RPP BERKARAKTER KELAS XII IPA SEMESTER 1 (reiksonpanjaitan.blogspot.co.id)

(1)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMA Sw. Ir. H. Djuanda Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Program : XII / IPA Semester : Ganjil

Standar Kompetensi: 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 1.1.Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu. 1.2.Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari

fungsi aljabar dan fungsi trigonometri yang sederhana menggunakan teknik-teknik pengintegralan.

Indikator : 1. Mengenal arti Integral tak tentu

2. Menurunkan sifat-sifat integral tak tentu dari turunan 3. Menentukan integral tak tentu fungsi aljabar dan

trigonometri

4. Mengenal arti integral tentu

5. Menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat integral

6. Menyelesaikan masalah sederhana yang melibatkan integral tentu dan tak tentu

7. Menentukan integral dengan cara substitusi aljabar.

8. Menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri. 9. Menentukan integral dengan rumus integral parsial.

Alokasi Waktu : 16 jam pelajaran (8 pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran

Tujuan Pembelajaran Nilai Budayadan Karakter Bangsa

a. Peserta didik dapat menentukan integral tak tentu dari

fungsi aljabar dan trigonometri Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.

Demokratis b. Peserta didik dapat menjelaskan integral tertentu sebagai

luas daerah di bidang datar

c.

Peserta didik dapat menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral.

B. Materi Ajar

A. Pengertian integral B. Integral Tak Tentu

- Integral tak tentu fungsi aljabar - Integral tak tentu fungsi trigonometri C. Integral Tentu

- Integral tentu fungsi aljabar - Integral tentu fungsi trigonometri D. Integral Substitusi

E. Integral Parsial C. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi.

Strategi Pembelajaran

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

Memahami

(2)

Tatap Muka Terstruktur Mandiri tak tentu dan

integral tentu. aljabar dan trigonometri. fungsi aljabar dan fungsi trigonometri yang sederhana. Menentukan

integral dengan cara substitusi aljabar.

Menentukan integral dengan cara

substitusi trigonometri.

Siswa dapat Menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar.

D. Langkah-langkah Kegiatan Pertemuan Pertama dan Kedua 1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan dari fungsi aljabar dan fungsi trigonometri.

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat mengetahui cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar.

2. Kegiatan Inti Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi:

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai pengertian integral dan cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar sederhana.

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi,

a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket.

b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan integral fungsi aljabar sederhana dalam buku paket sebagai tugas individu.

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dalam buku paket.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:

a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui . b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. 3. Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, dan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri.

b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, dan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri.

Pertemuan Ketiga dan Keempat 1. Pendahuluan

Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan aturan pengintegralan (integral tak tentu).

- Membahas PR.

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral.

(3)

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai keadaan lingkungan yang berhubungan dengan luas daerah serta penjelasan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan cara menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan mengenai integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral. Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai cara menyatakan luas daerah di bidang datar dengan integral tertentu, dan mengenai penghitungan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral. d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit jumlah

untuk menghitung luas daerah pada bidang datar, penggunaan integral tertentu untuk menyatakan luas daerah pada bidang datar, dan penentuan/penghitungan integral tertentu, sebagai tugas individu.

e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal tersebut.

f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. Konfirmasi

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi integral tertentu.

Pertemuan Kelima dan Keenam 1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu. Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan

dengan materi mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu.

Dalam kegiatan eksplorasi :

a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya di atas meja karena akan diadakan ulangan harian.

Elaborasi

b. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian.

c. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek.

d. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah selesai.

Konfirmasi

(4)

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengintegralan dengan substitusi.

Pertemuan Tujuh dan Delapan 1. Pendahuluan

Apersepsi : - Mengingat kembali aturan pengintegralan. - Membahas PR.

Motivasi : Menyelesaikan soal-soal integral yang penyelesaiannya tidak dapat langsung menggunakan rumus integral (misalkan fungsi pangkat tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi (substitusi aljabar, substitusi trigonometri., integral parsial).

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara menentukan integral dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun menggunakan rumus integral parsial, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menentukan integral dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun menggunakan rumus integral parsial.

Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi aljabar, mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi trigonometri, dan mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan menggunakan rumus integral. d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian soal-soal

integral dengan cara substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun dengan menggunakan rumus integral, sebagai tugas individu.

f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan sebagai tugas individu. Konfirmasi

a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui. b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. 3. Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengintegralan dengan substitusi, yaitu substitusi aljabar, substitusi trigonometri, dan integral parsial.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengintegralan dengan substitusi (substitusi aljabar, substitusi trigonometri, integral parsial). E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber : Buku paket Siswa. Alat : Papan Tulis, Kapur, Spidol F. Penilaian

Teknik : tugas individu, kuis, ulangan harian. Bentuk Instrumen : uraian singkat

Contoh Instrumen :

1. Jika   4 3 3 2 5  

 x x

x

f , carilah

_

f xdx_!

2. Jika f

 

x  5x4 6cos2x, carilah

_

f x dx!

3. Hitunglah

_



 



4

2

3 ₂ ₅

(5)

4. Tentukan

_

cos3x6dx = …….

5. Dengan metode substitusi hitunglah _



x3_3x2_6x



x2_x_2



dx!

6. Tentukan hasil pengintegralan



3

0

3 sin 2 cos

π

dx x

x !

7. Dengan menggunakan integral parsial, hitunglah _tan4dx!

Tebingtinggi, .... Juli 2017

Diketahui Oleh: Disusun Oleh:

Kepala Sekolah SMAS Ir. H. Djuanda Guru Mata Pelajaran

Sahat Peranginangin, S.Pd Reikson Panjaitan, S.Pd

Standar Kompetensi: 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 1.3.Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di bawah kurva dan volum benda putar.

Indikator : 1. Menghitung luas suatu daerah ang dibatasi oelh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat.

2. Menghitung volume benda putar. Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (4 pertemuan).

A. Tujuan Pembelajaran

a. Peserta didik dapat menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva.

b. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat.

c. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat.

 Karakter siswa yang diharapkan :

 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.

B. Materi Ajar

- Luas daerah antara kurva dengan sumbu X. - Luas daerah antara dua kurva.

- Volume benda putar. C. Metode Pembelajaran

(6)

Tatap Muka Terstruktur Mandiri Menggunakan integral

tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan

sumbu-sumbu pada koordinat.

Menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva.

Siswa dapat

Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di bawah kurva dan volum benda putar.

D. Langkah-langkah Kegiatan Pertemuan Pertama, Kedua

1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral tertentu.

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas daerah. 2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat.

Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah di atas sumbu X, penghitungan luas daerah di bawah sumbu X, dan penghitungan luas antara daerah di atas sumbu X dengan di bawah sumbu X, serta mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah antara dua kurva.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan integral tertentu untuk penghitungan luas daerah antara kurva dengan sumbu X dan penghitungan luas daerah antara dua kurva sebagai tugas individu.

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggambaran suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat.

(7)

Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral tertentu.

- Membahas PR.

Motivasi : Agar peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar.

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat.

Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu X, penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu Y, penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu X, dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu X, volume benda putar mengelilingi sumbu Y, volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu X, dan volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y sebagai tugas individu.

f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan sebagai tugas individu.

g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun integral parsial, serta penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar, untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.

Konfirmasi

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat.

Pertemuan Keempat 1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi pengintegralan dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun integral parsial, serta penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.

(8)

integral tertentu untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.

Elaborasi

Konfirmasi

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang program linear.

E. Alat dan Sumber Belajar

Teknik : tugas individu, ulangan harian.

Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda. Contoh Instrumen :

1. Hitunglah luas daerah tertutup yang dibatasi oleh yx4 4 dan y 3x2!

2. Volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi oleh kurva

, 4 2

2

  x, x

y dan sumbu X diputar mengelilingi sumbu X ialah....satuan volume.

Standar Kompetensi: 2. Menyelesaikan masalah program linear.

(9)

2. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan). A. Tujuan Pembelajaran

a. Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear

dua variabel.

 Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :

 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan.

B. Materi Ajar

Sistem pertidaksamaan linear. C. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi.

Strategi Pembelajaran

Menentukan

penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

Mengenal arti sistem

pertidaksamaan linear dua variabel.

Siswa dapat

Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai penjelasan arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut mengenai sistem pertidaksamaan linear, mengenai sistem pertidaksamaan linear dua variabel, dan mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel).

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penentuan daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar.

(10)

penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar sebagai tugas individu.

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan linear khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear.

Teknik : tugas individu.

Bentuk Instrumen : uraian singkat. Contoh Instrumen :

 Tentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut.

0 0 16, 2

12     

y , x y x , y

x

(11)

Kompetensi Dasar : 2.2.Merancang model matematika dari masalah program linear.

Indikator : 1. Mengenal masalah yang merupakan program linier

2. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linier

3. Menggambar daerah fisibel dari program linier

4. Merumuskan model matematika dari masalah program linier

a. Peserta didik dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear.

b. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah program linear. B. Materi Ajar

Program linear dan model matematika. C. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi. Strategi Pembelajaran

Menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear.

Membuat model matematika dari masalah program linear.

Siswa dapat Merancang model matematika dari masalah program linear.

Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan linear.

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear, dan dapat membuat model matematika dari masalah program linear.

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat model matematika dari masalah program linear, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

(12)

program linear dan cara membuat model matematika dari masalah program linear.

Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear sebagai tugas individu.

Konfirmasi

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear.

E. Alat dan Sumber Belajar Sumber :

- Buku paket Siswa. - Buku referensi lain.

Alat : Papan Tulis, Kapur, Spidol F. Penilaian

Teknik : tugas individu.

Bentuk Instrumen : uraian singkat. Contoh Instrumen :

 Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian, rumah sakit, dll), kemudian tentukan model matematikanya.

(13)

Kompetensi Dasar : 2.3.Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya.

Indikator : 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif. 2. Menafsirkan solusi dari masalah program linier. Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

a. Peserta didik dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian dari program linear.

b. Peserta didik dapat menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagai penyelesaian masalah program linear.

B. Materi Ajar

Nilai optimum fungsi objektif. C. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok. Strategi Pembelajaran

Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian dari program linear.

Menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagi penyelesaian masalah program linear.

Siswa dapat

Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya.

D. Langkah-langkah Kegiatan Pertemuan Pertama

1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika yang terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai

(14)

Eksplorasi

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru mengenai cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya.

Elaborasi

b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing -masing kelompok terdiri dari 3-5 orang.

c. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai:

1. Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear.

2. Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada model matematika (daerah layak).

3. Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan mengunakan metode uji titik pojok dari daerah layak atau menggunakan metode garis selidik.

4. Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.

d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok yang lain menanggapi.

e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya.

f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear dan penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya.

g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya sebagai tugas kelompok.

h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal tersebut.

i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan sebagai tugas kelompok. j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem

pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. Konfirmasi

a. Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya.

Pertemuan Kedua 1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.

Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan

dengan materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.

(15)

Elaborasi

Konfirmasi

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang matriks.

Teknik : tugas kelompok, ulangan harian. Bentuk Instrumen : uraian singkat.

Contoh Instrumen :

1. Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai 20 m3_{kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan}

kedua mempunyai 30 m3 _{kotak pendingin dan 30 m}3 _{tanpa kotak pendingin.}

Seorang petani ingin mengirimkan hasilnya sebanyak 900 m3 _{sayuran yang harus}

dikirim dengan cara mendinginkan dan 1200 m3 _{tanpa harus dilakukan}

pendinginan. Tentukan jumlah mobil yang harus disewa agar ongkos sewa seminimum mungkin jika ongkos mobil pertama Rp300.000,00 dan ongkos mobil kedua Rp500.000,00!

2. Suatu program linear dinyatakan dalam model matematika sebagai berikut:

, y x , y x , y

x 5 3  9 6 10 x0, y0_untukx, y_anggotaR_{. Bentuk objektif} (1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum sebesar...

(16)

Standar Kompetensi: 3. Menggunakan konsep matriks, vektor, dan transformasi dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 3.1.Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjuk-kan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain.

Indikator : 1. Mengenal matriks persegi.

2. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.

3. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh

4. Mengenal invers matriks persegi. Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi.

b. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks. c. Peserta didik dapat mengenal invers matriks persegi.

Karakter siswa yang diharapkan :

 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan. B. Materi Ajar

a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks. b. Matriks persegi.

c. Operasi aljabar pada matriks. C. Metode Pembelajaran

Tatap

Muka Terstruktur Mandiri

(17)

Tatap

Muka Terstruktur Mandiri

matriks

persegi. operasi aljabar atas dua matriks.

operasi matriks untuk menunjuk-kan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain.

Apersepsi :

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat mengenal matriks persegi, melakukan operasi aljabar atas dua matriks, dan mengenal invers matriks persegi.

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai pengertian matriks persegi, cara melakukan operasi aljabar atas dua matriks, serta pengertian invers matriks persegi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai matriks persegi, operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian) atas dua matriks, dan invers matriks persegi.

Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penentuan transpos matriks, mengenai kesamaan dua matriks, mengenai penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks, mengenai penentuan hasil dari pengurangan dua matriks, mengenai penentuan hasil dari perkalian matriks dengan bilangan real, mengenai penentuan hasil dari perkalian dua matriks, dan mengenai pembuktian bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen matriks, ordo dan transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks, pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks, serta pembuktian bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain sebagai tugas individu.

a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui. b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. 3. Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi.

Sumber : Buku paket Siswa Alat : Papan Tulis, Kapur, Spidol F. Penilaian

(18)

Bentuk Instrumen : uraian singkat.

A _{. Tentukan invers dari matriks}_A_{dan periksalah}

dengan perkalian.

Kompetensi Dasar : 3.2.Menentukan determinan dan invers matriks 2 x 2. Indikator : 1. Menentukan determinan dari matriks 2 x 2.

2. Menentukan invers dari matriks 2 x 2. Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

a. Peserta didik dapat menentukan determinan dari matriks 2 x 2. b. Peserta didik dapat menentukan invers dari matriks 2 x 2.

Karakter siswa yang diharapkan : Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.

B. Materi Ajar

a. Pengertian determinan matriks ordo 2 x 2. b. Rumus invers matriks ordo 2 x 2.

(19)

Strategi Pembelajaran

Menentukan determinan dari matriks 2 x 2.

Menentukan invers dari

matriks 2 x 2. Siswa dapat Pengertian determinan matriks ordo 2 x 2.

1. Pendahuluan

Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian invers matriks. - Membahas PR

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x 2.

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai penentuan determinan dan invers dari matriks 2 x 2, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x 2.

Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2 sebagai tugas individu.

g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2 untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.

Konfirmasi

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2.

Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2.

Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2.

(20)

Elaborasi

Konfirmasi

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyelesaian persamaan matriks.

Teknik : tugas individu, ulangan harian. Bentuk Instrumen : uraian singkat.

Contoh Instrumen :

1. Nyatakan apakah matriks _      

2 2

2 3

mempunyai invers. Jika ada tentukan inversnya.

3. Misalkan A dan B dua matriks persegi ordo 2. Buktikan bahwa det(AB) = det(A)det(B)!

(Ket: det = determinan).

Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.

Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear.

2. Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers

(21)

a. Peserta didik dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear.

b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan.

c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan invers matriks.

d. Peserta didik dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3. e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga

variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.

B. Materi Ajar

a. Penyelesaian persamaan matriks. b. Aturan Cramer (Pengayaan).

c. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.

d. Invers matriks ordo 3 x 3 (Pengayaan). e. Menentukan determinan matriks ordo 3 x 3.

f. Menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.

Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2.

- Membahas PR

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x 2.

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan invers matriks, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

Elaborasi

(22)

determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan invers matriks.

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penyelesaian persamaan matriks, mengenai penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer, mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian persamaan matriks dan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer sebagai tugas individu.

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan invers matriks.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan penentuan persamaan matriks dari sistem persamaan linear, penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan dan invers matriks.

Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2.

- Membahas PR.

Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

Elaborasi

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.

(23)

matriks ordo 3 x 3, dan mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan minor dan kofaktor tiap-tiap elemen sebuah matriks ordo 3 x 3, penentuan nilai determinan matriks ordo 3 x 3 dengan metode kofaktor dan metode Sarrus, penentuan adjoin sebuah matriks ordo 3 x 3, penentuan invers matriks ordo 3 x 3 sebagai tugas individu.

g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. Konfirmasi

a. Peserta didik membuat rangkuman mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan. .

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan.

Pertemuan Ketiga 1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks.

Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks.

Elaborasi

Konfirmasi

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang vektor.

(24)

Sumber :

Teknik : tugas individu, ulangan harian. Bentuk Instrumen : uraian singkat.

Contoh Instrumen :

1. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear



53 42 118

y x

y

x dengan

menggunakan matriks.

2. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear

    

  

   

2 2

3

2 3 2

1

z y x

dengan

menggunakan metode matriks.

3. Dony membeli 24 liter bensin dan 5 liter oli dengan harga Rp258.000,00. Sedangkan Fida membayar Rp381.000,00 untuk 18 liter bensin dan 10 liter oli. Tentukan harga bensin dan oli tiap liternya.

(25)

Kompetensi Dasar : 3.4.Menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar vektor dalam pemecahan masalah.

Indikator : 1. Menjelaskan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah.

2. Mengenal vektor satuan

3. Menentukan operasi aljabar vektor : jumlah, selisih, hasil kali vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor

4. Menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri. 5. Mengunakan rumus perbandingan vektor.

a. Peserta didik dapat menjelaskan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah.

b. Peserta didik dapat menentukan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor. c. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan

geometri.

d. Peserta didik dapat menentukan panjang suatu vektor di bidang dan ruang. e. Peserta didik dapat mengenal vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis

dalam bidang dan ruang.

f. Peserta didik dapat mengunakan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang.

