi atau permasalahan yang diberikan dosen. Pembelajaran tidak berjalan jika mahasiswa gagal menyajikan karya yang menjawab permasalahan atau wujud penggalian informasi pada perkuliahan sebelummya.
Proses interaksi pembelajaran seperti itu memberi implikasi sosial. ILS dapat membangkitkan keberanian mahasiswa dalam mengemukakan ide dan gagasan dengan tuntutan pertanyaan dari teman lain maupun dosen. ILS juga melatih mahasiswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya dengan baik, dapat pula merangsang mahasiswa mengemukakan pendapat sesuai dengan topik yang sedang dibicarakan dalam perkuliahan tersebut.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini bersifat kolaboratif. Dikatakan kolaboratif pada penelitian ini dosen dan observer dilibatkan secara serentak. Dalam hal ini pelaksanaan penelitian oleh dosen pengampu sendiri yang selanjutnya disebut sebagai dosen model. Sedangkan peneliti bertindak sebagai pengamat selama proses pembelajaran berlangsung. Subjek dan obyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa kelas teknik budidaya hewan yang berjumlah 42 mahasiswa. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penerapan ILS dalam meningkatkan aktifitas mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah teknik budidaya hewan
pada materi : tempat budidaya, teknik pemeliharaan, kendala budidaya, dan pemanfaatan hewan budidaya.
Penelitian ini terdiri dari empat pertemuan, dengan tindakan yang mengacu pada langkah-langkah penerapan metode diskusi,selanjutnya pada pertemuan kedua tindakan yang dilakukan adalah berdasarkan hasil refleksi dari pertemuan pertama. Setiap pertemuan memiliki 3 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Sebelum penelitian dimulai dilakukan refleksi awal berdasarkan permasalahan yang ditemukan di kelas teknik budidaya hewan.
Data yang sudah diperoleh melalui lembar pengamatan dan wawancara kemudian dianalisis. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif. Menurut Sugiyono (2008), statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Analisis data tentang aktivitas mahasiswa dan dosen didasarkan dari lembar pengamatan dan wawancara selama proses pembelajaran. Selanjutnya digunakan untuk melihat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan. Tindakan dan Pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil jika aktifitas dalam penerapan ILS dapat menciptakan pembelajaran yang aktif di kelas teknik budidaya hewan
HASIL & PEMBAHASAN
a) Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Pada pengamatan pendahuluan, dosen belum begitu jelas dalam menyampaikan teknis pelaksanaan pembelajaran sehingga mahasiswa tidak begitu paham dengan apa itu tugas karya dan kaitannya dengan lembar Kerja Mahasiswa (LKM). Pada pertemuan ini, dari hasil
pengamatan terlihat aktifitas yang dilakukan dosen terdapat kesalahan, yaitu dosen menjelaskan materi yang seharusnya dikerjakan dan diisi oleh mahasiswa secara individu maupun kelompok. Hal ini disebabkan, banyak mahasiswa yang bingung dalam mengerjakan tugas tersebut, karena belum terbiasa. Dosen belum dapat mengatur waktu dengan baik. Aktifitas mahasiswa terlihat masih banyak mahasiswa yang belum terlibat berdiskusi dengan kelompoknya maupun di kelas. Mahasiswa masih bersifat acuh tak acuh.
Situasi mahasiswa kelas teknik budidaya hewan dalam pengamatan pertemuan pertama ini masih tidak aktif dan kurang tertarik dengan pembelajaran. Hanya sedikit siswa yang terdorong untuk mau mengungkapkan pengetahuannya atau menanyakan apa yang tidak diketahuinya. Dari hasil pengamatan ini, peneliti menyimpulkan bahwa mahasiswa masih belum terbiasa menyelesaikan masalah secara individu maupun kelompok (mengerjakan tugas dalam LKM) dan masih bingung dengan bentuk tugas yang diberikan dosen. Selain itu, mahasiswa juga masih belum memiliki kesadaran akan perannya dalam kelompok seperti mengungkapkan pendapat dalam diskusi kelompok.
Selanjutnya dilaksanakan pertemuan kedua, dengan penerapan ILS menghilangkan kesalahan-kesalahan yang dilakukan dosen pada pertemuan pendahuluan. Hal ini dapat dilihat pada lembar hasil pengamatan pada pertemuan pertemuan ini, dosen telah menjelaskan teknis pelaksanaan pembelajaran dan memberikan pengarahan kepada mahasiswa dalam mengerjakan tugas karya dan LKM. Aktifitas mahasiswa terlihat sudah semakin baik. Mahasiswa sudah mulai dapat berdiskusi dalam kelompok meskipun model pertanyaan yang selalu sama. Sebagian besar mahasiswa langsung menanyakan apa yang tidak diketahuinya kepada teman kelompok lain tanpa merencanakan terlebih dahulu kepada anggota kelompoknya. Menanggapi hal ini, dosen menegaskan kepada mahasiswa agar mendiskusikan permasalahan yang mereka temui kepada anggota kelompoknya terlebih dahulu sebelum bertanya kepada kelompok lain karena fungsi kelompok adalah untuk memecahkan masalah bersama-sama melalui diskusi. Aktifitas lainnya sudah sesuai dengan SAP dan langkah pembelajaran yang ditetapkan.
