Cased Based dan Problem Based Learning dalam Pengajaran Struktur - Scientific Repository

yang urryai lariyanto Jpkan

)osen 3Serta

lUSAN

saian,

:fektrf

uruan

rgkat

tntum

(reatif

gatur

r oleh

nateri hasil

Semi-<ultas satya

r Uni-risten

."@

@

*n*nn,i Nasional ITSPJurusan Arsiteirtur Univenitar l(risten petra

CASE.BASED

DAN

PBOBTEM.BASED

TEARIV'NG

DALAM

PENGAJARAN STRUKTUR

DENGAN KASUS PENGAJARAN STRUKTUR

DI JURUSAN ARSITEKTUR

UNIVERSITAS _{KRISTEN PETRA SURABAYA}

Bisatya W. Maer Esterlita Devi Hendrayani

Jurusan Arsitektur

Univcrsitas Kristen peira Surabaya E-r,rail : bima@mitra.net.id

ester@pete r. petra. ac. id

ABSTRAK

Dalam kurrkulum _{Jurusan Arsitektur Universitas Kristen petra, pengajaran}

struktur diharapkan _{dapat meluluskan mahasiswa yang mampu ber-inovasi dengan} konsep/prinsip-prinsip

struktur

_{Dari pengalaman mengajar, ternyata}

keberhasilan

pengajaran _{struktur bangunan clilurusan}

arsitektur kurang memuaskan, apalagi dengan

tuntuta'l kapabilitas yang

tinggi

(mampu ber-inovasi;.

noa

_{beberapa hal}

liang

_b"isa

menjadi _{sebab kurang berhasilnya pengajaran st,'uktur di jurusan arsitektur}

: sasaran

belajar,

isi

pengajaran, _{metode atau evaluasinya. Makatah}

ini tidak

_mengevaluasi

pengajaran _{struktur, tetapi akan coba mengamaii k.rnrngkinan}

menerapkan metode pengajaran _{struktur bangunan a.lternatif, yaitu "Case-BaseJL}

earning,,(CBL)

dan,,prob-lem-Based _{Learni ng" (pBL).}

CBL dan PBL _{merupakan pendekatan pengajaran yang berorientasi pada}

mahasiswa

atau "sfudent centered", dimana mahasiswa oiposisikan sebagai pusat

d";i

;;;;;;

belajar' Mahasiswa

diharapkan

aktif

menggali

dan

_{menemukan masalah serta}

pemecahannya dibawah,pengarahan tutor, dalam hal ini _{dosen bertindak bukan sebagai} pengajar, _{tapi sebagaitr-:tor yang}

memberikan pengarahan dan motivasi. Kedua metode ini _{memiliki perbedaan yang tajam, dan masing riasing mempunyai kelemahan}

serta

keurqgulan

sendiri.

'--

'r-

"

CBL merupakan _{metodc pengajaran yang memanfaatkan kasus masa lalu}

sebagai bahan

"belajar" untuk memecahkan problem saat ini. _{Daiam setiap kasus masa lalu, selalu}

terkandung _{didalamnya problem sekaligus pemecahan masaiahnya.}

Mahasiswa

menggali dan _{menemukan problem serta pemecahannya dibawah pengarahan tutor.} Case'Based

lebih sesuai untuk

problem yang

terstruktur,

modular dan tidak

seragam. PBL

lebih

menekankan pada problem yang

tidak

terstruktu

r

(ill-struc-tured) yang _{harus dipecahkan oleh mahasiswa.}

Mata _{kuliah struktur bangunan Jurusan Arsitektur Universitas Kristen petra}

merupakan

gabungan _{dari : konstrukii bangunan, konstruksi kayu,}

r.onrtirxri[Lion,

konstruksibaja,

mekanika _{teknik, konstruksi bangunan lanjutan, bahan bangunan dan gambar}

bestek, sehingga _{dapat dikatakan sebagai mata kuliah "struktur bangunan terpidu".}

Dari _{hal-hal di atas akan diambil kesimpulan apakah penggunaan CBL dan pBL}

masing-masing sesuai dengan pengajaran struktur dan konstrursi, Oagian mana dari pengajaraln

struktur _{yang sesuai dengan metode CBL dan dengan meto-de pBL, serta bagiimana}

CASE.BASED DAN PROBT E M.B AS E D TEARN'NG Bisatya tU. _{Maer dan Esterlita Devi}

implementasi kedua metode tersebut dalam pengajaran

struktur

dengan

membandingkan materi pengajaran dengan karakteristik CBL dan pBL, membandlngkan

tingkat kemampuan _{yang diharapkan dalam sasaran belajar struktur dengan tingkat} kemampuan _{yang dapat dicapai melalui CBL dan PBL, serta menguraik"n pener"pan} rancangan CBL (kasus _{studi mata kuliah Struktur AR 410) dan PBL (kasus studi mata}

kuliah Pilihan Pendalaman I : Struktur-Disain AR 611)

Kata-kata kunci : Student _{centered, Problem-Based Learning, Case-Base d Learning, deep}

learning, lifelong learning

PENDAHULUAN

Jurusan Arsitektur Universitas Kristen Petra (JAP) _{menerapkan kurikulum berbeni ukcore,}

dimana merancang merupakan inti kurikulum dan mata kuliah struktur ditempatkan

sebagai mata kuliah pendukung bersama dengan mata kuliah sains lingkungan dan 'mata kuliah sejarah dan teori arsitektur.

Tujuan pengajaran struktur _{dalam kurikulum jui'usan adalah menghasilkan lulusan yang}

mampu ber-inovasi dengan konsep-konsep/prinsip-prinsip _{struktur dan konstruksi} bangunan serta mampu mengkomunikasikan pada masyarakat pengguna. Mata kuliah

struktur bangunan diajarkan dalam enam semester, dimana semester 1 sampai dengan 9e_mester,S merupakan mata kuliah wajib, yaitu: Struktur AR 1 10, Struktur AR 210, Stru[tur

AR 310, Struktur AR 410 dan Struktur AR 510, sedangkan semester G merupakar, mata kuliah pilihan, yaitu: _{pendalaman struktur melalui disain dan pendalaman struktur secara} teoritis (Pilihan Pendalaman I : Struktur-Disain AR 611 dan Struktur Teori AR 612).