B. Materi Ajar

a. Pengertian vektor.

b. Operasi dan sifat-sifat vektor.

c. Besar (panjang) vektor/modu-lus vektor. d. Sistem koordinat dalam ruang.

e. Vektor unit dan vektor basis di bidang dan ruang.

f. Rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat.

C. Metode Pembelajaran

Menjelaskan vektor sebagai besaran yang

Menentukan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu

Siswa dapat

(26)

Tatap Muka Terstruktur Mandiri memiliki besar dan

arah. vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor. vektor dalam pemecahanmasalah.

Apersepsi :

Motivasi : Menyelesaikan soal-soal integral yang penyelesaiannya tidak dapat langsung menggunakan rumus integral (misalkan fungsi pangkat tinggi), yaitu dengan menggunakan cara substitusi (substitusi aljabar, substitusi trigonometri., integral parsial).

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai penjelasan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah, penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai penjelasan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah, penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang.

Elaborasi

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai operasi penjumlahan vektor di bidang secara geometri, mengenai operasi pengurangan vektor di bidang secara geometri, mengenai operasi penjumlahan vektor di bidang secara aljabar, mengenai operasi perkalian suatu vektor dengan sklaar di bidang, mengenai penentuan panjang vektor di bidang, mengenai sistem koordinat dalam ruang, mengenai vektor basis dalam ruang, mengenai operasi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di ruang, mengenai panjang vektor di ruang, dan mengenai rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai operasi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di bidang secara geometri dan aljabar, penentuan panjang vektor di bidang, vektor unit dan vektor basis dalam bidang, sistem koordinat dalam ruang, vektor basis dalam ruang, operasi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di ruang, panjang vektor di ruang, dan penggunaan rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat sebagai tugas individu.

(27)

Konfirmasi

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian vektor, penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian vektor, penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang.

E. Alat dan Sumber Belajar Sumber :

Teknik : tugas individu. Bentuk Instrumen : uraian singkat. Contoh Instrumen :

 Apakah yang dimaksud dengan vektor?

 Diketahui ai 2j2k dan b3i6j2k. Hitunglah a b

 

 !

 Diketahui limas DABC dan E merupakan titik berat segitiga ABC, sedangkan F merupakan titik berat segitiga DBC. Tentukan koordinat titik E dan F!

(28)

Kompetensi Dasar : 3.5. Menggunakan sifat-sifat dan operasi perkalian skalar dua vektor dalam pemecahan masalah.

Indikator : 1. Menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang.

2. Menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor. Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

a. Peserta didik dapat menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang.

b. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor. c. Peserta didik dapat menentukan sudut antara dua vektor.

d. Peserta didik dapat menentukan proyeksi suatu vektor dan panjang proyeksinya.

B. Materi Ajar

a. Perkalian skalar dua vektor.

b. Sifat-sifat perkalian skalar dua vektor. c. Besar sudut antara dua vektor.

d. Proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain. C. Metode Pembelajaran

(29)

Tatap Muka Terstruktur Mandiri Menjelaskan

sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.

Menentukan proyeksi suatu vektor dan panjang proyeksinya.

Siswa dapat Menggunakan sifat-sifat dan operasi perkalian skalar dua vektor dalam pemecahan masalah.

1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian vektor dan operasi perkalian vektor dengan skalar di bidang dan ruang.

Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor,

dan menentukan besar sudut antara dua vektor. 2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

Elaborasi

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor.

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai perkalian skalar dua vektor di bidang, mengenai perkalian skalar dua vektor di ruang dan penentuan besar sudut antara dua vektor di ruang, dan mengenai penggunaan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perkalian skalar dua vektor di bidang dan ruang, penentuan besar sudut antara dua vektor di ruang, dan penggunaan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor sebagai tugas individu.

f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan sebagai tugas individu. 3. Penutup

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor.

Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai perkalian skalar dua vektor.

Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya.

(30)

a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

Elaborasi

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya.

c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh mengenai penentuan vektor proyeksi (proyeksi vektor ortogonal) dan panjang proyeksi (proyeksi skalar ortogonal) suatu vektor pada vektor lain.

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan proyeksi vektor ortogonal dan proyeksi skalar ortogonal sebagai tugas individu.

g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya pada kuis yang dilakukan.

h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian vektor, vektor di bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.

Konfirmasi

a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya.

c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya. Pertemuan Ketiga

1. Pendahuluan

Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi mengenai pengertian vektor, vektor di bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.

Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi mengenai pengertian vektor, vektor di bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.

Elaborasi

Konfirmasi