LAPORAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT PROGRAM IPTEKS BAGI MASYARAKAT
(IbM)
JUDUL
JUDUL KEGIATAN:
IbM MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KECAMATAN PENEBEL
Tahun ke satu dari rencana satu tahun
Oleh:
Dr. Ni Nyoman Parwati, M.Pd, 0029126502 Ketua Tim Pelaksana Drs. I Putu Wisna Ariawan, M.Si, 0019056805 Anggota Tim Pelaksana
Dibiayai oleh:
Direktorat Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Sesuai dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Penugasan
Program Pengabdian kepada Masyarakat No: 384/UN48.15/LPM/2014
LEMBAGA PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
HALAMAN PENGESAHAN LAPORAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT PROGRAM IPTEKS BAGI MASYARAKAT
Judul : IbM MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DI KECAMATAN PENEBEL Peneliti/Pelaksana
Nama Lengkap : Dr. Ni Nyoman Parwati, M. Pd
NIDN : 0029126502
Jabatan Fungsional : Lektor Kepala
Jurusan : Pendidikan Matematika
Nomor Hp : 08164727881
Alamat surel (e-mail) : parwatimat@gmail.com
Anggota
(1) Nama Lengkap : Drs. I Putu Wisna Ariawan, M.Si,
N ID N : 0019056805
Perguruan Tinggi Anggota
: Universitas Pendidikan Ganesha Institusi Mitra (jika ada) : Tidak ada
Penanggung jawab : Dr. Ni Nyoman Parwati, M.Pd
Tahun Pelaksanaan : Tahun ke satu dari rencana satu tahun
Biaya Tahun Berjalan : Rp42.500.000,- (Empat puluh dua juta lima ratus ribu rupiah)
Biaya Keseluruhan : Rp 42.500.000,- (Empat puluh dua juta lima ratus ribu rupiah)
Mengetahui:
Dekan FMIPA Undiksha,
Prof. Dr. I. B. Pt. Arnyana, M. Si NIP:195812311986011005 Singaraja, 10 Nopember 2014 Ketua Pelaksana, (Dr. Ni Nyoman Parwati, M.Pd) NIP: 196512291990032002 Mengetahui, Ketua LPM Undiksha,
Prof. Dr. I Ketut Suma, M.S NIDN: 195901011984031003
RINGKASAN
Tujuan kegitan P2M-IbM ini serta target khusus yang direncanakan meliputi empat hal sebagai berikut. (1) Teridentifikasinya konsep-konsep matematika yang esensial yang bisa diajarkan dengan lebih mudah kalau menggunakan media pembelajaran matematika inovatif (berbasis ICT). Sebagai kriterianya adalah minimal 25% konsep matematika esensial dapat dibuatkan media berbasis ICT. (2) Adanya kelompok-kelompok kerja Guru Matematika (KKG) dengan kemampuan IPTEKS terapan dalam memproduksi media pembelajaran matematika berbasis ICT. Sebagai kriterianya adalah minimal 60% dari guru mitra memiliki pengetahuan yang ‘cukup’ dalam memproduksi media pembelajaran matematika berbasis ICT. (3) Adanya produk media pembelajaran matematika berbasis ICT yang eksploratif untuk memfasilitasi siswa belajar secara aktif, menyenangkan, dan dilengkapi dengan petunjuk penggunaannya, dengan target produksi media pembelajaran minimal 4 jenis konsep matematika SD dan SMP dalam bentuk CD media pembelajaran matematika eksploratif dengan kualitas baik. Media yang dirancang menggunakan software Geogebra. (4) Adanya peluang untuk mengembangkan jiwa kewirahusahaan, dengan memproduksi berbagai media pembelajaran matematika inovatif berbasis ICT yang memiliki nilai jual. Metode yang dipakai dalam mencapai tujuan tersebut, adalah sebagai berikut. (1) Pembentukan/Pembinaan kelompok kerja guru (KKG) matematika, yang diharapkan dapat mengatasi permasalahan pembelajaran matematika dan mampu menjadi wahana dalam memfasilitasi pengembangan profesionalisme para guru di pedesaan. (2) Memberikan pelatihan kepada para guru untuk merancang media pembelajaran matematika berbasis ICT menggunakan software Geogebra dan mengimplementasikannya dalam kegiatan pembelajaran. (3) Menambah wawasan para guru terkait dengan pengelolaan KKG secara efektif dan optimal. Proses desain/perancangan media pembelajaran matematika berbasis ICT meliputi dua tahap utama, yaitu: tahap analisis kebutuhan dan tahap produksi media dengan IPTEKS terapan. Hasil yang dicapai dari pelaksanaan IbM ini adalah telah dibentuk 7 kelompok kerja guru dengan masing-masing anggota sebanyak 4 sampai 9 orang yang dibentuk berdasarkan distribusi lokasi sekolah. Media pembelajaran matematika yang dirancang dalam program IbM ini adalah media berbasis ICT menggunakan software GeoGebra. Ada 7 media pembelajaran dengan kualitas “baik” yang telah dihasilkan selama pelaksanaan kegiatan, yaitu: Menemukan Sifat Layang-Layang, Menentukan jumlah besar sudut-sudut pada suatu segitiga, Menemukan Luas Daerah Jajar genjang, Menemukan Luas Daerah Trapesium, Menemukan Volum Limas, Menemukan Volum Balok, dan Pengenalan Pecahan. Rata-rata kemampuan mengajar guru menggunakan media pembelajaran matematika yang telah dikembangkan dan RPP yang disusun guru, berkualitas “baik”. Rata-rata hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari 6,5 sebelum pelaksanaan pembelajaran berbantuan media menjadi 7,6 setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan media.
PRAKATA
Puji syukur kami panjatkat kehadapan Ida Hyang Widhi Wasa, Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat Nya-lah seluruh rangkaian kegiatan P2M ini dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu.
Kegiatan P2M ini dapat dilaksanakan berkat adanya bantuan dan kerjasama yang sangat baik dari semua pihak yang terlibat. Pada kesempatan ini kami mengucapkan teriamakasih sebesar-besarnya kepada:
1. Direktorat Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Ditjen Dikti yang telah memberikan dana untuk pelaksanaan kegiatan P2M ini.
