Pengaruh Interaksi Edukatif Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SDN 001 Batu Aji Kota Batam

Teks penuh

(1)43501.pdf. TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM). PENGARUH INTERAKSI EDUKA TIF DAN MOTIV ASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SON 001 BATU AJI KOT A BAT AM. .... -~. UNIVERSITAS TERBUKA. T APM diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh Gelar Magister Pendidikan Dasar. Disusun Oleh : AMELIA SARI NIM.500704347. PROGRAM PASCASARJANA liNJVERSITAS TERBUKA JAKARTA 2018. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(2) 43501.pdf. UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER PENDIDIKAN DASAR. PERNYATAAN. TAPM yang berjudul Pengaruh Jnteraksi Edukatif dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SON 001 Batu Aji Kota Batam adalah hasil karya scndiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar. Apabila dikcmudian hari tcrnyata ditemukan adanya penjiplakan (plagial), maka saya bersedia mencrima sanksi akademik.. Datam, 27 Aprii20 18 Yang Menyatakan. (Amelia Sari) NIM.500704347. iii. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(3) 43501.pdf. ABSTRAK PENGARUH INTERAKSI EDUKATIF DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SDN 001 BATU AJI KOTA BAT AM Amelia Sari rcd.mclll4CWgmail.com. Program Pasca Sarjana Universitas Tcrbuka Tujuan penelitian ini adalah( I) Menganalisis seberapa besar pengaruh interaksi edukatif terhadap prestasi bclajar siswa SDN.OOI Batu Aji Kota Batam, (2) Menganalisis scberapa besar pengaruh motivasi belajar tcrhadap prestasi belajar siswa SON 001 Batu Aji Kota Batam, dan (3) Menganalisis seberapa besar pengaruh interaksi edukatif dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa SDN 001 Batu Aji Kota Batam. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Pengukuran variabel dilakukan dengan menggunakan skala Linkert. Analisis data dilakukan dengan menggunakan regn::si linier dan analisis jalur. Hasil analisis mcnunjukkan bahwa (1) Pengaruh interaksi edukatif terhadap prestasi belajar 22,05%, dengan perincian pengaruh langsung 14,06% dan pengaruh tidak langsung (melalui motivasi belajar) 7,99%, (2) pengaruh motivasi bclajar terhadap prestasi belajar sebesar 15,89% dengan perincian pengaruh langsung 7,90% dan pengaruh tidak langsung (melalui interaksi edukatif) 7,99%, dan (3) Pengaruh interaksi edukatif dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar 37.94%, dengan perincian pengaruh langsung 21,96% dan pengaruh tidak langsung (melalui motivasi belajar) 15,98%. Kesimpulan dari basil penelitian ini adalah interaksi edukatif dapat mempengaruhi prestasi belajar secara langsung maupun tidak langsung, pada motivasi belajar juga memiliki pengaruh yang langsung dan tidak langsung terhadap prestasi belajar, serta intcraksi edukatif dan motivasi belajar secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap prcstasi belajar siswa secara langsung dan tidak langsung.. Kala Kunci: Jnterak.si Edukat(f, Motivasi Be/ajar, Prestasi Be/ajar. ". Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(4) 43501.pdf. ABSTRACT. THE EFFECT OF EDUCATIONAL INTERACTION AND LEARNING MOTIVATION TOWARD STUDENT ACHIEVEMENT IN SDN OOI BATU AJI BATAM CITY. Amelia Sari (rcd.me1114(c!?gmail.com). Graduate Studies Program, Universitas Terbuka. The purpose of this research is (I) To analyze the influence of educative interaction to student's learning achievement of SDN.OOJ Ratu Aji Kota Batam is students, (2) to analyze the influence of learning motivation to student's learning achievement ofSDN.OOI Batu Aji Kota Batam is students, and (3) to analyze the influence of educational interaction and learning motivation simultaneously towards student achievement of SDN.001 Batu Aji Kota Batam is students. This research uses the quantitative approach, with survey method. Variable measurement is done by using Linkert Scale. The analysis wa~ done by using linear regression and path Analysis. The results of analysis show that (I) the educational interaction influence on the student achievement with the percentage by 22,05 %, with details of direct influence of 14,6% and indirect influence (through learning motivation) of 7,99%, (2) learning motivation influence on the student achievement with a percentage by 15,9% with details of direct influence of 7,90% and its indirect (through educational interaction), and (3) educational interaction and learning motivation simultaneously influenced by 37.9% have a significant effect on student achievement, with details of direct influence of 21,96% and indirect influence (through learning motiva~tion) 15,98%. The conclusion of this study is that education interaction can influence student's learning achievement, learning motivation can influence student's learning achievement, and educational interaction and learning motivation simultaneously influence student's learning achievement.. Keywords: Educational interaction, Learning Motivation, Learning Achievement.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(5) 43501.pdf. PERSETUJUAN TAPM. Judul TAPM. : Pengaruh lnteraksi Edukatif dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SDN 001 Batu Aji Kota Batam. Penyusun T APM. : Amelia Sari. NIM. : 500704347. Program Studi. : Magister Pendidikan Dasar. Hari(fanggal. : Jum'at, 27 April2018. Menyetujui :. Pembimbing II,. Pembimbing I. Dr. Agnes Puspitasari Sudarmo,M.A. ad Am in Fauzi, M.Pd. NIP. 196310071989032001. NIP. 196406291993031001. Penguji. Dr.Bamb. g Avip Priatna M,M.Si. NIP. 1964 2051990031001. Mengetahui,. Ketua Pascasarjana Pendidikan Keguruan. Kusmdan, M.A., Ph.D.. Dr. lr. Amalia Sapriati, M.A.. NIP. 196008211986012001. iv. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(6) 43501.pdf. UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN DASAR. PENGESAHAN Nama. : Amelia Sari. NIM. : 500704347. Program Studi : Magister Pendidikan Dasar Judul TPAM : Pengaruh Interaksi Edukatif dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SON. 001 Batu Aji Kota Batam. Telah dipertahankan di hadapan Panitia Penguji Tugas Akhir Program Magister (TAPM) Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Terbuka pada: Hari/Tanggal. : Jum'at, 27 April2018. Waktu. : 15.00- 16.30 wib. Dan telah dinyatakan LULUS. PANITIA PENGUJI TAPM Ketua Komisi Penguji Nama: Eliaki Gulo, S.E,.M.M. Penguji Ahli Nama: Dr. Bambang Avip Priatna M. M.Si. Pembimbing I Nama: Dr. Kms. Muhammad Amin Fauzi, M.Pd. Pembimbing 11 Nama: Dr. Agnes Puspitasari Sudarmo, M.A. v. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(7) 43501.pdf. KATA PENGANTAR Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala karunia dan rahmatnya, schingga tesis dengan judul "Pengaruh lnteraksi Edukatif dan Motivasi Bclajar Terhadap Prestasi Relajar Siswa S11N.001 Batu Aji Kota Batam'· ini dapat diselesaikan. Tesis ini disusun untuk memcnuhi salah satu pcrsyaratan mempcrolch gelar Magister Pendidikan Dasar (MPDr) di Universitas Terbuka. Olch karcna itu, pada kescmpatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih, kepada :. I.. Rektor Universitas Terbuka Prof. Drs. Ojat Darojat, M.Bus., Ph,D.. 2.. Dekan FKIP Prof. Drs. Udan Kusnawan, M.A., Ph.D.. 3.. Kepala Pusat Pengelolaan dan Penyelenggaraan Program Pascasarjana pada Lembaga Pengcmbangan dan Pcnjamin Mutu Pendidikan Dr. I.iestyodono Bawono Irianto, M.Si.. 4.. Kepala UPBJJ UT Batam Bapak Eliaki Gulo, S.E., M.M.. 5.. Bapak. Dr. Kms.Muhammad Amin Fauzi, M.Pd, sclaku pembimbing l. ata<> bimbingan, araban dan waktu yang telah diluangkan kepada penulis untuk berdiskusi selama menjadi tenaga pengajar dan pembimbing.. 6.. Ibu Dr. Agnes Puspitasari Sudarmo, M.A, selaku pembimbing II yang memberikan masukan, dan banyak membantu saya hingga saya bisa menyelesaikan tesis ini dan mengikuti ujian siding.. 7.. Keluarga saya, papa dan mama saya atas segala motivasi, perhatian, bantuan dan doa-nya.. 8.. Untuk Daddy tersayang terima kasih atas scgala dukungan, bantuan, dan motivasi yang selalu diberikan.. 9.. Sclumh Dosen Program Pascasarja di UPBJJ-UT Batam.. 10. Sahabat saya Putri Ridha 11\ahi,M.Pd terima kasih atas motivasi, bantuan dan doa-doa-nya II. Anak-anak tersayang Fara Nabilah Fitri, Adelia Putri. Kejarlah ilmu untuk kebaikan dunia dan akhirat dan yakini bahwa perjalanan/proses menuntut ilmu itu tidak akan ada yang sia-sia.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(8) 43501.pdf. 12.. Rekan~rekan. mahasiswa. S~2. Program Magister Pendidikan Dasar yang. memberikan dukungan. 13. Hapak Yanuar,S.Pd selaku atasan saya yang memberikan banyak kesempatan dan kelonggaran waktu hingga saya mampu menyelesaikan Tesis ini. 14. Kepada scmua pihak yang Ielah mcmbantu yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Dengan ketcrbatasan ilmu rnaupun pengalarnan, penulis mcnyadari bahwa tesis ini masih banyak kekurangannya, oleh karena itu penulis akan menerima segala kritik dan saran yang rnernbangun sebagai masukan kepada penulis untuk penelitian dan penulisan karya ilmiah di masa yang akan datang. Akhir kata, penulis berharap tesis ini dapat membcrikan manfaat pada kita semua terutama dalam pengembangan ilmu pengetahuan.. Penulis. Arne! a Sari Nim. 500704347. V". Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(9) 43501.pdf. Riwayat Hidup. Nama. : Amelia Sari. NIM. : 500704347. Program Studi. : Magister Pendidikan Dasar. Tempatl Tanggal Lahir. : Tanjungpinang I 03 Desemher 1986. Riwayat Pendidikan. : Lulus SD di SDS Hintan Tajumgpinang pada tahun 1996 I .ulus SMP di SLTP I Tanjungpinang pada tahun 200 I Lulus Sl\1A di SMAN. 2 Tanjungpinang pada tahun 2004 Lulus Dll di UNRI Pekan Baru pada tahun 2006 Lui us S I di UPBJJ UT Batam pada tahun 20 I 0. Riwayat Pekerjaan. : Tahun 2004 s/d 2006 sebagai guru honor di SD.014 BLP Tahun 2006 s/d 2008 sebagai guru honor di SDN 004 Batu Aji Tahun 2009 s/d saat ini sebagai guru PNS di SON 001 Batu Aji. Batam, 27 April2018. Amelia Sari NIM. 5007114347. viii. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(10) 43501.pdf. llAFTAR lSI. Halaman Abstrak. ........... ..................................... . Lembar Pernyataan Bebas Plagiasi. Ill. Lcmbar Pcrsetujuan .... .. IV. Lembar Pengesahan .. .. ............ ·································. v. Kata Pengantar ............. .. VI. Riwayat Hid up ... .................... .. VIII. Daftar lsi ................................................. .. IX. Daftar Gambar ................ .. XJll. Daftar Tabel ....................... .. XIV. Daftar Lampiran ........................ .. XV. BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .......... . H. B. Rumusan Masalah . C. Tujuan Penelitian ................. .. ·································· .............. 9 9. D. Manfaat Penelitian .............. .. BAB II. TINJAUAN PUSTAKA II. A. Kajian Tcori.. II. I. Jnteraksi EdukatiL. II. a. Pengertian lnteraksi Edukatif. b.. Ciri~Ciri. 13. Interaksi Edukatif ....................... .. 17. c. Indikatnr lntcraksi Edukatif. 19. 2. !'vlotivasi He/ajar.. a. Pengertian Motivasi l3e!ajar. .... ........................ ··············. 19. ............... 20. c. !ndikator Motivasi Relajar .................................. .............. 21. b.. Ciri~Ciri. Motivasi Bclajar... 1.'\. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(11) 43501.pdf. 3. Prestasi Belajar ......... .. 22. a. Pcngertian Prestasi Ilclajar.. 22. b. lndikator Prcstasi Belajar ............. .. ....................... c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prcstasi Bclajar...... 23 24. B. Penclitian Tcrdahulu ....................... .. 29. C. Kerangka Berfi.kir. ................. ... 32. D. Operasional Variabel.. 35. E. Hipotesis Pcnclitian ....................... .. 40. BAB IILMETODF. PF.NF.LITIAN A. Desain Penelitian ........ .. ·················· ···························. 41. B. Sumber lnfiJrmasi ....... ............ ...................... ............ ............... 42. I . Data Primer.. ........................... . a. Populasi .............. 42. .. ........... .. 42. 42. b. Sampel ...................... ... 2. Data Sekunder. ........................... ... 4). C. Instrumen Pcnclitian ............. .. 44. 1. Kisi-Kisi Instrumcn ......... .. 45. a. Kisi-Kisi Intrumen Interaksi. Edukatit~. Motivasi Belajar dan. Prestasi Bclajar............ .............................. ....................... 45. I) Analisis Validitas dan Rcliabilitas. 46. ................ a) Analisis Validitas ............... . h) Analisis Reliabilitas.. D. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data . 1. Teknik Pcngumpulan Data ... 46 ............ 53. 56 56. a. Wawancara ........ .. 56. b. Obscrvasi ... 57. c. Dokumen ........... .. 57. d_ Angkct ............... ... 57. 2. Prosedur Pengumpulan Data.. 58. a. Tahap Persiapan .............. .. 58. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(12) 43501.pdf. b. Tahap Pelaksanaan. ................ c. Tahap Penyelesaian. .............. E. Metode Anal isis Data.. ···························· ......................... I. Asumsi Klasik ......................... . a. Uji Normalitas.......... 59 60 61 61. .................................... .............. 61. b. Analisis Linieritas ..... . ................ ........................... 62. c. Anal isis Multikolinieritas. 62. d. Analisis Autokorclasi ...... .............. ............. ..................... 63. e. Analisis Jalur ................... .............. ................................... 63. C Koefisien Determinasi ......... .............................................. 64. F. Pengujian 1-lipotesis ........... .. 65. BAI!IV.HASIL DAN PEMBAHASAN A. llasil Penelitian ................... .. 66. I. Deskripsi Data .... ........... ...... ... .. .... ........ .. ...... .... ....... ..... .. ...... 66. 2. Hasil Teknik Analisis Data...................................................... 66. a. Analis1s Normalitas ............................................................ 66. b. Anal isis Jalur Variabel X1 dan X2 Terhadap. Y................... 67. c. Analisis Multikolinieritas Vriabel X1 dan X2....................... 68. d. Analisis Autokorelasi ......................................................... 69. e. Analisis Koefisien Detenninasi .......................................... 74. 3. Pengujian Hipotesis .......... .. 75. a. Hipolesis Pertama ......... .. 75. b. Hipotesis Kedua. 76. c. Hipotesis Ketiga. 76 77. H. Pembahasan ................... .. I. lnteraksi Edukatif. ................................... .. 78. a. Deskripsi Angkel lnteraksi Edukatif.. 78. b. Pengaruh Intcraksi EdukatifTcrhadap Prcstasi Bclajar. Siswa. .......................... ······································. XI. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. 81.

(13) 43501.pdf. 2. Motivasi Belajar ............................................................... 87. a. Deskripsi Angket Motivasi Belajar .......................... 87. b. Pcngaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Bel ajar Siswa ........................................................................... . 3. Prestasi Belajar ............................................ . a. Deskripsi Angket Prestasi Belajar ......................... .. 91. 95. 95. b. Pengaruh lnteraksi Edukatif Dan Motiva.si Rctajar. Terhadap Prestasi Belajar Siswa ................................... .. 98. BAD V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ....................... ... 103. B. Saran ............................................ .. 103. DA.I<vrAR PUS'fAKA ...................................................................................... :0..11. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. I 05.

(14) 43501.pdf. DAFTAR GAM BAR. Gam bar. Halaman. 2.1.Pengaruh lnteraksi Edukatif Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar. ............ ..................... .................................. 34. 4.1.Normal p-p Plot Untuk Rcgrcsi An tara X I dan X2 Tcrhadap Y ............... 67. 4.2.Diagram llubungan Kausal Empiris X 1 dan X2 Tcrhadap Y ....... ............ 72. 4.3.Grafik lnteraksi EdukatiL.................. 78. ············--··························. ...................... ........... 88. 4.4.Grafik Motivasi Helajar... 4.5.Grafik Prestasi Belajar ............................................................. 96. 4.6.Grafik Pcrbandingan Jndikator Angket lnteraksi Edukatif, Motivasi. Bclajar Dan Prestasi Belajar..................................................................... XIII. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. 100.

(15) 43501.pdf. DAFTAR TABEL. Tabel. Hal am an. 2.1.. lndikator lnteraksi Edukatif .................................................. .. 18. 2.2.. Identifikasi Variabel Interaksi Edukatif ........................................ .. 38. 2.3.. ldcntilikasi Variabcl. 2.4.. ldentifikasi Yariabel Prestasi Relajar ....................................... .. 39. 3.1.. Sumbcr Data Penclitian ................................... .. 44. 3.2.. Kritcria Nilai Skala Likert ........... .. 45. 3.3.. Kisi-Kisi Angket.. ................................ .. 3.4.. Hasil Validitas Interaksi Edukatif ............................. .. 48. 3.5.. Butir Item Angket lnteraksi Edukatifyang Valid.................................. 49. 3.6.. llasil Validitas Motivasi Belajar ... ............. ............................... 50. 3.7.. Butir Item Angket Motivasi Belajar yang Valid....................... ............ 51. 3.8.. Hasil Validitas Prestasi Belajar ................................... ............. 52. 3.9.. llutir Item Angket Prestasi Belajar yang Valid.............................. 53. Motiva~i. Belajar ............. . ....................... .. 39. ········································ 45. 3.1 0. Hasil Anal isis Rcliabilitas lnteraksi Edukatif .................. .. 54. 3.11. Hasil Analisis Reliabilitas Motivasi Belajar ...................... ................... 55. 3.12. Hasil Anal isis Reliabilitas Prestasi Belajar .... ....................................... 55. 3.13. Tcknik Jnstrumen Pengumpulan Data ...... 57. 4.1.. Hasil Anal isis Normalitas X1, X2 dan Y ... 67. 4.2.. !lasil Anova Analisis Jalur X1 dan X2 Tcrhadap Prcstasi Helajar (Y) .... 68. 4.3.. Hasil Cooficicnts X1 dan X2 Terhadap Prestasi Belajar (Y)..... 68. 4.4.. Hasil Model Summary X1 dan X2 Terhadap Prestasi Belajar (Y)... 69. 4.5.. Hasil Correlation X1 dan X2 Terhadap Pn:stasi Belajar (Y) ............ .. 70. 4.6.. Hasil Cuoficicnts X1 dan X2 Terhadap Prestasi Bclajar (Y). 70. 4.7.. Ha~il. 71. 4.8.. Ringkasan Analisis Autokorelasi.. 4.9.. Ringkasan Analisis Determinasi. Modt.:l Summary X1 dan Xc Tcrhadap Prestasi Bdajar (Y). 74. 74. ................................ .. 78. 4.10. Pcrscntasc lndikator lnteraksi Edukatif.. ............................ . 4.11. Perscntase Motivasi Belajar ........................................ . 4.12. Persentase Prestasi Bclajar ........................... . XIV. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. ........ 87. 96.