Pertemuan ketiga, dari hasil pengamatan terlihat aktifitas yang dilakukan dosen sudah sesuai dengan SAP meskipun dosen memberikan bimbingan masih terfokus pada kelompok. Aktivitas mahasiswa sudah ada peningkatan, mahasiswa sudah mulai terbiasa dalam mengerjakan LKM secara individu dan mendiskusikannya dengan kelompok meskipun masih terdapat soal tugas yang tidak dapat diselesaikan dan masih ada mahasiswa yang bertanya kepada dosen dalam menyelesaikan LKM.
Pada pertemuan kedua, berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar pengamatan, pelaksanaan kegiatan pembelajaran sudah semakin baik walaupun masih ada terdapat kekurangan. Pertemuan keempat, terdapat beberapa kesalahan pada aktivitas dosen dan mahasiswa. Lembar Evaluasi dan penilaian sejawat diberikan bersamaan dengan diskusi kelompok dirasakan mengganggu. Sedangkan pada aktifitas mahasiswa, masih terdapat mahasiswa yang belum terlibat dengan pembelajaran sehingga siswa tersebut cenderung didominasi temannya atau melamun sendiri.
Pertemuan ketiga dan keempat, berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar hasil pengamatan terlihat aktivitas dosen dan mahasiswa telah terlaksana sesuai dengan SAP. Aktifitas mahasiswa sudah semakin baik, siswa sudah terbiasa bekerja dalam kelompok dan mengerjakan LKM. Hal ini dapat dilihat pada lembar hasil pengamatan. Dari pengamatan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan metode diskusi dalam pembelajaran sudah terlaksana sesuai dengan perencanaan.
b) Keberhasilan Tindakan
Penerapan ILS dalam pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa. Secara keseluruhan berdasarkan pengamatan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung terlihat perubahan pada aktivitas belajar mahasiswa yang semakin baik. Mahasiswa berusaha memahami materi terlebih dahulu sebab pengetahuan itu diperlukan untuk mengerjakan tugas karya di setiap awal pembelajaran. Mahasiswa juga sudah mulai mau bertanya kepada teman, bertanya kepada dosen untuk memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikannya. Mahasiswa lebih berani mengeluarkan pendapatnya dalam berdiskusi dan mampu menyelesaikan soal yang diberikan dosen dengan baik. Kenyataan ini sesuai dengan pendapat Trianto (2007) bahwa mahasiswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.
Penerapan ILS dalam pembelajaran pada mahasiswa kelas teknik budidaya hewan telah dapat mengubah proses pembelajaran di kelas, sehingga pembelajaran tidak lagi didominasi oleh dosen. Hal ini menyebabkan aktifitas mahasiswa meningkat, seperti yang terlihat pada kelompok Mencit (Gambar 1). Dari ketujuh mahasiswa di kelompok Mencit secara umum mengalami peningkatan aktifitas dimulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan ke empat. Bahkan pada mahasiswa nomor 4 mengalami peningkatan cukup tinggi (75%) sejak pertemuan kedua.
Gambar 1. Data aktifitas mahasiswa kelompok Mencit pada Pertemuan 1-4.
Hasil serupa juga ditemukan pada kelompok lainnya seperti Tokek, Tupai, Lovebird, dan Angsa. Pada kelompok Hamster terdapat hasil yang menarik. Pada mahasiswa nomor 4,5, dan 7 meskipun dari keaktifan terlihat namun kepercayaan diri dan inisiatifnya sangat kuran dan cenderung tidak ada (Gambar 2). Hal ini disebabkan adanya anggota yang mendominasi kelompok sehingga kedua aspek tersebut tidak terlihat pada ketiganya. Hal ini kemungkinan karena kelas teknik budidaya hewan merupakan mata kuliah pillihan yang dapat diambil mahasiswa mulai semester 5 sampai semester tua. Ketika kelompok terdapat mahasiswa semester tua akan cenderung dikuasai oleh mahasiswa tersebut, khususnya dalam diskusi kelompok
Gambar 2. Data aktifitas mahasiswa kelompok Hamster pada Pertemuan 1-4
Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan ILS dalam pembelajaran dapat memperbaiki proses pembelajaran di kelas yang pada mulanya berpusat pada dosen telah berubah menjadi berpusat pada mahasiswa, meskipun belum begitu optimal namun telah dapat meningkatkan aktifitas mahasiswa.
0 50 100 150 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 2 3 4 5 6 7 SUBJEK Pr e se n tas e
Kelompok Mencit
Keaktifan Kepercayaan diri Inisiatif
0 20 40 60 80 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 2 3 4 5 6 7 SUBJEK Pr e sen tase
Kelompok Hamster
KESIMPULAN
1) Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan ILS dalam pembelajaran dapat meningkatkan aktifitas mahasiswa kelas teknik budidaya hewan dalam pembelajaran tempat budidaya, teknik pemeliharaan, kendala budidaya dan pemanfaatan hewan budidaya di semester gasal tahun pelajaran 2013/2014.
2) Berdasarkan analisis data aktivitas dosen dan mahasiswa serta pelaksanaan penelitian masih terdapat kekurangan-kekurangan yaitu:
a. Dosen masih kurang dalam mengelola waktu di setiap tahapan-tahapan pembelajaran
b. Pada tahapan diskusi kelompok, mahasiswa masih ada yang cenderung pasif dalam menyelesaikan permasalahnnya.
c. Dalam pemanfaatan kehidupan sehari-hari, yaitu rasa ingin mempraktekkan dan minat dalam mempelajari teknik budidaya hewan belum dapat tercapai.
DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah dan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Muslich, M. (2007). (KTSP) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Riyanto, Y. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sagala, S. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