2. Ketua LP2M yang telah memberikan persetujuan untuk melaksanakan kegiatan P2M dalam bentuk pelatihan dan pendampingan.
3. Kepala UPTD Disdikpora Kecamatan Penebel yang telah memberikan ijin dalam melaksanakan kegiatan P2M ini.
4. Kepala SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta sebagai mitra kerja yang telah banyak membantu pelaksanaan kegiatan P2M ini.
5. Para guru SD di Kecamatan Penebel, Pengawas, dan Kepala Sekolah yang telah membantu pelaksanaan kegiatan P2M ini.
6. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu, yang telah membantu terlaksananya kegiatan P2M ini.
Kami menyadari bahwa apa yang telah kami lakukan dan hasilkan selama melaksanakan kegiatan P2M ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kami mengharapkan saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak demi penyempurnaan kegiatan P2M selanjutnya. Kami berharap semoga P2M ini dapat memberikan manfaat bagi masyarakat (Sekolah Dasar) pada umumnya terutama efisiensi dan efektifitas pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Singaraja, 10 Nopember 2014 ttd
DAFTAR ISI Halaman: HALAMAN JUDUL i HALAMAN PENGESAHAN ii RINGKASAN iii PRAKATA iv DAFTAR ISI v BAB I PENDAHULUAN 1 1.1 Analisis Situasi 1 1.2 Permasalahan Mitra 2
BAB II TARGET DAN LUARAN 4
2.1 Target 4
2.2 Luaran 4
BAB III METODE PELAKSANAAN 5
3.1 Solusi yang Ditawarkan 5
3.2 Mekanisme Pelaksanaan Kegiatan 8
BAB IV KELAYAKAN PERGURUAN TINGGI 11
4.1 Kelayakan Anggota Pengusul 11
4.2 Kelayakan LPM Undiksha 11
4.3 Kelayakan Mitra 12
BAB V HASIL YANG DICAPAI 13
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN 16
6.1 Kesimpulan 16
6.2 Saran 16
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Analisis Situasi
Lokasi Kecamatan Penebel Kabupaten Tabanan, sekitar 80 km dari kota Singaraja, dengan medan yang cukup berat. Sekolah yang ada di Kecamatan Penebel, terdiri dari 34 sekolah dasar (SD), 3 SMP Negeri, dan 1 SMA Negeri. Lokasi sekolah-sekolah tersebut khususnya SD dan SMP, sebagian besar terletak di daerah pedesaan sehingga kegiatan P2M di bidang pendidikan yang dilakukan oleh Universitas Pendidikan Ganesha ataupun Perguruan Tinggi lainnya sangat jarang sampai ke wilayah-wilayah tersebut. Lokasi-lokasi sekolah yang sebagian besar terletak pada daerah yang agak terpencil mengakibatkan para guru jarang terlibat dalam kegiatan-kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh Perguruan Tinggi. Sebagai dampaknya pengetahuan dan pemahaman para guru di wilayah ini masih kurang terkait dengan desain pembelajaran ataupun inovasi-inovasi kegiatan pembelajaran lainnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru dan kepala sekolah di SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta yang dilakukan pada bulan April 2012, diperoleh informasi bahwa, pembelajaran matematika yang dilaksanakan selama ini sangat jarang menggunakan media, baik berupa alat peraga ataupun media-media inovatif lainnya. Siswa belajar matematika lebih banyak melalui penjelasan secara langsung oleh guru yang didominasi dengan pemberian ceramah. Hal ini terjadi sebagai akibat dari media pembelajaran yang tersedia sangat kurang, khususnya tentang media manipulatif dan media berbasis ICT
belum ada dan pemahaman serta keterampilan guru untuk merancang media pembelajaran
matematika juga sangat kurang. Sebagai akibatnya siswa belajar matematika dengan cara-cara yang kurang bermakna. Siswa cenderung menghafal konsep atau prosedur matematis tertentu dan belajar matematika lebih banyak secara mekanistik. Hal ini berdampak pada rendahnya prestasi belajar matematika yang dicapai siswa dan pembelajaran matematika berlangsung dengan membosankan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada dua sekolah mitra tersebut, diketahui bahwa pada kedua sekolah mitra telah tersedia beberapa unit komputer dan LCD. Namun, karena kurangnya pemahaman dan kemampuan para guru dalam mengoperasikannya alat-alat tersebut belum dapat difungsikan dalam kegiatan pembelajaran. Melalui media
menjadi lebih nyata dan dapat diamati langsung oleh siswa. Di samping itu, beberapa keunggulan yang didapat dengan memanfaatkan software komputer adalah: (1) jauh lebih efisien apabila dibandingkan dengan menggunakan media benda-benda konkret; (2) tidak memerlukan tempat penyimpanan yang luas; (3) pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan.
Keberadaan sekolah dan guru SD dan SMP di kecamatan Penebel seperti tabel 1. Tabel 1. Sekolah Dasar dan Guru di Kecamatan Penebel.
No. Kebendesaan Banyak SD Banyak Guru
1. Jatiluwih 4 33 2. Senganan 4 34 3. Babahan 3 25 4. Penebel 5 35 5. Buruan 4 34 6. Biaung 3 27 7. Rejasa 3 26 8. Penatahan 3 26 9. Wongaya Gede 3 25 10. Mengesta 3 25 Jumlah 34 290
Sementara itu, SMP yang ada di Kecamatan Penebel tersebar pada 3 kebendesaan, yaitu SMP Negeri 1 Penebel terletak di Kota Kecamatan Penebel, SMP Negeri 2 Penebel terletak di Kebendesaan Penatahan, dan SMP Negeri 3 Penebel terletak di Kebendesaan Senganan. Pada masing-masing sekolah ada sebanyak 3 sampai 5 guru matematika.