(16) 43501.pdf. DAFTAR LAMPIRAN. Lamp iran. 1-lalaman. 1. Nilai MID ................. .. 109. 2. Pcdoman Wawancara .............................. .. 113. 3. llasil Wawancara.. 114. 4. Kisi-Kisi Angket Jnteraksi Edukatif. 116. 5. Kisi-Kisi Angket Motivasi ilelajar ..... .. 117. 6. Kisi-Kisi Angket Prestasi Belajar ....... .. 118. 7. Lembar Validitas Angket ................................ .. 119. 8. Data Validitas lnteraksi Edukatif.. ................. .. 130. 9. Data Validitas Motivasi l3elajar ............. .. 131. 10. Data Validitas Prestasi BclaJar ...................................................... .. 132. 11. Hasil SPSS Anal isis Validitas Item Angket lnteraksi Edukatif ........... .. 133. 12. Hasil SPSS Analisis Validitas Item Angket Motivasi Belajar ................ .. 134. 13. Hasil SPSS Analisis Validitas Item Angkt:t Pn.:stasi Iklajar. ..... 135. 14. Hasil Reliabilitas Angkct lnteraksi EdukatiC Moti\asi 11dujar dan Prestasi Hclajar. ..................... .. 136. 15. Rincian Pelaksanaan Pcnelitian ...... .. 137. 16. Angket lnteraksi. l~dukatif.. Motivasi Bela_jar \)an Prcstasi Bdajar ........... 139. 17. Data Ha:;il Angket lnterakst l:dukatif ............................ .. 142. 18. Data llasil Angket Motivasi Uclajr ... 145. \9. Data Hasil Angket Prestast Belajar... 147. 20. Hasil Analisis Normalitas lnteraksi Edukatif.. 150. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(17) 43501.pdf. 21. Multikolinicritas ................ .. 151. 22. Ilasil Anal isis Jalur ... 152. 23. Koefisien Detenninasi ......... .. 153. 24. Dokumentasi .......... .. 154. .\ Vl. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(18) 43501.pdf. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

































































(83) 43501.pdf. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pcnelitian I.. Deskripsi Data Pada pcnclitian mi pl·ngaruh antara intcraksi. motivasi bclajar dan. prcstasi belajar siswa merupakan sumber data-data yang akan diperoleh .. Data-data tersebut diperoleh dari basil angket masing-masing item yang berhubungan dengan intemksi edukatif, motivasi dan prestas1 siswa. Hasil yang diperolch akan dideskripsikan secara terstruktur dan lengkap pada tiaptiap variabel dengan menggunakan data kuantitatif yaitu berupa angka-angka atau skor. Adapun variabel-variabel tersebut yaitu lnteraksi (X1), motivasi. bclajar (X2) dan pn:stasi bclajar (Y) th:ngan banyaknya sampcl 70 orang.. 2. Hasil Teknik Anal isis Data a.. Analisis Normalitas Untuk. mengetahui. sebaran-sebaran. data. pada. .. .. masmg-masmg. kelompok dar! data vanabd. maka digunakan analisis normalitas. sehtngga diketahui data yang diperoleh terdistribusi normal atau tidak. Rerikut ini merupakan tabel hasll analis1s normalitas untuk variabcl interaksi edukatif dcngan menggunakan analisis Kolmogorov-Smimov test pada SPSS 17 .0.. 66. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(84) 43501.pdf. 67. Tabel4.1 Hasil Anal isis Nonnalitus lntcraksi Edukatif(X1), Motivasi Belajar (X2) dan Prestasi Bclajar (Y) Tests of Normality. Shap1ro-Wilk. Kolmogorov-Smirnova. df. Statistic. Prestas1BelaJar. 063. lnteraks1Edukatif. .072. Motivas1Belajar. .064. S1g.. 70 70 70. Statistic. 200. 987. .200. 974 987. 200. Sig_. df. 70 70 70. 707 157. 699. Sumber. Has II anahs1s SPSS (2018). Berdasarkan Tabel 4.1 hasil bcl<~jar. motivasi. dan. prestasi. nonnalitas data interaksi edukatif,. UJl. bela_jar. dengan. menggunakan. Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai Sig.= 0.200. Karena nilai Sig. 0.200 > a. =. 0,05) maka Ho pada taraf signifikansi u. =. UJl. =. 0,05. Jadi data. intcraksi cdukati[ motivasi bclajar dan prestasi belajar berdistribusi normal pada tarafsignilikansi a= 0,05.. b.. Analisis Jalur Variabcl lntcraksi Edukatif (XI) dan Motivasi BelaJar ( X2) Terhadap Y Berikut ini merupakan hasil analisis jalur untuk variabd intcraksi. edukatif dan motivasi belajar terhadap prestasi bel~jar siswa dengan menggunakan anal isis SPSS 17.0 dapat dill hat pada gam bar 4.1 berikut.. ,.,..,,.,,.,.,U.,IaJar ·~······. ..-----......-----· , 0. u u. (Jambar 4.1 Normal P-P Plot untuk Regresi an tara Intcraksi Edukatif dan Motivasi Belajar terhadap Prcstasi Belajar. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(85) 43501.pdf. 68. Berdasarkan grafik Nonnal P-P Plot of Regression Standarized. Residual, dipcrolch bahwa titik-titik data bcrada pada sekitaran garis, hal ini menunjukkan. bahwa hubungan yang terjadi dianatara variabel. inetaraksi edukatif dan motivasi belqjar terhadap prestasi belajar berbcntuk linier. llentuk linier tersebut dapat diperkuat dengan perolehan basil analisis AN OVA sebagai berikut: Tabel4.2. llasil Anova Anal isis Jalur X1 dan X2 tcrhadap Prestasi llelajar (Y) ANOVA" Model. 1. Sum of Squares. Mean Square. df. Regression. 1335.489. 2. Residual. 2183.910. 67. Total. 3519.400. 69. F. 667.745 20.486. Sig.. _oooa. 32.596. ' Sumber: llasil analls1s SPSS (2018). Rcrdasarkan Tabel4.2. diperolch nilai Sig. =. =. 0,000. Karena nilai. Sig.. 0,000 <a= 0,05 maka Ho ditolak pada taraf signifikansi a= 0,05. Jadi. hubungan antara interaksi cdukatif dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa berbentuk linier. c.. Analisis Multikolinearitas Yariabel Interaksi Edukatif (X1) dan Molivasi Belajar (X2) Tabel4.3. Hasil Cooficients X1 dan X2 tcrhadap Prestasi Belajar (Y) Coefficients• Unstandardized Coeffic1ents. B. Model 1. Std Error. (Constant). Collinearity. Standardized Coefficients Beta. t. 34 360 5.956. Sta~sliCS. Correlations Sig. Zeroorder Partial. P'rt Tolerance. 5 769 .000. "'. lnleraksiE dukatif. 332. "'. 375 2 545 .013. 588. 297. .245. ,26 2 348. MotivasiB elajar. 222. 117. .281. .565. 227. 183. "'. Sumber: Hasil anahs1s SPSS (20 18). Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. 1.905. 061. 2.348.

(86) 43501.pdf. 69. Dari Tabel 4.3 diperoleh nilai YIF untuk variabel inetraksi edukatif dan motivasi belajar adalah sebesar 2,348. Karena nilai VIF. 2,348 < 10,0. =. maka tidak terjadi multikolinicritas antara variabel intcraksi cdukatif dan motivasi belajar. d.. Analisis Autokorelasi Tabel 4.4 f-lasil Model Summary X1 dan X2 terhadap Prestasi Be!ajar (Y) Model Summary". Change Statistics. Std. Error Model 1. R Square. R. .616". Adjusted R Square. .380. ... R Square F Change Change. of the. Estimate. .361. 5 813. 380. S1g F. '~ Change. df1. 20 526. 2. 67. 000. DurbinWatson. 1.575. Sumber . llasil anahs1s SPSS (20 18) Berdasarkan Tabel 4.4 Model Summary dipcrolch nilai Durbin-Watson ~. 1,575. N. =. 70, K. =. dan nilai 4. ~. dw. 2,3285. Sehingga diperoleh 1,5542 < 2.3285 > 1.6715. =. 2, sehingga diperolt:h dtl. 1,6715 dan dL. =. 1.5542. atau dL < ( 4-dw) > Du, artinya tidak terjadi autokorelasi, yang bcrarti residual suatu model bersifat indcpcndcn. Dari hasil anal isis. pra~yarat. analisisjalur dapat disimpulkan halma:. a) Data variabd preslasi belajar (Y) bcrdistribusi nonnal. b) Ilubungan antar variabcl mcrupakun hubungan yang linier. c) Tidak terjadi multikolinieritas. d) Tidak terjadi autokorelasi. Berikut ini mcrupakan hasil output pengolahan data Uengan menggunakan SPSS 17.0. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(87) 43501.pdf. 70. Tabel4.5. Hasil Correlations X1 dan. x~. terhadap Prestasi Bclajar(Y). Corr&latlons lnteraks•Edukatif. MotivasiBela}ar. _758. 1. lnteraksiEdukatif Pearson Correlation. N. 588. 70. 1. .758. 565. .000. Sig. (2-ta•led). 588. Pearson Correlation. 70 .. 565. ... 000 70. S1g. (2-lalled). N. . .. Sumber: Hasll anal1s1s SPSS (20 18). Herdasarkan tabel 4.5 dipcrolch mlai. .. .000. 70. N. ... 000. 70. "... Pearson Correlation. PrestasiBelaJar. Prestas1Belajar. 000. Sig. (2-ta•led}. MotivasiBelajar. ... 70 1. .000. 70. 70. Pearson Correlation untuk. korclasi antara interaksi cdukatif (X 1) dcngan motivasi bclajar (X 2 ) adalah fxb.l =. 0,758 dengan nilai Sig. (2-tailed). 0,000. Karcna nilai Sig. (2-tailed). - 0,000 maka ada hubungan ) ang signilikan anatara variabel interaksi. edukatif (X 1) dengan motivasi belajar (X 2 ). Berikut adalah tabel Coeffisicnts yang dapat digunakan untuk analisis jalur untuk pcngaruh dari X dan X2 tcrhadap Y. 1. Tabel 4.6 Hasil Cooficients X1 dan X~ tcrhadap Prestasi Relajar (Y) Coefficients• Unstandard1zcd Standardized CoeffiCients Coefficients. 1. Std. Error. B. Model {Constant) lnleraksiE dukahf MolivasiB elajar. t. Beta. Coll1nearily Statistics. CorrelatiOns Sig.. Zeroorder Partial P4rt. Tolerance. VIF. 34.360 5 956. 5.769. 000. .332. 131. .375 2 545. 013. .588. .297. 245. .426 2.348. 222. 117. 281. 061. 565. 227. 183. .426 2 348. 1 905. ... Sumber. Hasll anahs1s SPSS (201&1 Berdasarkan Tabel 4.6 dikctahui bahwa: a) Koefisien jalur untuk pengaruh interaksi cdukatif (X1) terhadap prcstasi belajar sisv.-a (Y) adalah. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. Pyx I -. 0.375 dcngan nilai sig.. =. 0,013. Karena.

