PENGARUH TARI TRADISIONAL, TARI PERGAULAN, DAN TARI MODERN TERHADAP PERSEPSI ESTETIKA DAN
KEBUGARAN JASMANI MURID SEKOLAH DASAR
DISERTASI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari
Syarat Ujian Tahap II Program Doktor Ilmu Pendidikan Dalam Bidang Pendidikan Olahraga
PROMOVENDA:
SURDINIATY UGELTA
1010476
SEKOLAH PASCA SARJANA
PENGARUH TARI TRADISIONAL, TARI PERGAULAN, DAN
TARI MODERN TERHADAP PERSEPSI ESTETIKA DAN
KEBUGARAN JASMANI MURID SEKOLAH DASAR
Oleh
Dra. Surdiniaty Ugelta, M.Kes. AIFO
Sebuah Disertasi Yang Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Doktor Pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Dra. Surdiniaty Ugelta, M.Kes. AIFO. 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Oktober, 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
PENGARUH TARI TRADISIONAL, TARI PERGAULAN, DAN TARI MODERN TERHADAP PERSEPSI ESTETIKA DAN
KEBUGARAN JASMANI MURID SEKOLAH DASAR
DISERTASI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari
Syarat Untuk Memperoleh Gelar Doktor Ilmu Pendidikan Dalam Bidang Pendidikan Olahraga
Disahkan, Mai 2013
(Prof. Dr. H. Rusli Lutan) Promotor
(Prof. Dr.Hj. Tati Narawati, M. Hum) Ko- Promotor
(Prof. Drs. Dr. H. Y.S. Santosa Giriwijoyo) Anggota
Mengetahui
Ketua Prodi Pendidikan Olahraga Sekolah Pasca Sarjana UPI
PENGARUH TARI TRADISIONAL, TARI PERGAULAN, DAN
Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia 2013
Issu yang paling menantang dan krusial dalam Pendidikan Jasmani adalah bagaimana menata dan memilih tugas-tugas ajar, sebagai pengetahuan isi yang memiliki konstribusi yang tinggi untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan estetika. Penelitian tentang estetika sebenarnya jarang atau terlalaikan di dalam pendidikan penjas. Tari memiliki potensi tinggi dalam pengalaman belajar untuk merangsang baik aspek kognitif maupun emosi, karena kharakteristiknya sebagai gerak manusia yang artistik dan indah.
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan efektivitas tari tradisional, tari sosial, dan tari modern untuk mengembangkan persepsi estetika dan kebugaran jasmani. Subjek penelitian terdiri dari 120 murid laki-laki dan perempuan Sekolah Dasar yang dipilih secara random di rancang sebagai empat kelompok, tiga kelompok diseleksi sebagai kelompok eksperimen dan satu kelompok menjadi kelompok kontrol. Kelompok eksperimen terdapat 30 orang putra dan putri, tiap-tiap kelompok belajar tari tradisional, tari sosial, dan tari modern sebanyak 16 kali pertemuan, tiap kali pertemuan waktu pembelajarannya 120 menit. Lama penelitian tiga bulan, dengan frekuensi pertemuan dua kali seminggu. Kelompok kontrol tidak memperoleh pelajaran tari.
Dengan menggunakan pre-post test experimental design, dan penerapan tes kebugaran jasmani dan tes persepsi estetika secara visual, yang di konstruksi oleh penulis, penelitian ini menunjukan bahwa kelompok eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan kelompok kontrol pada Kebugarn Jasmani dan Persepsi Estetika. Kesimpulan tari, keseluruhan tari tradisional, tari sosial, dan tari modern berkonstribusi nyata untuk mencapai tujuan pendidikan, merupakan alat untuk menumbuh kembangkan estetika dan kebugaran jasmani atau juga efektif dalam meningkatkan Estetika dan Kebugaran Jasmani. Kesipulannya tari modern lebih efektif dari pada tari tradisional, dan tari sosial untuk mengembangkan kebugaran jasmani dan estetika.
Amongst Primary School
Dissertation
SURDINIATY UGELTA 1010476
Abstract
The most challenging and crucial issue of physical education is how to assign and select learning tasks, as content knowledge, which have a high contribution to stimulate the growth and development aesthetics. The study of aesthetics has actually been sparse or neglected in physical education. Dance possesses a high potential of learning experience to stimulate either cognition or emotion, due its characteristic as an artistic and beautity of human movement.
This study is aimed to compare the effectiveness of traditional, social and modern dance to develop aesthetic perception and physical fitness. The subject consists of 120 boy and girl students of primary school which were arranged by random design into four groups, of which, three groups were selected as experimental group, and one group as control group. The experimental group, consists of 30 boys and girls, in which each group engaged in traditional dance, social dance and modern dance for 16 sessions, and each session is engaged for 120 minutes. The experiement was carried out during three months, while the frequency of exercise is twice time per week. The control group does not engage in dance.
By applying pre-post test experimental design, and implementing both physical fitness test and aesthetic visual perception test, which constructed by outhor, this study has revealed that experimental group is better than control group on physical fitness and aesthetic perception. In conclusion dances, both traditional dance, social dance and modern dance as well has shown its contribution to enhance educational objectives, or as an effective mean to promote aesthetics and physical fitness. Nevertheless, modern dance is more effective than traditional and social dance, to promote physical fitness and aesthetic.
HALAMAN
KATA PENGANTAR
... i
ABSTRAK ... v
DAFTAR TABEL
... viii
DAFTAR BA GAN
... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Msalah ... 1B. Identifikasi Masalah ... 19
C. Rumusan Masalah ... 24
D. Tujuan Penelitian ... 24
E. Manfaat Penelitian ... 25
F. Kerangka Berfikir ... 26
G. Hipotesis ... 27
A. Makna Estetika dan Komponen Gerak ... 30
B. Kaitan Persepsi dan Estetika... 39
C. Seni dan Keindahan ... 46
D. Estetika dalam Tari dan Olahraga... 50
E. Proses Terjadinya Persepsi ... 57
F. Pengaruh gerak ritmik Terhadap Kebugaran Jasmani... 66
G. Pengaruh Tari Untuk Daya Tahan Jantung Paru... 69
H. Tari Dalam Pendidikan Jasmani... 76
I. Model Dan Teori Pendidikan Tari... 85
J. Pengalaman Gerak Ritmis Bagi Anak Usia Sekolah ... 91
K. Modifikasi Olahraga Usia Sekolah ... 93
L. Model Pengembangan Motorik Anak Usia Sekolah ... 95
M. Gerak Tari dan Olahraga dlm Ekspresi Diri Melalui Tubuh... 97
N. Gerak Tari Secara Umum ... 100
O. Hasil Penelitian Terdahulu ... 101
BAB 111 METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ... 107B. Variabel Penelitian ... 108
C. Populasi dan Sampel ... 108
D. Sketsa Penelitian ... 111
E. Pengkontruksian Instrumen ... 111
F. Uji Coba Angket ... 112
I. Tempat Penelitian ... 124
J. Statistik Penelitian ... 126
BAB 1V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.1 Uji Normalitas dan Homogenitas KJ & Persepsi Estetika... 146
1.2 Kesimpulan Hasil Uji Normalitas KJ & Persepsi Estetika... 147
1.3 Pembahasan Hasil Pengujian ... 147
1.4 Uji Homogenitas ... 148
1.5 Kesimpulan Hasil Uji Homogenitas Thdp KJ... ... 149
1.6 Kesimpulan Hasil Uji Homogenitas Thdp Persepsi Estetika .... 149
1.7 Kesimpulan Uji Homogenitas Thdp KJ & Persepsi Estetika... 150
1.8 Hasil Uji Data Kelompok Treatment Thdp KJ (uji t)... 151
1.9 Pembahasan Hasil Penelitian Thdp KJ ... 152
1.10 Kesimpulan Uji Beda ... 157
1.11 Hasil Uji Data Kelompok Treatment Thdp Persepsi Estetika ... 160
1.12 Kesimpulan Uji Non Parametrik... 161
1.13 Pembahasan Hasil Penelitian Thdp Persepsi Estetika... 162
1.14 Diskusi Penemuan ... 164
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan ... 170
2. Saran ... 172
KEPUSTAKAAN ... 210
Bagan Halaman
2.1. Bagan The Perceptual Act ... 65
3.1 Bagan Alur Pelaksanaan Penelitian... 125
3.2 Bagan Gerak Pelaksanaan Tari Berdasarkan Taksonomi Laban.... 142
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.2. Gambar Tari Tradisional (Tari Jaipongan) ... 127
3.3. Gambar Tari Tradisional (Tari piring)... 130
3.4. Gambar Tari Tradisional (Tari giring-giring)... 133
3.5 Gambar Tari Pergaulan (Tari cha-cha-cha)... 136
3.6 Gambar Tari Modern (Tari hip-hop)... 139
Tabel Halaman
4.1.1. Hasil Uji Normalitas KJ dan Persepsi Estetika... 146
4.1.2 Uji Homogenitas Sebaran Data ... 118
4.1.3 Uji t Melihat Pengaruh Pembelajaran Terhadap Peningkatan KJ ... 151
4.1.4 Uji Anova melihat perbedaan peningkan KJ antar kelompok ... 156
4.1.5 Perbedan Pengaruh Pada Masing-masing Kelompok Treatment... 158
4.1.6 Uji Homogeniouse Sub-Sets Kebugaran Jasmani... 159
4.1.7 Uji Non-Parametrik Thdp Persepsi Estetika (Uji Kruskal-Wallis Tests). 160
4.1.8 Uji t Terhadap Persepsi Estetika ... 162
4.1.9 Kesimpulan Hasil Keseluruhan... 169
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Upaya untuk meningkatkan efektivitas pendidikan jasmani di Indonesia, guna mencapai tujuan pendidikan yang bersifat menyeluruh, yang mencakup perkembangan domain kognitif, afektif, dan psikomotorik, masih merupakan masalah pelik yang memerlukan pemecahan. Masalah tersebut memang kompleks, tetapi bukan pada tatanan filosofis dan teoretis, karena konsep filsafat dan teori yang diadopsi di Indonesia pada hakikatnya bersifat universal, tidak berbeda dengan konsep yang diterapkan dan dikembangkan di berbagai negara maju sekali pun pada belahan dunia lainnya.