Mempertimbangkan jumlah guru yang cukup banyak, dengan pemahaman yang masih kurang dalam desain pembelajaran, khususnya dalam merancang media pembelajaran yang berbasis ICT, maka para guru dan kepala sekolah bersama dengan pelaksana IbM ini memandang perlu untuk mengadakan kegiatan P2M-IbM yang melibatkan para guru di daerah ini, bahkan para kepala sekolah sangat berharap kegiatan ini bisa berlangsung dengan segera. Informasi dari kepala sekolah, para guru sangat ingin bisa mengoperasikan komputer, karena dengan kemajuan teknologi mereka merasa malu tidak bisa menggunakan komputer. Para guru dan kepala sekolah sangat antusias ketika pelaksana IbM ini menyampaikan suatu solusi berupa pelatihan komputer. Hal ini karena, mereka memandang sangat memerlukan ’penyegaran’ terkait dengan pemanfaatan komputer dan desain pembelajaran berbasis ICT, agar dapat mengembangkan kemampuan profesionalisme mereka yang bermuara pada peningkatan kualitas hasil belajar matematika siswa.
Kegiatan IbM ini mula-mula akan dilakukan pada 2 SD di Kecamatan Penebel yaitu SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta sebagai mitra dan SMP Negeri 1 Penebel. Para guru yang dilibatkan dari tiga sekolah ini akan diminta untuk mendiseminasikan kegiatan ini pada gugus/sekolahnya masing-masing di bawah bimbingan tim pelaksana kegiatan IbM. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memotivasi para guru dan siswa di sekolah tersebut agar mau melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar secara lebih efektif dan inovatif. Di samping itu, agar para guru dalam mengajar mau melakukan inovasi-inovasi sebagai bagian dari tugas profesionalismenya. Media pembelajaran matematika berbasis ICT yang dikembangkan nantinya, diharapkan mampu memfasilitasi siswa untuk belajar matematika dengan lebih mudah sehingga proses dan hasil belajar dapat dicapai dengan lebih berkualitas.
1.1 Permasalahan Mitra
Sebagai mitra dalam pelaksanaan IbM ini adalah 2 SD di Kecamatan Penebel yaitu SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta. Berdasarkan analisis situasi dapat teridentifikasi beberapa permasalahan yang dihadapai oleh mitra, yaitu:
(1) Rata-rata hasil belajar matematika siswa (hasil ulangan semester) berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah, yaitu 6,0 untuk mata pelajaran matematika.
(2) Siswa kesulitan belajar matematika karena konsep-konsep matematika yang dipelajari cenderung dihafalkan tanpa dipahami terlebih dahulu, sehingga kalau diberikan soal lain dari contoh yang diberikan oleh gurunya, siswa kesulitan untuk menjawabnya.
(3) Konsep-konsep matematika yang abstrak sering membuat siswa bingung karena, mereka sulit untuk membayangkannya dalam pikiran. Hal ini karena siswa SD masih dalam tahap perkembangan kognitif konkret dan semi konkret, oleh karena itu keberadaan media sangat diperlukan untuk memfasilitasi hal tersebut.
(4) Pelaksanaan pembelajaran matematika, dirasakan kurang menarik bagi siswa dan cenderung membosankan, karena dipenuhi oleh latihan-latihan yang bersifat mekanistik (hitung menghitung saja), sehingga siswa sangat jarang mendapatkan kesempatan untuk melakukan kegiatan eksplorasi/penemuan yang menantang dan memotivasi semangat belajarnya.
(5) Motivasi para guru untuk melaksanakan inovasi pelaksanaan pembelajaran sangat rendah, karena mereka jarang mengikuti kegiatan-kegiatan ilmiah terkait.
(6) Pengetahuan para guru dalam merancang dan menggunakan media pembelajaran matematika yang inovatif sangat kurang. Selain itu, dari pihak sekolah juga tidak menyediakan media, software komputer ataupun alat-alat peraga matematika yang dapat digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini berdampak pada pelaksanaan pembelajaran matematika berlangsung dengan cara yang kurang bermakna dan didominasi oleh ceramah langsung oleh guru.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi pada mitra, para guru dan kepala sekolah bersama tim pelaksana IbM menyepakati untuk mengadakan pelatihan merancang media pembelajaran berbasis ICT dan cara mengimplementasikannya dalam kegiatan pembelajaran.
BAB II
TARGET DAN LUARAN
2.1 Target
Target yang ingin dicapai melalui kegitan P2M-IbM ini meliputi empat hal sebagai berikut.
(1) Teridentifikasinya konsep-konsep matematika SD yang esensial yang bisa diajarkan dengan lebih mudah kalau menggunakan media pembelajaran matematika berbasis ICT. Sebagai kriterianya adalah minimal 25% materi matematika SD esensial dapat dibuatkan media berbasis ICT.
(2) Adanya kelompok-kelompok kerja Guru Matematika (KKG) dengan kemampuan IPTEKS terapan dalam memproduksi media pembelajaran matematika berbasis ICT. Sebagai kriterianya adalah minimal 60% dari guru mitra memiliki pengetahuan yang ‘cukup’ dalam memproduksi media pembelajaran matematika berbasis ICT.
(3) Adanya produk media pembelajaran matematika berbasis ICT berupa CD yang dilengkapi dengan petunjuk penggunaannya, dengan target produksi media pembelajaran minimal 4 CD media pembelajaran matematika yang eksploratif dengan kualitas baik.
(4) Meningkatnya prestasi belajar matematika siswa, dengan kriteria 85% siswa memenuhi target KKM (nilai KKM ≥ 75).
(5) Adanya peluang untuk mengembangkan jiwa kewirahusahaan, dengan memproduksi berbagai media pembelajaran matematika yang inovatif, eksploratif dan memiliki nilai jual.
2.2 Luaran
Luaran yang diharapkan melalui kegiatan IbM ini adalah sebagai berikut.
1) Media/alat peraga matematika SD berbasis ICT, beserta buku petunjuk penggunaannya. 2) Kemampuan guru yang cukup dalam memproduksi dan mengimplementasikan media
pembelajaran matematika yang inovatif.
3) Artikel ilmiah yang diterbitkan dalam jurnal nasional. 4) Laporan kegiatan.
BAB III
METODE PELAKSANAAN
3.1 Solusi yang ditawarkan
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi oleh mitra seperti terungkap di atas, beberapa alternatif solusi yang dapat ditawarkan adalah sebagai berikut.
(1) Pembentukan/Pembinaan kelompok kerja guru (KKG) matematika, yang diharapkan dapat mengatasi permasalahan pembelajaran matematika dan mampu menjadi wahana dalam memfasilitasi pengembangan profesionalisme para guru SD di pedesaan.