Mata _{kuliah-mata kuliah yang ada pada kurikulum sebelum tahun 1980 merupakan}

mata

kuliah yang saling _{terpisah, yaitu: konstruksi bangunan, konstruksi kayu, konstruksi beton,}

konstruksi baja, mekanika teknik, konstruksi bangunan lanjutan, bahan bangunan dan gambar bestek. Pada kurikulum JAP setelah 1980 dikumpulkar dalam satu mata kuliah

strlktur bangunan yang terpadu. lsi mata kuliah struktur bangunan : sistem struktur dan tata letak struktur, dasar-dasar analisis struktur (st"ucturalAnalysis) _dan

persyaratan-persyaratan struktur, konstruksi bangunan, konstruksi kayu, korstruksi beton, konstruksi

baja, dasar-dasar structuraldesign _{dan detil konstruksi, gambar oestek, bahan bangunan,}

serta peng-integral-an _{ruang-bentuk-struktur/material/ konstruksi.}

Untuk mengajarkan pengetahuan _{yang begitu banyak drperlukan penetapan bahan ajar}

yang _{paling hakiki atau "ide dasar" yang searah dengar: tujuan l.urikulum. Dengan}

dasar

ini materi pengajaran _{struktur bangunan dikelompo[t<an Oatam 3 kelompok, yaitu:}

-

Kelompok A yang termasuk dalam "ide

dasar

_{ini yaitu materi yang diperlukan}

mahasiswa untuk ber-inovasi, se rta yang diajiajarkan berkesinambungan dari semester

1 sampai dengan semester 6.

Materi _{yang tercakup dalam kelompok}

A

:

_{sistem struktur bangunan, tata letak}

elemen-elemen struktural, stabilitas struktur dan persyaratan struktui yang lain, beban

dan perilaku struktur, struktur-konstruksi

dan

_{bentuk, struktur-ruing-bentuk,}

penyaluran _{beban dan tata letak struktur lantai/aiap, pondasi.}

Kelompok

B

yaitu materi pengajaran yang dibutrrhkan untuk ber-inovasi, tapi tidak

diajarkan secara sinambung dari semester 1 sampai dengan semester 6 tidak

Sasc bede

evalt sinte

Dala

ada

belaj

hal k Leis]

cera

cenc semi kem

dose

padr

siti (

Arsit

berc

pen ket'i

men

to be

ProL pen( Stuo (lear

banl

Sela

banl

Men

yan(

, Olel

core,

rtkan

r oan ndrayani Ingan

rrgkan

ngkat

rapan

rnata

deep

yang

ruksi

uliah ngan

uktur mata )caia

Tata lton,

d-an

lrliah

dan

ltan-'uksi nan,

: 8lsarya W. Maer dan Esterlita Devi Henclra,,ani _{CASE-8ASED DAN PROEI EM.BASED LEARNING}

dikelompokkan dalam "ide dasar,,

Materi yang tercakup dalam kelompok

B

:

_{konstruksi kayu, konstruksi beton,}

konstruksi baja, _{bahan bangunan, dasar structural design dan detil}

1o^trrori'-

_'

-

_{Kelompok C, yaitu materi pengajaran}

yang

_{tidak atau tidak langsung dibutuhkan}

untuk ber-inovasi, _{tapi dibutuhkan pemahamannya untuk}

.enrnl-ung"k"rurprun

berinovasi atau kemampuan berteori

Materi yang tercak'.rp dalam kelompok C : dasar analisis struktur (mekanika teknik), konstruksi elemen non struktural (kusen,/plafond, _dll.)

Sasaran belajar tiap _{kelompok dirancang dengan tingkat kemampuan yang berbeda}

beda' Untuk kelompok A tingkat kemampuan yang _{diharapkan adaiah analisL/sintesis/} evaluasi, kelompok B tingkat kemampuan _{yang diharapkan adalah penerapan/analisis/}

sintesis, kelompok C _{tingkat kemampuan yang diharapkan adalah pemahaman.}

Dalam panduan rancangan _{pengajaran tim AA Universitas Brawijaya, Malang; dikatakan}

ada _{hubungan antara ienis metode mengajar dengan macam kemampuan (sasaran}

belajar). _{Metode ceramah yang paling banyak digunakan, mempunyai kelemahan dalam}

hal besarnya bahan yanE _{diserap dan diingat oten mahasiswa. Oari hasil penelitian Mc}

Leish (1966) _{ternyata sekitar 4a% isi perkuliahan yang masih diingat sesaat selesainya}

ceramah, dan seminggu kemudian sekitar 2Oo/o. Selain

itu

metode ceramah juga

cenderung menghaiangi _{respon mahasiswa, membuat mahasiswa pasif, selain itu minit,}

semangat _{dan motivasi mahasiswa dalam mengikuti ceramah sangat bergantung pada}

kemampuan _{pribadi dosen dalam membawakan ceramahnya,}

pioanatlioat

_danyat<

,

dosen _{seperti ini. Keunggulannya adalah efisiensi waktu yang tinggi, bisa}

diterapk;;

:

_{pada kelas besar, tidak memerlukan banyak alat bantu.}

Siti Oentari Sri Widodo dalam keynote _{speech-nya pada Seminar Nasional pendidikan} Arsitektur tahun 2000 cli _{Universitas lndonesia, menekankan bahwa pengajaran yang}

berorientasi pada dosen

tidak lagi

memadai, pengajaran yang _{berkualitas adalah} pengaiaran

yang berorientasi pada

mahasiswa,

_sehingga

dapat

_member,ikan ketrampilan mahasiswa

untuk belajar mandiri

_(lifelong

teirning)

pernyataan _ini

menanggapi 4 pilar pendidikan dari UNESCO : learning to know,learning

b

do,learning

to be,learning to live together.

Problem-Based Learning (PBL) dan Case-Based Learning (CBL) termasuk metode

pengajaran _{yang menggunakan model pendekatan yang berorientasi pada rnahasiswa/}

Student-Centered Learning

(SCl)

dan mengajari<an _{bagaimana mahasiswa 'belalar,}

(learning to learn). Kedua metode ini saat ini _{sedang diterapkan dalam pengajaran struktur} bangunan JAP

Selanjutnya akan dibahas apakah penerapan PBL dan CBL dalam pengajaran struktur bangunan memang sesuai.

PROBLbM.BASED L;ARNING dAN CASE-BAS

ED

LEARNING

Menurut Gwendy (1996), PBL da'r CBL sejalan _{dengan filsafat pendidikan konstruktivisme,}

yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri. Oleh _{karena itu pengetahuan tiriak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang}

qat

aseir

rkan rster

etak ban

tu r{, dak dak

,ffi:

cAsE-8ASEp DAN PROAIE M -BASE D IEARNTNG Bisatya W. Ataer dan Esterlita Devi Hendrayani (dosen) ke kepala orang lain _{(mahasiswa), mahasiswa sendiri yang harus mengartikan}

apa

_{yang telah diajarkan dengan menyesuaikar terhadap pengalaman pengilaman/}

pengetahuan mereka.