olahraga rekreasi dan olahraga prestasi (UU Keolahragaan No 3, 2005:12). Dari perspektif pencapaian tujuan pendidikan, istilah olahraga itu tepat sasaran, karena cakupan tujuan yang ingin dicapai benar-benar bersifat menyeluruh, meliputi “perkembangan jasmani, rohani, dan sosial, serta membentuk watak dan kepribadian bangsa yang bermatabat” (UU Keolahragaan No 3, 2005:7).
Dari sudut pandang yang bersifat teoritis, hal ini pun bukan merupakan masalah yang amat serius, karena dalam kurikulum pendidikan guru pendidikan jasmani, misalnya di FPOK-UPI amat sarat dengan teori pendidikan baik yang khusus untuk mengantarkan isi (pengalaman belajar), yang disebut “specific content pedagogical knowledge” maupun yang bersifat umum, yang disebut “general pedagogical knowledge”. Dalam kaitan itu teori behaviorisme misalnya, masih sangat dominan melandasi proses pembelajaran keterampilan berolahraga. Teori ini percaya akan ampuhnya pengaruh lingkungan dan perencanaan pengalaman belajar sebagai stimulus yang akan memperoleh respons secara otomatis. Konsep ini sama halnya dengan kepercayaan dan keyakinan akan keampuhan unsur pengukuh (reinforcement) baik yang positif maupun negatif untuk mengubah perilaku
Dampak teori behaviorisme yang sangat mendalam adalah terabaikannya upaya untuk mencapai pembenaran tujuan pendidikan jasmani yang sukar diukur seperti halnya perkembangan kemampuan kognitif dan sifat psikologis lainnya yang tercakup dalam domain afektif, sehingga terkesan kuat upaya untuk merangsang perkembangan pada kedua domain tersebut.
Untuk menjawab kritik tersebut, akhir-akhir ini, khususnya di lingkungan Program Studi Pendidikan Olahraga, SPS UPI Bandung, beberapa kandidat doktor dalam disertasi mereka masing-masing telah mencoba untuk mengkaji secara empirik potensi pendidikan jasmani dan olahraga, termasuk model pembelajaran tertentu terhadap pencapaian tujuan pendidikan dalam domain kognitif dan afektif. Bambang Abdul Jabar (2010) misalnya memfokuskan penelitiannya pada isu kemampuan berfikir kritis, seperti halnya juga Yuyun Yudiana yang mengkaji efek pembelajaran kecakapan taktis terhadap aspek kognitif, Tite Yuliantine (2010) meneliti masalah kreativitas, dan Karjono (2010) menelaah emosi, khususnya pengendalian diri melalui outdoor education. Selanjutnya Sri Winarni (2011) meneliti isu empati dan toleransi, yang termasuk ke dalam domain afektif. Pokok fikiran mereka berangkat dari kelemahan dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani, yang hanya menekankan penguasaan keterampilan suatu cabang olahraga.
Tampaknya kelemahan yang terjadi untuk meningkatkan efektivitas pendidikan jasmani lebih pada tataran praksis-empiris, yakni ihwal keterjadian proses pembelajaran itu sendiri, yang pada dasarnya menuntut keterkaitan erat antara tujuan pengajaran, pengalaman ajar, metode dan evaluasi. Namun yang terjadi pada saat ini adalah putusnya mata rantai antara beberapa komponen kurikulum tersebut, atau dalam dokumen tentang redesain pendidikan guru yang digagas oleh UPI (UPI, 2011), yakni lemahnya koherensi konseptual. Selanjutnya, berkaitan dengan ide untuk memperkuat koherensi konseptual ini, tidak banyak diperbincangkan dalam kegiatan penelitian di Indonesia khususnya inovasi dalam hal substansi pengalaman belajar, yang dalam dokumen kurikulum nasional amat sarat dengan keterampilan berolahraga, termasuk dalam kurikulum di SD sekalipun. Padahal secara konseptual teoretis, pada jenjang pendidikan di SD yang diutamakan adalah pembekalan, sekaligus pengayaan perbendaharaan keterampilan bio-motorik dasar, atau disebut pengembangan multi-lateral, yang dalam penyajiannya disesuaikan dengan karakteristik pertumbuhan dan perkembangan anak.
banyak ditinjau dari sudut pandang, bagaimana memanfaatkan potensi tari yang begitu kaya ragamnya di tanah air sebagai alat pendidikan, untuk mencapai tujuan pendidikan yang bersifat menyeluruh baik dari pandang fisik, misalnya kebugaran jasmani, atau perkembangan sosial, dan nilai lainnya yang termasuk dalam domain kognitif. Sementara itu berkaitan dengan tujuan pendidikan yang bersifat menyeluruh, justru pengembangan estetika secara eksplisit, jarang dimunculkan dalam tujuan pengajaran jasmani, jika bukan disebut, tidak diperhatikan sama sekali. Persoalan inilah yang akan menjadi fokus kajian dalam penelitian ini, yakni bagaimana pengaruh aneka tari tradisional yang sudah membudaya di Indonesia, tari pergaulan, dan tari modern yang diadopsi dari luar dapat diterapkan sebagai alat pendidikan guna menumbuh kembangkan estetika atau rasa keindahan, yang dipandang merupakan bagian penting dari pendidikan watak atau budi pekerti, selain itu untuk mengembangkan kebugaran jasmani atau derajat sehat dinamis.
Potensi gerak tari sebagai alat pendidikan sangat mungkin digali karena tari adalah gerak yang terpola dan mengikuti irama yang dilakukan secara sadar dan bertujuan. Melalui gerak yang terpola dan mengikuti irama, tari mendatangkan banyak manfaat. Selain mendatangkan manfaat bagi diri pribadi seseorang, tari dapat mengangkat nama seseorang, atau mengharumkan nama suatu suku bangsa, atau suatu negara, seperti misalnya pengalaman dari pergelaran seni tari yang ditampilkan oleh Kabumi UPI di Peru tahun 2004 (Indonesia Cultural Performance in Peru 2004), dan di Malaysia tahun 2004 juga (Indonesia Cultural
untuk memperkenalkan Indonesia ke dunia luar, melalui seni pertunjukan. Harapannya adalah agar Indonesia dikenal oleh negara lainnya, yang akhirnya dapat memberikan manfaat untuk negeri berupa pencitraan yang membangkitkan dampak pengiring seperti terpercaya di dunia Intenasional.
Setiap suku maupun bangsa di dunia ini memiliki pola gerak dan irama yang mencerminkan kebudayaan suku atau bangsa tersebut. Holt, (2002:75) menjelaskan identitas seseorang dapat dilihat dari kebudayaan yang ditampilkannya seperti yang dikatakannya: “Perlihatkan tarianmu maka saya akan tahu asalmu.” Ungkapan ini menunjukan bahwa identitas diri seseorang dapat dilihat dari gerak tari yang dipunyainya. Dengan kata lain, kita dapat mengenal dan belajar keaneka ragaman budaya suatu suku atau bangsa lain melalui tari.
pengungkapan gerak itu sangat beragam dan fleksibel, yang memungkinkan di tampilkannya gerak ekspresif dan kreatif, yang hanya dimiliki oleh manusia.
Manakala ingin di telaah titik persamaan antara tari dan olahraga, dalam olahraga pun dipelajari gerak tubuh yang ritmik dan indah. Gerak ritmik yang indah ini akan membangkitkan kesan estetika terhadap pengamat atau penikmatnya. Sebagai contoh seorang pesenam yang sedang memperagakan rangkaian senam lantai atau senam ritmik, mengekspresikan keindahan gerak. Dalam ungkapan singkat di kemukakan oleh Siedentop (1990:105) “...beauty is seen in form sport like gymnastics.” Artinya keindah tampak dalam olahraga seperti senam.