(2) Menambah pengetahuan para guru tentang penerapan IPTEKS untuk merancang media pembelajaran matematika yang inovatif (media pembelajaran matematika eksploratif berbasis ICT) dan memiliki kemampuan untuk mengimplementasikannya dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan melalui pelaksanaan pelatihan.
ANALISIS KEBUTUHAN
PROSES PRODUKSI MEDIA DENGAN IPTEKS TERAPAN
PENYIAPAN PRODUK MEDIA
Gambar 3.1 Proses Perancangan Media Pembelajaran Berbasis ICT
(3) Menambah wawasan para guru terkait dengan pengelolaan KKG secara efektif dan optimal.
Proses desain/perancangan media pembelajaran matematika berbasis ICT dapat
ANALISIS KARAKTERISTIK SISWA DAN KONSEP-KONSEP MATEMATIKA
ESENSIAL YANG MEMBUTUHKAN MEDIA BERBASIS ICT
PENYIAPAN PROGRAM MENGGUNAKAN SOFTWARE GEOGEBRA PEMILIHAN MATERI MATEMATIKA ESENSIAL PRODUKSI MEDIA SESUAI DENGAN KONSEP-KONSEP YANG TELAH DIPILIH
MENGGUNAKAN SOFTWARE GEOGEBRA CD YANG MEMUAT JENIS-JENIS MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS
ICT DAN PETUNJUK PENGGUNAANNYA
Sebagai contoh, media pembelajaran matematika dengan software geogebra ‘menemukan luas daerah layang-layang’ menggunakan pendekatan ‘luas daerah segitiga’ seperti tampilan berikut.
Melalui software geogebra, gambar layang-layang di sebelah kiri dapat diubah-ubah bentuknya dengan men-drag titik-titik A, D, atau C, sehingga diperoleh berbagai bentuk layang-layang, salah satunya adalah seperti gambar layang-layang di sebelah kanan. Terlihat keunggulan media ini apabila dibandingkan dengan media konkret yaitu lebih efisien dan menarik, karena tidak memerlukan banyak kertas atau alat-alat lainnya. Siswa hanya men-drag titik-titik tadi, mereka telah mampu melihat berbagai bentuk layang-layang. Apabila menggunakan benda konkret, maka ada banyak model layang-layang yang perlu disiapkan.
Langkah-langkah kerja yang dilakukan oleh siswa, seperti pada LKS berikut.
A. Kompetensi Dasar
Menentukan luas daerah bangun segitiga dan segiempat
B. Indikator
1. Menurunkan rumus luas daerah bangun segitiga dan segiempat. 2. Menghitung luas daerah bangun segitiga dan segiempat
3. Menerapkan konsep luas daerah bangun segitiga dan segiempat untuk menyelesaikan masalah sehari-hari.
C. Kegiatan Pembelajaran
1. Menurunkan Rumus Luas Daerah Layang-layang
Materi prayarat adalah luas daerah segitiga.
a. Perhatikan media pembelajaran dengan cermat dan teliti.
b. Silakan atur panjang sisi layang-layang ABCD. Kemudian tekan button ‘do’, sehingga akan muncul segitiga-segitiga yang kongruen dengan segitiga ABO dan segitiga BCO.
c. Geserlah titik-titik A, C, atau D, bandingkan luas daerah segitiga ABC dengan segitiga ADC yang muncul. Apakah luasnya sama? (sama)
d. Bangun apakah yang terbentuk dari segitiga ABC dan segitiga ADC tersebut? (layang-layang).
e. Luas bangun daerah segitiga ABC adalah: ...x….x…..
f. Jadi hubungan yang diperoleh antara luas daerah segitiga dengan luas daerah bangun yang terbentuk adalah:
Beberapa media yang memuat konsep yang lain, diantaranya adalah: luas daerah jajar genjang, luas daerah segitiga, luas daerah belah ketupat, luas daerah trapesium, luas daerah lingkaran, dan keliling lingkaran, akan diberikan analog dengan contoh ini.
Produksi media pembelajaran matematika inovatif dan cara mengimplemen-tasikannya dalam kegiatan pembelajaran akan dilakukan melalui kegiatan pelatihan. Pelatihan dilakukan dalam beberapa tahap, seperti diuraikan berikut ini.
3.2 Tahap Kegiatan
Rancangan mekanisme pelaksanaan kegiatan IbM ini terdiri dari 4 (empat) tahapan, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Kegiatan-kegiatan atau aktivitas-aktivitas dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut.
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan berlangsung dalam kurun waktu 2 bulan. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah:
(1) Pembentukan dan pembekalan kelompok kerja guru (KKG) matematika
Pelaksanaan kegiatan pada tahap ini dimulai dengan, mengundang tim pelaksana untuk mengadakan pertemuan persiapan pelaksanaan dengan melibatkan LPM Undiksha, Tim
Luas Daerah layang-layang = … Luas Daerah Segitiga ABC = …..
pelaksana kemudian diberikan pembekalan mengenai maksud, tujuan, rancangan mekanisme program P2M, dan beberapa hal teknis berkaitan dengan metode/teknik pelaksanaan.
(2) Sosialisasi program P2M pada sekolah mitra (khalayak sasaran)
Sosialisasi dilakukan dalam bentuk koordinasi dengan mengundang semua guru, Kepala Sekolah, dan UPTD Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olah Raga Kecamatan Penebel yang berkenaan dengan program yang akan dilaksanakan. Kegiatan sosialisasi dilakukan oleh Tim Pelaksana didampingi oleh LPM Undiksha.
