Kamekaran Laku-Lampah jeung Kapribadian
BAB I BUBUKA
a. Kasang Tukang
Saban kumpulan makhluk hirup, boh manusa boh sato, pasti ngalaman kajadian kamekaran salila hirupna. Kamekaran ieu ngawengku sakumna bagian kalawan kaayaan anu dipiboga ku kumpulan nu kasebut, boh anu boga sipat konkret boh anu boga sipat abstrak. Jadi, harti kajadian kamekaran éta hususna kamekaran manusa henteu ngan ukur ditujukeun kanu aspék psikologis waé, tapi ogé aspék biologis. Alatan saban aspék kamekaran pribadi, boh fisik, emosi, inteligensi boh sosial, hiji sarua séjén silih mangaruhan. Aya hubungan atawa korelasi anu positif diantara aspék nu kasebut. Lamun saurang anak dina jero panuwuhan pisikna ngalaman gangguan (mindeng ririwit), mangka manéhna baris ngalaman kemandegan dina kamekaran aspék séjénna, kawas kacerdasana kurang mekar sarta ngalaman kelabilan émosional.
b. Masalah
Kumaha kamekaran laku-lampah sarta kapribadian hiji jalma?
c. Tujuan
- Nyaho ngeunaan prosés, tahapan, sarta karakteristik kamekaran aspék fisik sarta laku-lampah motorik
- Nyaho prosés, tahapan, sarta karakteristik kamekaran aspék basa sarta laku-lampah kognitif - Nyaho kamekaran aspék sosial
- Nyaho aspék moral sarta kapribadian
BAB II
PEMBAHASAN
1. Perkembangan Fisik dan Perilaku Psikomotorik a. Perkembangan fisik
Fisik atau tubuh manusia merupakan sistem organ yang kompleks dan sangat mengagumkan. Semua organ ini terbentuk pada periode pranatal (dalam kandungan). Berkaitan dengan perkembangan fisik ini Kuhlen dan Thompson (Hurlock, 1956) mengemukakan bahwa perkembangan fisik individu meliputi empat aspek, yaitu (1) Sistem syaraf, yang sangat mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi; (2) Otot-otot, yang mempengaruhi perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik; (3) Kelenjar Endokrin, yang menyebabkan munculnya pola-pola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan senang untuk aktif dalam suatu kegiatan, yang sebagian anggotanya terdiri atas lawan jenis; dan (4) Struktur Fisik/Tubuh, yang meliputi tinggi, berat, dan proporsi.
Awal dari perkembangan pribadi seseorang asasnya bersifat biologis. Dalam taraf-taraf perkembangan selanjutnya, normlitas dari konstitusi, struktur dan kondisi talian dengan masalah Body-Image, self-concept, self-esteem dan rasa harga dirinya. Perkembangannya fisik ini mencakup aspek-aspek sebagai berikut:
1. Perkembangan anatomis
keajegan badan badan secara keseluruhan. 2. Perkembangan fisiologi
Perkembangan fisiologis ditandai dengan adanya perubahan-perubahan secara kuantitatif, kualitatif dan fungsional dari sistem-sistem kerja hayati seperti konstraksi otot, peredaran darah dan pernafasan, persyaratan, sekresi kelenjcar dan pencernaan.
Aspek fisiologi yang sangat penting bagi kehidupan manusia adalah otak (brain). Otak dapat dikatakan sebagai pusat atau sentral perkembangan dan fungsi kemanusiaan. Otak ini terdiri atas 100 miliar sel syaraf (neuron), dan setiap sel syaraf tersebut, rata-rata memiliki sekitar 3000 koneksi (hubungan) dengan sel-sel syaraf yang lainnya. Neuron ini terdiri dari inti sel (nucleus) dan sel body yang berfungsi sebagai penyalur aktivitas dari sel syaraf yang satu ke sel yang lainnya.
1. Kamekaran Pisik sarta Laku-lampah Psikomotorik a. Kamekaran Pisik
Pisik atawa awak manusa mangrupa sistem organ anu kompléks sarta pohara matak hélok. Kabéh organ ieu kabentuk dina période pranatal (dina kandungan). Patali jeung kamekaran pisik ieu Kuhlen sarta Thompson (Hurlock, 1956) mengemukakan yén perkembangan pisik individu ngawengku opat aspék, nyaéta (1) Sistem syaraf, anu pohara mangaruhan
perkembangan kecerdasan sarta émosi; (2) Otot-otot, anu mangaruhan perkembangan kakuatan sarta pangabisa motorik; (3) Kelenjar Endokrin, anu ngabalukarkeun mecenghulna pola-pola tingkah laku anyar, kawas dina umur rumaja ngembang rarasaan gumbira pikeun aktip dina hiji kagiatan, anu sawaréh anggotana diwangun luhur lawan jenis; sarta (4) Struktur Fisik/Tubuh, anu ngawengku luhur, beurat, sarta proporsi.
Mimiti ti perkembangan pribadi hiji jalma asasna boga sipat biologis. Dina tingkat-tingkat perkembangan saterusna, normlitas ti konstitusi, struktur sarta kaayaan talian kalawan masalah Body-image, self-concept, self-esteem sarta rasa harga dirina. Perkembangannya fisik ieu ngawengku aspék-aspék minangka katut:
1. Perkembangan anatomis
Perkembangan anatomis ditembrakkeun kalawan ayana parobahan kuantitatif dina struktur tulang sanggal. Indéks luhur sarta beurat awak, proporsi luhur sirah kalawan luhur gurat keajegan awak awak sacara sakabéh.
2. Perkembangan fisiologi
Perkembangan fisiologis ditandaan kalawan ayana parobahan-parobahan sacara kuantitatif, kualitatif sarta fungsional ti sistem-sistem gawé hayati kawas konstraksi otot, peredaran getih sarta pernafasan, pasaratan, sekresi kelenjcar sarta pencernaan.
Aspék fisiologi anu pohara penting pikeun kahirupan manusa nyaéta otak (brain). Otak bisa disebutkeun minangka puseur atawa sentral perkembangan sarta fungsi kamanusaan. Otak ieu diwangun luhur 100 milyar sél syaraf (neuron), sarta saban sél syaraf kasebut, rata-rata ngabogaan kira-kira 3000 konéksi (hubungan) kalawan sél-sél syaraf anu séjénna. Neuron ieu diwangun ti inti sél (nucleus) sarta sél body anu boga fungsi minangka penyalur aktivitas ti sél syaraf anu hiji ka sél anu séjénna.
b. Perkembangan perilaku psikomotorik
Loree (1970 : 75) menyatakan bahwa ada dua macam perilaku psikomotorik utama yang bersifat universal harus di kuasai oleh setiap individu pada masa bayi atau awal masa kanak-kanaknya ialah berjalan (walking) dan memegang benda (prehension). Kedua jenis
ialah (1) bahwa perkembangan itu berlangsung dan yang sederhana kepada yang kompleks, dan (2) dan yang kasar dan global (gross bodily movements) kepada yang halus dan spesifik tetapi terkoordinasikan (finely coordinated movements).
(1) Berjalan dan Memegang Benda
Keterampilan berjalan diawali dengan gerakan-gerakan psikomotor dasar (locomotion) yang harus dikuasainya selama tahun pertama dari kehidupannya. Perkembangan psikomotorik dasar itu berlangsung secara sekuensial, sebagai berikut: (1) keterampilan bergulir (roil over) dan telentang menjadi telungkup (5 : 8 bulan), (2) gerak duduk (sit up) yang bebas (8,3 bulan), (3) berdiri bebas (9,0 bulan) berjalan dengan bebas (13,8 bulan) (Lorre, 1970: 75). (2) Bermain dan Bekerja
Mulai usia 4-5 tahun bermain konstruksi yang fantastik itu dapat beralih kepada berbagai bentuk gerakan bermain yang ritmis dan dinamis, tetapi belum terikat dengan aturan-aturan tertentu yang ketat.
(3) Proses Perkembangan Motorik
Di samping faktor-faktor hereditas, faktor-faktor lingkungan alamiah, sosial, kultural, nutrisi dan gizi serta kesempatan dan latihan merupakan hal-hal yang sangat berpengaruh terhadap proses dan produk perkembangan fisik? dan perilaku psikomotorik.
2. Perkembangan Bahasa dan Perilaku Kognitis a. Perkembangan Bahasa
Bahasa merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Dalam pengertian ini tercakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lambang atau simbol untuk mengungkapkan sesuatu pengertian, seperti dengan menggunakan lisan, tulisan, isyarat, bilangan, lukisan, dan mimik muka.
b. Perkembangan laku-lampah psikomotorik
Loree (1970: 75) nyatakeun yén aya dua macem laku-lampah psikomotorik utama anu boga sipat universal kudu di kuasai ku saban individu dina mangsa orok atawa mimiti mangsa kanak-kanaknya ialah leumpang (walking) sarta nyekel barang (prehension). Kadua jenis keterampilan psikomotorik ieu mangrupa basis pikeun perkembangan keterampilan anu leuwih kompleks kawas anu urang wawuh kalawan sebutan ulin (playing) sarta digawé (working).
Dua prinsip perkembangan utama anu kasampak dina kabéh wangun laku-lampah psikomotorik ialah (1) yén perkembangan éta lumangsung sarta anu basajan ka anu kompleks, sarta (2) sarta anu garihal sarta global (gross bodily movements) ka anu lemes sarta spesifik tapi terkoordinasikan (finely coordinated movements).
(1) Leumpang sarta Nyekel Barang
Keterampilan leumpang dimimitian kalawan gerakan-gerakan psikomotor dasar (locomotion) anu kudu dikawasana salila warsih kahiji ti kahirupanana. Perkembangan psikomotorik dasar éta lumangsung sacara sekuensial, minangka katut: (1) keterampilan ngagulundung (roil over) sarta telentang jadi ngadapang (5: 8 bulan), (2) unggut diuk (sit up) anu leupas (8,3 bulan), (3) nangtung leupas (9,0 bulan) leumpang kalawan leupas (13,8 bulan) (Lorre, 1970: 75).
(2) Ulin sarta Digawé
Mimiti umur 4-5 warsih ulin konstruksi anu fantastik éta bisa pindah ka sagala rupa wangun gerakan ulin anu ritmis sarta dinamis, tapi tacan terikat kalawan aturan-aturan nu tangtu anu heureut.
(3) Prosés Perkembangan Motorik
2. Perkembangan Basa sarta Laku-lampah Kognitis a. Perkembangan Basa
Basa mangrupa pangabisa pikeun berkomunikasi kalawan batur. Dina pengertian ieu tercakup kabéh cara pikeun berkomunikasi, di mana pikiran sarta rarasaan dinyatakeun dina wangun lambang atawa simbol pikeun ngungkabkeun hiji hal pengertian, kawas kalawan
ngagunakeun lisan, tulisan, isyarat, bilangan, lukisan, sarta mimik beungeut (paroman).
Dalam berbahasa, anak dituntut untuk menuntaskan atau menguasai empat tugas pokok yang satu sama lainnya saling berkaitan. Apabila anak berhasil menuntaskan tugas yang satu, maka berarti juga ia dapat menuntaskan tugas-tugas yang lainnya. Keempat tugas itu adalah sebagai berikut:
1. Pemahaman, yaitu kemampuan memahami makna ucapan orang lain. Bayi memahami bahasa orang lain, bukan memahami kata-kata yang diucapkannya, tetapi dengan memahami kegiatan /gerakan atau gesturenya (bahasa tubuhnya).
2. Pengembangan Perbendaharaan kata-kata anak berkembang dimulai secara lambat pada usia dua tahun pertama, kemudian mengalami tempo yang cepat pada usia pra-sekolah dan terus meningkat setelah anak masuk sekolah.
3. Penyusunan Kata-kata menjadt kalimat, kemampuan menyusun kata-kata menjadi kalimat pada umumnya berkembang sebelum usia dua tahun. Bentuk kalimat pertama adalah kalimat tunggal (kalimat satu kata) dengan disertai: “gesture” untuk melengkapi cara benpikirnya. 4. Ucapan. Kemampuan kata-kata merupakan hasil belajar melalui imitasi (peniruan) terhadap suara-suara yang didengar anak dan orang lain (terutama orangtuanya). Pada usia bayi, antara 11-18 bulan, pada umumnya mereka belum dapat berbicara atau mengucapkan kata-kata secara jelas, sehingga sering tidak dimengerti maksudnya. Kejelasan ucapan itu baru tercapai pada usia sekitar tiga tahun. Hasil studi tentang suara dan kombinasi suara menunjukkan bahwa anak mengalami kemudahan dan kesulitan dalam huruf-huruf tertentu. Ada dua tipe perkembangan bahasa anak, yaitu sebagai berikut.
1. Eqocentric Speech
2. Socialized Speech, yang terjadi ketika berlangsung kontak antara anak dengan temannya atau dengan lingkungannya. Perkembangan ini dibagi ke dalam lima bentuk: (a) adapted information, di sini terjadi saling tukar gagasan atau adanya tujuan bersama yang dicari, (b) critism, yang menyangkut penilaian anak terhadap ucapan atau tingkah laku orang lain, (c) command (perintah), request (permintaan) dan threat (ancaman), (d) questions (pertanyaan), dan (e) answers (jawaban).
Dina berbahasa, anak ditungtut pikeun ngaréngsékeun atawa ngawasa opat pancén poko anu hiji sarua séjénna silih patula-patali. Lamun anak junun ngaréngsékeun pancén anu hiji, mangka hartosna ogé manéhna bisa ngaréngsékeun pancén-pancén anu séjénna. Kaopat pancén éta téh minangka katut:
1. Pamahaman, nyaéta pangabisa nyurtian harti kedalan batur. Orok nyurtian basa batur, lain nyurtian kecap-kecap anu diucapkannya, tapi kalawan nyurtian kagiatan /gerakan atawa gesturenya (basa awakna).
2. Pengembangan Perbendaharaan kecap-kecap anak ngembang dimimitian sacara laun dina umur dua warsih kahiji, saterusna ngalaman témpo anu gancang dina umur pra-sekolah sarta terus meningkat sanggeus anak asup sakola.
4. Kedalan. Pangabisa kecap-kecap mangrupa hasil diajar ngaliwatan imitasi (peniruan) ka sora-sora anu didéngé anak sarta batur (utamana kolotna). Dina umur orok, antara 11-18 bulan, umumna maranéhanana tacan bisa nyarita atawa ngedalkeun kecap-kecap sacara écés, ku kituna mindeng henteu dimengerti maksudna. Kejelasan kedalan éta anyar kahontal dina umur kira-kira tilu warsih. Hasil studi ngeunaan sora sarta kombinasi sora némbongkeun yén anak ngalaman gampangna sarta kasulitan dina hurup-hurup nu tangtu.
Aya dua tipe perkembangan basa anak, nyaéta minangka katut. 1. Eqocentric Speech
2. Socialized Speech, anu lumangsung sabot lumangsung kontak antara anak kalawan baturna atawa kalawan lingkunganana. Perkembangan ieu dibagi ka dina lima wangun: (a) adapted information, di dieu lumangsung silih tukeur alpukah atawa ayana tujuan babarengan anu ditéang, (b) critism, anu ngait pameunteunan anak ka kedalan atawa tingkah laku batur, (c) command (paréntah), request (paménta) sarta threat (anceman), (d) questions (patarosan), sarta (e) answers (jawaban).
Berbicara monolog (egocentric speech) berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berpikir anak yang pada umumnya di lakukan oleh anak berusia 2-3 tahun; sementara yang “sociaized speech” mengembangkan kemampuan penyesuaian sosial (social adjustment). b. Perkembangan Bahasa dan Perilaku Kognitif
Istilah “cognitive” berasal dari kata cognition yang padanannya knowing, berarti mengetahui. Dalam arti yang luas, cognition (kognisi) ialah perolehan, penataan, dan penggunaan
pengetahuan (Neisser, 1976). Dalam perkembangan selanjutnya, istilah kognitif menjadi populer sebagai salah satu domain atau wilayah/ranah psikologis manusia yang meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan, dan keyakinan. Ranah kejiwaan yang berpusat di otak ini juga berhubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan ranah rasa (Chaplin, 1972).
Terdapat hubungan yang amat erat antara perkembangan bahasa dan perilaku kognitif. Taraf-taraf penguasaan keterampilan berbahasa dipengaruhi, bahkan bergantung pada tingkat-tingkat kematangan dalam kemampuan intelektual. Sebaliknya, bahasa merupakan sarana dan alat yang strategis bagi 1ajunya perkembangan perilaku kognitif.
Perkembangan fungsi-fungsi dan perilaku kognitif itu menurut Loree.(1970:77), dapat dideskripsikan dengan dua cara dua ialah secara kualitatif dan secara kuantitatif.
(1) Perkembangan Fungsi-Fungsi Kognitif secara Kuantitatif perkembangan fungsi-fungsi kognitif secara kuantitatif dapat dikembangkan berdasarkan basil laporan berbagai studi pengukuran dengan menggunakan tes inteligensi sebagai alat ukurnya, yang dilakukan secara longitudinal terhadap sekelompok subjek dan sampai ke tingkatan usia tertentu (3-5 tahun sampai usia 30-35 tahun, misalnya) secara test-retest yang alat ukurnya disusun secara sekuensial (Standford Revision Binet Test). Dengan menggunakan hasil pengukuran tes yang rnencakup General Information and Verbal Analogies, Jones and Conrad (Loree, 1970:78) telah mengembangkan sebuah kurva perkembangan inteligensi, yang dapat ditafsirkan antara lain sebagai berikut.
(a) Laju perkembangan inteligensi berlangsung sangat pesat sampai ,masa remaja awal, setelah itu kepesatan nya berangsur menurun.
Nyarita monolog (egocentric speech) boga fungsi pikeun ngembangkeun pangabisa mikir anak anu umumna di pigawé ku anak umurna 2-3 warsih; samentara anu “sociaized speech” ngembangkeun pangabisa penyesuaian sosial (social adjustment).
Istilah “cognitive” asalna ti kecap cognition anu padanannya knowing, hartosna nyaho. Dina harti anu lega, cognition (kognisi) ialah perolehan, penataan, sarta pamakéan kanyaho (Neisser, 1976). Dina perkembangan saterusna, istilah kognitif jadi populer minangka salah sahiji domain atawa wewengkon/ranah psikologis manusa anu ngawengku saban laku-lampah mental anu nyambung kalawan pamahaman, tinimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan, sarta kayakinan. Wewengkon kejiwaan anu berpusat di otak ieu ogé nyambung kalawan konasi (karék) sarta afeksi (rarasaan) anu bertalian kalawan wewengkon rasa (Chaplin, 1972).
Aya hubungan anu amat pageuh antara perkembangan basa sarta laku-lampah kognitif. Tingkat-tingkat pangawasaan keterampilan berbahasa dipangaruhan, komo ngagantung dina tingkat-tingkat kematangan dina pangabisa intelektual. Sabalikna, basa mangrupa sarana sarta pakakas anu strategis pikeun 1ajunya perkembangan laku-lampah kognitif.
Perkembangan fungsi-fungsi sarta laku-lampah kognitif éta nurutkeun Loree.(1970:77), bisa dideskripsikan kalawan dua cara dua ialah sacara kualitatif sarta sacara kuantitatif.
(1) Perkembangan Fungsi-fungsi Kognitif sacara Kuantitatif perkembangan fungsi-fungsi kognitif sacara kuantitatif bisa dikembangkan dumasar basil laporan sagala rupa studi pengukuran kalawan ngagunakeun tes inteligensi minangka pakakas ukurnya, anu dipigawé sacara longitudinal ka sajumplukan jejer sarta nepi ka ka tingkatan umur nu tangtu (3-5 warsih nepi ka umur 30-35 warsih, contona) sacara test-retest anu pakakas ukurnya disusun sacara sekuensial (Standford Revision Binet Test). Kalawan ngagunakeun hasil pengukuran tes anu rnencakup General Information and Verbal Analogies, Jones and Conrad (Loree, 1970:78) geus ngembangkeun hiji kurva perkembangan inteligensi, anu bisa ditapsirkeun antara séjén minangka katut.
(a) Laju perkembangan inteligensi lumangsung pohara pesat nepi ka ,masa rumaja mimiti, sanggeus éta kepesatan na berangsur mudun.
(b) Puncak perkembangan pada umumnya dicapai di penghujung masa remaja akhir (sekitar usia dua puluhan); perubahan-perubahan yang amat tipis sampai usia 50 tahun, setelah itu terjadi plateau (mapan) sampai usia 60 tahun, untuk selanjutnya berangsur menurun (deklinasi).
(c) Terdapat variasi dalam saatnya dan laju kecepatan deklinasi menurut jenis-jenis kecakapan khusus tertentu.
(2) Perkembangan Perilaku Kognitif secara Kualitatif
Piaget membagi proses perkembangan fungsi dan peri itu ke dalam empat tahapan utama yang secara kualitatif setiap tahapan menunjukkan karakteristik yang berbeda-beda.
(a) Sensorimotor period (0,0 – 2,0). Periode ini ditandai penggunaan sensorimotorik (dalam pengamatan penginderaan) yang intensif terhadap dunia sekitar. Prestasi intelektual yang dicapai dalam periode ini ialah perkembangan bahasa, hubungan tentang obyek kontrol skema, kerangka berpikir, pembentukan pengertian, pengenalan hubungan sebab-akibat. Perilaku kognitif tampak antara lain:
(1) menyadari dirinya berbeda dan benda-befl sekitarnya; (2) sensitive terhadap rangsangan suara dan cahaya;
(3) mencoba bertahan pada pengalaman-pengalaman yang menarik; (4) mendefinisikan objek/benda dengan manipulasinya;
(5) mulai memahami ketetapan makna suatu objek meskipun lokasi dan posisinya berubah. (b) Preoperational. period (2,0 – 7,0). Periode ini terbagi ke dalam dua tahapan ialah
egocentric (belum memahami cara orang lain memandang objek yang sama), seperti searah (selancar). Perilaku kognitif yang tampak antara lain:
(1) self-centered dalam memandang dunianya;
(2) dapat mengklasifikasikan objek-objek atas dasar satu ciri tertentu yang memiliki ciri yang sama, mungkin pula memiliki perbedaan dalam hal yang lainnya;
(3) dapat melakukan koleksi benda-benda berdasarkan suatu ciri atau kriteria tertentu; (4) dapat menyusun benda-benda, tetapi belum dapat menarik inferensi dan dua benda yang tidak her sentuhan meskipun terdapat dalam susunan yang sama.
(c) Concrete erational (7,0 – 11 or 12,0)
(b) Penclut perkembangan umumna dihontal di panungtung mangsa rumaja ahir (kira-kira umur dua puluhan); parobahan-parobahan anu amat ipis nepi ka umur 50 warsih, sanggeus éta lumangsung plateau (mapan) nepi ka umur 60 warsih, pikeun saterusna berangsur mudun (deklinasi).
(c) Aya variasi dina waktuna sarta laju kecepatan deklinasi nurutkeun jenis-jenis kecakapan husus nu tangtu.
(2) Perkembangan Laku-lampah Kognitif sacara Kualitatif
Piaget ngabagi prosés perkembangan fungsi sarta puteri éta ka dina opat tahapan utama anu sacara kualitatif saban tahapan némbongkeun karakteristik anu berbeda-beda.
(a) Sensorimotor period (0,0 – 2,0). Période ieu ditandaan pamakéan sensorimotorik (dina pengamatan penginderaan) anu intensif ka dunya kira-kira. Prestasi intelektual anu dihontal dina période ieu ialah perkembangan basa, hubungan ngeunaan obyek kontrol skema,
carangka mikir, pembentukan pengertian, ngawanohan hubungan sebab-akibat. Laku-lampah kognitif kasampak antara séjén:
(1) nyadar dirina béda sarta benda-befl sakurilingna; (2) sensitive ka rangsangan sora sarta cahya;
(3) mecakan tahan dina pangalaman-pangalaman anu metot; (4) mendefinisikan objek/benda kalawan manipulasinya;
(5) mimiti nyurtian ketetapan harti hiji objek sanajan lokasi sarta posisina robah. (b) Preoperational. period (2,0 – 7,0). Période ieu kabagi ka dina dua tahapan ialah
preconceptual (2,0-4,0) sarta intuitive (4,0 – 7,0). Période preconceptual ditandaan ku cara mikir anu boga sipat transduktif (metot konklusi ngeunaan hiji hal anu husus; sapi disebut ogé munding). Période intuitif ditandaan ku dominasi pengamatan anu boga sipat egocentric (tacan nyurtian cara batur melong objek anu sarua), kawas saarah (salancar). Laku-lampah kognitif anu kasampak antara séjén:
(1) self-centered dina melong dunyana;
(2) bisa mengklasifikasikan objek-objek luhur dasar hiji ciri nu tangtu anu ngabogaan ciri anu sarua, meureun ogé ngabogaan béda dina hal anu séjénna;
(3) bisa ngalakonan koleksi barang-barang dumasar hiji ciri atawa kriteria nu tangtu; (4) bisa nyusun barang-barang, tapi tacan bisa metot inferensi sarta dua barang anu henteu her sentuhan sanajan aya dina susunan anu sarua.
(c) Concrete erational (7,0 – 11 or 12,0)
Tiga kemampuan dan kecakapan yang baru yang menandai periode ini, ialah: rnengklasifikasikan angka-angka atau bilangan. Dalam periode mi anak mulai pula
mengkonservasi pengetahuan tertentu. Perilaku kognitif yang tampak pada periode ini ialah kemampuannya dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika meskipun masih terikat dengan objek-objek yang bersifat konkret.
Periode ini ditandai dengan kernampuan untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal yang tidak terikat lagi oleh objek-objek yang bersifat konkrit. Pen laku kognitif yang tampak pada kita antara lain:
(1) kemampuan berpikir hipotetis-deduktif (hypothetico-deductive thinking); (2) kemampuan mengembangkan suatu kemungkinan berdasarkan dua atau lebih kemungkinan yang ada (a combinational analysis);
(3) kemampuan mengembangkan suatu proporsi atau dasar proporsi-proporsi yang diketahui (proportional thinking);
(4) kemampuan menarik generalisasi dan inferensasi dan berbagai kategori objek yang beragam.
Tokoh lain yang melakukan studi terhadap masalah ini secara mendalam ialah Jerome Bruner (1966) ia membagi proses perkembangan perilaku kognitif ke dalam tiga periode ialah: (1) enactive stage, merupakan suatu masa ketika individu berusaha memahami
lingkungannya. tahap mi mirip dengan sensorimotor period dan Piaget;
(2) iconic stage, yang mendekati kepada preoperational period dan Piaget; dan
(3) symbolic stage, yang juga mendekati ciri-ciri formal operational peniode dan Piaget. Dari telaahan kita terhadap perkembangan bahasa dan perilaku serta fungsi-fungsi kognitif itu, jelaslah mempunyai implikasi yang sangat penting bagi pengernbangan sistem dan praktik pendidikan seperti yang disarankan oleh Gage & Berliner (1975:375-378), antara lain para pendidik seyogianya mampu untuk melaksanakan hal-hal berikut:
(1) intellectual empathy; (2) using concrete objects; (3) using inductive approach; (4) sequencing instruction;
(5) taking amount of fit of new experience; (6) applying student self-regulation principles; (7) developing cognitive values of interaction.
3. Perkembangan Perilaku Sosial, Moralitas dan Keagamaan a. Perkembangan Perilaku sosial
Secara potensial (fitriah) manusia dilahirkan sebagai makhluk sosial (zoon politicon), kata Plato.
Tilu pangabisa sarta kecakapan anu anyar anu menandai période ieu, ialah:
rnengklasifikasikan angka-angka atawa bilangan. Dina période mi anak mimiti ogé
mengkonservasi kanyaho nu tangtu. Laku-lampah kognitif anu kasampak dina période ieu ialah pangabisana dina prosés mikir pikeun mengoperasikan kaidah-kaidah logika sanajan masih terikat kalawan objek-objek anu boga sipat konkret.
(d) Formal operational period (11,0 or 12,0 – 14,0 or 15,0)
Période ieu ditandaan kalawan kernampuan pikeun mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal anu henteu terikat deui ku objek-objek anu boga sipat konkrit. Pen laku kognitif anu kasampak dina urang antara séjén:
(1) pangabisa mikir hipotetis-deduktif (hypothetico-deductive thinking);
(2) pangabisa ngembangkeun hiji jigana dumasar dua atawa leuwih jigana anu aya (a combinational analysis);
(3) pangabisa ngembangkeun hiji proporsi atawa dasar proporsi-proporsi anu dipikanyaho (proportional thinking);
(4) pangabisa metot generalisasi sarta inferensasi sarta sagala rupa kategori objek anu rupa-rupa.
ialah:
(1) enactive stage, mangrupa hiji mangsa sabot individu usaha nyurtian lingkunganana. tahap mi jiga kalawan sensorimotor period sarta Piaget;
(2) iconic stage, anu ngadeukeutan ka preoperational period sarta Piaget; sarta
(3) symbolic stage, anu ogé ngadeukeutan ciri-ciri formal operational peniode sarta Piaget. Ti telaahan urang ka perkembangan basa sarta laku-lampah sarta fungsi-fungsi kognitif éta, jelaslah miboga implikasi anu pohara penting pikeun pengernbangan sistem sarta prakték atikan kawas anu disarankan ku Gage & Berliner (1975:375-378), antara séjén para pendidik seyogianya sanggup pikeun ngalaksanakeun hal-hal katut:
(1) intellectual empathy; (2) using concrete objects; (3) using inductive approach; (4) sequencing instruction;
(5) taking amount of fit of new experience; (6) applying student self-regulation principles; (7) developing cognitive values of interaction.
3. Perkembangan Laku-lampah Sosial, Moralitas sarta Kaagamaan a. Perkembangan Laku-lampah sosial
Sacara potensial (fitriah) manusa dilahirkan minangka makhluk sosial (zoon politicon), kecap Plato.
Namun, untuk mewujudkan potensi tersebut ia harus berada dalam interaksi dengan lingkungan manusia-manusia lain (ingat kisah Singh Zingh di India dan Itard di Perancis, bayi yang disusui dan dibesarkan binatang tidak dapat dididik kembali untuk menjadi manusia biasa).
1) Proses sosialisasi dan perkembangan sosial
Secepat individu menyadari bahwa di luar dirinya itu ada orang lain, maka mulailah pula menyadari bahwa ia harus belajar apa yang seyogianya ia perbuat seperti yang diharapkan orang lain. Proses belajar untuk menjadi makhluk sosial ini disebut sosialisasi.
Loree (1970:86) dengan menyitir pendapat English & English (1958) menjelaskan lebih lanjut bahwa sosialisasi itu merupakan suatu proses di mana individu (terutama anak) melatih kepekaan dirinya terhadap rangsangan-rangsangan sosial terutama tekanan-tekanan dan tuntutan kehidupan (kelornpoknya); belajar bergaul dengan dan bertingkah laku seperti orang lain, bertingkah laku di dalam lingkungan sosio-kulturalnya.
2) Kecenderungan Pola Orientasi Sosial
Branson (Loree, 1970:87-89) mengidentifikasi berdasarkan hasil studi longitudinalnya terhadap anak usia 5-16 tahun bahwa ada tiga pola kecenderungan sosial pada anak, ialah (1) withdrawal-expansive, (2) reactivity-placidity dan passivity-dominance. Kalau seseorang telah memperhatikan orientasinya pada salah satu pola tersebut, maka cenderung diikutinya sampai dewasa.
b. Perkembangan Moralitas 1. Perkembangan Moral
Istilah moral berasal dari kata Latin “mos” (Moris), yang berarti adat istiadat peraturan/nilai-nilai atau tatacara kehidupan. Sedangkan moralitas merupakan kemauan untuk menerima dan melakukan peraturan, nilai-nilai atau prinsip-prinsip moral. Nilai-nilai moral itu, seperti (a) seruan untuk berbuat baik kepada orang lain, memelihara ketertiban dan keamanan,
sosialnya.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Moral
Tapi, pikeun ngawujudkeun potensi kasebut manéhna kudu aya dina interaksi kalawan lingkungan manusa-manusa séjén (inget carita Singh Zingh di India sarta Itard di Perancis, orok anu disusui sarta dibesarkan sato henteu bisa dididik balik pikeun jadi manusa dawam). 1) Prosés sosialisasi sarta perkembangan sosial
Sagancang individu nyadar yén di luar dirina éta aya batur, mangka mimitian ogé nyadar yén manéhna kudu diajar naon anu seyogianya manéhna perbuat kawas anu diharepkeun batur. Prosés diajar pikeun jadi makhluk sosial ieu disebut sosialisasi.
Loree (1970:86) kalawan menyitir pamadegan English & English (1958) ngécéskeun leuwih tuluy yén sosialisasi éta mangrupa hiji prosés di mana individu (utamana anak) ngalatih kepekaan dirina ka rangsangan-rangsangan sosial utamana tekanan-tekanan sarta tungtutan kahirupan (kelornpoknya); diajar bergaul kalawan sarta bertingkah laku kawas batur, bertingkah laku di jero lingkungan sosio-kulturalnya.
2) Kecenderungan Pola Orientasi Sosial
Branson (Loree, 1970:87-89) mikawanoh dumasar hasil studi longitudinalnya ka anak umur 5-16 warsih yén aya tilu pola kecenderungan sosial dina anak, ialah (1)
withdrawal-expansive, (2) reactivity-placidity sarta passivity-dominance. Lamun hiji jalma geus nengetan orientasinya dina salah sahiji pola kasebut, mangka condong dituturkeunana nepi ka dewasa. b. Perkembangan Moralitas
1. Perkembangan Moral
Istilah moral asalna ti kecap Latin “mos” (Moris), anu hartosna adat istiadat aturan/nilai-nilai atawa tatacara kahirupan. Sedengkeun moralitas mangrupa kemauan pikeun narima sarta ngalakonan aturan, peunteun-peunteun atawa prinsip-prinsip moral. Peunteun-peunteun moral éta, kawas (a) seruan pikeun migawé alus ka batur, miara kalantipan sarta kaamanan, miara kaberesihan sarta miara hak batur, sarta (b) larangan maok, berzina, maéhan, nginum inuman teuas sarta berjudi. Hiji jalma bisa disebutkeun bermoral, lamun tingkah laku kasebut luyu kalawan peunteun-peunteun moral anu dijungjung tingi jumplukan sosialna.
2. Faktor-faktor anu Mangaruhan Perkembangan Moral
Perkembangan moral seorang anak banyak dipengaruhi oleh lingkungan Anak memperoleh nilai-nilai moral dan lingkungannya dan orangtuanya. Dia belajar untuk mengenal nilai-nilai sesuai dengan nilai-nilai tersebut. Dalam mengembangkan moral anak, peranan orangtua sangatlah penting, terutama pada waktu anak masih kecil.
3. Proses Perkembangan Moral
Perkembangan moral anak dapat berlangsung melalui beberapa cara, sebagai berikut.
1. Pendidikan langsung, yaitu melalui penanaman pengertian tentang tingkah laku yang benar dan salah, atau baik dan buruk oleh orangtua, guru atau orang dewasa lainnya. Di samping itu, yang paling penting dalam pendidikan moral mi, adalah keteladanan dan orangtua, guru atau orang dewasa lainnya dalam melakukan nilai-nilai moral
2. Identifikasi, yaitu dengan cara mengidentifikasi atau meniru penampilan atau tingkah laku moral seseorang yang menjadi idolanya (seperti orangtua, guru, kiai, artis atau orang dewasa lainnya).
3. Proses coba-coba (trial & error), yaitu dengan cara mengembangkan tingkah laku moral secara coba-coba. Tingkah laku yang mendatangkan pujian atau penghargaan akan terus .di kembangkan, sementara tingkah laku yang mendatangkan hukuman atau celaan akan dihentikannya.
Sejalan perkembangan kesadaran moralitas, perkembangan penghayatan keagarnaan, yang erat hubungannya dengan perkembangan intelektual di samping emosional dan volisional (konatifl, mengalami perkembangan. Para ahli umumnya (Zakiah Daradjat, Starbuch, William James) sependapat bahwa pada garis besarnya per kembangan penghayatan keagamaan itu dapat dibagi dalam tiga tahapan yang secara kualitatif menunjukkan karakteristik yang berbeda.
4. Perkembangan Perilaku Afektif, Konatif dan Kepribadian
a. Perkembangan Fungsi-Fungsi Konatif dan Hubungannya dengan Pembentukan Fungsi konatif atau motivasi itu merupakan faktor penggerak perilaku manusia yang
bersumber terutama pada kebutuhan-kebutuhan dasarnya (basic needs). Jenis-jenis kebutuhan manusia itu berkembang mulai dari sifat yang alami (misalnya, kebutuhan dasar biologis) sampai kepada yang bersifat dipelajari sebagai pengalaman interaksi dengan lingkungannya. Di dalam kenyataan yang berkembang itu bukanlah jenis motif atau kebutuhan, melainkan beberapa sifatnya, misalnya objek dan caranya, itensitasnya, dan sebagainya.
Perkembangan moral saurang anak loba dipangaruhan ku lingkungan Anak nampa peunteun-peunteun moral sarta lingkunganana sarta kolotna. Manéhna diajar pikeun mikawanoh peunteun-peunteun luyu kalawan peunteun-peunteun kasebut. Dina ngembangkeun moral anak, lalakon kolot sangatlah penting, utamana dina wayah anak leutik kénéh.
3. Prosés Perkembangan Moral
Perkembangan moral anak bisa lumangsung ngaliwatan sawatara cara, minangka katut. 1. Atikan langsung, nyaéta ngaliwatan penanaman pengertian ngeunaan tingkah laku anu bener sarta salah, atawa boh sarta goréng ku kolot, guru boh jelema dewasa séjénna. Di gigireun / sabeulah éta, anu pang penting dina atikan moral mi, nyaéta keteladanan sarta kolot, guru atawa jelema dewasa séjénna dina ngalakonan peunteun-peunteun moral 2. Identifikasi, nyaéta ku cara mikawanoh atawa meniru penampilan atawa tingkah laku moral hiji jalma anu jadi idolanya (kawas kolot, guru, kiai, artis atawa jelema dewasa séjénna).
3. Prosés coba-coba (trial & error), nyaéta ku cara ngembangkeun tingkah laku moral sacara coba-coba. Tingkah laku anu ngadatangkeun pujian atawa pangajén baris terus.di
kembangkan, samentara tingkah laku anu ngadatangkeun hukuman atawa celaan baris dieureunkeunana.
c. Perkembangan Penghayatan Kaagamaan
Saluyu perkembangan kasadaran moralitas, perkembangan penghayatan keagarnaan, anu pageuh hubunganana kalawan perkembangan intelektual di gigireun / sabeulah émosional sarta volisional (konatifl, ngalaman perkembangan. Para ahli umumna (Zakiah Daradjat, Starbuch, William James) sapamadegan yén dina gurat badagna pér kembangan penghayatan kaagamaan éta bisa dibagi dina tilu tahapan anu sacara kualitatif némbongkeun karakteristik anu béda.
4. Perkembangan Laku-lampah Afektif, Konatif sarta Kepribadian
a. Perkembangan Fungsi-fungsi Konatif sarta Hubunganana jeung Pembentukan
Fungsi konatif atawa motivasi éta mangrupa faktor penggerak laku-lampah manusa anu bersumber utamana dina kaperluan-kaperluan dasarna (basic needs). Jenis-jenis kaperluan manusa éta ngembang mimiti ti sipat anu alami (contona, kaperluan dasar biologis) nepi ka ka anu boga sipat dipelajari minangka pangalaman interaksi kalawan lingkunganana. Di jero kanyataan anu ngembang éta lain jenis motif atawa kaperluan, melainkan sawatara sipatna, contona objek sarta carana, itensitasnya, sarta sajabana.
Emosi itu dapat didefinisikan sebagai suatu suasana yang kompleks ( a complex feeling state) dan getaran jiwa (a strid up state) yang menyertai atau muncul sebelum /sesudah terjadinya perilaku.
Aspek emosional dari suatu perilaku, pada umumnya, selalu melibatkan tiga variabel, yaitu rangsangan yang menimbulkan emosi (the stimulus variable), perubahan-perubahan
fisiologis, yang terjadi bila mengalami emosi (the organismic variable), dan pola sambutan ekspresi atau terjadinya pengalaman emosional itu (the response variable).
Emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut:
1. Lebih bersifat subjektif daripada peristiwa psikologis lainnya, seperti pengamatan dan berpikir.
2. Bersifat fluktuatif (tidak tetap)
3. Banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera.
Emosi dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian, yaitu emosi sensoris dan emosi kejiwaan (psikis).
a. Emosi sensoris, yaitu emosi yang ditimbulkan oleh rangsangan dan luar terhadap tubuh, seperti: rasa dingin, manis, sakit, lelah, kenyang, dan lapar.
b. Emosi psikis, di antaranya adalah:
1) Perasaan Intelektual, yaitu yang mempunyai sangkut paut dengan ruang lingkup kebenaran.
2) Perasaan Sosial, yaitu perasaan yang menyangkut hubungan dengan orang lain, baik bersifat perorangan maupun kelompok.
3) Perasaan Susila, yaitu perasaan yang berhubungan dengan nilai-nilai balk dan buruk atau etika moral.
4) Perasaan Keindahan (estetis), yaitu perasaan yang berkaitan erat dengan keindahan dan sesuatu, baik bersifat kebendaan maupun kerohanian.
5) Perasaan Ketuhanan. Salah satu kelebihan manusia sebagai makhluk Tuhan, dianugerahi fitrah (kemampuan atau perasaan) untuk mengenal Tuhannya. Perkembangan Kepribadian? c. Perkembangan Kepribadian
1. Pengertian Kepribadian
Kepribadian dapat juga diartikan sebagai “kualitas perilaku individu yang tamj alamrnelakukan penyesuaian dirinya terhadap ling \kungan secara unik” Keunikan penyesuaian tersebut sangat berkaitan dengan aspek-aspek kepribadian itu sendiri, yaitu meliputi hal-hal berikut.
1) Karakter, yaitu konsekuen tidaknya dalam mematuhi etika pen laku, konsisten atau teguh tidaknya dalam memegang pendirian atau pendapat.
b. Perkembangan Émosional sarta Laku-lampah Afektif
Emosi éta bisa didefinisikan minangka hiji kaayaan anu kompleks ( a complex feeling state) sarta geter jiwa (a strid up state) anu menyertai atawa mecenghul saméméh /sesudah
lumangsungna laku-lampah.
Aspék émosional ti hiji laku-lampah, umumna, sok melibatkan tilu variabel, nyaéta rangsangan anu ngabalukarkeun emosi (the stimulus variable), parobahan-parobahan fisiologis, anu lumangsung lamun ngalaman emosi (the organismic variable), sarta pola pangbagéa ekspresi atawa lumangsungna pangalaman émosional éta (the response variable). Emosi minangka hiji kajadian psikologis ngandung ciri-ciri minangka katut:
1. Leuwih boga sipat subjektif batan kajadian psikologis séjénna, kawas pengamatan sarta mikir.
2. Boga sipat fluktuatif (henteu tetep)
3. Loba bersangkut paut kalawan kajadian ngawanohan panca indera.
(psikis).
a. Emosi sensoris, nyaéta emosi anu ditimbulkan ku rangsangan sarta luar ka awak, kawas: rasa tiis, amis, gering, capé, wareg, sarta lapar.
b. Emosi psikis, di antarana nyaéta:
1) Rarasaan Intelektual, nyaéta anu miboga sangkut paut kalawan rohang wengkuan kebenaran.
2) Rarasaan Sosial, nyaéta rarasaan anu ngait hubungan kalawan batur, boh boga sipat perorangan boh jumplukan.
3) Rarasaan Susila, nyaéta rarasaan anu nyambung kalawan peunteun-peunteun balk sarta goréng atawa étika moral.
4) Rarasaan Keindahan (estetis), nyaéta rarasaan anu patula-patali pageuh kalawan keindahan sarta hiji hal, boh boga sipat kebendaan boh kerohanian.
5) Rarasaan Kapangéranan. Salah sahiji kaleuwihan manusa minangka makhluk Pangéran, dianugerahi fitrah (pangabisa atawa rarasaan) pikeun mikawanoh Pangéranana.
Perkembangan Kepribadian? c. Perkembangan Kepribadian 1. Pengertian Kepribadian
Kepribadian bisa ogé diartikeun minangka “kualitas laku-lampah individu anu tamj
alamrnelakukan penyesuaian dirina ka ling kungan sacara unik” Unikna penyesuaian kasebut pohara patali jeung aspék-aspék kepribadian éta sorangan, nyaéta ngawengku hal-hal katut. 1) Sipat, nyaéta konsekuen henteuna dina mematuhi étika pen laku, konsisten atawa teguh henteuna dina nyekel pendirian atawa pamadegan.
2) Temperamen, yaitu disposisi reaktif seseorang, atau cepat/lambatnya mereaksi terhadap rangsangan-rangsangan yang datang dari lingkungan
3) Sikap terhadap objek (orang, benda, peristiwa, norma dan sebagainya) yang bersifat positif, negatif atau ambivalen (ragu-ragu).
4) Stabilitas emosi, yaitu kadar kestabilan reaksi emosional terhadap rangsangan dan lingkungan. Seperti: mudah tidaknya tersinggung marah, sedih atau putus asa.
5) ResponsibilitaS (tanggung jawab), kesiapan untuk menerima risiko dan tindakan atau perbuatan yang dilakukan. Seperti: mau menerima risiko secara wajar, cuci tangan, atau melarikan diri risiko yang dihadapi.
6) Sosiabilitas, yaitu disposisi pribadi yang berkaitan dengan hubungan interpersonal. Disposisi ini seperti tampak dalam sifat pribadi yang tertutup atau terbuka; dan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain.
2) Temperamen, nyaéta disposisi reaktif hiji jalma, atawa gancang/lambatnya mereaksi ka rangsangan-rangsangan anu datang ti lingkungan
3) Dangong ka objek (jelema, barang, kajadian, norma sarta sajabana) anu boga sipat positif, négatif atawa ambivalen (hamham).
4) Stabilitas emosi, nyaéta kadar kestabilan reaksi émosional ka rangsangan sarta lingkungan. Kawas: gampang henteuna tersinggung ambek, hanjelu atawa pegat asa.
5) Responsibilitas (tanggung jawab), kesiapan pikeun narima mamala sarta tindakan atawa gawéna anu dipigawé. Kawas: daék narima mamala sacara wajar, kumbah leungeun, atawa mawa lumpat diri mamala anu disanghareupan.
6) Sosiabilitas, nyaéta disposisi pribadi anu patali jeung hubungan interpersonal. Disposisi ieu kawas kasampak dina sipat pribadi anu katutup atawa kabuka; sarta pangabisa