Case-Based Learning

(CBL)

i';

Case-Base d Learning (CBL), _{seringkali disebut juga Case-Based fleasoning (CBR) adalah}

suatu model yang menggunakan kasus nyata yang telah _{didokumentasikan dengan baik}

sebagai sarana pembelajaran.

Penggunaan metoda ini dipelopori _{oleh Fakultas Huku:n dan B:snis Universitas Harvard}

untuk menggantikan metoda maEang

yang

diangEap

tidak

lagi

memadai dalam menghadapi perkembangan yang cepat, kemudian dicoba pula oleh fakultas lain seperti

kedokteran dan psikologi sejak tahun 1919. Dalam disip'in-disiplin tsb. kasus diberikan sebagai sarana dalam memberikan pengetahuan masa lalu bagaimana individu, institusi atau perusahaan menghadapi masalah yang harus _{diper,ahkan, dimana seringkati proses}

pemecahan masalahnya dideskripsikan secara implisi,,, lnformasi masa lalu, dlta statistik,

grafik dan tabel-tabel disertakan dan diintegrasikan dalam kasus

yrng

diberikan agar

peserta _{didik dapat bekerja dalam fakta-fakta dan menganalisis problem tsb.}

kemudian memikirkan kemungkinan _{pemecahan serta konsekuersi dari keputusan yang mungkin} diambil.

Kasus _{digunakan dalam pengajarap 6ipakai untuk meningkatkan}

pembelajaran tentang

?lTqip dasar (teori) dan praktek. Malrasiswa harus menggali cjan _{menemukan probleri}

serta pemecahan dari kasus _{yang diberikan tersebut d,biwah pengarahan tutor dalam} suatu format diskusi' Mahasiswa akan belajar banyak hal pada

ru"t-prorrs

menemukan

problem

dari

_{kasus masa}

lalu dan

_{menemukan bagaimana kasus tersebut}

telah

dipecahkan, penemuan ini akan dipakai sebagai bahan untuk memecahkan masalah

saat ini (current problem and final _{solution), dimana seringkali adalah lebih efisien untuk}

memecahkan masalah dengan beranjak dari pemecahan iebelumnya dari masalah yang

sejenis, ketimbang mulai dari nol. CBL lebih sesuai untuk menjeliskan masalah yang

terstruktur, modular dan tidak seragam.

Penggunaan Case-Based Learning dalam proses _{belajar-mengajar membutuhkan}

rancangan strategi agar dapat mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan tujuan

pengajaran. _{Faktor-faktor yang perlu dipertimbangtin adalah}

sebagai berikut :

Penulisan kasus

Sebagai materi awal (pre- existing materiaf), kasus _{yang dijadikan acuan harus jelas,}

fakta-lakta (sumbernya) dapat dan mudah dicari. Leoln o-ait-1lra _{berasal dari sumber vang}

familiar, mudah

diingat

_{(otentik) sebagai bagian dari dunia sehari-hari mahasiswa}

sehingga dapat langsung digunakan di dalam kelas

Kasus _{yang,ditulis (dipilih) harus tahu apa tujuannya, apakah dibuat untuk}

melatih anak

didik memutuskan sesuatu _{dari beberapa kemungkinan (decisionlditemmacases) atau} melatih berpikir analitis (appraisatcases/issue cases) atau mengambil hikmah dari kasus masa _{lalu (dibedah) kemudian dipakaisebagaiacuan untuk mengambil keputusan}

dalam

problem yang didisain (case

histo$.

_{Kasui-kasus tersebut dapat saja diubah ataupun}

dikembangkan tergantung tujuan yang ingin dicapai.

F

*.i

$

#

*

$.

:r

F

a

f

h

d

I

Bisatya I Kasus case) memb

serta Diper,l

dalam

Formi

Keber

ranca

kelon

pen,e

Tutor

prese

fasilit

permi

menii

maks

Pada

mem

men! Sekre prosf

Karal

case

endrayani artikan laman/

adalah tn baik

arvard

dalam

seperti ,erikan

tstitt si )roses

atistik,

"r _agar rudian

,ngkin

rntang

oblem daiam nukan

telah

lsalah untuk r yang yang

rhkan

:ujuan

fakta-yang

Siswa

r anak

) atau

kasus

Jalam

lupun

,,W

l(onferensi Nasional ffSPJurusan ArsitekturUniversitar l(risten Petra

Bisatya V,/. Maer dan Esterlita Devi Hendrayani CASE.B,ASED DAN PROELEM.BASED LEARNING Kasus yang diberikan sebaiknya diawali dengan kasus yang sederhana _{(introduction} case) agar tidak menimbulkan stress baik bagi mahasiswa maupun tutor, dimana dapat

memberikan pancingan av/al pada mahasiswa bilamana tidak terbiasa berpikir analisis,

serta _{dapat men-solidkan kerjasama dalam team (tutor dan kelompok mahasiswa).} Diperlukan adanya penjelasan

awal

(brain-storming)

bila

CBL pertama kali digunakan

dalam proses belajar-mengajar. Format Diskusi

Keberhasilan CBL selain ditentukan oleh strategi penulisan kasus ditentukan pula oleh

rancangan format diskusi yang baik, dimana melalui diskusi mahasiswa bersama dalam

kelompok mengidentifikasi berbagai issue

dan

problem, menggali problem serta

pemecahan dari kasus yang diberikan tersebut dibawah pengarahan tutor.

Tutor harus tahu tujuannya secara jelas (memperkenalkan modul), dapat menstrukturkan presentasi _{untuk menir'gkatkan kemampuan analisis mahasiswa (bertindak sebagai.}

fasilitator

-

memantau proses

diskusi,

membet.rlkan kesalah-pahaman terhadap

permasalahan, _{mengarahkan proses bila diperlukan, menasehati dan menilai, bila perlu}

menradi nara sumber (resource person), serta yakin bahwa partisipasi anak'didik

maksimal (motivator, menstimulasi jika diskusi macet)

Pada umumnya kelompck terdiri dari 5-7 orang anggota, Ketua kelompok berperan

memimpin

dan

mengendalikan jalannya diskusi, mengkoordinasi, inenjaga waktu,

mengajukan _{usulan/bertanya, rnemantau relevansi diskusi serta menyetujui} notulen.