Dengan demikian keindahan atau estetika bukan hanya milik dari tari saja, tetapi dalam olahraga permainan dan games juga ada unsur keindahan atau yang disebut estetika. Meskipun estetika bukanlah tujuan utama dari olahraga permainan dan games, akan tetapi pelatihan menuntun proses penguasaan gerak ke arah estetika gerak juga. Kualitas gerak estetika itu terjadi dalam proses peragaan gerak yang dalam olahraga tertentu memperlihatkan ritme/irama. Selanjutnya Narawati dan Giriwijoyo dalam diskusi dengan penulis (16, dan 17 November 2011) mengatakan bahwa: “Aktivitas ritmik adalah aktivitas gerak siklis yang dilakukan mengikuti irama dengan ritme tertentu selama satu durasi waktu yang telah ditentukan.”
Dalam cabang olahraga tertentu unsur estetika menjadi isu sentralnya, karena yang dinilai adalah keindahan dan keserasian gerak ritmis yang bersangkutan, meskipun dalam sport dance misalnya, disitu terselip aspek ketahanan fisik seperti dalam lomba olahraga dansa dan senam aerobik. Dengan demikian tari dan olahraga mengandung unsur yang esensial yaitu gerak insani untuk membina dan sekaligus membentuk jasmani, meskipun penekanannya berbeda. Gerak dalam tari lebih ditekankan pada keindahan gerak yang kemudian dapat membangkitkan kesadaran dan kepekaan persepsi estetika, sedangkan gerak dalam olahraga lebih di tujukan pada performa terukur berupa prestasi yang sebagian diantaranya berupa rekor. Dalam olahraga persepsi estetika bukanlah tujuan utama.
Gerak ritmik, baik dalam tari maupun olahraga dapat menjadi objek tontonan. Penari dan peolahraga dapat membangkitkan rangsangan estetika bagi penikmatnya melalui media visual dan audial. Penari maupun peolahraga ritmik dapat mengekspresikan dirinya sambil mengikuti irama musik. Alunan irama musik yang mengiringi tari, juga membangkitkan kesan estetika melalui rangsangan audiovisual bagi penikmat dan pelakunya. Jadi gerak dalam tari menitik beratkan pada masalah keindahan, sedangkan gerak dalam olahraga merupakan alat untuk mendapatkan tujuan seperti kebugaran jasmani, atau prestasi dalam olahraga.
Kendati tari menitik beratkan pengungkapan estetika, potensinya sebagai alat pendidikan sejak lama telah di manfaatkan. Di Amerika tari semula hanya merupakan kegiatan bagi wanita meskipun pertama kali tari diperkenalkan pula untuk laki-laki, di akademi militer di West Point. Pembinaan tari , menurut sejarahnya selanjutnya diusulkan pula kepada President Washington pada tahun 1783, agar setiap opsir mendapat pelatihan tari, sehingga mereka berperilaku sebagai seorang gentleman (Sach, 1969:124).
Sebagai bandingan di Amerika Serikat dari dahulu pelajaran mengenai gerak dengan mengikuti irama, sudah menjadi bahan ajar di sekolah bahkan diperguruan tinggi. Di dalam buku Dance in Higher Education (http://www.ndeo.org/educatian) dipaparkan,
Dance was a part of comprehensive school in the U.S from the beginning of the twentieth century. Both physical education and aesthetic education embraced dance as a part of the curriculum in H.E. Creative movement, become a course of study for prospective teachers of P.E.
Dalam kutipan ini secara garis besar terungkap bahwa di Amerika Serikat, tari merupakan bagian pendidikan komprehensif sejak awal abad ke 20. Baik pendidikan jasmani maupun pendidikan estetika mencangkup tari sebagai bagian dari kurikulum di fakultas gerak kreatif, dan merupakan mata kuliah bagi para kandidat guru pendidikan jasmani.
kelompok gerak lokomotor. Menurut Graham, dkk (1993:23) gerak lokomotor terdiri atas, walking (jalan), running (lari), hopping (lompat dengan dua kaki dan mendarat dua kaki), skipping (lompat dengan dua kaki dan mendarat satu kaki) , galloping, sliding, chasing (sasse), fleeing, and dodging. Demikian pula menurut
Gallahue (1989:403) selain kelompok gerak lokomotor seperti walking, running, hopping, skipping, galloping, sliding, leaping, dan jumping, ada pula gerak stability
berupa; axial movement yang terdiri dari; bending (menekuk/membengkok), stretching (meluruskan), twisting (berputar-putar), turning (berputar), reaching,
lifting, falling, curling, pushing (mendorong), dan pulling (menarik). Jenis gerak
lainnya adalah gerak Static and Dynamic Balance atau keseimbangan statis dan dinamis yaitu yang memerlukan sinkronisasi irama dan respon gerak yang serasi. Semua gerak dasar yang ada di dalam koreografi tarian merupakan bagian dari komponen gerak dasar lokomotor dan non lokomotor.
Berkaitan dengan jenis gerak lokomotor, Morris (1977:288) mengatakan bahwa ada 20 gerak dasar sebagai cara untuk berpindah tempat dalam tari. Dalam ungkapan spesifik dikatakan pula”Locomotion: the twenty basic ways of moving from place to place.” Demikian pun menurut Rowen (1994:41) ”All dance steps are
pemilihan aneka gerak itu juga mempertimbangkan potensinya untuk mencapai tujuan yang terkait dengan strategi pembelajaran..
Dalam konteks pendidikan, pembelajaran seni tari memiliki unsur strategi dasar pembelajaran, yang menurut Rusyan (1989:166) dalam Karyanti (2002 : 11) harus mampu melahirkan warga belajar untuk memiliki kemampuan, kecakapan dan self realization (mewujudkan dan mengembangkan bakat seoptimal mungkin), human
relationship (hubungan antar insani), economic efficiency (efisiensi ekonomi), civic
responsibility (tanggung jawab warga negara). Kerena itu tari berpotensi menjadi
salah satu bagian dalam kurikulum pendidikan jasmani, yang dipandang sebagai bagian integral dari pendidikan. Dengan demikian tari merupakan aktivitas jasmani, yang dapat dijadikan media untuk mendidik. Pokok fikiran tentang tujuan pendidikan jasmani seperti itu amat sering di jumpai dalam beberapa makalah seperti dituturkan oleh Rusli, Siregar, dan Tahir Djide (2004:63), yaitu ” Pendidikan jasmani adalah bagian integral dari pendidikan melalui aktivitas jasmani yang bertujuan untuk meningkatkan individu secara organik, neuromuskular, intelektual dan emosional.”
Human development is often categorized into motor, cognitive, and affective domains. The cognitive domain refers to human intellectual change; the affective domain refers to social-emosional change. All of these domains are in constant interaction. Motor development strongly influences, and is strongly influenced by, cognitive and affective development.
Yang menarik untuk digaris bawahi adalah bahwa ketiga domain itu terkait dan saling berinteraksi, dan bahkan ditegaskan bahwa perkembangan lokomotor mempengaruhi ke dua domain yang lainnya. Pada anak perkembangan ke tiga domain ini dapat diperoleh melalui tari. Atas dasar asumsi ini peneliti akan merancang pola langkah aneka tari dengan formasi, dan anak dapat bermain-main dengan formasi tersebut. Ihwal pengaruh tari untuk mencapai tujuan pendidikan Bradley (2001:31-35) dalam artikelnya mengatakan “...dance can be a powerful agent for developing cognitive skills.” Artinya tari dapat menjadi sebuah “alat” yang ampuh untuk mengembangkan keterampilan kognitif.
Sebagai alat pendidikan tujuan tari di sekolah adalah bukan agar siswa terampil menari, akan tetapi untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh, meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor. Karena alasan itulah maka Murgianto (1993:27) dalam Masunah dan Narawati (2003:245) memaparkan nilai tari sbb:
Nilai tari dalam dunia pendidikan menurut hemat saya, bukan terletak pada latihan kemahiran dan keterampilan gerak (semata-mata) tetapi lebih kepada
Selanjutnya Masunah dan Narawati (2003:246) menyimpulkan bahwa
... tari pendidikan itu lebih berorientasi pada metodologi pengajaran tari yang mengutamakan cara interaksi sosial ... anak tidak dituntut untuk menjadi penari, tetapi lebih kepada proses kreativitas dan merasakan pengalaman estetika melalui kegiatan berolah tari.”
Saratnya nilai pendidikan dalam pengajaran tari untuk anak, agar mereka menguasai keterampilan dan pengalaman bergerak, sudah menjadi perhatian para pakar pendidikan. Dalam konferensi International “Asian Conference The role of the University in Cultured Development” tanggal 30 Juli 1973, yang dihadiri oleh para Rektor perguruan tinggi di Asia, diperoleh kesimpulan bahwa seni umumnya dan seni tari khususnya, harus diajarkan di semua jenjang sekolah mulai dari sekolah dasar sampai ke perguruan tinggi (Soedarsono dalam Juju Masunah & Tati Narawati 2003 ; 23).
Berdasarkan tinjauan sejarah Johan Guts Muths, pionir pendidikan dari Jerman menerbitkan buku Gymnastics for Youth tahun 1793. Ia mempromosikan
tari di dalam Gymnastics yaitu pada gymnasium di daerah Schnoplenthal, dan dia pula yang memperkenalkan istilah gymnastics dance untuk pertama kalinya, (Sach, 1969:122). Di Amerika Serikat Sargent pioner Physical Training di Harvard, pada tahun 1894 memperkenalkan aesthetic dance. Tahun 1926 Margaret H’Doubler berhasil menerapkan tari sebagai mata kuliah utama di University of Wisconsin, (Sach, 1969:132).
dijadikan sebagai bahan ajar untuk guru pendidikan jasmani di sekolah. Di Indonesia aktivitas ritmik, masuk dalam kurikulum Penjas pada tahun 2004.
Menurut Narawati dalam diskusi dengan penulis (2007) tari memiliki fungsi primer dan fungsi sekunder. Fungsi primer tari yaitu, sebagai sarana upacara, hiburan, dan penyajian estetika. Fungsi sekunder tari adalah untuk pergaulan (pengikat solidaritas masyarakat), untuk terapi (fisik dan psikis) dan untuk pendidikan (meningkatkan kemampuan kognitif anak). Kedua fungsi tersebut jika disimak secara seksama, tampak pula dalam olahraga. Argumen ini dapat dicermati dalam penjelasan (Giriwijoyo, 2006:31) yakni tidak dapat disangkal lagi bahwa olahraga dapat berfungsi sebagai terapi mental, fisik dan sosial, sehingga jenis olahraga yang dijadikan media untuk mendidik yaitu olahraga pendidikan, untuk mendapatkan hidup sehat adalah olahraga kesehatan, untuk pulih dan relaks kembali adalah olahraga rekreasi, dan untuk berprestasi adalah olahraga prestasi setinggi-tingginya.
Bekerja bagi tubuh relevan sekali untuk menjalani hidup di zaman moderen yang serba mesin dan rutinitas yang membosankan, yang membawa manusia merasa jenuh dan kurang gerak. Hidup kurang gerak disinyalir dapat mengundang berbagai macam penyakit non-menular, seperti: jantung, hypertensi, hypokinetik, obesitas, dll.
Bachtiar (1999), sampai pada kesimpulan yang menunjukan bahwa kemampuan gerak motorik siswa SD rendah. Laporan hasil penelitian di tingkat nasional yang di terbitkan pada Jurnal Nasional Pendidikan Jasmani dan Ilmu Keolahragaan (2004:2) bahwa ”... 37 % pelajar usia 13-15 tahun memiliki Kebugaran Jasmani katagori kurang atau kurang sekali, ... dan hanya 14,8% pelajar usia 13-15 tahun yang berkatagori baik (Menpora, 1977)”. Demikianpun hasil penelitian Pusat Kebugaran Jasmani dan Rekreasi (Pussegjasrek) Depdiknas tahun 1998, menunjukan sebagian besar anak sekolah di Indonesia tingkat Kebugaran Jasmaninya rendah atau berada di bawah rata-rata. Untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu disosialisasikan “gaya hidup aktif dan sehat,” dan tari yang relatif tidak memerlukan fasilitas yang banyak sungguh cocok dijadikan sebagai alat pembelajaran di sekolah-sekolah guna menyerap nilai pendidikan yang terkandung di dalamnya.
Nelson dkk (2011:256-263) dalam penelitiannya mengenai pengaruh tari terhadap perkembangan sosial, mengatakan: yaitu
... research on Dancing classrooms, one study reported a significant impact on students’ sosial development values such as : (a) feeling more supported by teachers and administrators, (b) feeling more respected among peers, and (c) feeling more optimistic about life in school.
Dari perspektif biologis hasil penelitian Nelson dkk mengungkap, adanya pengaruh tari yang signifikan terhadap denyut nadi dan fungsi cardiovascular:
Tari berpengaruh secara signifikan terhadap fungsi biologis yaitu cardiovascular. Hal ini terungkap dari penelitian sebagai berikut. Tari Ballroom yang
memiliki 10 macam tari dengan beat lagu yang sangat berbeda. Untuk pelajaran tari tersebut dengan durasi 37 menit (termasuk ke dalamnya waktu transisi antara tari) dan intensitas latihan di atas 60 % dari denyut nadi maksimal dilaporkan bahwa memiliki denyut nadi berkisar antara 73 - 185 per menit.
Hasil penelitian juga mengungkapkan adanya peningkatan denyut nadi pada tujuh macam tari Ballroom dengan tingkat signifikansi p < 0.001. Hasil penelitian ini sangat signifikan untuk katagori overall (lima dansa). Nelson dkk pun melaporkan ada beberapa dansa yang tidak memperlihatkan adanya perbedaan pengaruhnya antara kelompok tari terhadap kardiovaskuler (Fox Trot p=0,053, Rumba p=0.202, Waltz p=0.170, Tango p=0.139).
dibandingkan anak wanita, karena aktivitas tari pada anak perempuan, saat mereka melakukan tari lebih efisien dari pada anak laki-laki.
Josh melaporkan pula bahwa penurunnan berat badan ini signifikan untuk latihan di atas 8 minggu. Namun untuk latihan perkali datang, penggunaan energi atau kalori yang dipakai tidak begitu signifikan.
Sementara itu hasil observasi penulis di lapangan menunjukan bahwa aktivitas menari mulai digemari oleh masyarakat khususnya di kota Bandung. Klub-klub tari bermunculan, sampai-sampai orang menari di jalan-jalan utama pada tiap minggu yang diikuti oleh tua muda, anak dan remaja. Beberapa macam tarian yang dilakukan beberapa orang pelajar, sangat menarik perhatian untuk diteliti. Fokus penelitian diseputar isu tentang potensi tari sebagai media untuk meningkatkan kesehatan, dan nilai estetika yang berimplikasi terhadap pengembangan aneka tari yang terpilih sebagai bagian dari aktivitas ritmik, dalam kurikulum pendidikan jasmani di sekolah.
penyakit non-menular. Penyakit ini merupakan bahaya laten yang perlu ditanggulangi secepat dan sedini mungkin.
Selain manfaat dari perspektif biologis fisiologis, harapan kedepan, dengan meningkatnya sensitifitas estetika anak, maka anak akan memiliki budi pekerti, dengan bentuk tubuh yang indah, memiliki derajat kebugaran jasmani yang baik dengan komponen kemampuan aerobik yang tinggi, dan anak dapat menjadi kebanggaan keluarga, bangsa dan negara.
Selanjutnya elemen tari yang dipaparkan oleh Cohan (1986: 30) terdiri dari “centering gravity, balance, posture, gesture, rhythm, moving, space, and breathing,”
Pada olahraga elemen penting ini menjadi bagian dari komponen kebugaran jasmani, yang menurut Larson, seperti dikutip oleh Giriwijoyo (2006:105) terdiri dari “endurance, biological function, body composition, muscle strength, muscle
explosive power, muscle endurance, speed, agility, flexibility, reaction time,
coordination, balance.” Selanjutnya oleh Giriwijoyo komponen kebugaran Jasmani ini dikelompokkan menjadi tiga kelompok sistema kerja, atau disebut juga Ergosistema (Ergosistema primer, Ergosistema sekunder, dan Ergosistema tertier).
Tujuan dari pengelompokkan Ergosistema ini tiada lain untuk memudahkan pemahaman dan pelaksanaan pelatihan dan pembelajaran.
Gerak tari yang memperlihatkan olahraga aerobik, pada dasarnya adalah gerak yang dilakukan dengan menggunakan sekitar 40 % otot besar, atau gerak tari yang mengikuti kaidah-kaidah olahraga aerobik. Pada olahraga aerobik sebagian besar gerakannya melibatkan 40 % otot besar atau lebih, yang dilakukan secara serentak/simultan, dengan intensitas yang memadai dan sesuai umur (nadi mencapai daerah latihan). Gerakannya dilakukan secara kontinu, dengan lama pelaksanaannya diatas 10 menit (Giriwijoyo,2006:48). Latihan yang demikian dapat merangsang kerja jantung dan paru-paru, sehingga dapat meningkatkan kemampuan aerobik seseorang dan dapat memperlihatkan tingkat kebugaran jasmani orang yang melakukannya.
B. Identifikasi Masalah
Dalam latar belakang telah dibahas karakteristik tari dan nilai- nilai pendidikan yang terkandung di dalamnya. Persoalan berikut adalah sebagai bahan ajar, tari perlu di diseleksi dan dikemas dengan maksud agar tercapai tujuan pendidikan yang di harapkan.
Selanjutnya pada PON ke 17 tahun 2008 di Samarinda dipertandingkan untuk pertama kali cabang olahraga tari yaitu Sport Dance. Sport Dance termasuk salah satu cabang olahraga yang dipertandingkan di Olympiade. Semasa peneliti aktif pada kejuaraan tari Rok’n roll tahun 1984 di Jakarta, kejuaraan dunia Sport Dance ini sudah dipertandingkan tiap tahun.
Kini di Indonesia Sport Dance sudah menjadi sebuah organisasi olahraga prestasi yang bernaung di bawah Ikatan Olahraga Dansa Indonesia (IODI). Ada kemungkinan olahraga ini sulit berkembang, karena tempat-tempat kursus untuk penguasaan masih sangat terbatas jumlahnya, dan biaya untuk mengikuti kursus pun, cukup mahal. Hal ini tentu menjadi kendala bagi para guru penjas untuk dapat memperoleh keterampilan
kekayaan tari tradisional, yang sebetulnya sarat dengan nilai estetika, pendidikan dan budaya.
Sementara itu hasil observasi peneliti di lapangan terhadap pola gerak berirama menunjukkan adanya irama lagu yang memiliki beat, rata – rata 130 permenit. Gerak langkah dengan 130 beat ini, sudah sama atau hampir sama dengan energi yang dikeluarkan sewaktu berlari jogging. Dengan demikian pola “gerak berirama” dengan intensitas yang cukup tinggi umumnya dapat merangsang kerja jantung dan paru–paru pesertanya, sehingga anak SD yang melakukan aktivitas pola gerak berirama tersebut akan mengalami peningkatan kebugaran jasmaninya, seperti halnya pengaruh Senam Kebugaran Jasmani (SKJ) yang diberikan oleh guru penjas. Hanya saja menurut pengamatan peneliti gerakan Senam Kebugaran Jasmani ini pelaksanaannya terlalu kaku dan tidak bebas, bahkan anak tidak dapat mengekspresikan dirinya secara maksimal. Melalui SKJ ini juga kecil kesempatan bagi anak untuk meresapi rasa estetika.
Sudah seyogyanyalah dalam masa pertumbuhan anak, perlu diperhatikan sikap tubuh yang baik. Kebiasaan sikap tubuh yang salah dan kurang terperhatikan oleh guru, akan melekat yang kemudian sukar untuk diperbaikinya.
Berdasarkan paparan dalam latar belakang masalah dan hasil observasi di lapangan maka dapat di tegaskan dan dibatasi variabel yang termasuk dalam penelitian.
Variabel bebas adalah pola gerak ritmik (aktivitas ritmik) yang di jabarkan dalam tiga pola gerak tari yaitu: (1) pola tari tradisional, (2) pola tari pergaulan atau disebut juga sebagai pola tari sosial (sosial dance), dan (3) pola tari modern (modern dance). Variabel terikat meliputi derajat kebugaran jasmani dan persepsi estetika.
Untuk pola tari tradisional di teliti tari Nusantara yang teridiri dari tari piring (tari melayu), tari giring-giring (tari Kalimantan Tengah), dan tari Jaipongan (Jawa Barat). Pemilihan ke tiga macam tari tradisional ini atas dasar pertimbangan gerakannya energik, mudah dilakukan, pelaksanaannya massal, dan aman serta memiliki lagu di atas 130 beat per menit. Gerak tubuh dalam tarian tersebut melibatkan banyak anggota tubuh yang bergerak secara serasi, dan intensitas gerak tubuh tersebut mampu merangsang kerja dari sistem cardiorespiratory.
katagori yaitu; katagori tari Modern Section dengan lima tarian, dan tari Latin Section juga lima tarian. Peneliti memilih tarian cha-cha-cha dari katagori Latin
Section, karena gerakan tari cha-cha-cha, menurut pengamatan peneliti, memuat
banyak gerak dasar lokomotor.
Sementara itu tari hip-hop ini pun sangat di gandrungi oleh kawula muda di kota besar seperti di Bandung. Hasil observasi peneliti di lapangan, menunjukkan bahwa setiap minggu di jalan utama di kota Bandung, banyak remaja menari tarian modern, seperti; break dance, line dance, zumba, modern dance, dan hip-hop.
Pilihan peneliti jatuh pada tarian hip-hop karena dalam otot yang di gerakkan benar-benar harus dia sadar. Selain itu musik yang dipakai untuk tarian hip-hop memiliki hentakan yang menimbulkan semangat dan iramanya tidak monoton. Tari ini sangat digemari oleh anak muda masa kini, seperti halnya musik irama raps dengan suara efek yang ditimbulkan dari tangan dan mulut.
Berkenaan dengan variabel terikat, yang pertama adalah kebugaran jasmani: Kebugaran jasmani
Kebugaran jasmani pada penelitian ini adalah kemampuan yang
menggambarkan derajat sehat dinamis anak, berdasarkan indikator kemampuan aerobik anak. Pengambilan data menggunakan tes kemampuan aerobik lari 12 menit. Yang kedua adalah estetika:
klasik, modern, dan olahraga estetis. Anak diminta menilai tayangan gambar statis tersebut sebelum dan sesudah mendapat kegiatan pembelajaran tari tradisional (Nusantara) yang terdiri dari tari melayu, tari jaipongan, dan tari giring-giring, tari pergaulan (tari cha-cha), dan tari modern ( tari hip-hop). Sementara itu lama pembelajaran yaitu sama dengan dua jam mata pelajaran Pend-Jas Or yang berlaku di sekolah.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah peneliti uraikan, maka rumusan pertanyaan masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Apakah ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara tari tradisional, tari pergaulan, dan tari modern terhadap kebugaran jasmani para siswa SD?
2. Apakah ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara tari tradisional, tari pergaulan, dan tari modern terhadap persepsi estetika para siswa SD?
D. Tujuan Penelitian
1. Mengkaji efektivitas perlakuan pembelajaran tari tradisional, tari pergaulan, tari modern terhadap kebugaran jasmani siswa SD.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat secara teoretis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang berharga bagi pengembang teori kurikulum dalam pendidikan jasmani, terutama pengembangan substansi pengalaman ajar di SD. Penelitian ini juga bermanfaat untuk mengembangkan kerangka teoritis sport-pedagogy, salah satu sub-disiplin ilmu keolahragaan. Selain tentang isi kurikulum, hasil penelitian ini sangat bermanfaat untuk mengembangkan teori pembebanan kerja, yang terkait dengan perubahan secara fisiologis, utamanya rangsangan yang dapat mengembangkan fungsi cardio-vascullar, terkait dengan konsep sehat dinamis.
Hasil penelitian ini juga akan menyumbang kepada pemahaman terhadap teori persepsi dan estetika.
2. Manfaat secara praktis
Dari segi praktis hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat, bagi pengembangan beberapa hal:
Pertama, merupakan masukan bagi pengembangan kurikulum pendidikan jasmani, khususnya pengayaan substansi gerak ritmik yang diambil dari tari tradisional dan tari lainnya, yang disesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Kedua, Penelitian ini berguna sebagai bahan masukan bagi pembina olahraga rekreasi di masyarakat untuk meningkatkan derajat sehat dinamis, meskipun subjek penelitian ini adalah anak usia SD. Kajian hasil penelitian ini merupakan masukan untuk melestarikan kebudayaan Bangsa Indonesia, melalui pengenalan tari tradisional di lingkungan sekolah sehingga anak akan mengenal dan mencintai budaya Bangsa Indonesia. Selain itu anak dapat mengenal dan mengespresikan aneka pola gerak berirama dari luar yang sekarang sedang digandrungi oleh kawula muda.
F. Kerangka Berfikir
Pengajaran dan pelatihan tari, baik tari tradisional, tari pergaulan, maupun tari modern sangat berpotensi untuk memperkaya perbendaharaan gerak anak usia SD, yang dalam pelaksanaannya terkandung unsur gerak dasar lokomotor dan non-lokomotor, sesuai dengan pola gerak yang dirancang. Setiap pola gerak yang
dilakukan berulang-ulang sesuai dengan intensitas yang culup tinggi dalam irama 130 beat ke atas akan membangkitkan rangsangan yang meningkatkan sistem energi aerobik dan penggunaan sistem kardiovaskuler. Rangsangan terhadap sistem fisiologis tersebut berakibat langsung pada kegiatan derajat sehat jasmani dengan indikator yaitu seseorang dapat melaksanakan kerja fisik dan mental tanpa meakibatkan kelelahan yang berlebihan.
yang terbimbing dan terarah ketiga jenis tari itu berpotensi untuk meningkatkan kebugaran jasmani secara signifikan.
Gerak ritmis tari tradisional, tari pergaulan dan tari modern, meskipun agak berbeda dalam pola gerak dan iramanya, pelaksanaannya membutuhkan rasa kinestetik, yang terkait dengan sikap tubuh, yang meruang dengan dukungan energi
yang serasi, sesuai dengan konsep taksonomi gerak Laban, yang mencangkup body, space dan effort.
Rasa kinestatis yang dipadukan dengan arus (flow) gerak dan irama merupakan rangsangan gerak yang akan menimbulkan sensasi, bukan saja sikap fisik, tetapi sensasi emosi, khususnya rasa keindahan, yang akan meresap dan melekat dalam memori bila dilakukan secara kontinu dan berulang-ulang.
G. Hipotesis.
Berdasarkan kerangka berfikir di atas maka di ajukan empat hipotesa penelitian sebagai berikut.
H1 = Terdapat pengaruh yang signifikan, tari tradisional, tari pergaulan, dan tari modern terhadap kebugaran jasmani siswa SD.
H3 = Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antar , tari tradisional, tari pergaulan, dan tari modern terhadap kebugaran jasmani siswa SD.
H4 = Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antar, tari tradisional, tari pergaulan, dan tari modern terhadap persepsi estetika siswa SD.
Berkenaan dengan variabel terikat, yang pertama adalah kebugaran jasmani: Kebugaran jasmani
Kebugaran jasmani pada penelitian ini adalah kemampuan yang
menggambarkan derajat sehat dinamis anak, berdasarkan indikator kemampuan aerobik anak. Pengambilan data menggunakan tes kemampuan aerobik lari 12 menit. Yang kedua adalah estetika:
H. Langkah Penelitian
(INTRODUCTION TO RESEARCH IN HPERD)
PROBLEM
DEDUCTIVE INDUCTIVE
OPERATIONAL DEFINITION
DATA COLLECTION AND STATITISCAL ANALYSIS
FINDINGS
Gambar 1.1 LITERATUR
THEORETICAL EMPIRICAL
HYPOTHESIS
METHOD
SUBJECT MEASUREMENTS PROCEDURE DESIGN
Conclusion & DISCUSSION
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen untuk mengkaji pengaruh pembelajaran aktivitas ritmik berupa tari sebagai variabel bebas terhadap variabel terikat, meliputi kebugaran jasmani dan persepsi estetika.
Pengalaman belajar aktivitas ritmik sebagai variabel bebas, didesain dengan substansi pengalaman belajar (1) belajar tari tradisional Indonesia (tari Nusantara), (2) tari pergaulan (sosial dance), dan (3) tari modern (modern dance). Populasi dan sampel adalah siswa Sekolah Dasar Cisitu Bandung. Instrumen penelitian meliputi (1) tes aerobik 12 menit dari Cooper untuk mengukur kebugaran jasmani, dan (2) angket untuk menilai daya persepsi estetika terhadap 113 tayangan gambar yang di proyeksikan di layar.
Metode eksperimen menurut Saxe dan Fine (di dalam W. Lawrence Neuman (2003:237): adalah “…the principal scientific method to be emphasized, involves at a simple level the comparison of groups or individuals who have been differentially
exposed to changes in their environment…” Artinya prinsip metode ilmiah yang harus ditekankan, adalah percobaan sederhana antara kelompok-kelompok atau, individu-individu yang telah mendapatkan perubahan yang berbeda dari lingkungan sekitarnya, dengan kata lain motode experimen menitik-beratkan pada perbandingan antar kelompok-kelompok yang telah mendapat perlakuan yang berbeda agar terjadi perubahan terkait dengan metode experiment.
perubahan sebagai akibat dari ke tiga macam perlakuan terhadap perilaku sampel. Hyllegard, Mood dan Morrow (1996:42) menjelaskan tujuan eksperimen yaitu ”… to explore and understand cause and effect relationships and is based on the manipulation
and measurement of variables…” maksud tujuan eksperiment tiada lain adalah untuk menemukan dan memahami hubungan sebab akibat antara variabel yang sedang diselidiki dan juga berdasarkan manipulasi variabel terukur.
B. Variabel penelitian:
Agar jelas variabel yang diteliti dalam perilaku hubungan sebab akibat, perlu dipertegas kembali jenis variabel sebagai berikut.
(1). Variabel perlakuan:
Variabel perlakuan disebut juga variabel bebas, meliputi tari tradisional, tari pergaulan/ sosial dance, tari modern/ modern dance. Katagori variabel perlakuan ini berbeda dalam pola geraknya.
(2) Variabel Respons:
Variabel respons disebut juga variabel terikat, meliputi Kebugaran Jasmani/Derajat Sehat Dinamis dan persepsi estetika.
C. Populasi dan Sampel
Maksudnya pengambilan sampel berdasarkan pilihan sengaja, tertentunya mempertimbangkan karakteristik anggota sampel yang menjadi subjek penelitian.
Selanjutnya yang menjadi pertimbangan adalah subjek: (1) bukan seorang penari. (2) tidak sedang mengikuti kursus menari, dan (3) bukan seorang atlet. (4) bukan dari keluarga penari, dan (5) siswa berbadan sehat.
Subjek yang memiliki derajat sehat baik, artinya adalah anak yang tidak sedang mengidap penyakit atau anak yang bukan memiliki penyakit bawaan.
Pertimbangan ini dimaksudkan pula agar anak mampu mengikuti latihan secara keseluruhan, disamping untuk mencegahnya sampai ada yang berhenti di tengah masa penelitian, yang dapat mempengaruhi validitas penelitian. Selain pertimbangan di atas, yang menjadi syarat adalah subjek harus benar-benar mau mengikuti program pembelajaran yang peneliti berikan. Para siswa yang terpilih harus siap mengikuti seluruh instruksi pelatih, disamping mendapat izin dari orang tuanya, serta persetujuan guru-guru yang terlibat, dan seizin kepala sekolah.
Dasar pertimbangan penelitian menggunakan sampel yang diteliti atas siswa SD kelas lima yaitu mereka dianggap baik dalam perspektif psikomotor maupun kognitif, mampu mengikuti program pembelajaran. Selanjutnya kelompok mana yang menjadi kelompok experiment yang memperoleh perlakuan, dan yang tidak memperoleh perlakuan ditentukan melalui prosedur random.
penentuan kelas yang memperoleh dan yang tidak memperoleh perlakuan di tentukan secara acak. Prinsip ini bermanfaat untuk menjamin variabel terikat melalui prosedur random, maka dapat ditentukan:
(1) Kelompok A. Kelompok ini memperoleh perlakuan tari tradisional terdiri dari gabungan beberapa tarian Nusantara (tari melayu, giring-giring, tari jaipong). Rangkaian dan gabungan dari tari ini adalah pola gerak berirama yang memiliki ciri dan sifat olahraga kesehatan yaitu, mudah, murah, meriah, massal, dan manfaat. Kriteria ini tentunya harus memenuhi prinsip olahraga aerobik.
(2) Kelompok B. Kelompok ini memperoleh perlakuan tarian pergaulan (sosial dance) yaitu tarian ballroom yang terdiri dari 10 tarian. Karena terbatasnya waktu dan
kemampuan, yang dikaji hanya tari cha-cha-cha dalam katagori (Latin section). Selain itu peneliti harus mengevaluasi gerakan yang memenuhi kriteria mudah, murah, meriah, manfaat, dan juga memenuhi kriteria olahraga aerobik. Tari cha-cha dalam katagori Latin Section pada dansa ballroom, tidak perlu dirancang kembali, karena tarian ini
sudah baku, dan sudah terpercaya baik di tingkat nasional maupun di tingkat dunia. (3) Kelompok C. Kelompok ini memperoleh perlakuan tari modern (modern dance) yakni tarian hip-hop yang sedang banyak di minati di masyarakat, terutama di kalangan anak muda. Gerak yang ditampilkannya sangat energik dan aman, atau tidak berbahaya seperti halnya tari break dance atau tari kapuera.
D. Diagram Penelitian
Untuk menjaring data persepsi estetika anak, sebelumnya instrument disusun berupa angket, untuk merespons 113 tayangan gambar. Pola respons tersebut berupa jawaban 5 katagori, yakni Indah Sekali (IS), Indah (I), Cukup Indah (CI), Tidak Indah (TI), dan Sangat Tidak Indah (STI). Dengan demikian subjek akan merespons tayangan gambar tersebut.
Sekali nilai 5, Indah nilai 4, Cukup Indah nilai3, Kurang Indah nilai 2, dan Sangat Tidak Indah nilainya 1, nilai ini diberikan untuk gambar yang bersifat positif. Indahnya suatu tayangan gambar bedasarkan persepsi responden menyimpulkan pada unsur gerak meliputi (1) postur tubuh, (2) ruang gerak, dan (3) ungkapan atau ekspresi yang mencerminkan tenaga yang di keluarkan. Untuk tayangan gambar yang bersifat negatif, skor penilaian bergerak dari 1,2,3,4, dan 5. Akan tetapi pada penelitian ini penulis hanya mengambil satu sisi saja yaitu opsen yang bersifat positif saja. Ke lima Opsi inilah yang akan dipilih responden, untuk menilai tayangan gambar statis yang ditampilkan satu-persatu selama 10 detik agar anak memperoleh waktu yang cukup untuk mengamati gambar tersebut.
F. Uji Coba Angket
Tayangan gambar yang dijadikan rangsangan untuk persepsi estetika terdiri dari 113 tayangan gambar, meliputi gambar tari tradisional, tayangan gambar tari klasik (tari latin dan balet), gambar tari modern, dan gambar olahraga estetika.
Untuk mengukur kemampuan aerobik/ KJ atau derajat sehat dinamis anak, Peneliti menggunakan Tes Kebugaran Jasmani, yaitu tes lari 12 menit. Tes lari 12 menit ini peneliti pakai berdasarkan petunjuk dari beberapa ahli, juga berdasarkan the concept of physical working capacity (PWC) menurut Herbert A. de Vries (1980:246) “motor
wide acceptance as a measure of fitness among physiologists, pediatricians,
cardiologists, and other members of the medical profession.” De Vries mengemukakan pula bahwa “ PWC is measured by objective and accurate means (maximal 02
consumption), and simpler but valid methods are available for predicting PWC from the
submaximal heart rate tests.” Penggunaan tes lari 12 menit lebih menguntungkan, (1) karena untuk orang yang tidak memiliki penampilan dalam pendidikan fisikpun dapat dianalisa datanya. (2) minimnya fasilitas yang ada di tempat pengambilan tes, tetapi tes masih dapat dilaksanakan dengan fasilitas yang kurang tersebut. (3) pengetesan dapat dilaksanakan pada jumlah siswa banyak, tetapi anak-anak tetap terperhatikan keseluruhannya. Jadi ketiga opsi inilah yang memberikan keuntungan dan kemudahan dalam pengambilan data. Data tes lari 12 menit dapat dilihat pada lampiran tabel 3.1.
Pengambilan data melalui tayangan gambar statis, semula jumlah tayangan gambar sebanyak 250 buah karena terkesan membosankan akibat terlalu banyak yang menyebabkan anak lelah dan tidak dapat berkonsentrasi, maka jumlah tayangan gambar dikurangi. Proses uji coba berlangsung hingga tiga kali, sampai kemudian diputuskan hanya 113 tayangan yang ditampilkan, yang memakan waktu kurang lebih 2 jam. Hal ini juga di sesuaikan dengan karakter seusia SD yang hanya mampu berkonsentrasi perkatagori dalam instrumen yang tidak boleh lama. Selama uji coba itu berulang kali dijelaskan opsi yang dinilai. Hal ini sesuai dengan respons subjek yang sedang bertugas tentang apa yang harus mereka nilai.
coba sebanyak 113 meliputi (17 tayangan gambar tari tradisional), (10 tayangan gambar tari klasik), (14 tayangan gambar tari modern), dan ( 43 tayangan gambar olahraga estetika).
Data diolah secara statistik untuk mencari validitas internal setiap respons terhadap tiap gambar, tanggapan dari respons dianalisa, untuk dapat membedakan antara respons yang skors tinggi-tinggi dan skors rendah-rendah pada kelompok masing-masing 27 % dari jumlah siswa sebanyak 30 orang putra dan putri. Untuk menentukan tingkat validitas, penulis menggunakan t hitung dengan tingkat kepercayaan (α = 0.05) yang dalam tabel, t = 2,179 . Angka pernyataan dengan subjek t hitung lebih besar dari t tabel, maka pernyataan itu dinyatakan valid. Data dapat dilihat pada lampiran tabel 3.2.
Setelah uji validitas, maka instrumen yang dapat dipakai adalah 13 buah tayangan gambar tradisional, 9 tayangan gambar klasik, 11 tayangan gambar modern, dan 34 tayangan gambar olahraga estetika. Jumlah keseluruhan tayangan gambar persepsi estetika adalah 67 tayangan gambar. Hasil uji validitas datanya dapat dilihat pada lampiran tabel 3.2.
G. Protokol Perlakuan
1
.
Analisis Struktur Gerak ke tiga jenis Tari 1.1- Tari Tradisional.Penggunaan body. Pada tari tradisional gerak yang dirancang memenuhi kriteria mudah, gerakan sangat sederhana, dan lebih banyak menggunakan gerakan kaki maju, mundur, melangkah samping kanan dan samping kiri, serong kanan dan serong kiri. Gerakan tangan tidak begitu sulit, karena gerakan yang dilakukan banyak menggunakan pangkal lengan, yaitu berporos pada bahu seperti gerakan mengayun, mengangkat, dan memutar. Menyangkut Space (ruang), ruang yang dipakai cukup luas karena pada tarian tradisional pola langkah yang dirancang memenuhi ruangan dengan cara berpindah-pindah tempat. Pada tarian tradisional gerakan yang dilakukan sebanyak 4x8 hitungan belum juga berpindah ke gerakan yang lainnya, maka gerakan terlihat monoton, dan yang melakukannya juga bosan. Penggunaan tenaga atau energi, penggunaan tenaga pada tarian tradisional tidak begitu tampak, karena rangsangan dari musik pengiringpun gerakan iramanya tidak terlalu menghentak-hentak, sehingga karakteristik gerakan tari tradisional terasa halus dan mengalir.
pada tari pergaulan terkesan lebih sederhana. Akan tetapi menjadi bagian terpenting karena dilakukan menggunakan tenaga sesuai dengan hentakan irama musik, gerakan tangan dilakukan selalu harus simetris dan sinchron dengan pasangan tarinya (tari pergaulan dapat dilakukan sendiri-sendiri, atau dilakukan berpasang-pasangan, putra dan putri atau putri dengan putri).
Menyangkut space. Dalam memenuhi kriteria space (ruang), pada tari pergaulan untuk tingkat pemula gerakan sangat sederhana hanya belajar dasar gerak, seperti gerakan maju mundur, samping kiri dan samping kanan. Untuk energi atau tenaga belum sepenuhnya tersalurkan, karena gerakan yang dilakukan masih terfokus pada badan, kaki, tangan dan cara memindahkan berat badan. Setelah mahir gerakan dilakukan berpindah tempat. Pada anak pemula gerakan tari pergaulan tenaga yang disalurkan hanya membuat gerakan menjadi kaku.
1.3 Tari Modern (tari hip-hop). Pada tari hip-hop, gerakan banyak melibatkan body (badan) sampai pada upaya menggerakkan otot-otot kecil, seperti pada saat
menggerakkan bagian kepala, maka otot daerah leher haruslah sadar sehingga kepala dapat digerakan. Agar daerah badan dapat digerakan maka otot di sekitar badan haruslah sadar untuk digerakan. Untuk Gerak di daerah panggul tidaklah terlalu sulit, karena orang berjalan panggulnya sudah biasa bergerak. Pada bagian lengan dan tangan komponen ini sangatlah penting dan banyak macam gerak dapat dilakukan, gerak yang dilakukan bisa simetris asimetris, sinchron dan asinchronisasi. Pada saat melakukan gerakannya harus
digunakan iramanya cukup keras menghentak-hentak dan memberikan kesan menarik dan semangat artinya karakteristik tarian ini sangat menarik dan energik.
Ketiga pembelajaran tari memiliki perbedaan karakter seperti pada tari tradisional lebih banyak menggunakan langkah kaki dan pemenuhan ruangan. Pada tari pergaulan berimbang antara gerakan kaki dan badan selain itu banyak menfokuskan diri dalam memindahkan berat badan. Sedangkan pada tari modern lebih terfokus pada gerak setiap bagian anggota badan, dan gerakan lebih statis dan penuh dengan tekanan.
2. Proses pembelajaran dan pelatihan
2.1.1 Sistimatika Pembelajaran Tari Tradisional Latihan Pendahuluan:
1.1.1 Memperkenalkan pola langkah 1.1.2 Memperkenalkan arah (line) 1.1.3 Mempelajari gerak tangan 1.1.4 Mempelajari gerak badan Latihan Inti:
1.1.5 Mencobakan gabungan gerak tangan dan badan
1.1.6 Mempelajari gerak langkah sambil menggerakkan badan dan tangan 1.1.7 Mempelajari gabungan dari gerak langkah sambil menggerakkan badan dan tangan ke arah; depan, belakang, samping kanan, dan samping kiri
2.2. Sistimatika Pembelajaran Tari Pergaulan Latihan Pendahuluan
2.2.1 Memperkenalkan langkah empat ketuk
2.2.2 Mempelajari langkah, pada hitungan satu dan dua, kaki kanan mundur selangkah, pada hitungan tiga dan empat, kaki kanan kembali ke semula
2.2.3 Mempelajari langkah, pada hitungan satu dan dua kaki kiri melangkah maju selangkah ke depan, pada hitungan tiga dan empat kaki kari kembali ke semula.