(88) 43501.pdf. 71. nilai Sig. =. 0,013 < a. =. =. 0.05 maka 1-Jo ditolak pada taraf signifikansi a. 0,05. Jadi ada pengaruh signifikan dari mteraksi edukatif (XJ). terhadap prestasi belajar siswa (Y). b) Koefisien jalur pengaruh mntivasi bel ajar (X2) tcrhadap prestasi belajar siswa (Y) adalah. Pyx 2 =. 0.281 dengan nilai Sig. 0.061. Karena nilai Sig.. 0,06 I > a - 0,05 maka I Io diterima.. Jadi tidak ada pengaruh. signifikan dari motivasi belajar (X?) terhadap prestasi bclajar siswa (Y). Tahcl 4.7. J-lasil Model Summary X1 dan X" tcrhadap Prcstasi Bdajar (Y) Model Summary" Change Statistics. R. Model. 1. Adjusted Std. Error R R R of the Square F Square Square Estimate Change Change df1. 616". .380. .361. 380 20 526. 5.813. 2. S1g F Chan Durbindf2 ge Watson. 67. .000. 1.575. Sumbcr : I Iasrl analrsrs SPSS (20 18) Berdasarkan Tabel 4.7 diperoleh koefisien korelasi bersama antara mteraksi edukatif dan motivasi bclajar tcrhadap prcstasi belajar siswa adalah. Ryxtyx 2 =. 0,616. Berdasarkan tabel ANOVA diketahui nilai Sig.. 0.000. Karena nilai Sig. signifikansi a cduk~tif. =. =. 0,05. Jadi. 0,000 < a. =. =. 0.05 maka Hn ditolak pada taraf. ada pcngaruh yang signifikan dari interaksi. dan motivasi belajar sccara bcrsama-asama tcrhadap prestasi. bt:lajar siswa. Diagram jalur untuk pengaruh interaksi edukatif dan motivasi tcrhadap prestasi hehUar siswa diperoleh disajikan dalam bcntuk Gambar 4.2 bnikut.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(89) 43501.pdf. 72. '. Jnteraksi Edukatif (Xr). Pyr. r12 =. Mt1tivasi. 0, 787. Prestasi Delajar Siswa (Y). 0,758. Bcl<~jar. p_1 ,~. (X:). =0,281. Gam bar 4.2 Diagram !Iubungan Kausal Empiris X1 dan Xz terhadap Y. Kodisicnjalur variabcl rcsidu kc variabcl endogenous Y adalah:. Pyt':;::. Jt- R~XlX2. =. Jt- 0,380 =. 0,787. 2) Besar pcngaruh sccara proporsional a) Pengaruh intcraksi edukatifterhadap prestasi bclajar Pengaruh langsung yang dipcrolch dari variabcl intcraksi edukatifterhadap prcstasi belajar adalah: Pyxt·Pyxl=. (0.375)(0.375)-= 0.1406. =. 14,06%. Pcngaruh intcraksi eJukatif (XJ) yang melalui hubungan korelatif dan. motivasi belajar (X 2 ) terhadap prcstasi belajar (Y) adalah: Pyx1·rxlx2·Pyx2. ·co. = (0,375)(0,758)(0,281) ().(1799. 7.99%. Pengaruh total dari intcraksi edukatif (XI) tcrhadap prestasi belajar (Y) adalah: Pyx1· Pyxl. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. + Pyxt· Txtxl.· Pyx2= 0.1406 + 0,0799.

(90) 43501.pdf. 73. = 0,2205 = 22.05%. b) Pengaruh motivasi belajar (X 2) terhadap prestasi belajar (Y) Pengaruh langsung dari motivasi belajar (X 2) tcrhadap prcstasi bclajar (Y) adalah: Pyx2· Pyx2=. (0.281 )(0,281). 0.0790. =. =. 7.90%. Pengaruh dari motivasi belajar (X 2 ) yang melalui hubungan korelatif. dengan inetraksi edukatif(XI) terhadap prestasi belajar (Y) adalah: Pyxl.· rxlxl.· Pyxl =. = {0,281)(0,758)(0,375). 0,0799. =. 7,99%. Pcngaruh total dari motivasi bel ajar tcrhadap prcstasi belajar (Y) adalah: Pyx2·Pyx2. + Py:r2· rxtxz.·Pyxt= 0,0790 =. 0,1589. =. f. 0,0799. 15,89%. c) Pengaruh gabungan dari interaksi edukatif dan motivasi belajar lerhadap prcstasi bclajar Pengaruh gabungan dari interaksi edukatif (X 1) dan motivasi belajar (X 2) tcrhadap rrcstasi belajar (Y) adalah:. 0,2205 + 0,1589. =. 0,3794. -o-. 37,94%. d) Pengaruh variabcl lain selain interaksi edukatit: motivasi bclajar terhadap prestasi bclajar Pcngaruh variabcl lain selain interaksi cduktif (X I) dan motivasi bel ajar (X2} terhadap prestasi belajar (Y) adalah:. 1- (R~xlx2) 2 =I- 0,3794. =. 0,6206 = 62,06%. Berdasarkan perhitungan diatas, dapal diketahui pada tabel berikut:. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(91) 43501.pdf. 74. Tabc14.8 Ringkasan Analisis Autokorelasi - - - - - - ----- --. Varia bel. 0,375 0,141 0,079 0,220. x, X2 X1 dan X2 --- --. Lang_~ung. .. - -----·. Pyx_~-. __ _.Pyxl. ·-~. R;xtxz. rx1x2. 0,281 0,080 0,080 0,160 Tidak Langsung. 0.758 0.220 0.159 ------0.379 Total. _(),616. ·-·. '. 0.379 - ... c. Analisis Kocfisien Determinasi Jumlah proporsi untuk mcngetahui pengaruh yang ditimbulkan dari. variabel-variabel bebas terhadap variabel terikat maka dilakukan anal isis koefisien detenninasi. Untuk menganalisis koclisien detcrrninasi diukur olch nilai R-square yang digunakan pada variabel bebasnya satu saja.. Tabel4.9 Koefisien Determinasi Interaksi Edukatif dan Motivasi Relajar Terhadap Prcstasi Bdajar Model Summary" Change Statistics. R Adjusted Std. Error of the Square F R Square Square Est1mate Change Change df1 R. Model. R .616.. 1. _379. _361. 5_709. . .. Somber . Hasd anahsts SPSS (20 18). 379 20 486. 2. Sig. F Durbindf2 Change Watson. 67. 000. 1 574. Berdasarkan tabel 4.9 nilai R-Squarc yang besamya 0,379, maka Kocfisicn dctcrminasi dapat diperoleh Jengan rumus: KD. =R 2 x 100% =0,379x 100%. =:.7.9% Berdasarkan. hasil. pcrhitungan. kocfisicn. ditermina.si. per.sentase. pengaruh dari variabel interaksi edukatif dan motivasi belajar yang dilakukan. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(92) 43501.pdf. 75. terhadap prestasi be!ajar siswa SON 00 I Batu Aji Kota Batam adalah scbcsar 37,9%. 3. Pengujian Hipotesis a. Hipotcsis Pcrtama IIipotesis pertama berbunyi. '"Tcrdapat pcngaruh signilikan dari. interaksi edukatif tcrhadap prestasi belajar siswa SON 001 l3atu Aji Kota. Batam'". Hipotesis tersebut dijabarkan menjadi hipotesis. ~ji. bcrik.ul:. Ho: Tidak tcrdapat pcngaruh yang signifikan dari interaksi edukatif tcrhadap. prcstasi bclajar siswa SDN 001 Batu Aji Kota Batam. lla: Tcrdapat. pcngaruh. yang. signilikan dari intcraksi cdukatif dengan. prestasi bclajar siswa SON 001 Batu Aji Kola Batam. Kriteria uji:. a) Terima 11 0 jika nilai Sig.. ~. a= 0,05.. b) Tolak H0 jika nilai Sig. <a- 0,05. Bcrdasarkan Tabel 4.6. Coefficients diperoleh. nilai. Sig.. untuk. pcngaruh anal isis mtcraksi cdukatif terhadap prcstas1 belajar siswa adalah 0,0 13. Karen a nilai Sig.. =. 0.013 < u "'-- 0,05 maka H0 ditolak pacta taraf. signifikansi a - 0.05. Jadi hipotesis penelitian pertama, yaitu: "'Terdapat pengaruh signilikan dari interaksi edukatif tcrhadap prestasi bclajar siswa SON 001 llatu Aji Kuta Batam·· diterima pada tarafsignifikansi a= 0.05.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(93) 43501.pdf. 76. b. Hipotesis Kcdua Hipotes1s kcdua bcrbunyi '·Tcrdapat pengaruh signifikan dari motivasi. belajar terhadap prestasi belajar siswa SON 00 I Batu J\j i Kota Batam''. Hipotesis tersebut dijabarkan menjadi hipotcsis uji bcrikut: IIo: Tidak tcrdapnt pcngaruh yang signifibn dari motivasi belajar terhadap prestasi belajar sis\\ a SDJ'\ 001 Batu Aji Kota Batam. Ha: Tcrdapat pcngan1h yang signifikan dari motivasi belajar siswa dengan prestasi hclajar sis\va SDN 001 Ratu Aji Kota Batam. Kriteria uji:. a) Tcrima H0 jika nilai Sig.. ~a=. 0,05.. b) Tolak llojika nilai S1g. <a= 0.05.. Berdasarkan Tabcl 4.6. Coejjlcients diperolch. nilai. Sig.. untuk. pengaruh analisis interaksi edukatif terhadap prestasi helajar siswa adalah 0,013. Karcna nilai Sig . .signifikansi u. =. 0,061 > a. =. 0,05 maka H0 diterima pada tarat'. 0,05. Jadi hipotesis pcnclitian kcdua, yaitu: "Tcrdapat. pengaruh .signifikan dari motiva.si belajar terhadap prestasi belajar sis\\.:a SON 00 I Batu Aji Kota Batam" ditolak pada tarafsignifikansi u. c.. -~. 0,05.. Hipotesis Ketiga Hipotesis pcrtama bcrbunyi. 'Tcrdapat pengamh s1gnifikan dari. interaksi cdukatif dan motiva.si bcl<1;jar sccara bcrsama-sama tcrhadap prcstasi belajar siswa SON 001 Batu Aji Kota Batam". llipotesis tersebut dijaharkan menjadi hipotcsis uji berikut:. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(94) 43501.pdf. 77. Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari interaksi edukatif dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa SON 001 Batu Aji Kota Batam. 1-la: Tcrdapat pengaruh yang signifikan dari interaksi edukatif dan motivasi. belajar secant bersama-samma tcrhadap prcstasi belajar siswa SDN 00 I Datu Aji Kota I3atam. Kriteria uji:. a) Terima I 10 jika nilai Sig. 2:: u ""' 0,05. b) Tolak Hojlka nilai Sig. <a= 0,05. Lkrdasarkan Tabcl 4.2. ANOVA diperoleh nilai Sig. untuk pengaruh analisis interaksi edukatif dan motivasi bclajar secara bersama-sama terhadap. prestasi belajar siswa adalah 0.000. Karena nilai Sig. Ho ditolak pada taraf signifikansi a. =. =. 