Sekretaris _{kelompok mer,catat, membuat notulen yang akan menjadi catatan evaluasi}

proses diskusi bagi tutor. Karakteristik CBL :

case process r's rnductive rather than deductive (Robert Merry, ₁₉₅₄₎

Berorientasi pada rnahasiswa, fokus pada apa yang dipelajari mahasiswa

-

DUluilut il.dut paud tilar rasrswa, IUKUS paua apa yang otpetajart rnanastswa

-

Merupakan sarana untuk meningkatkan pemahaman lewat learning by doing, ?nengembangkan kemampuan analitis (berp;kir kritis) dan memutuskan sesuatu

(decision making-skil/), belajar bagaimana mengkaitkan yang dipelajari dengan

problem

nyata

(learning

how to grapple

with

messy

real life

problems),

mengembangjkan kemarrpuan komunikasi secara verbal dan bekerjasama dalam

team.

-

Menghadapkan mahasiswa

dengan

kasus

nyata/aktual sehingga

dapat

meningkatkan mirrat

dan

kehadiran mahasiswa dibandingkan dengan format

pengajaran yang lama (ceramah-instruksi) dimana lebih berkonsentrasi pada fakta-fakta dan materi kuliah daripada pengembarrgan kemampuan berpikir lebih lanjut

-

Kerja dalam team

-

meningkatkan rasa percaya diri anak didik dimulai dari grup

kecil (peer group), menjadikan tingkah-laku yang positif, lebih mengerti bagaimana

proses pemecahan masalah

dan

keterbatasannya,

serta

kemampuan

mempertanyakan lebih banyak lagi pertanyaan-pertanyaan kritis selama proses

; diskusi

I

Keuntungan CBL

i.:.

-

Dapat mengembangkan kemampuan

analitis

(mempertanyakan esensi dari

CASE.BASED DAN PFOBTE M. BAS E D TEARN'A G _{Eisatya W. Maer dan Esterlita Devi Hendrayani}

-

Kemampuan _{mengaplikasi konteks (teori) dan kenyataan di lapangan}

-

Kemandirian dalam mencari darr _{memecahkan masalah, ketrampilan belajar sendiri}

,

(lifelong tearning)

Mengurangi kegelisahan/ketakutan menghadapr problem _{(tugas) melalui pelatihan} pemecahan masalah yang didisain makin lama makin xom-pteks dalam diskusi,

tahu memulai pemecahan problem dari mana

-

Meningkatkan

rasa

percaya

diri,

_semangat

dan

kerja sama dalam

team, kemampuan oral (presentasi) _{dengan teOin U-ait<.}

Kelemahan CBL

-

_{Tidak semua informasi/materi dapat diberikan dengan metode}

ini, bila dibandingkan

dengan metode yang _{tradisionar misarnya ceramih (satu arah)}

-

cBL tidak efektif untuk _{mentransmisikan bahan/mateii dalam jumlah yang banyak.}

-

_{Penggunaan case-Based Learning tidak dapat memecahkan semua hal}

(the itts) yang diajarkan

-

_{Membutuhkan waktu yang relatif lebih lama}

Problem-Based Learning (pBL)

PBL merupakan pendekatan belajar

dengan

_{menghadapkan mahasiswa pada}

prob-lem praktek yang harus dipecahkan. Usahi untuk mlmecahkan problem akan nlemacu

mahasiswa menggali terlebih dahulu problem tersebut secara mendalam, sehingga

mereka _{dapat memutuskan apa yang harus mereka pelajari untuk dapat}

memecahkan

problem yang dihadapi tersebut. lni berarti mengajarkan mahasiswa learning

to

learn. PBL _{lebih menekankan pada problem yang tidakierstruktu r}

(ilt-structured).

lPlp:.T"11t<ali

digunakan di Fakultas Kedokteran Universitas l\lcMaster, Kanada tahun

1968 (Neufeld

&

_{Barrows, 1974), dilatar-belakangi kenyataan bahwa anak didik}

tidak

dapat mengaplikasikan hal-hal mendasar oari

yaig

_{telah oipelajari ketika dikondisikan}

pada _{situasi klinikal. Dengan pBL dapat menjembitani lubang} tso.

Dalam PBL dosen berfungsi _{sebagaitutor yang memberi pengarahan dan motivasi}

pada

mahsiswa serta memberikun

srrnl"r

_{intormaJi yang akarr dibutuhkan oleh}

mahasiswa,

sedangkan mahasiswa _{sebagai pelakLr 'belajar', meirutuskan apa yang}

harus dipelajari,

mencari masukan masukan sendiri dari berbagai sumber yang

tetln

jisedikan oleh

tu-tor maupun sumber lain yang didapat sendiri. oleh _{karena itu salah satu ciri dari} pBL,

tiap mahasiswa _{mendalami materi berbeda-beda dengan mendalam (deep}

tearning).

Pada dasarnya belajar dengan PBL harus dilakukan dalam kelompok

kecil

5

-

10 mahasiswa, atau 1 tutor berbanding 8 - _{10 mahasiswa. Dalam proses 'belajar,, kelompok} mahasiswa melakukan serangkaian diskusi sampai menemukan sasaran belajar masing masing anggota, dengan demikian terjadi interaksi _lang iplnpsif _{antar mahasiswa. Setelah}

tiap anggota melakukan 'belajar' _{masrng masing,lnteraksi terjadi lagi pada saat proses} sintesis untuk memecahkan masalah. DLngan i-nteraks

i

png _{intensif dalam kel,mpok,} maka tiap _{mahasiswa akan}

ikut

_{belajarl riemahami}

rpa

ying

dipelajari oleh teman_ temannya

Prinsip PBL adalah _{mengaktifkan pengetahuan}

yang sudah

dimiliki

mahasiswa

56

l(onferensi Nasio,ral tTSPJurusan Arsitektur Uniyersitas Krirten **,

@

Ke Pro Kai ture Eisal

seb

ttnt

Kar

lJrayani

endiri

rtihan ;kusi,

3am,

gkan

ryak.

t

ills)

rob-'racu

rg0a

tkern tarn.

hun idak

ikan

ada rw8,

jari, r tu-,BL, t).

10 )ok ;ing rlah ses

ok,

an-WA

z,frta

ffi

xont *n,i Nasional ffSPJurusan Arsitektur Universitas lristen petra

Bisatya W. Maer dan Esterlita Devi Hendrayani _{CASE-8ASED DAN PROEL EM.BASED LEARNI NG}

sebetumnya melalui problem, mcndalami pengetahuan melalui diskusi dan refleksi untuk memantapkan pengalar,ran belajar.

Problem dalam PBI_:

Karakteristik problem yang baik rJalam PBL tidak harus _{terstruktur dengan baik}

(i/-sfruc-tured), realworld problem, yang inenurut Duch (1ggs) harus.