Latihan Inti
2.2.4 Mengajarkan gabungan dari langkah mundur dan langkah maju (melangkahkan kaki kanan pada hitungan satu dan dua mundur, dilanjutkan hitung tiga dan empat kaki kanan kembali ke semula). Gerakan diulangi tetapi kebalikannya melangkah ke depan kaki kiri hitungan satu dan dua, hitungan tiga dan empat kaki kiri kembali ketempat.
2.2.5 Gerakan dilakukan berulang-ulang sampai terjadi otomatisasi (sadar).
sampai terjadi otomatisasi.
2.2.7 Mempelajari cara memindahkan berat badan, gerakan tangan dan gerakan sasse.
2.3 Sistimatika Pembelajaran Tari Modern Latihan Pendahuluan
2.3.1 Menggerakkan otot leher sampai gerakannya disadari
2.3.2 Menggerakkan otot di sekitar bahu (gerakan ke atas & ke bawah) 2.3.3 Menggerakkan badan arah depan, belakang, samping kiri, samping kanan, gerakan badan ke arah kanan dan ke arah kiri panggul tetap
difiksir.
2.3.4 Menggerakkan panggul, lengan, dan gerakan tangan.
Latihan inti
2.3.5 Mengajarkan kombinasi gerak tangan dan badan 2.3.6 Mengajarkan kombinasi antar badan dan kaki
2.3.7 Mengajarkan gerak kombinasi antar badan tangan, dan kaki.
3.1 Prinsip Pembelajaran atau Pelatihan
tahap ke tiga anak sudah dapat menari tari tradisional dengan lancar. Untuk meningkatkan pelatihan yaitu dengan mengatur frekwensi irama musik, mulai dengan beat lagu rendah yaitu 100 beat/ menit sampai pada 140 beat/ menit anak diminta berlatih dengan irama musik yang sudah di tentukan frekwensinya. Latihan dipertahankan minimal 10 menit, masuk pada kriteria aerobik. Untuk memonitor latihan sudah masuk daerah training zone yaitu 75 % dari denyut nadi maksimal (220-umur) peneliti menghitung denyut nadi anak selama 6 detik langsung setelah berhenti. Selama pelatihan peneliti selalu mengingatkan kepada anak kriteri gerak yang indah, selalu terlihat dari bentuk tubuh, ruang yang digunakan, dan bertenaga tidaknya gerakan tersebut.
menggerakkan anggota badannya mulai dari kepala, badan, panggul, dan kaki, setelah lancar anak diminta melakukan gerakan beulang-ulang dalam suatu koreo minimal 10 menit mengikuti irama musik yang intensitasnya makin cepat dengan beat musik 140 beat / menit. Untuk memonitor latihan sudah masuk daerah training zone yaitu 75 % dari denyut nadi maksimal (220-umur) peneliti menghitung denyut nadi anak selama 6 detik. Pada pembelajaran tari hip-hop anak mendapat koreksian mulai dari bentuk tangan, kepala, bahu, dan badan.
4.1 Koreksian Pada Saat Pelaksanaan.
4.1.1 Koreksi gerakan dilakukan selama pembelajaran dan berlaku untuk seluruh kelompok terkecuali kelompok kontrol, tangan instruktur menyentuh anak pada saat pelaksanaan, sambil diingatkan kembali mengenai posisi badan, ruangan yang digunakannya, dan juga memperhatikan besarnya tegangan otot yang dibutuhkan. Gerakan yang dilakukan atau bentuk dari tubuh anak yang melakukan, tidak memenuhi kriteria indah. Hampir setiap saat anak mendapat sentuhan dan koreksian agar gerakan benar terlihat indah dan, terasa oleh anak gerakan yang sedang dia lakukan
untuk memberikan gerakan-gerakan baru yang lebih menantang keterampilan anak.
5.1. Agenda pembelajaran, jumlah siswa yang berpartisipasi, dan absen kehadiran tiap kelompok, data tes awal dan akhir lari 12 menit, data tes awal dan akhir untuk persepsi estetika dapat dilihat dalam halaman lampiran 3.6.
H. Rencana Kerja
Gambaran Singkat Mengenal Tentang tahapan-tahapan penelitian sebagai berikut 1. Observasi ke lapangan. Yang diamati adalah keadaan sekolah.
2. Mempelajari buku-buku yang dapat menunjang penelitian (telaah buku) 3. Observasi lapangan kembali
4. Menyiapkan tari tradisional, tari pergaulan/sosial dance, dan tari modern (modern dance) yang akan diberikan ke anak. Menentukan kecepatan beat lagu yang akan dipakai, membuat koreografi tari yang dilakukan minimal selama 10 menit. Menyiapkan instruktur yang dapat memberikan pembelajaran.
5. Menentukan kelompok eksperimen dan kelompok ujicoba: yang menjadi kelompok tari tradisional, kelompok tari pergaulan, kelompok tari modern, kelompok kontrol, dan untuk kelompok uji coba.
yang akan dijadikan item tes persepsi estetika.
7. Ujicoba tes untuk melihat validitas dan reliabilitas instrumen.
8. Tes awal untuk kemampuan aerobik lari 12 menit, dan tes persepsi estetika. 9. Memberikan perlakuan atau pembelajaran tari.
10. Tes akhir untuk kemampuan aerobik lari 12 menit, dan tes persepsi estetika
I. Langkah-langkah Perancangan Tari
Merancang gerakan tarian tradisional yang memenuhi kriteria aerobik. Pada langkah ini peneliti mengambil beberapa tahapan kerja (ada pada halaman lampiran). Proses perancangan tari dapat dilihat pada halaman lampiran.
2. Mendesain Model Pola Langkah dan Pola Gerak Tari Tradisional
a. Mengamati berbagai pola gerak tari tradisional Nusantara yang memiliki irama mirip olahraga aerobik.
b. Memilih gerakan-gerakan pada tiga jenis tarian yang memenuhi kriteria c. Menggabungkan berbagai gerakan terpilih dan merancang model tari
tradisional dengan mahasiswa UKM - UPI.
d. Menyesuaikan model yang dibuat dengan waktu optimal untuk pendidikan jasmani di sekolah dasar.
guru-secara langsung dan juga guru-secara tidak langsung yaitu menggunakan handycam
f. Merevisi gerakan berdasarkan penilaian angket, wawancara dan berdasarkan criteria olahraga kesehatan dan memenuhi prinsip senam dan aerobic.
g. Menguji cobakan kembali kepada mahasiswa FPOK dan guru-guru SD hingga beberapa kali yang akhirnya tercapai model yang diinginkan.
h Setelah model tarian tradisional siap, selanjutnya model tarian tradisional ini yang akan peneliti jadikan sebagai perlakuan (treatment), dalam penelitian yang akan peneliti cobakan kepada anak SD cisitu.
I. Tempat Penelitian
Catatan : Tari Sosial tidak dirancang oleh karena sudah ada pola bakunya.
tidak
ya
tidak
Bagan. 3.1. Alur Pelaksanaan(Metode) Penelitian Mulai
Mengamati berbagai tarian tradisional & modern yang memiliki ritmik mirip olahraga aerobik
Model Pendidikan Jasmani Berbasis Gerak Tari Tahap Akhir
Uji Coba Model Latihan Kepada mahasiswa dan Guru-Guru SD Rancangan Tari Dalam Pendidikan Jasmani
Tahap Awal
Memilih gerakan pemanasan, gerakan inti, dan gerakan pendinginan
Memilih tiga tarian tradisional yang memenuhi kriteria
1. Menguji normalitas terhadap data yang sebenarnya, pengujian menggunakan Program SPSS.
2. Menguji Homogenitas program SPSS
3. Menguji untuk melihat peningkatan latihan dengan uji T-Test
T
ra
d
is
io
n
a
l
Tari Jaipongan Body
Kepala. Bagian kepala dapat digerakan ke kiri dan ke kanan, biasanya melihat ke tangan. Bahu. Gerakan bahu ke atas dan ke bawah, sekali-sekali di gerakan ke depan dan belakang.
Siku. Gerakan siku lebih dominan dilakukan setinggi bahu, kadang-kadang di bawah atau lebih tinggi dari bahu.
Pergelangan Tangan. Banyaknya gerakan tangan berputar ke luar. Tangan/ Jari-Jari. Jari-jari tangan melecut ke arah luar
Hand (Finger) . Telapak tangan menghadap ke luar
Trunk/ upper part (centre of levity). Gerakan dada ke depan dan ke belakang, atau
berputar ke kanan dan ke kiri Trunk/lower part (c ntre of gravity)
-Panggul (hip). Panggul bergerak samping kiri, kanan, ke atas dan ke bawah, atau juga berputar.
-Lutut (knee). Gerakan lutut di bengkokkan atau diluruskan -Engkel (ankle). Gerakan engkel bisa jinjit dan flet.
-Kaki (foot/toes). Ujung jari kaki diangkat ke atas atau di dorong ke bawah
Space
Directions. Berpindah tempat, ke samping kanan, ke samping kiri, maju ke