0,000 <a= 0,05 maka. 0,05. Jadi hipotesis pcnclitian kctiga,. yaitu: 'Terdapat pcngaruh signifikan dari interaksi edukatif dan motivasi belajar sccara bcrsama-sama terhadap prcstasi belajar siswa SDN 001 Batu Aji Kota Batam" Jitcrima pada tarafsignifikansi a= 0,05.. B. Pembahasan Bcrdasarkan hasil-hasil analisis yang telah dilakukan, diperoleh data yang menerangkan bahwasanya pada hipotcsis-hipotesis yang ada dalam pdaksanaan pcnclitian ini dapat diterima, schingga diperolch adanya pengaruh yang ditimbulkan an tara interaksi cdukatif terhadap prestasi belajar, motivasi melajar tcrhadap prestasi bclajar, dan interaksi edukatif bcrsama motivasi belajar terhadap prcstasi belajar.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(95) 43501.pdf. 78. I.. lnteraksi Edukatif a. Deskripsi Angket Interaksi Edukatif Deskripsi mengenai angket interaksi edukatif diperoleh dari indikatorindikator interaksi edukatif. Berdasarkan data-data interaksi edukatif yang diperoleh, dapat digambarkan dengan. menggunakan. grafik.berikut. disaj ikan hasil persentase untuk tiap indikator interaksi edukatif: Tabel4.10 Persentase P•ada InterakSt. Ed ukatt·r Indikator Adanya keterlibatan emosional dan mental siswa Ulet menghadapi kesulitan Membuat kesimpulan dari materi baik secara mandiri atau kelompok Aktif mengerjakan soal Menjawabpertanyaan atau menjawab soal Memberi tanggapan dan mengajukan ide Adanya kesediaan siswa untuk memberikan kotribusi dalam mencapai tujuan. Persentase (%) 57 55 58 57 56 59 54. Grafik untuk angket interaksi edukatif yang merupakan deskripsi atau gambaran dari tiap-tiap indikator angket untuk interaksi belajar disajikan pada Gambar 4.3:. lndikator. Gambar4.3 Grafik lnteraksi Edukatif. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(96) 43501.pdf. 79. Dari grafik 4.4. diketahui bahwa indikator-indikator angket interaksi edukatif memiliki persentase yang hampir sama, dan persentase tcrsebut. masih dibawah 60%. Sesuai dengan urutan perolehan basil persentase untuk indikator-indikator intcraksi edukatit: yaitu: I) Memberi tanggapan dan mengajukan ide (59%). 2) Membuat kesimpulan dari materi baik sccura mandiri atau kelompok (58%).. 3) Adanya keterlibatan cmosional dan mental siswa (57%).. 4) Aktifmcngerjakan soal (57°/(1) 5) Mcnjawab pcrtanyaan atau mcnjawab soal (56%) 6) Ulct mcnghad<lpi kcsulitan (55%) I3erdasarkan masing-masing. pcro\ehan pcrsentase tiap indikator. angket interaksi edukatif md1kator dcngan memberikan tanggapan dan mengajukan ide diperoleh sebesar 59% dan merupakan persentase tertinggi untuk interaksi edukatif ini. Siswa marnpu memberikan tanggapan dan mcngajukan. ide-ide. yang. ada. rncrupakan. timbal. balik. dari. hasil. komunikasi positif yang timbul diantara guru bcrsama dcngan siswa, dengan adanya hubungan komunikasi yang dilakukan oleh guru didalam pembelajaran. diharapkan marnpu rnenimbulkan rasa keingintahuan siswa yang lcbih dalam dan siswa lchih tertarik untuk mcngikuti pernbela,jaran, schingga tujuan pcmbdajaran )ang: hcndak dicapai akan tcrWUJUd. Jndikator ulet dalam mcnghadap1 kesulitan Jiperolch t.kngan hasli persentase. terendah. menghadapi kcsulitan. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. yaitu. 55%_. Rendahnya. kculetan. siswa dah1m. selama pembclajaran berasal dari. kurangnya.

(97) 43501.pdf. 80. interaksi yang edukatif yang terjadi diantara guru bescrta siswa, tetapi rendahnya tingkat keuletan siswa dalam mengalami kesulitan dalam. belajar tidak hanya berasal dari faktor guru saja, tetapi faktor intelegensi, peranan orang tua, masyarakat atau ternan juga memiliki pengaruh terhadap perkcmbangan belajar. sis\V<L. lntlikator·inJikatur yang ada pada interaksi edukatif ini merupakan indikator yang saling bcrkaitan antara satu dengan yang lainnya, karena. jika komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan intcraksi yang cdukatif, dan interaksi tersebut sesuai dengan tujuan yang akan dicapaL maka hasil yang akan diperoleh juga akan lebih baik. Jika selama pelaksanaan pembelajaran tidak terjadi huhungan interaksi edukatif yang tidak baik, maka akan mempengaruhi indikator-indikator yang ada dan mcmbuat hasil pcmbclajaranjuga tidak akan bagus. Guru merupakan panutan bagi siswa. sehingga diharapkan guru mampu memahami dan menguasai cara untuk melakukan interaksiinteraksi edukatif yang akan dibcrikan dan dilakukan bersama-sama dcngan sis\va sccara maksimal. baik scrta tcrarah. Sehingga hasil yang diinginkan juga akan tercapai. Menurut Swe Khine & L Fisher (2003) untuk memperoleh tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajarannya, hendaknya guru bersama dengan siswa melakukan interaksi-intcraksi yang balk dan rositif Sclama proses pcmbclajaran berlangsung siswa merupakan aktor yang harus banyak berperan dalam mengembangkan cara-cara belajar mandiri, tidak hanya sebagai siswa yang pasif tetapi juga sebagai siswa yang. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(98) 43501.pdf. 81. mampu membuat suatu percncanaan, pelaksanaan, dan tercapainya tujuan pcmbelajaran berdasarkan kreativitas serta keikut sertaan siswa Selma pelaksanaan pembelajaran di kelas. Sembilan aspek dalam pelaksanaan kegiatan yang disampaikan oleh (Jagne dan. Briggs { 1979). bcrtl~juan. menumbuhkan aktivitas serta. k.reativitas siswa. diantaranya:. I). Motivasi untuk menarik perhatian siswa. 2) Mcnyampaikan tujuan instruksional 3) Mengingatkan kompctensi prasyarat 4) Membcrikan stimulus 5) Memberikan arahan dan pctunjuk. 6) Mcngaktilkan sis\va dan menimbulkan partisipasi dalam pembelajaran 7) Adanya umpan balik yang positif 8) Memberikan tes 9) Menyimpulkan setiap selesai dalam melaksanakan pembelajaran di akhir pertemuan. lnteraksi. edukatif. yang. bcrtujuan. untuk. tercapainya. tujuan. pembelajaran dengan memperoleh peningkatan prestasi alau hasil yang diperoleh siswa sangat penting dilakukan. Proses pembelajaran dengan cara s1swa aktif yang didalam pelaksanaannya siswa ikut terlibat dalam mencari dan memperolch ilmu pengctahuannya mcrupaka interaksi yang cUukati[ b.. Pengaruh lnteraksi Edukatifterhadap Prestasi Belajar. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(99) 43501.pdf. 82. Penelitian yang diperoleh, telah dilakukan dan telah dianalisis diuji dengan menggunakan SPSS 17 .0, dengan pengumpulan data interaksi melalui angket yang telah diuji cobakan dan telah dianalisis menggunakan uji. validitas. dan. reliabilitas,. serta telah. dibcrikan. kcpada siswa. menunjukkan bahwa interaksi tersebut berpengaruh terhadap perolehan prestasi bclajar, dengan kriteria: 1) Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan an tara intcraksi cdukatif tcrbadap prestasi belajar siswa SON 001 Batu Aji Kota Batam. 2) Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan antara interaksi edukatif terhadap prcstasi bclajar siswa SON 001 Ratuj Aji Kola Batam. Dengan kriteria pengujian: I) 1-lipotcsis ditcrimajika Sig < 0,05 2) Hipotesis ditolakjika Sig > 0.05. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan diperoleh. tcrdapat pengaruh interaksi edukatif terhadap prestasi SON 001 Batu Aji Kota Batam. Persentase pengaruh tcrscbut adalah scbesar 51.6%. sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lainnya. Variabel lain yang diperoleh sebesar 69, I% herasal dari ti.tktor yang mcmpengaruhi siswa untuk berprcstasi lainnya yang tcrdapat pada faktor internal maupun faktor eksternal.. Kedua. faktor-faktor. tcrscbut. merupakan. IUktor. yang. mempengaruhi kebcrhasilan pada pencapamn pembelajarannya di sckolah (Yusu[ 2009).. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(100) 43501.pdf. 83. Siswa dalam memperoleh tujuan pembelajarannya dipengaruhi oleh faktor-faktor yang ada dalam pembelajaran salah satunya adalah faktor internal. Dalam faktor ini dapat berupa bagaimana siswa bersikap tcrhadap pembelajaran yang sedang dialaminya sendiri, motivasi yang diperoleh selama pembelajaran , rasa kepercayaan diri yang hesar serta tingkatan intelegcnsi siswa, kemampuan yang dimiliki stswa untuk mcngolah. materi·materi. pembelajaran. dan. kcmarnpuan. untuk. tngrn. selalu. bcrprcstasi. Faktor-lhktor bclajar yang dialami okh siswa bcrasal dari luar diri siswa itu sendiri merupakan dari faktor ebternal, yang diantaranya adalah. kelengkapan. filsilitas-fasilitas. yang. menunJang. proses. terlaksananya pembelajaran di scko/ah. guru-guru sebagai pembimbing, lingkungan-lingkungan yang merupakan tcmpat tinggal siswa. Adanya pengaruh yang ditimbulkan dari interaksi edukatif terhadap perolehan sis\va dalam prestasi bclajar berarti bahwa adanya hubungan aktifitas yang terjadi antara guru dengan sis\va-siswa di kelas yang mcmiliki tujuan pembelajaran yang akan dJcapai yaitu untuk memperbaiki dan mcningkatkan prcstasi-prcstasi bclajarnya. Uraian tcrsebut juga disampaikan oleh Shuyadi dan Abu Achmadi ( 1985), intcraksi edukatif mcrupakan suatu gambaran hubungan yang aktif dua arah antara guru dengan sis\va, dan bcrlangsung untuk mencapai suatu tujuan_ Yasin (2012) mcngatakan bahwa interaksi cdukat1f memberikan suasana yang sangat kondusif bagi siswa untuk memperolr.::h ilmu pengetahuan. hubungan interaksi yang· dialami siswa pada saat pclaksanaan pcmbelajaran antara guru bersama-sama dcngan siswa ini harus terbentuk hubungan yang. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(101) 43501.pdf. 84. manusiawi sehingga terjalin rasa serta semangat yang untuk keberhasilan pembelajaran.. Swc Khine & L. Fisher (2003) mengatakan bahwa interaksi yang dilakukan antara guru bersama~sama dengan siswa selama pelaksanaan pembela.iaran dapat rnenentukan kcberhasilan. SlS\\a. dalam metH:apai. tingkat prestasinya. sehingga diharapkan guru bi:.a dan sdalu herusaha untuk mengemhangkan serta menumbuhkan hubungan yang positif selama. pclaksanaan pcmbclajaran berlangsung. Pengaruh yang ditimbulkan pada. prestasi bclajar sis\va, scsuai dcngan pendapat Sudjana (2004) bahwa untuk mem:ntukan tolak ukur adanya keterlibatan siswa selama proses pembch~jaran. hendaknya guru memiliki indikator-indikator yang dilakukan. dengan mandiri atau berkelompok, dcngan bcrtujuan untuk meningkatkan prestasi. Tanpa adanya interaksi dengan tidak adanya keterlibatan langsung makanya proses pembelajaran tidak akan berlangsung, sehingga basil pembelajaran yang merupakan tujuan yang diinginkan tidak akan tcrcapai. llasil. penditian yang dilakukan. oleh. Nugent (2009) tcrhadap. pelaksanaan interaksi edukatif yang dilakukan guru kepada siswa. Hasil pcnclitian tcrscbut diperoleh bahwa interaksi edukatif dalam pelaksanaan pcmhelajaran guru terhadap. ~iswa. ~ilngat. dipcrlukan, karena dengan. adanya intcraksi ini maka sangat pt:nting bagi kcberhasilan helajar siswa. Schingga. selama proses pembelajaran hcndaknya guru memberikan bantuan-bantuan kepada siswayang berguna untuk mcmcnuhi kebutuhan siswa selama betajar.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(102) 43501.pdf. 85. Karadag diberikan. (2009). rnengungkapkan. seorang guru. bahwa interaksi edukatif yang. kepada siswa. harus. bcrsikap demokratis,. menyenangkan. sabar, dapat dipercaya dan memberikan rasa humor. Sehingga diharapkan dalam berinteraksi yang edukatif guru tidak adanya diskriminati[ pilih kasih. pemarah, tidak sabar atau menyampaikan. pemhelajaran yang salah kepada siswa, karena hal tersebut tidak akan menimhulkan hubungan tim hal balik diantara guru stswa.. schingga dcngan. hubungan. tcrst:but. bersama~sama. mcmpu. dengan. mcmpengaruhi. terlaksananya pcmbelajaran dikclas scrta mcmpcngaruhi prestasi-prestasi siswa didalam belajar. Daniati (2014) mengatakan bahwa dari hasil penelitian yang Ielah dilakukan maka diperoleh bahwa dengan adanya interaksi edukatif selama pembelajaran maka akan mampu meningkatkan prestasi belajar .siswa-siswa di sekolah. peningkatan prestasi belajar tcrscbut dapat ditandai dengan meningkatnya nilai-nilai siswa untuk setiap semester. Khoiratunnisa (2012) mengatakan bahwa bcrdasarkan basil penelitian yang telah dilakukan terhadap .siswa-siswa di MTsN Ma'had AnNur Ngruken Bantu! Yogyakarta. diperoleh bahwa adanya intcraksi edukatif yang dilakukan guru dan siswa pada matapelajaran bahasa arab, diperoleh hubungan yang positif dengan tingkat prcscntasc sebesar 46.87% dengan katcgori scdang dan korelasi posit if dengan signifikan diperoleh antara interaksi edukatif dengan prestasi diperoleh nilai kocfisicn korelasi. ftabel. 0.250 dan 0,325. Dengan ketcntuan jika rhitung>rtabeb maka Ho ditolak, dan Ha ditcrima.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(103) 43501.pdf. 86. Vygotsky ( 1978) mengemukakan tentang pembelajaran, bahwa proses pembelajaran terjadi melalui dua sistem; I) Kognitif siswa Kognitif membantu stswa untuk menarik dari apa yang sudah mereka ketahui dalam hal konsep yang sedang dipelajari dan pengetahuan pribadi, dunia, budaya, dan bahasa mereb.. 2) [nteraksi Sosial lnteraksi yang dilakukan selama proses pembelajaran sangat mendukung. interaksi aktif dan berkelanjutan di antara stswa, ternan scbaya, guru, keluarga, komunitas di sekolah maupun yang ada di masyarakat pada umumnya sangat mempengaruhi kualitas dan tujuan pembelajaran (Zacarian, Silverstone. 2015) Proses pcnting dalam pendidikan menurut Sagala (2009) adalah mempelajari suatu situasi pendidikan dengan mcmfOkuskan. kepada. interaksi edukasi yang berlangsung selama dalam lingkungan belajar. Syaodih (2007) mengatakan bahwa seluruh proses pembelajaran dcngan adanya interaksi cdukatif diciptakan untuk kepentingan sisv.a, sehingga dapal membantu mengcmbangkan segala potensi dan kemampuan siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dalam interaksi edukatifyang ditimbulkan adalah seorang guru, karena guru yang berperan dalam intcraks1 edukatif antara lain scbagai pengajar, pcmbimbing, mediator,. evaluator dan. motivator sJswa.. Suzanti. (Tanpa Tahun). mengatakan bahwa proses pembclajaran yang dilakukan didalam kclas dcngan mencrapkan proses intcraksi edukatif dengan satu arah, intcraksi. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(104) 43501.pdf. 87. edukatif dua arah dan interaksi edukatiftiga arah, pacta penerapan interaksi edukatiftiga arah siswa lebih antusias dan tidak monoton.. 2. Motivasi Belajar a.. Deskripsi lndikator Angket Motivasi Belajar Deskripsi angket motivasi belajar diperoleh dari indikator-indikator. motivasi. belajar.. Berdasarkan. data-data. motivasi. bc!ajar. dapat. digambarkan dengan mcnggunakan gralik tcrhadap indikator-indikator yang ada berdasar padajumlah pcrscntasc yang diperolch. Rerikut ini tabel pcrscntasc masing-masing indikator motivasi belajar. Tabel4.11 p ersentase nd.k t M ( .8 I . . I a or o n·as1 C UJUf. , Perscntase (o/o,). lndikator - - - - - - - -------. - - ----. •. Tckun Ulet Minat. r- ~andiri. -Mengeluarkan pendapat. -. _Pen_g_~~_rgaan. Dorongan orang tua : Lingkungan belajar kondusif. 56 57 54 --. --. 53. ---. 58 -. 53. r--~ 49 58. <i-ratik yang mcrupakan Jc:.kripsi hasil pengolahan Jata motivasi bclajar tersebut disajikan pada (iambar 4.4:. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(105) 43501.pdf. 88. 58 56 54. 91 !! c. 52. Ill. ~50. Ill. a.. 48. 46 44 Jndikator. Gambar4.4 Grafik Interaksi Edukatif Berdasarkan Gambar grafik 4.5 memberikan deskrips i untuk angket motivasi belajar, dimana persentase tersebut juga masih dibawah 60% sama dengan indikator pada angket interaks i edukatif. Hasil persentasi dari masing-masing indikator motivasi belajar sebagai berikut: 1) Mengeluarkan pendapat (58%) 2) Lingkungan belajar kondusif(58%) 3) Ulet (57%) 4) Tekun (56%) 5) Minat (54%) 6) Mandiri (53%) 7) Penghargaan (53%) 8) Dorongan orang tua (49%) Indikator untuk. motivasi. belajar, mengeluarkan pendapat dan. lingkungan belajar yang kondusif merupakan persentase tertinggi yaitu sebesar. 58%.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka. Tingginya. persentase. siswa. dalam. mengeluarkan.