-

_{Menampung minat dan keingin-tahuan mahasiswa, memotivasi untuk memahami}

lebih dalam konsep yang oiperkenalkan,

-

Menuntut mahasiswa mengambil keputusan

rasio, memutuskan semua keputusan dar

diajarkan.

-

Menuntut mahasiswa mendefinisikan mengapa, informasi apa yang relevan,

untuk pemecahan problem.

-

Membutuhkan

kerja

sama

memecahkaannya.

beberapa

mahasiswa

dalam kelompok

untuk

-

Open-ended, tidak terbatas pada satu jawaban yang benar, dihubungkan dengan

pengetahuan yang

telah

dipelajari,

issue-nya kontroversial sehingga dapat memunculkan opini yang berbeda-beda.

-

Sasaran dari isi pelajaran _{digabungidimasukkan dalam problem, menghubungkan}

pengetahuan sebelumnya pada konsep baru, dan menghubungkan pengetahuan

pada konsep pelajaran lain dan/ atau disiplin lain

Karakteristik PBL:

- Berorientasi pada mahasiswa, _{fokus pada apa yang dipelajari mahasiswa.}

- _{Merupakan sarana untuk mempelajari kapabilitas,}

dari

_{pada sekedar}

rnenguasai pengetahuan belajar

- _{Menghadapkan mahasiswa pada problem dari dunia praktek, yang memberikan}

stimulus untuk belayar.

- _{Suatu metoda pendidikan yang bercirikan penggunaan problem sebagai suatu}

konteks bagisiswa _{untuk belajar keterampilan pemecahan masalah dan menguasai}

pengetahuan.

- _{Kerja ko-operatif dari para mahasiswa dalam kelompok kecil yang mempunyai akses}

pada seorang tutor dan/ atau nara sumber lain yang dapat memfasilitasi proses

belajar.

Keuntungan

PBL:

,

-

_{Proses belajar-mengajar lebih menyenangkan bagi mahasiswa dan tutor.}

-

Lingkungan belajar lebih nremberi stimulasi dan lebih akrab.

-

_{Ketrampilan belajar sendiri, membantu lulusan menjadi pembelajar seumur hidup}

(life-long learner), _{dapat ditingkatkan dengan lebih baik.}

-

Promotes _{deepper dari pada superticial learning}

-

_{Meningkatkan interaksi antara mahasiswa dan fakultas}

Kelemahan PBL:

-

Mahal, kususnya paoa saatsiarf-up _{dan maintenancecosfs (dibutuhkan tenaga dan} sumber daya lain untuk selalu mengembangkan kurikulum dan training tutor)

-

Demanding of staff time,karen a ratio mahasiswa : tutor kecil

berdasar fakta, informasi, logika dan

pertimbangan berdasar prinsip yang

,CASE.B.ASED

DAN PFOEIEM-BASED LEARN I N G Bisatya W. Maer dan Esterlita Devi Hendrayani

-

Stressfu// bagi mahasiswa dan staf, terutama pada saat awal penggunaan PBL yang

, sebelumnya tidak dialami mahasiswa.

-

Mahasiswa _{mendapatkan pengetahuan basic science terbatas}

-

Tidak sesuai untuk kelas besar

PENERAPAN _{CBL & PBL DALAM PENGAJARAN STRUKTUR}

Dari _{penjabaran di atas dapat disimpulkan ada p:rbedaan mendasar antara CBL dan}

PBL, yaitu : CBL diawali dengan kasus dimana mahasiswa mendiskusikan kasus yang

lbngfiap dengan proses-proses yang telah terjadi, sedangkan dalam PBL, mahasiswi dihadapkan pada sebuah problema yang justru tidak terstruktur dengan baik

(iil-struc-tured) yang harus dipecahkan.

Peibedaan inl menjadi dasar analisis untuk menemukan kesesuaian CBL dan pBL dalam pengajaran _{struktur bangunan, dilakukan dengan:}

-

_{Membandingkan materi pengajaran dengan karakteristik CBL dan} pBL

-

Membandingkan tingkat kemampuan yang _{diharapkarr dalam sasaran belajar}

struktur dengan tingkat kemampuan yang dapat riicapai melalui CBL dan pBL

-

_{Mencoba menerapkan rancangan perkuliahan strirktur yang dapat mengakoniodasi}

karakteristik kasus pada CBL (kasus studi mata kuliah Struktur AR 410 di semester 4) dan problem pada PBL (kasus studi mata kulial"' Pilihan Pendalaman I :

Struktur-Disain AR 611 di semester 6) Kurikulum Struktur Bangunan

Tujuan _{pengajaran struktur dalam ku,'ikulum JAP adalah : menghasilkan lulusan yang}

mampu ber-inovasi dengan _{konsep-konsep/prinsip-prinsip struktur dan konstl.uksi}

bangunan; serta mampu mengkomunikasikan pada. masyarakat pengguna.

Penggunaan istilah _{struktur dan konstruksi dalam pengajaran struktur bangunan dipilah}

dengan tegas walaupun keduanya dalam bentuk fisiknya tidak terpisahkan. Struktur

s€bagai sistem penyalur beban, _{konstruksi sebagai kegiaitaniproses membangun,}

perealisasian _{sistem struktur, materialisasi disain. Dalam fengalaran struktur,}

raiing

masing diajarkan sebagai bagian yang "terpisah", _tapi

jugi-"terkait"

_{karena paOI}

hakekatnya _{memang merupakan kesatuan.}

lsi

pengajaran

Secara substansial pengajaran struktur berisi 'struktur', 'konstruksi', pengintegrasian struktur _{dalam disain arsitektur, serta gambar teknik.}

-

Struktur berisi : sistem _{dan tata letak struktur, dasar analisis struktur dan} persyaratan-persyaratan struktur, pembebanan, _{struktur dan bentuk.}

-

Konstruksi berisi : konstruksi bang.unan, _{konstruksi kayu, kostruksi baja, konstruksi}

beton, dasar dasar structural design dan detil konstruksi serta bahan bangunan.

- _{Pengintegrasian struktur dalam disain berbentuk pelatihan yang berisi : peipaduan}

r u a n g - b e nt u k- st r u kt u r _I male r i aU k o n st r u ks i .