(3) Penyusunan program pelatihan komputer menggunakan software geogebra
Berdasarkan hasil identifikasi, hasil analisis permasalahan yang ada, hasil analisis kebutuhan, dan hasil analisis potensi sekolah, selanjutnya disusun program pelatihan.
b. Tindakan
Tindakan dalam kegiatan ini berupa implementasi Program, yang direncanakan berlangsung selama 2 bulan. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam implementasi program adalah (a) pembentukan kelompok-kelompok kerja guru, (b) meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para guru tentang pembuatan media pembelajaran matematika dengan pendekatan IPTEKS terapan, (c) mendemonstrasikan teknologi pembuatan media pembelajaran matematika menggunakan software geogebra, (d) pembimbingan dan praktek pembuatan media pembelajaran matematika, dan (e) pembimbingan cara penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dalam pembelajaran matematika di kelas. Sebelum pelaksanaan pelatihan dilakukan koordinasi pelaksanaan dengan kepala UPTD Disdikpora Kecamatan Penebel dan kepala SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta. Dalam rapat koordinasi, disepakati pelaksanaan pelatihan dilakukan mulai tanggal 19 Juli 2014.
c. Observasi dan Evaluasi
Obervasi dan evaluasi berlangsung dalam kurun waktu 3 bulan. Observasi dilakukan terhadap proses pembuatan media pembelajaran matematika oleh para guru mitra. Instrumen yang digunakan berupa catatan lapangan. Beberapa hal yang diobservasi adalah kendala-kendala, kekurangan-kekurangan, dan kelemahan-kelemahan yang muncul dalam proses pembuatan di lapangan maupun dalam proses penggunaan di kelas.
Evaluasi dilakukan terhadap kuantitas dan kualitas produk yang dihasilkan. Produk yang dihasilkan dalam kegiatan pelatihan ini adalah media pembelajaran matematika
eksploratif berbasis ICT. Kuantitasnya dilihat dari banyaknya konsep matematika yang disajikan dalam media berbasis ICT yang dihasilkan oleh para guru (disajikan dalam CD), sedangkan kualitas media minimal berkualitas “baik” yang diambil dengan lembar penilaian media pembelajaran menggunakan skala Likert dan rubrik penskoran. Disamping itu, kualitas juga dilihat dari dampak penggunaan media dalam pembelajaran yaitu meningkatnya hasil belajar matematika siswa dari sebelum pembelajaran berbantuan media berbasis ICT dengan setelah dilaksanakan pembelajaran berbantuan media berbasis ICT.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan atau keberhasilan terhadap kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan, dalam rangka menetapkan rekomendasi terhadap keberlangsungan atau pengembangan kegiatan-kegiatan berikutnya.
BAB IV
KELAYAKAN PERGURUAN TINGGI
4.1 Kelayakan LPM Undiksha
Komitmen Undiksha, khususnya LPM Undiksha dalam mengembangkan potensi masyarakat baik dalam dunia pendidikan maupun bidang-bidang lainnya berkaitan dengan perluasan mandat yang sedang dikembangkan Undiksha sebagai satu-satunya Universitas Negeri di Bali Utara sangatlah tinggi. Hal ini dapat dilihat dengan dibentuknya Pusat-Pusat Layanan yaitu Pusat Layanan Pendidikan Sekolah dan Masyarakat, Pusat Layanan KKN/KKL, Pusat Layanan Penerapan IPTEKS dan Dampak Lingkungan, dan Pusat Layanan Kewirausahaan dan Konsultasi Bisnis. Di samping itu Lembaga Penelitian Undiksha memiliki beberapa pusat kajian lingkungan, IPTEKS dan pemberdayaan masyarakat diantaranya Pusat Kajian Lingkungan Hidup, Pusat Kajian Sains, Pusat kajian Pembangunan Pedesaan dan Pusat Kajian Pemberdayaan Wanita. Semua pusat layanan dan pusat kajian didukung sumber daya manusia yang sangat memadai dan pendanaan operasional bersumber pada dana DIPA. Hal ini menunjukkan Undiksha sangat responsif terhadap isu-isu lingkungan dan pemberdayaan masyarakat. Kiranya komitmen Undiksha untuk mendukung program-program IbM sangatlah memadai.
4.2 Kelayakan Anggota Pengusul
Ketua dan anggota tim pengusul kegiatan IbM ini, telah berpengalaman dalam kegiatan kemasyarakatan terkait dengan produksi media pembelajaran matematika. Ketua tim pengusul pernah sebagai instruktur dalam program Mathematics Education Quality Improvement Program (MEQIP) pada dinas pendidikan Provinsi Bali, sehingga pelaksanaan program IbM ini tidak akan banyak mengalami kendala teknis karena sudah pernah menangani kegiatan serupa pada kabupaten lainnya di Bali. Ketua pelaksana bersama anggota adalah tim pengajar mata kuliah media pembelajaran matematika berbasis ICT (salah satunya adalah pemanfaatan software geogebra) di Jurusan Pendidikan Matematika Undiksha. Selain itu, ketua tim adalah alumni dari salah satu SD Mitra dan sangat tahu dengan situasi dan kondisi sekolah mitra. Dengan pengalaman yang dimiliki oleh ketua tim, maka pelaksanaan kegiatan IbM di kecamatan Penebel akan bisa berjalan dengan lancar dan mendapat sambutan yang baik oleh para guru mitra. Anggota tim 1, adalah tenaga profesional dalam bidang Matematika dan
media pembelajaran matematika berbasis ICT. Dalam perkuliahan banyak dibahas tentang pembuatan animasi dari media-media konkret maupun semi konkret. Dengan demikian, tenaganya dapat diandalkan dalam rangka memberikan pelatihan dan pembinaan kepada guru mitra dalam pembinaan materi dan produksi media pembelajaran dan telah berpengalaman dalam menangani kegiatan P2M dalam penerapan IPTEKS. Dengan demikian keberlanjutan kegiatan IbM ini dapat dijamin, sehingga diharapkan akan terbentuk kelompok-kelompok kerja guru matematika yang profesional dan produktif.
4.3 Kelayakan Mitra
Sebagai mitra dari kegiatan IbM ini adalah 2 sekolah, yaitu SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta di kecamatan Penebel Kabupaten Tabanan. SD 1 Penebel terletak di kota kecamatan dan SD 3 Mengesta terletak di pedesaan. Dua sekolah ini mewakili populasi SD yang ada di kecamatan Penebel, disamping itu diikutkan juga para guru dari SMP Negeri 1 dan SMP Negeri 3 Penebel. Hampir semua sekolah dasar yang ada di kecamatan Penebel memiliki permasalahan dalam pembuatan dan penggunaan media pembelajaran matematika, namun karena keterbatasan anggaran, tenaga, dan waktu, maka pada kegiatan kali ini hanya diusulkan untuk dua sekolah mitra dan beberapa SMP saja. Informasi dari para kepala sekolah, mereka sangat mengharapkan adanya penyegaran materi dari para pakar pendidikan khususnya, karena sebagian besar (80%) tenaga guru yang ada di daerah ini sudah berumur 40 tahun ke atas. Bahkan beberapa sekolah berinisiatif untuk mengundang beberapa nara sumber untuk sekali-sekali memberikan penyegaran materi, baik terkait dengan materi mata pelajaran ataupun desain pembelajaran dengan swadana. Dari sini tampak bahwa motivasi para guru untuk berupaya meningkatkan profesionalisme mereka sangat tinggi. Mereka sering menghadapi kendala mencari nara sumber karena kurangnya informasi yang mereka miliki. Kehadiran tim pelaksana IbM ini ke daerah sasaran sangat disambut positif oleh para guru dan Kepala Sekolah, bahkan mereka berharap agar kegiatan ini bisa segera dilaksanakan.