(106) 43501.pdf. 89. pendapatnya. selama. pembelajaran. sejalan. dengan. SISWa. mampu. memberikan tanggapan dan ide yang mcrupakan indikator pada angket intcraksi edukatif. Dengan melakukan interaksi yang posit if serta adanya motivasi yang mampu membuat siswa untuk mengeluarkan pendapat serta membcrikan ide-ide didalam pembelajaran. Ketika siswa mampu untuk mcngembangkan ide, mcmbcrikan pcndapat serta tanggapan, maka siswa. juga siap untuk melakukan pembelajaran dan penguasaan siswa dalam. memperolch pcmbelajanmjuga akan lebih baik. Lingkungan bclajar yang kondusifjuga mcrupakan faktor utama dalam. mempcngaruhi siswa untuk bdajar, jika kondisi belajar yang bagus. maka siswa tersebut juga akan termotivasi untuk lebih bersemangat dalam belaJar dan mencapai peningkatan prestasi belajarnya. Dan dorongan orang tua adalah indikator terendah yaitu sebesar 49%. Keberhasilan siswa dalam belajar tidak hanya berasal dari dukungan guru saja, tetapi banyak faktorfaktor yang mcmpcngaruhinya. salah satunya adalah orang tua. Ketika s1swa. berada di. rumah.. mengarahkan dan menJiJik. maka orang tua si~wa. lah. yang. mengajarkan,. atau anak tcrsebut.. Hurlock mengatakan bahwa siswa dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang bagusjika orang tuajuga memberikan aturan atau pola pcndidikan yang baik, sehingga anak atau siswa tersebut juga akan termotivasi untuk belajar dcngan baik. Didikan yang diberikan oleh orang tua dirumah kepada anak, hendaknya mcrupakan interaksi-intcraksi positif yang mampu mengembangkan pola fikir anak untuk termotivasi berusaha dan giat untuk mencapai apa yang di cita-citakannya (Shochib. 1998). Jika. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(107) 43501.pdf. 90. didikan yang salah diberikan kepada anak, maka akan terbentuk pola fikir. anak yang salah, karena orang tua adalah cenninan bagi anak-anaknya. Indikator-indikator terse but yang merupakan indicator motivasi belajar memitiki. keterkaitan. satu. dengan. yang. lainnya,. s1swa. mampu. mengeluarkan pendapat, ulet, tekun serta berminat terhadap pembelajaran jika didukungjuga dengan lingkungan belajar yang kondusif, mcmperolch. penghargaan dan dorongan baik dari guru maupun dari orang tua. Motivasi bclajar siswa tidak akan terbentuk tanpa adanya hubungan timbal batik. antara guru bersama-sama dengan siswa, hubungan terscbut mcrupakan interaksi yang menunjang untuk tcrcapainya tujuan pembelajaran yang positif. Sehingga diharapkan kepada guru maupun orang tua, sangat pcrlu mengetahui dan memberikan motivasi-motivasi yang mendukung kepatla siswa demi tercapainya tujuan pcmbclajaran yang maksimal. Sardiman dalam Suprihatin (2015) mengatakan bahwa ada beberapa langkah guru yang dapat mempengaruhi dalam peningkatan motivasi yang diberikan dan diterapkan kepada siS\'.:a Jalam proses belajarnya di sekolah, yaitu dcngan memberikan penilaian yang obycktif, memberikan hadiah atas. keberhasilan. yang. dipcroleh. s1swa,. kompetcnsi. persaingan,. pcntingnya memberikan penugasan kepada siswa dengan mcnganggap scbagai suatu tantangan, menumbuhkan rasa semangat untuk selalu mcningkatkan pembclajaran,. mengetahui prcstasi siswa, mcmherikan. puJian, dan memberikan hukuman. Keberhasi\ seorang siswa dalam pembclajaran tidak hanya tcrfokus pada guru dan siswa saja, dan juga bukan hanya tanggung jawab sekolah. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(108) 43501.pdf. 91. saja, tetapi orang tua memiliki pengaruh terhadap tercapainya tujuan pembelajaran siswa. Motivasi yang diberikan orang tua kepada siswa adalah dengan membcrikan pcrhatian, dorongan disaat belajar, member fasilitas belajar dan keaktifan orang tua untuk memperhatikan prestasi belajarnya disekolah. b. Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Berdasarkan basil penelitian yang telah dilakukan dan telah dianalisis diuji dengan menggunakan SPSS 17.0, dengan pengumpulan data-data yang lelah diperoleh melalui angket yang telah diuji cobakan dan telah dilakukan analisis yang menggunakan analisis validitas serta reliabilitas. Setelah dilakukan analisis tersebut dan telah dilakukan penelitian, maka data-data yang dipcroleh untuk motivasi belajar terhadap prestasi belajar ini diperoleh bahwasanya motivasi bclajar bcrpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, dengan menggunakan kritcria sebagai bcrikuL I) Ito: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan motivasi bclajar terhadap prestasi bel ajar siswa SDN 00 I Batu Aji Kota Batam 2) Ha : Terdapat pengaruh yang signitikan motivasi belajar terhadap prestasi belajarsiswa SDN 001 Batu Aji Kola Batam Dengan kriteria: I) Apabila a= 0,05 lebih bcsar dari nilai Signilikan atau ( 0.05 > Stg. maka Ho diterima, Ha ditolak. 2) Apabila a= 0,05 Jebih kecil dari nilai Signifikan atau ( 0,05 < Sig. maka llo ditolak, I Ia diterima.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(109) 43501.pdf. 92. Berdasarkan kriteria-kriteria diatas dan hasil perolehan analisisanalisis data yang diperoleh dcngan basil bahwa adanya pengaruh yang signifikan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa di SON 001 Batu Aji Kota Batam adalah 41,9 %, scdangkan sisanya adalah dipengaruhi oleh variabellain. Variabellain yang diperolch scbcsar 69,1% mcrupakan faktor-filktor yang berpengaruh terhadap peningkatan prcstasi. belajar siswa yang diantaranya berasal dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dan eksternal sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa di dalam pencapaian pembelajarannya di sekolah (Yusut: 2009).. Bcrpcngaruhnya motivasi belajar yang ditimbulkan dalam penelitian ini terhadap prcstasi bclajar siswa juga sejalan disampikan oleh Sardiman (2014), yang mengatakan bahwa. ~uatu. prestasi pcmbclajaran akan berhasll. jika diberikan motivasi terhadap siswa, motivasi yang diberikan kepada siswa merupakan motivasi yang optimal dan tepa!. Sagala (2009) mengatakan bahwasanya siswa yang bclajar harus diberi motivasi agar tujuan-tujuan. pernbelajaran. sesua1. dengan. harapan,. dan. mampu. memberikan perbaikan dan pcrubahan. Perhatian juga harus diberikan guru pada bahagian-bagian yang esensiat daru suatu proses instruksional selama proses pembelajaran Sagala (2009) juga mcngungk.apk:.~n halma motivasi dalam bclajar harus selalu dimi!iki oleh sis'Aa, karcna motivasi sangat penting demi tercapainya. tujuan. pembelajaran yang maksirnal. dan guru. untuk. memperlancar proses pembelajaran, karena motivasi adalah salah satu. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(110) 43501.pdf. 93. contoh dari faktor yang sangat mcmpcngaruhi sbwa, jika tidak adanya motivasi selama pembelajaran siswa akan mengalami kesulitan dalam pencapaian prestasinya. Motivasi yang diperoleh selama pelaksanaan pembelajaran mampu. mendorong siswa untuk mcmrcrolch kcbcrhasilnn dalam pr.::ningkatan prestasi belajarnya, karena motivasi akan mcmberikan semangat kcpada. sis\va untuk mencapai keberhasilan. Hamalik (2004) menyatakan bahwa fungsi dari motivasi diantaranya adalah; (1) Mcndorong, timbulnya suatu pcrbuatan, (2) Motivasi scbagai pcngarah, dan (3) Motivasi scbagai pcnggcrak. Schingga motivasi sangat mcmbantu dan bcrpcran pcnting sclama. proses. pclaksanaan. pembclajaran.. Pcranan-pcranan. pcnting. motivasi dalam belajar menu rut \lamzah (20 11 ). yaitu: sebagai penguat atau semangat, sebagai penentu tujuan yang ingin dicapai, motivasi merupakan pcngendali untuk timbulnya rangsangan serta menimbulkan kch.:kunan atau kcgigihan untuk memperoleh hasil yang \ebih baik.. Pcran penting seorang pendidik atau guru dalam pelaksanaan tugasnya scbagai pendidik adalah memberikan motivasi kepada siswa, karcna mutivasi yang dibcrikan kepada siswa mampu memberikan pengaruh positif tcrutama bagi pcningkatan. presta~i. dan kualitas proses. dan basil pcmbelajaran. Mutmainah (20 I 4) mclakukan pcnclitian pengaruh yang ditimbulkan dari. motivasi bclajar siswa tcrhadap pcncapaian hasil. pcrnbclajanm siswa untuk materi rembelajaran Sejarah Kcbudayaan Islam (SKI di MTsN 19 Jakarta. Rerdasarkan hasil penelitian diperolch hasil yang signifikan dari motivasi belajar yang dilakukan tcrhadap hasil. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(111) 43501.pdf. 94. pembelajarannya untuk pelajaran SKI atau Sejarah Kebudayaan Islam, dengan nilai rhitungsebesar 0,4231,. ttabel. 