Dengan kurikulum _{struktur yang terpadu, materi perkuliahan walaupun terdiri dari} substansiyang berbeda-beda, namun masing-masing bisa didalamisecara berkelompok

.€

n

.p n tt d

1T

lbnferensi l,lasional fTSPJurusan Arsitektur Universitas l(risten petra

'Herdrayani

'|BL yang

)BL dan

rs yang IASiSWA

'll-struc-belajar

)BL

nodasi

mester

:ruktur-yang

;truksi

lipilah ruktur

ngun,

rasing

p _ada

ASIAN

'atan-:ruksi

an. Cuan

dari

npok

Bisatya W. Maer dan Esterlita Devi Hendrayani _{CASE.BASED DAN PFOEI EM.BAS}

ED LEARN I N G

ataupun oleh tiap mahasiswa _{anggota kelompok sesuai dengan minat}

dan kebutuhannya. Jadi _{kurikulum struktur bangunin sesuai dengan salah}

satu karakteristik _{cBL dan} pBL:

multi disiplin

Tingkat Kemampuan

Tufu.al pengajaran _{struktur meluluskan mahasiswa}

yang mampu be-inovasi. Ber-inovasi adalah _{menghasilkan ide baru dengan mengunakan sesuatu konsepiprinsip}

yang;J;.

Konsep _{dan prinsip merupakan bagian dari struktur yang harus dipelajari untuk} bisa ber-inovasi, _{menghasilkan ide baru berarti melakukan perancangan atau}

pemecahan

masalah.

'--'-"

--"r'""

q

Tingkat _{kemampuan dapat diukur dengan ranah kognitifnya Bloom (196a):}

mengenal,

memahami, menerapkan, menganalisii, mensintesiJ oan mengevaluasi. Kemampuan menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi merupakan kemampuan yang _{tinggi, yang}

dibutuhkan oleh mahasiswa untuk dapat merancang atau memecahkan masalah. lni

sejalan dengan sasaran belajar dengan _Finucane

cBL

maupun pBL seperti yang dikatakan (1 998) : mahasiswa setelah mendapatkan pengetahuannya _{dapat,,menyimpan,,} dengan baik _{(memhami secara mendalam), dapat menggunakan pada}

konteksnya

(menerapkan), dan dapat mengintegrasikan pengetahuannya _{dengan disiplin lain yang}

relevan _{(analisis, sintesis dan e'raluJsi), serta'seslai dengan yung"Oikutakan}

oleh Duch (1996) _{problem PBL}

m:upun

_{kasus dalam CBL yang dirancang}

o.ngrn

b;ik.t,rpri

melatih mahasiswa mencapai sasaran belajar oengan tingkat t<og"nitit (dtoom): analisis, sintesis atau

evaluasi.

s

-

"-r"'-'

\-lmplementasi pBL dan GBL

Di _{tingkatlsemesfer mana PBL dan CBL sesu ai untuk diterapkan dalam pengajaran}

struKur?

Substansi (isi) _{pengajaran strul:tur bangunan yang termasuk kelompok} ,,ide

dasar,, (A)

mulai _{dari semester 1 sampai dengan semester 6 sama, yang berbeda}

adalah tingkat

kompleksitasnya' Materi pengaiaran yang termasuk kelompok non "ide dasar,, (B dan C) diajarkan tidak _{bersinambung dari semester 1 sampai dengan semester 6, misalnya:}

konstruksi _{kayu di semester 1 d.an 2, konstruksi beton dan baja di semester}

3 dan 4 dst,,

tetapi _{pada dasarnya bagaimarra mengintegrasikan bahan "ide dasar,,}

dan ,,non ide dasar" _{merupakan pelalihan yang bersinambunE.}

Yang menjadi persoalan

adalah:

,

Pengetahuan awal apa yang

dimiliki

mahasiswa

untuk

_{dapat belajar dengan CBL}

dan PBL dengan efektif ?

'J

CBL

dan

PBL merupakan

proses belajar dengan

_sasaran

belajar yang

_tinggi:

menganalisis, mensintesis,

dan

mengevaluasi, proses penggalian

proniem

-in

pemecahan _{problem, traik pada}

cBL

_{maupun pBL, merupakan-proses inquiry yang}

menurut _{Wiryawan (1990) sesuai untuk tingkat-tingkat atas. Tapi selama ini belum}

ada tulisan yang menyatakan untuk tingkat mana cBL dan PBL sesuai diterapkan. siti oetamini

dalam _{Seminar Nasional Pendidikan Arsitektur di Universitas lndonesia, Jakdrta (2000)}

mengatakan _{untuk pendidikan merancang sebaiknya diterapkan sedini}

mungkin-,W)

l(onferensi llasional ITSP _Jurusan Anitektur Universitas l(risten petra

CASE.EASED DAN PROAIEM-BASED TEARN'NG B,satya W. Mrcr dan Esterlita Devi Hendrayant Langkah belajar dengan

CBL

relatif lebih pendek urari PBL, karena CBL belajar dari problem dan pemecahan yang sudah ada, menurut Aditjipto

(2000)

dalam Seminar

Nasional Pendidikan Arsitektur di Universitas lndonesia, seringkali adalah lebih efisien

untuk memecahkan masalah dengan Seranjak dari pemecahan sebelumnya dari masalah

sejenis ketimbang mulai dari nol. Belajar dengan

CBL

tidak harus didahului dengan prior knowledge, karena pengetahuan awalnya dapat dicaridari pembedahan kasus (case history). CBL sangat sesuai untuk mata kuliah struktur bangunan, karena struktur dan

konstruksi bangunan pada dasarnya berisi substansi-substansi yang bersifat terstruktur

dan tidak seragam, kelemahannya adalah tidak semua informasi yang diperoleh dari

kasus yang dipelajari bisa dipakai untuk memecahkan sem'ra problem (Merry, 1954), oleh karena itu apabila mahasiswa akan dilatih memecahkan problem setelah belajar

kasus, harus diberikan problem yang sejenis dengan dengan kasus yang dipelajari,

bisa ditambahkan dengan beberapa problem tambahan yang sengaja dirancang oleh

pengajar. Hambatan yang perlu _{dipelimbangkan} adalah ratio tutor : mahasiswa adalah

1:5-'7.

Dari pengamatan diatas, dan dengan mempertimbangkan:

- _{merubah paradigma belajar, baik mahasiswa maupun dosen perlu waktu dan}

persiapan panjang.

- jumlah tutor masih menjadi kendala

-

materi

_{pengajaran di semester}

satu

_{(Struktur AR} 1 10) sampai dengan s'emester

tiga

(Struktur AR 310) boleh dibilang merupakan materi dasar, sedangkan mateii

semester empat (Struktur AR 410) selain berisi materi baru

juga

merupakan pendalaman dari materi semester sebelumnya.

Maka untuk langkah awal cBL dicoba di semester empat- Struktur AR 410.

Langkah belajar dengan PBL lebih panjang, selain

itu

diharapkan mahasiswa telah punya sebagian pengetahuan, sepertiyang dikatakan oleh Greening (1998): prinsip PBL adalah mengaktifkan pengetahuan yang sudah dimiliki mahasiswa sebelumnya melalui

poses penggalian problem, melalui diskusi dan refleksi, Dengan demikian belajar dengan

PBL sangat tergantung pengetahuan awal yang dimiliki mahasiswa, makin sedikit pengetahuan awalnya proses belajar makin panjang.

Struktur "bangunan terpadu" yang diterapkan di JAP memungkinkan penerapan PBL karena PBL bersifat terbuka, mahasiswa dapat mendalami materi yang berbeda beda.

Kekuatan dan minat

tiap

mahasiswa tidak sama, dengan PBL minat dan kekuatan mahasiswa lebih terakomodasi sehingga dapat belajar lebih mendalam, sambil bertukar

pengetahuan (yang mendalam) pada saat diskusi. Problem yang tidak terstrkutur dapat

diberikan melalui tugas yang dirancang dengan baik, bisa berupa tugas "merancang"

sesuatu.

Dari pengamatan diatas, dan dengan mempertimbangkan:

- _{merubah paradigma belajar, baik mahasiswa}

naupun

_{dosen perlu waktu dan}

persiapan

panjang.

'!

- pengetahuan awal yang dimiliki mahasiswa sangat mempengaruhi waktu belajar, maka dengan mempertimbangkan efisiensi wakiu lebih condong PBL

dipertim-bangkan untuk kelas atas, der,gan asumsi pengetahuan awal sudah memadai.

Ma

Pe

lVrE

lul'

be

sil

Tu

Sa

lu Mt

,m

?ndrayani

aterial

rentuk

yang

tukan

r dari ngan blem

blem dirn

dan clem

<erja lgali

ln.

lem ,du"

ktur

Bisatya W. Maer dan Estertita _{Devi Hendrayani}

CASE.BASED DAN PROAT EM.BAS ED LEARN I N G

3"'**:nll:3-T1i,l,y.'],11_srruktur

bangunan sebasai penunjang mata kutiah

*",i"pJrr;;fi:

#;ffi];;

infnrmaci rranA a,r., ,^ ^ _-^--

;;#ffi;ift:;T:il:1ffil

ncmhatlcan rra^A

l',T:::T"":

J3s^,

T:.1 91,-ll l

l

l,

p a d

a

9 t, _"

r.iw

d

J

;;

; ;i

I

k J,

il'#

"#.;;

mahasiswa _{menggali infoimasi lebih banyak}

dan dialam _{mengenai struktur dan konstruksi.}rnnya

Problem

i#3li#

Problem

fft';il3t,::J"'"?"'j:::,'

j:::::::iTiTt,?:i"*a

diminta merancans suatu

llly:-:,:rl?,":,1.j.^lr1^g.l,s_ii:y3trt"I"(tiapsemer,"r,'nir"oJr

j.iuooro"),

ffi'J:il,i1n

j;:f

: lj, fl

:"i

fl

:,1,:'

j'*,"^*lll:';

!';

r'3{'

*"

oi"

i'

;;

#;il:i

nant".

rPnclr I

. Tema/ _{sub tema harus "diterjemahkan" menjadi} ,,structure

as form determi_

;;ffiffiffi#jl,illi'ixl?;

StfUktrlr rlan lrnnotrr rlzai

;':i:i:

j:

:,,::

r'::,1:

i',,

-u:

g

: "-'

*

i

k ; b u

i;h;;;il

#;ffi

;

;

"

5'g

'T;ilt

" ?,1

;;

;;hil,,uH;'

#;il:'

B:Nr]:

Ogftimbanoan ini rlitatonlza^ arra+-^i L^r-:^.- (,

pertimbangan _{ini, ditetapkan srrategi berljar: ',0"q"-,}

iii,idJ,:;;;:;;"ift;';;'r';;:o;,:,

Proses _{dibagi tiga tahatrr:}

- _{Pemahaman problem}

- Persiapan _{disain dan pendalaman materi*}

- Disain

Catatan:

-

Tahap _{pemqhaman problem dikerjakan dalam kelompok}

5 sampai 6 orang

-

Tahap persiapan

disain dan

_{pendalaman dikerjakan dalam kelompok}

dan perorangan sesuai kebutuhan masing masing kelompok dan mahasiswa.

-

Tahap disain dikerjakan peror3ngan.

-

*T3hap persiapan _{disain dan pendalaman materi merupakan}

bagian belajar

substansi struktur dan konstruksi secara mendalam dan terarah pada pemecahan masalah, dan dirakukan diskusi keras secara

berkara.

,

-

Dalam _{tahap disain, khususnya proses transformasi dari konsep abstrak}

ke bentuk, mahasiswa melakukan "uji _{coba", dimana mencari ide melalui "coba- coba,,yang}

sudah sangat terarah pada sub tema dan informasi yang telah digali dengan

'

mendalam pada _{tahap persiapan disain, kemudian di uji dengan}

informasi yang

telah digali _{dengan mendalam pada tahap persiapan-disaii. oaiarh}

1j",il];j

apabila setelah melalui diskusi berkala, atau pemberian informasi yang terencana,

ternyata masih ada informasi _{yang kurang, mahasiswa akan metafuXan} ,belajar;

lagi dengan menggali mendalami informisi baru.

Dosen _{berfungsi sebagai tutor yang memberikan pengarahan dan}

motivasi. Sumber informasi tidak terbatas paOa tutor.

Secarateoritis _{dapat dikatakan PBL dan CBL sesuai diterapkan pada pengajaran} ,,struktur

bangunan _{yang terpadu", dimana dari kedua}

kasus

_{diatas o'"p"t}

diariati

bahwa baik

melalui kasus ataup.un,.problem yang diberikan, _{mahasiswa selain belajar sistem struktur} dan _{stabilitasnya sekaligus belajar pula konstruksinya (material, join, pelaksanaan, dsb.),} Sasaran pengajaran struktur

:

_{analisis-sintesis dan evaluasi oapai tercapai. Evaluasi} belum _{dapat disajikan dalam makalah ini karena proses betajar baiu dan}

.;d;;g;";j;;;

65

CASE.BASED DAN PROBTEM-BASED LEARNI N G Bisatya W Maer dan Esterlita Devi Hendrayani KESIMPULAN

Belajar dengan CBL dan PBL tidak lagi mengejar pengetahuan sebanyak-banyaknya

tetapi dangkal, melainkan lebih menekalrkan belajar secara mendalam (deep learning)

CBL dan PBL _{mengajarkan bagaimana pembelajar dapat belajar sendiri} (mandiri)

secara terus-men erus (lifelong learning)

CBL dan PBL selain melatih segi kognitif dan psikomotorik juga dapat melatih segi afektif melalui diskusi yang terstruktur dimana tidak didapatkan melalui metoda ceramah

CBL

dan

PBL keduanya dapat dipakai sebagai pendekatan mengajar untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk'belajar'dan untuk mencapaitingkat kemampuan yang tinggi, termasuk pengajaran struktur barrgunan.

CBL dan _{PBL sesuai untuk diterapkan dalam pengajaran mata kuliah} "struktur

bangunan terpadu" seperti pada kurikulum JAP

Untuk kondisi Jurusan Arsitektur UK Petra saat ini, CBL lebih sesuai diterapkan di

semester empat- Struktur AR 410, sedangkan PBL lebih sesuai diterapkan di se-mester enam- Pilihan Pendalaman I : Struktur-Disain AR 611

-

'

Perlu diantisipasi kelemahan dari penggunaan CBL dan PBL,

seperti

kebutuhan

waktu yang relatif lebih panjang, kesiapan tutor, serta mahal. Keberhasilan metode ini tergantung dari partisipasi akt;f semua pihak baik anak didik maupun tutor

-

Dibutuhkan adanya Case-Based Team Learning (OBTL) dan Probtem-Based Team Learning (PBTL) _{sebagai instruktur-team teaching- ulntuk mendisain program dengan}

metode ini dan evaluasi lebih lanjut dimana butuh tindak lanjut dari fakultas.

REFERENSI

Aditjipto, Mark l, Penggunaan Case-8as ed & Probtem-BaseJ Learning Datah Pendidikan Arsitektu,,

Prosiding seminar Nasional Pendidikan Arsitektur Meniti Masa Depan, Jurusan Arsitektur FT Ul, Depok Jakafta,9-10 September 2OO0

Ali, Mohamad, Pengembangan Kurikulum Di Sekotah, Bandung, Penerbit Sinar Baru, 1gg2 Bieron, Joseph F & Frank J. Dinan, Case Studles Across a Science Curriculum. New york,

De-partment _{of Chemistry, Canisius College, Buffalo, httg//ublib.buffalo.edu/libraries/project/}

,

cases/curiculum.html

Camp, Gwendi, Problem-Based Learning: A Paradigm Shift or A Passrng Fad?*, The University of rexas Medical Branch, 1 gg6, http:i/www. utmb.edu/meo/f0000003.htm,

Duch, Barbara J, Centre for Teaching Effectiveness, Prob lem: A Key Factor ln Probtem- Based Le arn i n

g

http ://www. udel. edu/pbl/cteisprg6-phys. htm I

,lurr Her

K?r

Mct

Pel

Scl' sn) Sut Uni

Wir

(onferensi _{Nasional tTSPJurusan Anitektur Universitas l(rilnn *u.}

e.Crayani

/aknya

(deep

andiri)

lrsegi

retoda

untuk

ingkat

ruktur

<an di

di

se-tuhan etode

Team )ngan

tektur, itektur

tQ

i<,

De-'oject/

rersity

Siised

,r@

₆₇

Engel, _{Heino, Measure And construction}

of

_rhe

Japanese _{House, Vermont/Tokyo, charres E.} Tuttle Company, 1985 r 'vvvv' Yvrrrrvrrt/ rL

Finucane, Paul M, Johnsin, steve M, Pricleaux, David, Medical _{Education. problem-Based} Learn-ing: lts Rationate Ano Efficacy, school

of

Medicine, iacutty of Health science, Flinder Uni-'rersityofSouthAustralia,Adelaide,SA(o7/08/gal

gemp/gemotext/pbl*staff _.html ' '-."--"'rlrr'|lvvrv'vvu'l(

Greening, Tony' Scaffotdrng ForsrJccess

ln

_{Problem-Based Learning*, Australia, School of} lnformation Technology and Mathematical _{sciences The University}

cf

_{Ballarat, http://}

Harrison, _managed lan' Case Base,?easoning, CBR Newsletter German sosietyfor Computer Science by Dietmar Janetzko of Univ. of Freiburg and Satefan

W.r,

"f

l;;;;";;;;;

retrieved, http ://wwrv. _{aiai. ed. ac.} u k/r in ks/cbr. htm r, (go _t s t gz)

Jurusan Arsitektur, Fakultas Tgknik sipit oun _{Perencanaan Universitas Kristen} petra _Surabaya;

Buku Pedoman Jurusan Arsitektu

i,

2OO1

Kardos,Geza, _{Engineering Cases}

in

_{the C/assroom,}

ottawa, procceedings _{of the National} conference

on

Engineering case studies, carleton University, Maret 1g7g, http://

McBride, Jacquelin spagler, rhe case Method

in

Architecture _{Educatlon, Journal of}

Architec-tural Education (JAE 97lg,4),1994, halaman 10_11 Peters, F', Repott of

.an ongoing Experimenf case sfudies in construction as Examples _of

Theo-retical Approaches to Teaching Technotogy in Architecture,Journal _{of Architectural}

Educa-tion (JAE 3gl4),19g6, l,alaman 11-21

schodek, Daniel, _{sfrucrures, New Jersey, prentice-Halr, lnc. Engelewood,} 1gB0 Snyder, _{James C}

&

_{AnthonyJ. Catanese, lntroduction}

To Architecture, _{Newyork, 1979}

suparno, _{Paul, Filsafat Konstruktivis,ne Dalam Pendidikan, yogyakarta, penerbit}

Kanisius, 1gg7. Universitas lndonesia, _{Pendidikan Arsitektur Meniti Masa Depan, Jakarta, prosiding}

Makalah

Seminar _{Nasional 2000.}

Wiryawan, _{Sri Anitah dan Th, Noorladi, Strategi Betajar Mengajar,Materi pokok pMAKg170/} 3sks/modul 1-9, Jakarta, Dep-rartemen Pendidikan dan _{K-ebudayaan Universitas Terbuka}

1 990

Bisatya W. Maer dan Esterlita Devi Hendrayani

,,,\

l(onferensi _{llasional ffsPJurusanArsitekturUniversitas Kristen} petra

CASF.BASED DAN PFOBL EM-BASED LEAR,NING

ttt"^'$:9lll:jf:Ill9.i:9

_{srudrgs tn.sc.ience,}

A

_{Novet Method}

or

_science