BAB V
HASIL YANG DICAPAI
Hasil yang ditargetkan dicapai melalui pelaksanaan program IbM ini adalah (1) Media/alat peraga matematika SD berbasis ICT, beserta buku petunjuk penggunaannya; dan (2) Kemampuan guru dalam memproduksi dan mengimplementasikan media pembelajaran di kelas. Hasil yang dicapai melalui kegiatan IbM ini dituangkan dalam bentuk hasil kegiatan pada setiap tahap pelaksanaan sebagai berikut.
5.1 Perencanaan
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut. (1) Pembentukan dan pembekalan kelompok kerja guru (KKG) matematika
Pelaksanaan tahap ini didahului dengan mengundang tim pelaksana untuk mengadakan pertemuan persiapan pelaksanaan dengan melibatkan LPM Undiksha. Kegiatan ini dilakukan pada bulan Mei sampai dengan bulan Juli 2014. Tim pelaksana diberikan pembekalan mengenai maksud, tujuan, rancangan mekanisme program P2M, dan beberapa hal teknis berkaitan dengan metode/teknik pelaksanaan.
(2) Sosialisasi program P2M pada dua sekolah mitra (khalayak sasaran)
Sosialisasi dilakukan pada bulan Juli 2014 dalam bentuk rapat koordinasi dengan mengundang semua guru pada sekolah mitra yaitu SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta, Kepala Sekolah, dan Kepala UPTD Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olah Raga Kecamatan Penebel, berkenaan dengan program yang dilaksanakan. Kegiatan sosialisasi dilakukan oleh Tim Pelaksana didampingi oleh LPM Undiksha.
(3) Penyusunan program pelatihan
Berdasarkan hasil identifikasi, hasil analisis permasalahan yang ada, hasil analisis kebutuhan, dan hasil analisis potensi sekolah, selanjutnya disusun program pelatihan. Pelaksanaan pelatihan dilakukan selama 1 hari tatap muka, dengan mengundang 50 orang guru SD dan SMP yang ada di kecamatan Penebel. Pelatihan yang diberikan berupa penyusunan RPP berdasarkan kurikulum 2013 dan prosedur pembuatan media pembelajaran matematika berbasis ICT serta cara mengimplementasikannya dalam kegiatan pembelajaran.
1. Tindakan
Tindakan dalam kegiatan ini berupa implementasi Program. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam implementasi program adalah sebagai berikut. (a) Pembentukan kelompok-kelompok kerja guru, kegiatan ini dilaksanakan pada bulan Juli 2014. Berdasarkan distribusi lokasi sekolah, dibentuk 7 kelompok kerja guru dengan masing-masing anggota sebanyak 4 sampai 9 orang. (b) Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para guru tentang pembuatan media pembelajaran matematika dengan pendekatan IPTEK terapan. Kegiatan ini dilakukan melalui pemberian pelatihan tentang pembuatan media pembelajaran matematika berbasis ICT menggunakan bantuan software GeoGebra dan penyusunan buku petunjuk penggunaannya, serta penyusunan RPP. Pemberian teori dilakukan dalam satu hari kegiatan pelaksanaan dilakukan pada tanggal 19 Juli 2014 bertempat di SD 2 Penebel, dilanjutkan dengan kegiatan penyempurnaan pada masing-masing KKG, dibawah bimbingan tim pelaksana IbM. (c) mendemonstrasikan teknologi pembuatan media pembelajaran matematika dengan pendekatan IPTEKS terapan, dilakukan dalam kegiatan pelatihan. (d) Pembinaan dan pelatihan teknologi pembuatan media pembelajaran matematika, dan (e) pelatihan cara penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran matematika di kelas. Kegiatan ini dilakukan sampai akhir bulan Oktober 2014.
Media Pembelajaran Matematika yang Dihasilkan
Media pembelajaran matematika yang dirancang dalam program IbM ini adalah media berbasis ICT menggunakan software GeoGebra. Ada 7 media pembelajaran dengan kualitas “baik” yang telah dihasilkan selama pelaksanaan kegiatan, yaitu: Menemukan Sifat Layang-Layang, Menentukan jumlah besar sudut-sudut pada suatu segitiga, Menemukan Luas Daerah Jajar genjang, Menemukan Luas Daerah Trapesium, Menemukan Volum Limas, Menemukan Volum Balok, dan Pengenalan Pecahan.
Media 1: Menemukan Sifat-Sifat Dan Luas Daerah Layang-Layang Menggunakan Pendekatan Segitiga
Gambar 5.1 Bermacam-macam bentuk Layang-layang
MEDIA 2: MENEMUKAN JUMLAH BESAR SUDUT-SUDUT PADA SUATU SEGITIGA
Gambar 5.2 Bermacam-macam Ukuran Besar Sudut pada Suatu Segitiga
MEDIA 3: MENEMUKAN LUAS DAERAH JAJAR GENJANG DENGAN PENDEKATAN PERSEGI PANJANG
Gambar 5.3 Jajar genjang mula-mula
Media 4: Menemukan Luas Daerah Trapesium Menggunakan Pendekatan Persegi Panjang
Gambar 5.5 Trapesium mula-mula
MEDIA 5: MENEMUKAN VOLUM LIMAS DENGAN PENDEKATAN VOLUM KUBUS
Gambar 1: Kubus sebelum dibuka
MEDIA 6: MENEMUKAN VOLUM BALOK
Gambar 5.7 Kubus dan limas yang terbentuk
MEDIA 6: MENEMUKAN VOLUM BALOK
Gambar 5.8 Bermacam-macam Ukuran Balok.
MEDIA 7: PENGENALAN PECAHAN
Gambar 5.9 Daerah Lingkaran Satuan
Gambar 5.10 Pecahan
6 1
Gambar 5.11 Pecahan
8 2
2. Observasi dan Evaluasi
Observasi dilakukan terhadap kualitas dan kuantitas media yang dihasilkan, dan kemampuan penerapannya di kelas oleh para guru mitra. Produk yang dihasilkan dalam kegiatan pelatihan ini adalah media pembelajaran matematika berbasis ICT menggunakan software GeoGebra. Kuantitasnya dilihat dari banyaknya jenis media yang dihasilkan oleh para guru, sedangkan kualitasnya terlihat dari terpenuhinya kriteria, yaitu: valid, efektif, dan praktis dari media pembelajaran yang dihasilkan (Nieeven, 1999). Kualitas media yang dihasilkan dinilai berdasarkan deskriptor yang disajikan pada tabel 5.1. Validitas media yang dihasilkan dilihat dari validitas isi dan validitas konstruk. Kepraktisan dari media yang dihasilkan dilihat berdasarkan kemudahan penggunaan bagi guru dan siswa serta kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Keefektifan media yang digunakan dilihat berdasarkan hasil belajar yang dicapai siswa dan respon siswa terhadap media yang digunakan. Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh validator (tim pelaksana IbM), media yang dihasilkan oleh para guru mitra telah memenuhi validitas isi dan konstruk.
Tabel 5.1 Komponen Penilaian Kualitas Media
NO KOMPONEN PENILAIAN
KUALITAS MEDIA 1 2 3 4
A. VALIDITAS:
1. Keterbacaan
2. Penggunaan bahasa yang mudah dipahami
Ketepatan penggunaan alokasi waktu 3. Kejelasan petunjuk kerja
4. Tata letak gambar 5. Pewarnaan
6. Kesesuaian warna teks dengan background
7. Kualitas Teks (jenis dan ukuran huruf)
NO KOMPONEN PENILAIAN
KUALITAS MEDIA 1 2 3 4
9. Kesuaian antara materi dan media 10. Kejelasan materi
11. Kesesuaian dengan SK, KD
12. Membantu siswa lebih mudah belajar B. Keefektifan
13 Prestasi belajar siswa 14 Respon siswa
C. Kepraktisan
15. Petunjuk penggunaan ada pada media/LKS
16. Kejelasan navigator yang digunakan 17. Kemudahan penggunaan secara
keseluruhan
Sebagai instrumen evaluasi adalah lembar penilaian berupa alat penilaian kemampuan mengajar guru (APKG) termasuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. Penilaian terhadap kualitas RPP dan kemampuan mengajar guru dilakukan menggunakan rubrik penskoran dengan skala Likert dengan rentangan skor 1 sampai 5.
Beberapa hal yang diobservasi adalah kendala-kendala, kekurangan-kekurangan, dan kelemahan-kelemahan yang muncul dalam proses pembelajaran berbantuan media ICT di kelas. Kendala yang dihadapi oleh sebagian besar guru dalam pelaksanaan pembelajaran matematika berbantuan media ICT adalah penguasaan terhadap materi matematika masih kurang. Media yang digunakan masih secara klasikal, penggunaannya belum bisa dimanipulasi langsung oleh siswa. Namun melalui penggunaan media yang dipandu oleh guru, siswa telah berhasil belajar dengan cara yang lebih bermakna karena mereka dipandu untuk bisa menemukan konsep dari simulasi media tersebut.
Evaluasi dilakukan terhadap kemampuan guru dalam mengimplementasikan media pembelajaran matematika dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Instrumen yang digunakan adalah alat penilaian kemampuan guru (APKG) yang diadopsi dari APKG sertifikasi guru rayon 21 Undiksha tahun 2013. Evaluasi dilakukan pada tiga orang guru yang dipilih, yaitu masing-masing pada sekolah: SD 1 Penebel, SD 2 Penebel, dan SD 3 Mengesta. Hasil evaluasi adalah rata-rata kemampuan mengajar guru menggunakan media pembelajaran matematika yang telah dikembangkan berkualitas “baik” dan RPP yang disusun guru, berkualitas “baik”.
pembelajaran berbantuan media menjadi 7,6 setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan media.
1) Refleksi
Refleksi dilakukan terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. Hal ini dilakukan semata-mata untuk mengetahui kekurangan-kekurangan atau kelebihan-kelebihan terhadap kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan dalam rangka menetapkan rekomendasi terhadap keberlangsungan atau pengembangan kegiatan-kegiatan berikutnya.
Hasil refleksi adalah perlu dilakukan suatu upaya untuk membantu meningkatkan penguasaan guru terhadap materi matematika SD. Perlu dilakukan pengembangan media yang memungkinkan untuk bisa dimanipulasi langsung oleh siswa secara mandiri.
5.2 Pembahasan
Kegiatan IbM yang dilaksanakan pada guru-guru SD di Kecamatan penebel telah berlangsung dengan baik. Hal ini terlihat dari animo guru untuk mengikuti kegiatan pelatihan sangat tinggi, terbukti dengan kehadiran para guru untuk mengikuti kegiatan mencapai 100%. Hal ini mengindikasikan bahwa para guru menyambut positif kegiatan yang telah dilakukan. Sesuai dengan harapan para sekolah, mereka sangat mengharapkan adanya kegitan-kegiatan yang sifatnya memberi penyegaran bagi para guru di daerah ini, baik terkait dengan pendalaman materi bidang studi ataupun terkait dengan metode mengajar, mengingat hampir 60% dari para guru sudah berumur di atas 40 tahun.
Kepala sekolah, kepala UPTD, dan pengawas, menyambut antusias terkait pelaksanaan kegiatan IbM ini. Pengawas yang hadir, berharap agar dilakukan kegiatan secara berkesinambungan dan disarankan untuk mengembangkan media yang disusun untuk materi-materi yang lain. Pengawas dan kepala UPTD juga berharap agar ada pembinaan dari perguruan tinggi di daerah ini untuk meteri olimpiade.
Dalam kegiatan pelatihan, para guru sangat antusias dalam mempraktekkan pembuatan berbagai bentuk animasi media pembelajaran berbantuan GeoGebra. Media ICT yang berhasil dibuat disimulasikan dalam kegiatan peer teaching. Banyak masukan yang diberikan, baik oleh para guru ataupun oleh tim pelaksana IbM terkait dengan pelaksanaan pembelajaran berbantuan media ICT. Masukan yang diberikan oleh tim pelaksana IbM lebih banyak tentang pendalaman materi bidang studi dan prosedur pelaksanaan pembelajaran berbantuan media ICT agar bisa terlaksana secara eksploratif. Sebanyak tujuh jenis media ICT yang telah dihasilkan
yang mengikuti pelatihan dipilih 3 orang yang didampingi untuk melaksanakan pembelajaran matematika berbantuan media ICT pada kelas dan sekolah masing-masing.
Melalui kegiatan pendampingan, pelaksanaan pembelajaran berbantuan media ICT dapat berlangsung dengan baik. RPP yang disusun disesuaikan dengan kurikulum 2013, dengan menyusun RPP tematik. RPP yang disusun berkualitas ‘baik’. Kemampuan guru yang dinilai menggunakan APKG, berkualitas ‘baik’. Rata-rata hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari sebelum pelaksanaan pembelajaran berbantuan media dengan setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan media ICT.
Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan P2M ini adalah masalah waktu pelaksanaan sering terganggu dengan adanya hari-hari libur keagamaan dan kegiatan-kegiatan yang lain. Di samping itu masalah yang cukup mengganggu adalah keterlambatan pencairan dana, sehingga waktu pelaksanaan kegiatan menjadi mundur, tidak bisa berlangsung sesuai dengan rencana. Namun, semua kendala dan masalah yang muncul telah dicarikan solusinya, yaitu dengan melaksanakan kegiatan pelatihan pada hari sabtu dan lebih banyak kerja dalam kelompok kerja guru (KKG). Dengan demikian kegiatan P2M ini telah berlangsung dengan baik.
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
6.1 Kesimpulan
Hasil yang dicapai melalui kegiatan P2M ini adalah sebagai berikut.
a. Terbentuk 7 kelompok kerja guru (KKG) dengan masing-masing anggota sebanyak 4 sampai 9 orang, berdasarkan distribusi lokasi sekolah.
b. Adanya peningkatan pengetahuan dan keterampilan para guru tentang pembuatan media pembelajaran matematika dengan pendekatan IPTEK terapan, dari kategori “cukup” menjadi “baik”
c. Dihasilkan sebanyak 7 media media pembelajaran matematika berbantuan software GeoGebra untuk siswa SD, meliputi materi: Menemukan Sifat Layang-Layang, Menentukan jumlah besar sudut-sudut pada suatu segitiga, Menemukan Luas Daerah Jajar genjang, Menemukan Luas Daerah Trapesium, Menemukan Volum Limas, Menemukan Volum Balok, dan Pengenalan Pecahan, dengan kualitas baik.
d. Rata-rata kemampuan mengajar guru menggunakan media pembelajaran matematika yang telah dikembangkan, berkualitas “baik”.
e. RPP yang disusun guru, berkualitas “baik”.
f. Rata-rata hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari 6,5 sebelum pelaksanaan pembelajaran berbantuan media menjadi 7,5 setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan media
6.2 Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam kegiatan P2M ini, beberapa saran yang bisa disampaikan adalah sebagai berikut.
1. Para guru SD agar senantiasa berupaya secara terus menerus mengembangkan kemampuan profesionalismenya melalui kegiatan kelompok kerja guru (KKG), karena melalui KKG masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dapat dicarikan solusinya secara bersama-sama. 2. Media pembelajaran yang telah dihasilkan agar dilaksanakan secara berkesinambungan guna
mendukung pelaksanaan kurikulum 2013 dan agar dilakukan pengembangan media pembelajaran terkait dengan materi yang lain, baik dalam matematika maupun mata
pelajaran lainnya, mengingat tahap perkembangan berpikir anak SD masih berada pada tahap operasi konkret.
DAFTAR PUSTAKA
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. 2001. The Systematic Design Of Instruction. USA: Addison-Wesley Educational Publisher Inc.
Dirjen Dikti. 2005. Pedoman Umum: Pengembangan Sistem Asesmen Berbasis Kompetensi. Depdiknas: Jakarta.
Gagne, R. M. 1985. The conditions of learning and theory of instruction. New York: CBS College Publishing.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. 2003. Educational research: An introduction. Seventh Edition. Boston: Pearson Education, Inc.
Heinich, R., Molenda, M., Rusell, J. D., & Smaldino, S.E. 2002. Instructinal media and technology for larning, 7thedition. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Januszewski, A., Molenda, M. 2008. Educational Technology. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Martha, E. R. D., Rosalind, H. & Ted, W. P. 1993. Theory and Research in Social Education. Vol. 4. Washington DC: NCSS.
Parwati, N.N. & Sadra, I. W. 2003. Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika Bagi Guru-guru SD. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Parwati, N.N., Mariawan, I. M., & Suarsana, I. M. 2007. Peningkatan Profesionalisme Guru Matematika Melalui Pelatihan Implementasi Model-model Pembelajaran Berbantuan Alat Peraga Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar No 3 Mengesta. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Parwati, N.N. & Mariawan, I. M. 2008. Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru-guru SD di Kabupaten Tabanan. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha. Parwati, N.N. & I P. Wisna. 2012. Pelatihan Media Pembelajaran Matematika SD Manipulatif.
Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Reigeluth, C. M. 1999. Instructioanl-design theories and models: A new paradigm of instructional theory. Volume II. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Reigeluth, C. M. 1983. Instructioanl-design theories and models: An overview of their current
status. Volume I. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Slavin, R. E. 2006. Educational Psychology, Theory and Practice. 6th. USA: A pearson education company.
Smaldino, S.E. , Lowther, D.L. & Russell, J.D. 2008. Instructional Media and Technology for Learning. 9thEdition. Upper Saddle Rive NJ: Pearson
Education, Inc.
Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisem Pendidikan Nasional. 2003. (Online) tersedia dalamwww.hukumonline.com.