4,00 yang berarti > dari. tbitung. dengan nilai 2,84.. T. Nugent (2009) dalam Disertasinya yang berkaitan tentang motivasi siswa, T. Nugent berpendapal bahwa untuk keberhasil dalam bclajar, sis\va harus adanya pemberian motivasi yang positif yang dilakukan guru terhadap siswn, dengan adanya motivasi belajar. 1n1. diharapkan siswa berhasil dan mencapai tujuan pcmbelajarannya.. Deci & R)an (2000) mengatakan bahwa apabila siswa aktif dan terlibat selama pelaksanaan dan proses belajar siswa dalam berkompetisi dilingkungan sosial siswa, dan siswa juga merasakan memiliki dukungan yang mcmadai dari lingkungan sosialnya. lingkungan yang positif untuk mcnguasai ketcrampilan dan tugas, serta lingkungan di mana ada kebutuhan krpcnuhi, maka sis\va akan termotivasi untuk menuju tujuan pembclajaran yang meningkat.. Sctvownti. (2007) juga. melnkukan. penelitinn. pcngaruh. yang. dihasilkan oleh motivasi siswa dalam belajar terhadap hasil belnjar siswa kelas VII SMPN 13 Semarang. Hasil penelitian terscbut diperoleh bahwa; ( 1) Hasil yrmg signifikan diperoleh tcnnasuk dalam katcgori cukup mcrupakan pcngaruh yang Jitimbulkan motivasi helajar terhadap prestasi siswa. (2) adanya pengaruh yang ditimbulkan dari motivasi yang diterima terhadap basil pcmbclajarannya. (3) Persentasc pengaruh ynng ditimbulkan adalah sebesar adalah sebesar 29,766%, dan sisanya sebesar 71,344. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(112) 43501.pdf. 95. dipengaruhi oleh faktor-Faktor lainnya. lndriani dalam jurnal ilmiah pendidikan matcmatika juga menerangkan bahwasanya adanya pengaruh yang ditimbulkan oleh motivasi belajar terhadap prestasi untuk matcri pembelajaran matematika di SD Negeri Bajirejo.. Nguyen (2008) rnengatakan bahwa motivasi sangat penting bagi st.<.wa sclama proses pelaksanaan bclajar mengajar baik di ruang kelas. maupun di luar kelas, hal ini dikarenakan motivasi mampu mcmbcrikan kendali atas apa yang hendak diperoleh olch siswa. mampu meningkatkan dan memperbaiki pcncapaian siswa. Aspek-aspek lain yang mampu mempengaruhi. motivasi. siswa dalam. mempcrolch. prcstasi. bclajar. diantaranya psikologi, kognitifserta lingkungan sosial siswa dcngan ternan scbaya. Ainley (2006) mcngatakan bahwa tingkat cmosi SIS\va JUga mcmiliki pcngaruh dan peranan penting dalam motivasi siswa, dan perkembangan kognitif, faktor tersebut sangat bcrhubungan dengan pembelajaran siswa. menunjukkan emosi itumcmainkan pcran pcnting dalam motivasi dan kognisi karena kctiga faktor ini berhubungan dengan pembclajaran. Minat bclajar rncningkatkan kcwaspadaan dan pcrhatian. yang mcmtilsilitasi kcinginan dan motivasi untuk bclajar.. 3. Prestasi Belajar a.. Dcskripsi lndikator Angkct Prestasi 1-klajar Dcskripsi mcngcnai angkct prcstasi bclajar dipcrokh dari indikator-. indikator motivasi belajar. Berdasarkan data-data hasil prcstasi. si~wa. diperoleh, dapat digambarkan dengan menggunakan grafik. Bcrikut ini tabel persentase masing-masing indikator prestasi belajar.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(113) 43501.pdf. 96. Tabel4.12 Persentase Indikator Prestasi Belajar No I. 2 3. Indikator. Ranah Kognitif Ranah Afektif Ranah Psikomotorik. Persentasc (%) 61 59 58. Dari tabcl 4.12 dapat diketahui persentase masing-masing indikator prestasi belajar pada gambar berikut:. Ranah. R;mah Afektif. Kognitif. R<ln<ah Psikomotorik. lndlkator. Gambar4.5 Grafik Prestasi Belajar. Bcrdasarkan gambar 4.5 deskripsi angket prestasi belajar diperoleh dari persentase data-data yang dihasilkan, persentase tersebut 58% indikator dari ranah psikomotorik, 59% ranah afektif dan 61% ranah kognitif. Ranah kognitif merupakan ranah yang mencakup kegiatan mental. atau otak. Pada ranah ini berkenaan dengan ingatan, pengetahuan atau kemampuan intelektual, dan keterampilan-keterampilan. Perolehan tingkat pcrsentase pada indikator ranah kognitif sebesar 61%, jumlah indikator tersebut adalah berasal dari pengamatan, ingatan, pemahaman, penerapan, analisis dan sintesis. Pada ranah ini merupakan hasil dari pelaksanaan pembelajaran yang telah terjadi dalam penguasaan. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(114) 43501.pdf. 97. materi-materi pcmbelajaran baik secara konseptual, bcrkelompnk, maupun sccara individual, dimana pada ranah ini rnelipuli: I) Pengetahuan{CI) Pada tingkat pengetahuan (C I), yang merupakan tingkatan pada proses. mengingat materi-materi pcmbelajaran yang telah diberikan scperti mendefinisikan, ciri-ciri, mengelompokkan. dan mcngurutkan.. 2) Pemahaman (C2) Pada. pcmahaman. (C2). mcrupakan. pernahaman. Sl~wa. untuk. memahami suatu materi pclajaran dengan cara menjawab pertanyaanpcrtanyaan yang dibcrikan dcngan menggunakan jawaban dcngan. susunan kalimat sendiri, mampu memberikan contoh-contoh baik yang. berasal dari prinsip-prinsi pelajaran maupun dari konsep materi. 3) Penerapan (C3) Pada tahapan. Ill I. siswa mampu menerapkan materi-matcri yang telah. dipelajari.. 4) Anal isis (C4) Pada tahap ana lisa siswa mampu menguraikan materi-materi pelajaran dan mengelompokkannya kcdalam fakta atau hubungan sebab akibat. 5) Sintesis (C5) Pada tahan sintesis.. SIS\VU. mampu mcnghasilkan dan mempadukan. yang bcrupa paencanaan. rangkaian atau suatu kegiatan 6) Evaluas1 (C6) Pada tahap evaluasi, sisv.a mampu menilai dan mcnyimpulkan apa saja materi-materi yang telah dipelajari dengan jelas dan baik.. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(115) 43501.pdf. 98. Jndikator untuk prcstasi belajar siswa mcmiliki kctcrkaitan satu sama. lainnya, yaitu jika dalam proses pembelajaran yang dilakukan siswa selalu aktifuntuk belajar dan menemukan pembelajarannya sendiri, dan memiliki kemampuan psikomotorik yang tinggi, maka kognitif yang dimiliki siswa. juga akan tinggi. Jika sclama pcmbclajaran siswa bersikap pasi( dan mcmiliki kemampuan psikmnutorik yang rendah, maka tingkat kognitili1ya. juka akan rcndah. Menurut Popham ( \995) untuk menentukan tingkatan keberhasilan siswa dai<Jm bd<1jar. dapat dipcrhatikan dari ranah aJektif. yang diperoleh siswa. Siswa tidak akan memiliki minat dalam suatu. pembelajaran jika siswa mengalami kesulitandalam mencapai tujuan pembetajaran. Jika scorang siswa tetah menguasai ranah kognitif yang tinggi. maka ranah afi::ktif yang terbentuk pada siswa akan dapat diramalkan perubahan yang terjadi. Pada ranah psikomotorik. sangat berhubungan dengan kemampuan siswa selama pelaksanaan pembelajaran, basil yang diperolch pada ranah ini merupakan pcrolchan yang herasal dari ranah kognitif dengan ranah atektit: sehingga ketiga ranah ini ada keterkaitan. Hasil pembelajaran yang berasal dari ranah kognitif dan psikomotorik akan terbentuk menjadi ranah psikomotorik jika siswa tersebut mengalami perubahan baik berupa pcriaku maupun perbuatan yang merupakan hasil dari apa yang telah dipelajari. b. Pengaruh lnteraksi Edukatif dan Motivasi Terhadap Prcstasi Belajar Untuk melihat pengaruh yang tcrjadi pada hipotesis ketiga antara interaksi edukatif dan motivasi bclajar terhadap prestasi betajar s1swa,. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.

(116) 43501.pdf. 99. maka Hipotesis ini dianalisis menggunakan SPSS 17.0 dengan kriteria hipotesis sebagai berikut: I) Ho : Tidak ada pengaruh signifikan antara interaksi edukatif dan motivasi belajar tcrhadap prestasi bel ajar siswa SON 00 I Batu Aji Kota Batam 2) 1-la : Ada pengaruh signifikan antara interaksi cdukatif dan motivasi belajar siswa SON 001 Datu Aji Kota llatam. Hasil anal isis yang telah dilakukan diperoleh bahwa interaksi edukatif. dan motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar siswa di SDN 001 Batu Aji Kota Batam. pengaruh yang ditimbulkan adalah sebesar 54,0%, dan selebihnya 46,0% dipengaruhi oleh variabel lainnya. 46,0% yang merupakan variabel-variabel lain yang mempengaruhi prestasi bclajar siswa berasal dan faktor-faktor yang mampu mempengaruhi siswa dalam mencapai prestasi, dan contohnya tersebut yang tidak dilakukan berasal dari faktor internal sepcrti intelegensi, dan faktor ekstemal seperti masyarakat.. Faktor. tcrscbut. bcrpcran. penting. untuk. tcrcapainya. keberhasilan siswa di sekolah. Faktor-faktor internal maupun faktor eksternal kedua-duanya mampu mempengaruhi tingkat keberhasilan dalam pembclajaran di sekolah. Hal ini sesuai dengan pernyataan o/ch Slarneto (20 10) menyatakan bahwa dalam pcncapaian tingkat kcbcrhasilan siswa di sckolah. ada h1ktor-faktor yang mampu mempengaruhinya, antara lain internal dan cksternal. Faktor-faktor bclajar tersebut terbagi atas tige jenis terbagi atas tiga jenis (Syah, 2010), antara lain:. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka.