i
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PARENTING PADA ANAK USIA AWAL SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Riza Nurrahmawati NIM 09105241019
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
iii
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Tandatangan yang tertera dalam lembar pengesahan adalah asli. Apabila terbukti tanda tangan dosen penguji palsu, maka saya bersedia memperbaiki dan mengikuti yudisium pada periode berikutnya.
Yogyakarta, 28 Juli 2016
v MOTTO
Perjalanan hari ini membentuk anak-anak kita pada hari esok. Saya harap orang tua siap berubah. Janganlah khawatir berlebihan. Berikanlah kepercayaan dan tantangan agar mereka sukses seperti anda. Sebab, rumput sekalipun, kalau tak
tembus matahari, akan berubah menjadi tanah yang gundul
(Rhenald Kasali)
Sebaik-baiknya harta yang anda miliki adalah yang memberikan manfaat. Seagung-agungnya ilmu yang anda miliki adalah yang mengangkat
derajat.sebaik-baiknya rumah adalah yang memberikan keleluasaan. Dan sebaik-derajat.sebaik-baiknya sahabat adalah yang menasehati anda.
(Dr. 'Aidh al-Qarni)
vi
PERSEMBAHAN
Ku persembahkan karya kecil ini untuk:
1. Ayah, Ibunda, dan kakak-kakakku tercinta, atas semua doa dan nasihatnya yang tidak pernah berhenti.
2. Untuk semua sahabat yang memberikan dukungan dan semangat tanpa henti.
vii
PENGEMBANGAN MODUL PARENTING PADA ANAK USIA AWAL SEKOLAH DASAR
Oleh
Riza Nurrahmawati NIM 09105241019
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menghasilkan media pembelajaran berupa modul parenting pada anak usia awal sekolah dasar yang layak digunakan untuk orangtua. Produk ini dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan orantua, terutama yang tinggal di wilayah Padukuhan Samirono.
Penelitian ini menggunakan metode research and development memiliki tahapan penelitian, (1) penelitian dan pengumpulan data, (2) analisis kebutuhan, (3) pengembangan produk, (4) validasi dan uji coba produk. Subyek penelitian berupa pengembangan modul parenting pada anak usia awal sekolah dasar. Obyek penelitian adalah 12 orangtua yang memiliki anak usia awal sekolah dasar yang tinggal di wilayah Padukuhan Samirono. Instrumen penelitian berupa lembar penilaian ahli materi, ahli media, dan penilaian orangtua.
Hasil penelitian dan pengembangan ini berupa modul pembalajaran. yang dinyatakan layak digunakan untuk orangtua yang mempunyai anak usia sekolah dasar. Penilaian kelayakan berdasarkan ahli materi medapatkan penilaian dengan rata-rata 3,78 dan dikategokan layak. Hasil penilaian ahli media mendapatkan rata-rata nilai 3,8, termasuk dalam kategori layak, sedangkan ujicoba skala kelompok mendapatkan rata-rata nilai 4,45 masuk dalam kategori sangat layak. Dengan demikian, disimpulkan bahwa modul pembelajaran parenting yang dikembangkan ini masukdalam kategori layak dan dapat digunakan oleh orangtua yang mempunyai anak usia awal sekolah dasar.
viii
KATA PENGANTAR
Belajar adalah fase hidup yang tidak pernah usai. Puji syukur kepada Allah SWT atas limpahan rahmat dan nikmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan salah satu proses belajar dalam penyusunan skripsi berjudul PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PARENTING PADA ANAK USIA AWAL SEKOLAH DASAR. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Penulisan skripsi ini dapat selesai dengan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapka terima kasih yang sebsar-besarnya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan penulis untuk dapat menuntut ilmu dan pengalaman di Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ijin penyusunan skripsi.
3. Bapak Dr. Sugeng Bayu Wahyono Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan yang telah menyetujui penyusunan skripsi.
4. Bapak Deni Hardianto, M.Pd sebagai pembimbing yang di tengah-tengah kesibukannya telah banyak memberikan bimbingan, pengarahan, dukungan, dan nasehat sehingga penyusunan skripsi ini dapat terwujud.
5. Ayah dan Ibu tercinta, yang bersabar dan selalu mendoakan anakmu ini agar segera mendapatkan gelar sarjana. Teriama kasih atas segala sarana dan prasarana yang telah diberikan untuk mengerjakan skripsi ini.
6. Kakakku tercinta yang selalu memberikan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Teman-teman seperjuangan TP-A’09 dan KBTB 09, terima kasih untuk semua kebersamaan, perjuangan dan pengalaman.
ix
9. Terimakasih pada semua pihak yang telah terlibat unutk membantu tersusunya skripsi ini.
Penulis menyadari sepenuhnya skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan pada masa yang akan datang. Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Yogyakarta, 28 Juli 2016
x A. Latar Belakang Masalah ……… 1
B. Identifikasi Masalah ……….. 7
C. Batasan Masalah ……… 7
D. Rumusan Masalah ………. 7
E. Tujuan Penelitian ...……… 7
F. Manfaat Penelitian ………. 8
G. Spesifikasi Produk ...……… 8
H. Pentingnya Pengembangan ... 9
I. Definisi Operasional ……….. 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kedudukan Pengembang Media dalam Teknologi Pendidikan ... 11
B. Tinjauan Media Pembelajaran... 14
xi
1. Pengertian Modul pembelajaran ...…….……….. 17
2. Karakteristik Modul ………... 18
3. Kelebihan dan Kekurangan Modul ... ……….... 22
4. Manfaat Modul ………...….... 23
5. Prosedur Pengembangan .. ………. 24
D. Tinjauan Parenting 1. Pengertian Parenting ... 27
2. Karakteristik Orang Dewasa ... 35
3. Karakteristik anak usia awal sekolah dasar ... 39
E. Kerangka Berpikir ... 49
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ………... 52
B. Prosedur Penelitian Pengembangan ……….. 54
C. Uji Coba Produk ……… 56
D. Subyek dan Lokasi Penelitian ... 57
E. Metode Pengumpilan Data ………. 58
F. Pengembangan Instrument ………. 62
G. Validasi Ahli ... 63
H. Teknik Analisis Data ………...………... 63
BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Penelitian dan Pengupulan Informasi ……… 66
xii BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ………. 87
B. Keterbatasan Penelitian ………. 87
C. Saran ………... 88
DAFTAR PUSTAKA ………. 89
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Kelayakan ………..………... 62
Tabel 2. Konversi Skor Nilai Skala Likert………...………... 64
Tabel 3. Hasil Penilaian Uji Ahli Materi Tahap I ……….. 72
Tabel 4. Hasil Penilaian Uji Ahli Materi Tahap II………...……….. 74
Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Ahli Media tahap I …..……….. 75
Tabel 6. Hasil Penilaian Uji Ahli Media tahap II………... 80
Tabel 7. Hasil Penilaian Uji Lapangan terbatas …...…..……… 81
xiv
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Kawasan Teknologi Pendidikan... 11
Gambar 2. Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D ………. 54
Gambar 3. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan……… 58
Gambar 4. Rervisi konten modul tahap uji ahli materi………. 72
Gambar 5. Rervisi Uji Ahli Media Tahap I...………. 77
Gambar 6. Rervisi Uji Ahli Media Tahap I...………. 78
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Angket Ahli Materi ………... 93
Lampiran 2. Angket Ahli Media ……… 97
Lampiran 3. Hasil Uji Lapangan………...……….. 100
Lampiran 5. Dokumentasi ………..….……….. 101
Lampiran 6. Tampilan Media ………..……..……… 102
1 BAB I
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Setiap manusia melakukan tahapan-tahapan dalam tiap kehidupannya, terutama pendidikan. Pendidikan dalam arti luas telah mulai dilaksanakan sejak manusia berada di muka bumi ini. Adanya pendidikan adalah setua dengan adanya kehidupan manusia itu sendiri. Perkembangan peradaban manusia, berkembang pula isi dan bentuk termasuk perkembangan penyelenggaan pendidikan (Siswoyo, dkk, 2008:15). Pengertian tersebut jika ditelaah lebih dalam, pendidikan dilakukan oleh manusia sepanjang hayat atau selama hidupnya selajan dengan kemampuan manusia tersebut untuk berkembang dengan pemikiran –pemikiran yang dihasilkan.
Ki Hajar Dewantoro (dalam Siswoyo, dkk, 2008:18) menyatakan bahwa yang dinamakan pendidikan yaitu tuntunan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak. Pernyataan tersebut memuat makna menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak, agar mereka sebagai manusia dan anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya.
2
perlu meningkatkan kemampuan intelektual dalam membina rumah tangga bahagia. Senantiasa banyak belajar dalam meningkatkan pengetahuan, sebab itu bukan hanya untuk diri sendiri tetapi untuk juga menjadi contoh bagi anak-anak di rumah bahwa orantuanya tidak berhenti belajar meski usia terus bertambah (Kurniawansyah:2016). Orangtua seharusnya terus belajar seiring dengan perkembangan jaman untuk mempersiapkan anak-anak mereka menjadi anak yang siap menghadapi kehidupan mereka dimasa yang akan datang. Kenyataannya, banyak orangtua yang berpikiran bahwa pendidikan anak mereka berorientasi pada pendidikan disekolah saja dan belum mengerti keutamaan memberikan pendidikan dalam keluarga.
3
Bahayanya, orangtua kurang menyadari bahwa tingkah laku kasar bersifat verbal dan non-verbal sangat mudah dicontoh oleh anak-anak lakukan (Kompasiana: 2015). Kondisi tersebut, mengharuskan para orangtua untuk lebih hati-hati dalam bersikap saat berada disekitar anak mereka.Selain itu, peran teknologi cukup berdampak pada kebiasaan masyarakat, salah satunya adalah televisi.Televisi mempunyai peranan besar dalam kehidupan suatu keluarga, tayangan televisi sudah menjadi konsumsi wajib bagi orang tua juga mempunyai pengaruh yang cukup besar bagi anak-anak. Santrock (2002: 256), juga beranggapan bahwa tayangan televisi berpengaruh pada sikap sosial anak. Orangtua tekadang belum menyadari dampak yang timbul akibat menonton tayangan televisi, seperti anak menjadi kurang disiplin, anak menjadi kurang realistis, dan lain sebagainya.
4
kurang membuat orangtua harus selalu mengingatkan anak setiap kali belajar dan mengerjakan tugas dari sekolah, orangtua merasa pengasuhan yang dilakukan selama ini adalah pengasuhan yang wajar dilakukan. Permasalahan yang pertama, orangtua kadang marah kepada anaknya, beberapa kasus tertentu, orangtua terkadang memukul anaknya, hal tersebut terjadi karena kontrol emosi orangtua saat marah pada anak terkadang sulit diredam karena berbagai masalah dan situasi dalam keluarga itu sendiri.
5
Orangtua yang berada diwilayah padukuhan Samirono berasal dari keluarga yang belum memperhatikan kebutuhan parenting yang tepat bagi anak-anak. Orangtua belum memperhatikan hal-hal yang berkaitan dengan tingkat motivasi belajar anak. Salah satu orangtua mengatakan bahwa anaknya tidak fokus dalam belajar dan selalu mencari-cari alasan untuk bermain.
Keterbasan pengetahuan orangtua tentang pentingnya pengetahuan tentang perkembangan anak menyebabkan para orangtua hanya belajar dari orangtua mereka sendiri untuk mengasuh anak-anak mereka. Hal ini didukung oleh pernyataan Santrock (2005: 17) menyatakan bahwa banyak orangtua belajar parenting dari orangtua mereka. Pernyataan tersebut diperkuat oleh Setyono dan Sukarto (2013), bahwa orangtua mempunyai peran yang besar dalam membentuk sikap, cara berpikir dan perilaku seorang anak. Orangtua baru (saat anak pertama baru lahir), tidak punya pengalaman menjadi orangtua sehingga para orangtua cenderung mendidik dan mengasuh anaknya seperti dulu dibesarkan orangtuanya. Padahal, didikan orangtua terdahulu belum tentu tepat seutuhnya. Selain itu, orangtua belum mengetahui pengaruh lingkungan terhadap konsentrasi dan kenyamanan belajar anak. Sehingga, orangtua hanya menyediakan ruang belajar tanpa melihat aspek-aspek yang mempengaruhi motivasi anak. Oleh karena itu, dibutuhkan pengetahuan tentang parenting bagi orangtua untuk mendidik anaknya menjadi pribadi yang lebih baik pula.
6
petunjuk pelaksanaan, membuat para orang tua seperti meraba-raba dalam kegelapan. Orangtua mendidik anaknya secara trial and error (Bukhari, 2013: 28).
Berdasarkan beberapa alasan tersebut, peneliti berusaha membuat media pembelajaran yang dapat mengedukasi orangtua tentang pengasuhan yang seharusnya dilakukan sesuai dengan usia anak. Menurut Kemp dan Dayton (dalam Belawati, 2003:1.15) media pembelajaran dapat menjembatani keterbatasan jarak, ruang dan waktu. Media yang dirasa tepat untuk orangtua adalah Modul. Modul merupakan bahan ajar cetak yang terdiri dari sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas yang dapat difungsikan untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi.Modul dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran.
Modul parenting yang akan dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan orangtua murid awal sekolah dasar. Konten modul ditekankan pada pola asuh yang tepat sesuai dengan perkembangan anak usia awal sekolah dasar. Bahasa yang komunikatif akan memudahkan orangtua untuk memahami isi dari modul tersebut. Tampilan modul disesuaikan dengan karakter orang dewasa, sehingga akan menarik minat para orangtua untuk membacanya lebih lanjut.
7
merupakan solusi bagi ibu rumah tangga untuk meningkatkan pengetahuannya tentang parenting.
B.Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang tersebut di atas, permasalahan yang muncul dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Orangtua mengalami beberapa kendala dalam mengasuh anak-anak mereka.
2. Keterbatasan pengetahuan orangtua tentang pentingnya perkembangan anak.
3. Belum tersedianya modul parenting yang sesuai dengan tahap perkembangan anakusiaawal sekolah dasar.
C.Batasan Masalah
Penelitian ini perlu pembatasan masalah agar tidak meluas dan menimbulkan kesalahan persepsi. Penelitian ini difokuskan pada masalah yang dikaitkan dengan pengembangan modul yang tujukan bagi orang tua dengan materi parenting pada anak usia awal sekolah dasar atau masa pertengahan kanak-kanak.
D.Rumusan Masalah
8 E.Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan menghasilkan modul parenting untuk anak usia awal sekolah, agar pendidikan yang didapatkan oleh anak disekolah dapat diimbangi dengan peran orang tua yang optimal sesuai dengan hal yang anak dapatkan disekolah, dengan kata lain modul parenting diharapkan mampu memfasilitasi orang tua mengasuh anaknya dengan tepat sesuai dengan perkembangan anak.
F.Manfaat Penelitian
1. Manfaat atau kegunaan teoritis
Penelitian dan pengembangan ini sebagai usaha untuk mengetahui manfaat modul parenting sebagai panduan yang tepat bagi orangtua dan sebagai rujukan serta sumber informasi atau data sekunder bagi penelitian pengembangan sejenisnya.
2. Manfaat atau kegunaan praktis a. Bagi Orangtua
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu para orangtua dalam meningkatkan pengetahuan mengenai parenting pada anak usia awal sekolah. Dengan adanya modul ini diharapkan orangtua dapat :
1) Mengasuh anaknya sesuai dengan perkembangan anak mereka. 2) Mampu mengimbangi pendidikan yang didapat anak disekolah
dengan pendidikan yang diterapkan dirumah.
9
4) Juga mampu memotivasi orangtua untuk lebih menggali pengetahuannya tentang parenting dari media lain.
G.Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk media modul yang dikembangkan dalam penellitian ini antara lain:
1. Media modul parenting dibuat dengan program (software) Corel Draw X7, Corel Photo-Paint dan Microsoft Word 2010.
2. Modul dicetak menggunakan kertas matte untuk mengurangi pantulan sinar saat dibaca.
3. Modul dibuat dengan 23 x 21 cm agar nyaman saat dipergunakan.
4. Media modul parenting tahun ini didesain sesuai dengan kebutuhan orang dewasa, sehingga memudahkan orangtua dalam mempelajarinya, didalamnya memuat materi dengan bahasa yang komunikatif serta dilengkapi tips-tips yang bermanfaat bagi orangtua dan anak.
5. Media ini didesain untuk pembelajaran individual dan dilengkapi petunjuk penggunaan langsung didalam modul.
H.Pentingnya Pengembangan
10
Oleh karena itu, modul Parenting yang dikembangkan diasumsikan mampu mengatasi keterbatasan yang ada dan mampu memaksimalkan proses pembelajaran Parenting bagi orangtua. Modul ini diharapkan dapat memberiak motivasi bagi orangtua untuk menggali ilmunya lebih dalam mengenai Parenting.
I. Definisi Operasional
1. Pengembangan Modul Pembelajaran Parenting
Pengembangan Modul Parenting adalah kegiatan untuk menghasilkan produk media cetak yang berfungsi untuk memfasilitasi orangtua murid dalam kegiatan Parenting.
2. Modul
Modul merupakan bahan ajar cetak yang terdiri dari sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas yang dapat difungsikan untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi.
3. Parenting
Parenting merupakan proses kegiatan yang dilakukan secara timbal balik antara orangtua dan anak yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak dalam segala aspek kehidupannya.
4. Pola Asuh
11 BAB II KAJIAN TEORI
A. Kedudukan Pengembang Media dalam Teknologi Pendidikan
Assosiation for Educational Communication and Technology (AECT) dalam) memaparkan bahwa teknologi pendidikan adalah studi danetika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan dan mengelola proses teknologi yang sesuai dengan sumber daya(Januszewski & Molenda, 2008: 1). Peningkatan kualitas pembelajaran perlu untuk terus diupayakan sepeti halnya mengembangkan media pembelajaran, salah satunya yaitu dengan membuat modul pembelajaran.
1. Kawasan Teknologi Pendidikan
12
Seels dan Richey (1994:30) mengemukakan bahwa teori dan praktek teknologi pendidikan dikelompokan dalam lima kawasan yaitu; desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan dan penilaian atau evaluasi. Kelima kawasan dalam tersebut saling berpengaruh satu sama lain, walaupun mempunyai komponen sendiri-sendiri. Uraiannya sebagai berikut:
a. Desain
Desain adalah proses untuk menentukan kondisi belajar. Domain dalam kawasan desain mencakup: desain sistem pembelajaran, desain pesan, strategi pembelajaran dan karakteristik pembelajar. Tujuan kawasan desain adalah untuk menciptakan strategi dan produk pada tingkat makro, seperti program dan kurikulum sedangkan dalam tingkat mikro seperti pelajaran dan modul. Maka seluruh domain dalam kawasan desain tersebut menjadi acuan untuk menciptakan strategi dan produk untuk pembelajaran.
b. Pengembangan
13 c. Pemanfaatan
Pemanfaatan adalah aktivitas yang menggunakan proses dan sumber belajar. Mereka yang terlibat dalam pemanfaatan mempunyai tanggung jawab untuk mencocokan pembelajar dengan bahan dan aktivitas yang sesuai dan sepesifiks.Kawasan pemanfaatan sangat penting, karena membahas tentang pembelajar dengan bahan atau sistem pembelajaran.Dalam kawasan pemanfaatan terdapat domain yang berpengaruh yaitu; pemanfaatanmedia, difusi dan inofasi, implementasi, dan instruksionalisasi, keijakan dan regulasi.
d. Pengelolaan
Kawasan pengelolaan meliputi pengendalian teknologi pendidikan melalui perencanaan, pengorganisasian, pengkoor-dinasian dan supervisi. Domain dalam kawasan pengelolaan adalah: pengelolaan proyek, pengelolaan sumber, pengelolaan sistem penyampaian, dan pengelolaan informasi.
e. Penilaian
14
pembelajaran, karena tujuan dan hambatan dijelaskan dalam langkah ini.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa modul merupakan salah satu media pembelajaran yang termasuk dalam kawasan teknologi pendidikan. Pengembangan modul pembelajaran termasuk dalam kawasan desain dan pengembangan. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan sebelumnya yaitu tujuan kawasan desain adalah untuk menciptakan strategi dan produk pada tingkat makro dan mikro, modul termasuk dalam kategori mikro. Sedangkan pengembangan yang dilakukan menitik beratkan pada produksi media dalam bentuk fisik.
B. Tinjauan Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran
15
Pengertian ini sejalan dengan batasan yang disampaikan oleh Gagne (1985), yang menyatakan bahwa media merupakan berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar.
b. Klasifikasi Media Pembelajaran
Menurut Smaldino (2011: 7) media dikategorikan menjadi 6 kategori dasar, yaitu:
1) Teks, merupakan karakter alfa numerik yang mungkin dapat ditampilkan dalam format apapun, seperti: buku, poster, monitor computer, dan lain-lain.
2) Audio, mencakup apaun yang dapat didengar atau hal apapun yang dapat didengarkan, seperti: music, suara kendaraan, atau suara lainnya.
3) Visual, meliputi hal-hal yang dapat dilihat dengan mata, seperti: buku, gambar, poster, dan lain-lain.
4) Video, berpa rekaman dvd atau animasi computer.
5) Perekayasaan (benda-benda), merupakan benda 3 dimensi berupa model dan tiruan suatu bentuk, seperti: diorama
16
(guru, tutor, teman kegiatan kelompok, instruktur); (b) Media cetak, bisa berupa buku, handout, penuntun, buku latin; (c) Media visual, bisa berupa bagan, grafik, gambar, peta; (d) Media audio visual, berupa video, film; (e) Media berbasis komputer, berupa pengajaran berbantuan komputer, interaktif video.
c. Kegunaan Media Pembelajaran
Yusufhadi Miarso (2004: 458) mengemukakan, bahwa media pembelajaran mempunyai beberapa kegunaan. Berbagai kajian teoritik maupun empiric menunjukkan bahwa:
1) Media mampu memberikan rangsangan yang bervariasi pada otak, sehingga otak dapat berfungsi secara optimal.
2) Media mampu mengatasi keterbatasan pengalaman pada penggunanya.
3) Media mampu melampaui batas kelas, dengan kata lain banyak peristiwa yang belum tentu dialami oleh setiap manusia.
4) Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara pengguna dan lingkungannya.
5) Menghasilkan keseragaman pengamatan 6) Membangkitkan keinginan dan minat baru.
17
9) Media memberikan kesempatan pada seseorang untuk belajar mandiri.
10) Media mampu meningkatkan keterbacaan baru. 11) Media mampu meningkatkan efek sosialisai.
12) Media mampu meningkatkan kemampuan ekspresi diri. C. Tinjauan Modul Pembelajaran
a. Pengertian Modul Pembelajaran
Modul merupakan bahan ajar cetak.Menurut Kemp dan Dayton (Belawati, 2003:1.15), media pembelajaran dapat menjembatani keterbatasan jarak, ruang dan waktu.Media yang dirasa tepat untuk orangtua adalah Modul.
Modul merupakan bahan ajar cetak yang terdiri dari sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas yang dapat difungsikan untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi. Modul dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran (Depdiknas,2008).
18
Berdasarkan define-definisi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa modul merupakan satuan unit yang memuat informasi tertentu dan dapat dipelajari secara individu oleh pebelajar, serta memiliki standar pengukuran tersendiri.
b. Karakteristik Modul Pembelajaran Parenting a. Karakteristik Modul untuk Orangtua
1) Memenuhi karakteristik sebagai modul yang baik
Modul sebagai media pembelajaran yang dirancang khusus dengan pedoman-pedoman yang sudah ditetapkan, Berikut merupakan karakteristik modul menurut Depdiknas (2008): a) Self Instructional, modul dirancang sebagai bahan ajar cetak
yang tergolong mandiri sehingga seseorang dapat belajar secara mandiri dengan begitu orangtua dapat mempelajarinya setiap saat.
b) Self Contained; yaitu seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu modul secara utuh.
c) Stand Alone (berdiri sendiri), yaitu modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media pembelajaran lain.
19
Modul yang adaptif adalah jika isi materi pembelajaran dapat digunakan sampai dengan kurun waktu tertentu. Modul yang dikembangkan termasuk dalam kategori adaptif, hal tersebut dibuktikan dengan materi yang terbatas hanya untuk orangtua yang memiliki anak usia awal sekolah dasar. Apabila umur anak sudah melebihi batas materi, maka modul tidak dapat digunakan sebagai rujukan.
e) User Friendly, modul hendaknya bersahabat dengan pemakainya. Setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan. Modul menggunakan jenis font dan tanda yang dapat memudahkan pembaca untuk memcari informasi serta membacanya.
2) Memenuhi kelengkapan komponen modul
Modul memiliki beberapa komponen, menurut Sungkono (2013) antara lain:
20
dikambangkan tidak menggunakan media pendukung lainnya.
b) Pendahuluan, setiap pendahuluan dalam modul memuat kerangka dasar materi, indicator yang harus dicapai, berisi tujuan belajar, dan petunjuk teknis penggunaan modul.
c) Kegiatan belajar merupakan materi pokok yang harus dikuasai oleh pengguna modul tersebut, dalamnya terdapat sub-sub yang dinamakan dengan kegiatan belajar yang telah disesuaikan dari tingkat kemudahannya.
d) Rambu-rambu jawaban latihan, untuk mengarahkan pengguna modul dalam menjawab soal latihan sebagai pendukung tercapainya kompetensi pembelajaran. Modul ini tidak menggunkan rambu-rambu latihan karena tes formatif yang digunakan tidak berupa multiple choice.
e) Rangkuman merupakan inti dari materi tiap kegiatan belajar, rangkuman mengandung poin-poin penting dari materi dan bersifat menyimpulkan dengan kalimat yang mudah dipahami pembaca.
21
dimuat adalah parenting sehingga tes yang buat berupa pertanyaan dan ajakan.
g) kunci jawaban tes formatif merupakan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang ada pada tes formatif. Modul yang dikembangkan tidak menggunakan kunci jawaban karena pertanyaan dan ajakan dalam modul akan menghasilkan jawaban yang berbada untuk individu yang menjawabnya.
3) Memenuhi unsur-unsur grafis
Modul mengandung unsur-unsur grafis yang sesuai sasaran dari atau pengguna dari modul tersebut. Menurut Puji Riyanto (2005) unsur utama grafis ada 5, yaitu:
a) Teks (tulisan), Modul yang layak seharusnya memuat teks yang dapat dengan mudah dipahami oleh pembaca. Ukuran huruf, jenis huruf, tata letak huruf dan kalimat, harus diperhatikan dengan cermat dan disesuiakan dengan karakteristik pembaca. Penelitian ini menggunakan orangtua sebagai sasarannya, sehingga teks yang digunakan sesuai dengan karakter orang dewasa.
22
perhatian, merangsang minat, memberikan eksplanasi atas pernyataan, menonjolkan keistimewaan daripada produk, memenangkan persaingan, menciptakan suasana khas, dramatisasi pesan, dan menonjolkan suatu merk atau semboyan dan mendukung judul iklan. Modul menggunakan ilustrasi dalam sebagai penguat dari materi yang ada pada modul.
c) Rentangan adalah spanduk yang didalamnya terdapat satu atau dua kata yang kuat untuk menjelaskan suatu pesan. dalam modul ini menggunakan rentangan yang sesuai dengan komposisi modul. Penggunaan rentangan hanya pada tips-tips yang dituliskan oleh penulis.
d) Warna adalah sesuatu yang sangat penting warna mampu memberikan sugesti yang mendalam dapat memberikan dampak psikologis. Dalam sebuah desain komposisi warna berarti to compose yang berarti mengarang, menyusun, atau mengubah. Warna yang digunakan dalam modul ini sesuai dengan karakter orang desawa yaitu warna-warna teduh dan lembut seperti abu-abu, biru, coklat muda, dan lain-lain. e) Pancaran, digunakan sebagai penekanan terhadap pesan.
23
c. Kelebihan dan kekurangan Modul Pembelajaran
Media yang modul yang dikembangkan memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Menurut Belawati (2003: 2.15) modul mempunyai beberapa kelebihan antara lain, antara lain:
a. Mudah dibawa kemana-mana
b. Mudah dipelajari kapan saja dan dimana saja
c. Tidak memerlukan alat khusus dalam penggunaanya
d. Merupakan media paling tepat untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar tentang fakta dan prinsip-psinsip umum serta abstrak dengan argumentasi yang logis.
Modul parenting yang dikembangkan memiliki beberapa kekurangan sebagai berikut:
1) Tidak mampu dalam mempresentasikan gerak atau suatu kejadian.
2) Terkadang pemaparan materi cenderung linear
3) Untuk membuat modul dengan kualitas yang baik, modul harus mengeluarkan biaya yang tidak sedikit.
24 d. Manfaat Modul Pembelajaran
Modul memiliki beberapa manfaat dari modul menurut Depdiknas (2008) antara lain:
1) Meningkatkan efektivitas pembelajaran tanpa harus melalui tatap muka secara teratur karena kondisi geografis, sosial ekonomi, dan situasi masyarakat
2) Menentukan dan menetapkan waktu belajar yang lebih sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan belajar peserta didik 3) Secara tegas mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik
secara bertahap melalui kriteria yang telah ditetapkan dalam modul
4) Mengetahui kelemahan atau kompetensi yang belum dicapai peserta didik berdasarkan kriteria yang ditetapkan dalam modul sehingga tutor dapat memutuskan dan membantu peserta didik untuk memperbaiki belajarnya serta melakukan remediasi. e. Prosedur Pengembangan Modul Pembalajaran
Pengembangan modul dapat dilakukan dengan berbagai cara, menurut Tian Belawati (2003: 217) pengembangan modul dibagi menjadi 5 tahap, yaitu: analis, perancangan, pengembangn, evaluasi, dan revisi.
a. Analisis Kebutuhan Modul
25
mengidentifikasi dan menetapkan jumlah dan judul modul yang harus dikembangkan. Analisis yang dilakukan tidak terbatas pada judul tapi juga konten yang harus dimasukkan dalam modul. Modul yang dibuat disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Pengembangan yang dilakukan oleh peneliti dikhususkan untuk orang dewasa khususnya orangtua. Materi yang akan dimasukkan dalam modul berisi tentang parenting yang diorintasikan pada pola asuh, perkembangan anak, gaya belajar, kecerdasan ganda, kepribadian anak, komunikasi dalam keluarga, dan lingkungan belajar anak usia awal sekolah.
b. Perancangan
Perancangan modul merupakan proses perumusan tujuan, pemilihan topik materi yang akan dituangkan dalam modul, materi pada kegiatan belajar , soal latihan, dan komponen-komponen lain yang dibutuhkan untuk kelengkapan modul.
c. Pengembangan Modul
Pengembangan modul adalah proses dilakuakn dalam penyusunan dari materi-materi yang sudah disiapkan sebelumnya menjadi modul parenting secara utuh.
d. Evaluasi
26
modul ada beberapa tahap agar modul layak utnuk digunakan sebagai media yang bermanfaat bagi penggunanaya
1. Validasi
Validasi modul bertujuan untuk memperoleh pengakuan atau pengesahan kesesuaian modul dengan kebutuhan sehingga modul tersebut layak dan cocok digunakan dalam pembelajaran. Validasi modul tersebut didapatkan dari beberapa pihak sesuai dengan keahliannya masing-masing antara lain;
a) Ahli materi modul, yaitu ahli yang akan memvalisadi konten modul secara keseluruhan, dengan validasi ahli materi akan didapatkan materi produk yang tepat dan sesuai kebutuhan peneliti juga sasaran atau pengguna modul.
b) Ahli media, yaitu ahli yang akan memvalidasi modul dari sisi desain pesan, tampilan, dan komponenyang harus ada dalam modul itu sendiri.
c) Pengguna Modul, pengguna modul sebagai tolak ukur keberhasilan peneliti dalam membuat modul sesuai dengan sasaran atau pengguna modul itu sendiri.
2. Uji Coba
27
pembelajaran sebelum modul tersebut digunakan secara umum. Uji coba bertujuan untuk:
a) mengetahui kemampuan dan kemudahan peserta dalam memahami dan menggunakan modul.
b) mengetahui efisiensi waktu belajar dengan menggunakan modul.
c) mengetahui efektifitas modul dalam membantu peserta mempelajari dan menguasai materi pembelajaran.
e. Revisi
Revisi dilakukan untuk menyempurnakan modul yang dibuat. Uji coba draft dan validasi ahli-ahli yang berkompetensi di bidangannya akan membantu dalam tahap penyempurnaan, sehingga modul parenting ini dapat didistribusikan dan dipergunakan sebagai media yang dapat membantu pebelajar dalam melakuakn proses pembelajaran. D. Tinjauan Parenting
a. Pengertian Parenting
28
Parenting adalah fenomena rintangan kehidupan. Partisipasi dalam proses ini dimulai selama periode prenatal dan berlanjut hingga kematian. pada satu waktu, para individu yang mungkin merasakan, sebagai orangtua, anak-anak, dan masyarakat. Parenting merupakan salah satu bagian dalam kehidupan yang melibatkan seluruh individu, hal ini dimulai sejak bayi dalam kandungan hingga tumbuh dewasa kemudian mati.Manusia mengalami seluruh fase tersebut.
Menurut Brooks, Parenting adalah suatu proses orangtua dalam interaksi dengan anaknya dengan memberiakn makan dan minum, melindunginya, dan membimbingnya menghadapi kehidupan. Orangtua memberikan perhatian, kasih sayang, dan hal lain yang dibutuhkan anaknya (Gumilang:2013).
Definisi lain parenting dikemukakan oleh Brooks(Winohardidjojo: 2013) adalah proses interraksi yang berkelanjutan antara otang tua dan anak-anak mereka, meliputi beberapa aktivitas, yaitu: memberi makan, memberi petunjuk, dan melindungi anak ketika mereka tumbuh. Sedangkan, menurut Stephen J. Bavolek (2013) menyatakan bahwa
Technically, parenting is a process of interactions designed to nourish, protect, and guide a new life through the course of its development. The parenting process begins at the creation of the new individual and continues to be practiced throughout a lifetime in varying degrees of intensity. The process of parenting entails four main tasks:
a. To foster physical and mental health.
b. To provide emotional warmth and nurturance.
29
d. To facilitate social and emotional competence.
Berdasarkan pernyataan diatas, pada dasarnya, pengasuhan adalah
proses interaksi yang dirancang untuk merawat, melindungi, dan
membimbing kehidupan baru (anak) melalui tahap perkembangannya.
Proses pengasuhan dimulai saat individu baru terbentuk dan berlansung
secara terus menerus sepanjang waktu dalam intensitas tahapan yang
berubah-ubah. Proses pengasuhan meliputi 4 tugas utama: (a)
Pengasuhan fisik dan kesehanatan mental, (b) Memberikan rasa
nyamandankepedulian, (c) Memberikan kesempatan untuk
mengembangkan kepribadian dan kecerdasan, (d)Memudahkan dalam
bermasyarakat dan emosional yang kompeten.
Poin-poin dari pernyataan Bavolek mengindikasikan bahwa
teknologi pendidikan mempunyai peran dalam kegiatan parenting,
terutama pada poin ketiga. Poin tersebut menerangkan bahwa seorang
anak berhak untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan
kepribadiannya, dalam pengembangan tersebut dibutuhkan metode dan
sumber belajar yang tepat agar kecerdasan anak dapat berkembang
secara maksimal, tentunya disertai bimbingan orangtua .
30
dengan kata lain orangtua mengasuh anaknya (secara fisik dan emosional) semenjak dalam kandungan hingga anak tersebut tumbuh dan berkembang dari segi emosional,kecerdasan, serta mampu berkomunikasi dengan masyarakat yang ada dilingkungannya.
b. Faktor yang berpengaruh terhadap parenting
Adapun faktor yang cukup berpengaruh dalam pelaksanaan parenting , seperti penelitian yang dilakukan Tomlinson-Keasey dan Little (dalam Satiadarma, mepaparkan bahwa suksesnya seseorang dalam pendidikan dan pekerjaan dipengaruhi oleh kecenderungan kepribadian yang bersangkutan (karakter), pendidikan orangtua, dan variable lingkungan rumah. Peran orangtua dalam mendidik anak menempati peringkat pertama, hal tersebut dikarenakan orangtua adalah figur pertama yang dilihat anak. Pengasuhan yang dilakukan orangtua berpengaruh pada perkembangan anak. Hal yang paling mendasar dalam terjadinya prises pengasuhan tersebut adalah keluarga.
1) Keluarga
31
ayah, ibu, dan anak. Interaksi yang terjalin dalam keluarga mempunyai dampak yang cukup besar terhadap perkembangan anak dari berbagai aspek.
Branner (dalam Santrok: 2007) menyatakan bahwa lingkungan terdekat bagi anak, yaitu keluarga. Keluarga merupakan tempat pendidikan pertama dan utama bagi anak. Hal tersebut diperkuat olah pernyataan Ibnul Jauzi (dalam Syarifuddin, 2004: 105), pembentukan yang utama seorang manusia adalah pada anak-anak. Apabila seorang anak dibiarkan melakukan sesuatu yang kurang baik dan hal tersebut telah menjadi kebiasaannya, maka akan sulit untuk mengubah perilaku buruk tersebut.
2) Pendidikan Orangtua
32
kemauan orangtua untuk selalu berkembang menjadi salah satu faktor yang berpengaruh pada pola pengasuhan orangtua serta keberhasilan orangtua dalam membesarkan anak-anak mereka. 2. Pola Asuh
Orang dewasa khusunya orangtua, memiliki cara yang berbeda dalam mengasuh anak-anaknya. Pola asuh yang kurang tepat dapat mengakibatkan perkembangan anak menjadi kurang optimal dari segi afektif, kognitif dan psikomotoriknya. Pola asuh orangtua merupakan pola perilaku yang digunakan untuk beriteraksi dengan anak-anaknya. Menurut Sugihartono, dkk (2007:31) memaparkan ada tiga jenis dari pola asuh orangtua, yaitu:
a) Pola Asuh Otoriter adalah pola asuh yang menekankan pada pengawasan langsung orangtua terhadap apapun yang dilakukan oleh anak mereka. Pola asuh jenis ini biasanya digunakan oleh orangtua yang sering mengekang anak untuk menjadi sesuai dengan yang diharapkan orangtua tersebut. Biasanya, anak dengan pola asuh seperti ini akan menghasilkan karakter anak yang cenderung kurang inisiatif, selalu ragu dalam mengambil keputusan juga mudah gugup.
33
tanggung jawab. Sedangkan menurut Baumrid dalam santrock (2002) membagi pola asuh permisif menjadi 2 yaitu : Pola asuh permissive-indulgent dan permissive-indifferent. Pola asuh permissive-indulgent adalah orang tua telibat dalam kehidupan anak sehari-hari dengan membiasakan anak untuk malakukan hal-hal yang dikehendaki anak tanpa peraturan khusus dari orang tua. Sikap orangtua seperti ini mengakibatkan anak tidak mampu mengendalikan perilaku dengan baik dan anak cendrung menuntut orangtua agar mengabulkan seluruh permintaannya.
Sedangkan, pola asuh permissive-indifferent ialah pola asuh yang tidak melibatkan peran orangtua secara langsung. Orangtua dengan pola asuh seperti ini, biasanya lebih mementingkan pekerjaannya. Anak dibiarkan melakukan apapun tanpa pengarahan atau campur tangan orang tua, sehingga anak tumbuh menjadi pribadi yang kurang mandiri dan memiliki kendali diri yang cukup buruk. Anak dengan pola asuh ini, cenderung pada tipe anak yang kurang kasih sayang orangtua.
34 adalah titipan tuhan yang perlu bimbingan untuk menjalani kehidupan. Orangtua wajib memberikan arahan dan nasihat kepada anaknya untuk selalu dan senantiasa mengingat tuhan, (2) melindungi, orangtua sebagai orangtua wajib melindungi anaknya dari berbagai hal. Orangtua harus melindungi anaknya semenjak dalam kandungan hingga anak lahir dan tumbuh dan (3) menuntut, orangtua menuntut dan memerintahkan anak untuk selalu berada dijalan tuhan dengan selalu mendirikan ibadah dan bersikap positif. Pola asuh menurut Al-Qura’an adalah orangtua mendidik dan mengajarkan anak agar menjaga hubungan vertikal dengan Allah SWT sebagai tuhan yang menciptakan manusiaa dan memperbaiki serta menjaga hubungan horisontal, yaitu dengan orangtua dan sesama manusia.
35
kurang tepat dalam mengasuh anak, perkembangan anak menjadi kurang optimal dari segi afektif, kognitif, maupun psikomotornya. Pola asuh memiliki beberpa aspek yeng perlu diperhatikn, menurut Baumrind (dalam Damon & Lerner, 2006) , yaitu:
a. Kehangatan, Orang tua menunjukkan kasih sayang kepada anak, adanya keterlibatan emosi antara orang tua dan anak serta menyediakan waktu bersama anak. Orang tua membantu anak untuk mengidentifikasi dan membedakan situasi ketika memberikan atau mengajarkan perilaku yang tepat
b. Kontrol, Orang tua mengarahkan anak untuk disiplin, memberikan beberapa tuntutan atau aturan serta mengontrol aktifitas anak, menyediakan beberapa standar yang dijalankan atau dilakukan secara konsisten, berkomunikasi satu arah dan percaya bahwa perilaku anak dipengaruhi oleh kedisiplinan. c. Komunikasi, Orang tua menjelaskan kepada anak mengenai
standar atau aturan serta pemberian reward atau punish yang dilakukan kepada anak. Orang tua juga mendorong anak untuk bertanya jika anak tidak memahami atau setuju dengan standar atau aturan tersebut
36 kemampuan intelektual mereka. Selama masa-masa tersebut, mereka menentukan pilihan karir dan bentuk dari suatu hubungan mendalam mungkin menjadi hubungan jangka panjang, dengan kata lain orang dewasa telah menentukan pilihan untuk berkarir dan memikirkan untuk menjalani hubungan jangka panjangatau mungkin menikah dengan orang yang mereka sayangi.
Perkembangan kognitif orang dewasa juga berpangaruh pada usianya.Kemampuan kognitif dan tindakan moral menjadi lebih kompleks. Perkembangan fisik dari orang dewasa dini, merupakan puncak dari kondisi fisik, kemudian sedikit mengabaikan, serta pilihan gaya hidup berpengaruh pada kesehatan (papalia, dkk. 2007).
37
sepanjang hidupnya. Sebagian individu yang memiliki banyak pengalaman, kemudian akan berperan dalam suatu kerja sama.
Usia 35- 40 tahun merupakan masa transisi menuju pertengahan dewasa yang berlangsung secara perlahan serta ditandai dengan perubahan social ekonomi. Biasanya, pada usia ini merupakan periode konsolidasi peranan, baik urusan pribadi maupun dalam urusan okupasional. Individu juga berusaha mengembangkan pribadinya dalam karir maupun lingkungan sosial.Namun, kekutan fisiknya mulai mengalami penurunan dibandingkan periode sebelumnya.
Danim (2010:139) mengemukakan karakteristik pebelajar orang dewasa dalam beberapa poin, antara lain:
a. Pebelajar biasanya memiliki maksud yang teridentifikasi
b. Pebelajar dewasa biasanya memiliki pengalaman sebelumnya, baik positif maupun negative, dengan pendidikn diselenggarakan.
c. Pebeljar dewasa ingin segera mengambil manfaat dari hasil belajarnya.
d. Pebelajar dewasa memiliki konsep-diri secara satu-arah
e. Pebelajar dewasa membawa dirinya dengan reservoir pengalaman.
38
g. Pebelajar dewasa biasanya sangat kuat pada ketahanan perubahan.
h. Gaya pelajar dewasa biasanya diatur
i. Pelajar dewasa memiliki tujuan yang dewasa
j. Masalah palajar dewasa yang berbeda dari masalah anak-anak. k. Pelajar dewasa biasanya memiliki sebuah keluarga mapan. l. Waktu reaksi pembelajar orang dewasa sering lambat.
m. Minat pendidikan pembelajar dewasa biasanya mencerminkan dimensi kejuruan.
n. Nilai-nilai diri pebelajar dewasa lebih banyak daripada nilai-nilai program
Berdasarkan beberapa hal tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa orang dewasa masih berusaha mengembangkan diri dalam lingkungan social, pada tahap dewasa muda, seseorang berada dalam puncak energy sehingga mereka sudah memutuskan target dalam hidupnya yang sudah dipikirkan sebelumnya, orang dewasa lebih stabil dalam menghadapi perubahan kondisi yang ada, mereka bertindak diperhitungkan terlebih dahulu dan sesuai dengan pengalamannya,
39
menjadi ibu rumah tangga.Mereka mengurus anak meereka sendiri.kenyataannya, kesempatan itu belum termanfaatkan dengan baik.
4. Karakteristik Anak Usia Awal Sekolah Dasar
Masa kanak-kanak merupakan masa yang belum stabil, dan mudah terpengaruh oleh lingkungan sekitarnya.Piaget berpendapat, bahwa karakteristik perkembangan anak-anak usia 7-12 tahun termasuk pada tahap operasional konkret, antara lain:
“…the children can perform opration that involve objects, and they can reason logically as long as reasoning can be applied to specific or concrete example. For instance, concrete operational thinkers cannon imagine the step necessary to complete an algebraic equation, which is too abstract for thingking at this stage of development.”, (Santrock, 2011)
Anak –anak dapat melakukan hal yang melibatkan banyak objek, dan mereka bisa beralasan logis sepanjang alasan tersebut dapat digunakan secara spesifik atau contoh yang konkret (nyata).Sebagai contoh, pemikir operasional konkret tidak dapat membayangkan langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan perbandingan dalam aljabar, hal itu sangat abstrak untuk dipikirkan oleh perkembangan tahap ini.
Menurut teori Oswald Kroh ( Kartono, 2007) perkembangan fungsi pengamatan anak pada usia awal sekolah dasar:
40
sifatnya masih samar-samar dan kesan tersebut dilengkapi dengan fantasi anak.
2) Periode relisme naif (8-10 tahun), anak bisa membedakan bagian tapi belum bisa menghubungkan satu dengan yang lain dalam hubungan totalitas. Unsur fantasi sudah benyak diganti dengan pengamatan konkrit.
Periode diatas dapat dilihat perkembangan kemampuan anak sesuai dengan umurnya. Hal ini menjadi acuan dalam menentukan media yang sesuai dengan kebutuhan anak. Sedangkan menurut Santrock (2002: 42) pada tahap yang diklasifikasikan oleh Erikson, anak pada usia pertengahan kanak-kanak atau awal sekolah dasar cenderung tekun dan rendah diri, mereka beralih dari masa kanak-kanak yang penuh dengan imajinasi pada masa mengarahkan energy mereka terhadap penugasan pengetahuan dan keterampilan intelektualnya.
Bahaya pada tahap ini adalah perasaan tidak berkompeten dan tidak produktif, maksud dari pernyataan tersebut adalah anak sudah mempunyai pikiran untuk menjatuhkan orang lain dan muncul perasaan sombong apabila kemampuannya lebih menonjol daripada teman sebayanya.
41
hidupnya memberikan dampak dalam mempertajam konsep. Anak sudah sudah lebih mampu berpikir, belajar, mengingat, dan berkomunikasi, karena proses mengklasifikasi dan mengurutkan suatu benda berdasarkan ciri-ciri suatu obyek. Perkembangan anak meliputi beberapa perkembangan yaitu:
1) Perkembangan kognitif
Anak dalam tahap ini memiliki kemampuan berpikir anak masih terbatas pada hal yang bersifat konkrit atau nyata. Anak dapat melakukan kegiatan yang melibatkan banyak obyek, mereka juga dapat mengutarakan alasan - alasan atas tindakan yang mereka lakukan. mampu mengenali penanda jalan, mampu mengelompokkan hal-hal yang membuatnya mulai untuk melakukan penalaran dan menarik kesimpulan atas benda atau seatu kejadian. selain itu, ego anak mulai berkurang dan mulai senang untuk berinteraksi dengan teman sebaya bahkan membentuk suatu kelompok untuk saat bermain.
2) Perkembangan fisik
42
dan lain-lain sebagainya, serta kebiasaan yang dilakukan sehari-hari. Apabila anak tidak ada motivasi untuk bergerak, maka pertumbuhan fisik anak tidak akan optimal.
3) Perkembangan bahasa
Perkembangan bahasa pada fase ini yaitu, terlihat perubahan perbendaharaan kata dan tata bahasa. Anak akan merespon pertanyaan dari orang dewasa dengan jawaban yang singkat. Belajar membaca merupakan salah satu cara yang ditempuh agar anak lancar berkomunikasi. Dengan membaca anak akan menemukan banyak kosa kata, sehingga perkembangan bahasanya bertambah.
4) Perkembangan moral
Berkembangnya moral pada fase kanak-kanak tingkat akhir dapat dilihat dari perkembangan anak dalam memahai aturan- atruran yang ada dilingkungannya. Tidak hanya aturan, pemahaman mengenai etika dan norma yang ada dalam masyarakat atau lingkungan sekitar mereka juga mempunya pengaruh yang cukup kuat dalam membentuk moral anak tersebut.
5) Perkembangan emosi
43
Perasaan tidak menyenangkan berupa amarah, takut, kesal, sedih, cemas, dan lain sebagainya, haltersebutakan merugikan perkembangan social anak. Sedangkan yang menyenangkan seperti: bahagia. Tentunya kata bahagia mempunyai makna yang cukup luas, sebab bahagia mencakup kasih sayang, suka cita, rasa ingin tahu, dan lain-lain.
Ciri-ciri emosi pada masa kanak-kanak, yaitu: Emosi anak berlangsung relatif lebih singkat, kuat dan hebat, mudah berubah, tampak berulang-ulang, respon emosi anak berbeda-beda, emosi anak dapat diketahui atau dideteksi dari gejala tingkah lakunya, emosi anak mengalami perubahan dalam kekuatannnya, perubahan dalam ungkapan-ungkapan emosional 6) Perkembangan social
Perkembnagan social anak terjadi pada saat anak mulai bergaul dengan orang lain, termasuk orang-orang yang ada dilikngkungan keluarganya secara terus-menerus. Dua hal yang mempengaruhi perkembangan social anak yaitu: Kegiatan bermain dan teman sebaya,
44
b) Teman sebaya, rentang usia 6 hingga 9 tahun, anak-anak mulai mengenal teman sebaya sebagai bagian dari lingkungan social. Biasanya teman sebaya adalah teman disekolah dan teman sebaya atau hamper sebaya yang ada dilingkungan sekitar tempat tinggal. Teman sebaya mempunyai peran besar dalam pengembangan konsep diri dan pembentukan harga diri anak. Interaksi yang dihasilkan oleh tiap anak akan mendapat respon yang berbeda, akan ada yang menyukai dan aka nada yang tidak menyukai.
3) Kepribadian
Kemapuan anak berkembang lebih cepat seiring perkembangan jaman. Anak dituntut lebih aktif dan mandiri dalam belajar. hal tersebut tentunya baik untuk perkembangan anak secara mental dan fisik Kepribadian yang berkembang masa kanak-kanak, sebenarnya adalah pantulan dari kepribadian orangtuanya. Sehingga pada masa-masa ini orangtua berperan dalam pembentukan kepribadian anak (Kato:2015). Carl Jung membagi kepribadian menjadi beberapa tipe pribadi yang berbeda, yaitu: a) Introvert, seseorang dengan keprinadian tertutup. Seseorang
45
(kualitas diri) apabila dia sudah mempunyai hubungan yang cukup dalam atau orang yang sudah dikenal cukup lama. b) Extrovert, kepribadian terbuka, orang dengan sifat terbuka
selalu menampilkan diri apa adanya, mempunyai pembawaan yang bertolak belakang dengan kepribadian introvert.
c) Thinking, pemikir, biasanya seseorang dengan keribadian ini melakukan sesuatu sesuai dengan pertimbangan secara logis (masuk akal). Dia mempunyai alasan yang masuk akal untuk setiap tindakan atau keputusan yang diambil.
d) Sensing atau lebih dikenal sebagai pengindraan. Pengindraan disini diartikan sebagai kepekaan indrawi, dapat merasakan keadaan sekitar sebelum orang lain mengetahui. Tipe ini dapat mengenali ruang dengan yang pernah dia masuki, dan memiliki kecermatan tinggi.
a. Feeling, orang dengan kepribadian ini cenderung menggunakan perasaan dalam mengambil keputusan atau melakukan tindakan. Biasanya seorang dengan kepekaan rasa yang tinggi cenderung emosional
46
f) Judging:, seorang penilai biasanya merencanakan apapun yang kan mereka kerjakan. Suka menilai suatu keput
g) Perceiving, Seorang perceiving atau pengamat lebih suka mengamati hal ada yang disekelilingnya.
4) Kecerdasan Yang Berkembang Pada Anak
Setiap anak memiliki kemampuan yang menonjol yang kadang belum perhatikan secara cermat oleh orangtua. Anak dijuluki bodoh”apabila mendapatkan nilai yang kurang bagus dalam
pembelajarannya disekolah, padahal kepandaian anak bukan menjadi tanggung jawab guru seorang, melainkan kolaborasi antara peran keluarga dan guru. Setiap anak pasti mempunyai kemampuan menonjol dan akan berbeda dengan anak yang lain. Kemampuan tersebut disebut dengan kecerdasan ganda.
47
kecerdasan tersebut bekerja dalam satu hubungan yang unik dan rumit. Tiap kecerdasan akan memiliki cara berbeda dalam gaya belajarnya.
c) Visual/ spasial, Seseorang memiliki kemapuan dalam megambarkan dan memvisuaisasikan. Kecerdasan ini melibatkan kemampuan seseorang dalam warna, garis, bentuk, ruang, ukuran serta hubungan dari beberapaelemen tersebut. Seseorang dengan kecenderungan kecerdasan ini biasanya membutuhkan gambar atau gerakan dalam pembelajaran.
d) musical/ ritmik, kecerdasan ini mencakup kecerdasan dalam bidang music, sensitive terhadap mood dan emosi serta sangat menyukai serta mengerti music. Anak dengan kecerdasan ini akan senang melantungkan sebuah lagu meskipun hanya bergumam, atau memainkan instrument dengan memukul beberpa peralatan yang ada disekitarnya.
48
f) Linguistic, kecerdasan linguitik mencakup kemampuan seseorang untuk memahami bahasa dalam komunikasi, lebih tepatnya seseorang yang memiliki kemampuan menggunakan kata secata efektif.. kepekaan kecerdasan linguistic terhadap arti kata,urutan kata, suara, ritme, dan intonasi dari kata yang diucapkan. Seseorang anak dengan kecerdasan ini biasanya mampu memainkan atau memanipulasi kata dalan menyampaikan informasi. Mempunyai perbendaharaan kata yang luas, menyukai hal-nal seperti rima, puisi, atau permainan kata dalam mengekpresikan diri melalui bahasa lisan atau bahasa tulis.
g) Logika/ matematika, Kecerdasan inidimiliki seseorang yang menyukai bidang analitik dan saintik, missal dalam bidang perhitungan dan analisisnya, dengan kata lain orang yang memiliki kecerdasan ini biasanya terampil dalam mengolah angka, suka ketepatan dan suka berpikir abstrak dan terstrukur.
49
yang melibatkan mereka untuk melakukan pengamatan pada interaksi manusia serta berkomunikasi dengan orang yang lebih tua, seperti wawancara.
i) Intrapersonal, kecenderungan seeorang untuk mengetahui dirinya sendiri. Kecedasan in merujuk pada kemampuan sseorang untuk mengerti siapa dirinya, memperhatikan etika hidup dan mampu memotivasi dirinya sendiri.
j) Kinestetik, Kemampuan pegendalian fisik yang sangat baik, ahli dalam pekerjaan tangan, suka menyentuh dan memanipulasi obyek. Kecerdasan ini cenderung untuk belajar dengan melakukan atau mempraktikkan langsung apa yang dia pelajari apabila sesuatu tersebut dapat dilakukannya sendiri. Ketrampilan fisik yang yang terlibat dalam kecerdasan ini seperti: keseimbangan, kelenturan, kekuatan, daya tahan, dan koordinasi gerak. Biasanya anak dengan kecerdasan ini cenderung senang bergerak, tidak hanya berolahraga, namun kegiatan seperti menari dan membuat kerajinan tangan juga termasuk dalam kecerdasan ini.
50 B. Kerangka Berpikir
Parenting atau pengasuhan, merupakan interaksi yang dilakukan oleh orangtuua terhadap anak-anak mereka. Hal tersebut bertujuan agar anak mereka tumbuh dan berkembang serta mampu menjalin komunikasi dengan lingkungan yang ada disekitarnya. Parenting merupakan proses orangtua membimbing dan mendidik anaknya. Dengan kata lain,orangtua mempunyai peran penting dalam pendidikan anak saat dirumah, karena keluarga merupakan tempat pertama dan utama bagi anak. Namun pada praktiknya, orangtua belum menyadari peran mereka, kegiatan parenting yang dilakuan oleh orangtua belum optimal. Orangtua tidak mengetahui perkembangan anak mereka sehingga mereka mengeluhkan anaknya yang susah untuk fokus dalam belajar, anak lebih suka bermain dan menonton tayangan televisi daripada belajar.
Media yang memuat tentang parenting memang sudah banyak, akan tetapi media-media tersebut belum tepat untuk kalangan orangtua dengan pendidikan menengah kebawah. Disisi lain, kesadaran tentang pentingnya untuk mendidik anak sesuai dengan perkembangan anak belum tumbuh.
51
komunikatif sehingga memudahkan orangtua untuk mempelajarinya. Materi mencakup pengetahuan tentang parenting yang cenderung pada pengembangan kognitif pada orangtua. Materi parenting yang tersusun dalam modul meliputi: perkembangan anak, kepribadian anak, gaya belajar anak, kecerdasan ganda, komunikasi yang baik serta lingkungan belajar yang nyaman bagi anak usia awal sekolah dasar.
52 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang akan dilakukan peneliti adalah research and development atau penelitian dan pengembangan. Penelitian difokuskan pada pengembangan modul parenting anak usia awal sekolah dasar.
Definisi lain research and development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut(Sugiyono,2011: 297).. Sedangan Menurut W.R. Borg dan M.D. Gall, (1983: 772) bahwa definisi penelitian dan pengembangan pendidikan sebagai berikut : “Educational research and development is a process used to develop and validate educational product”. Penelitian dan pengembangan pendidikan adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan menvalidasi produk-produk pendidikan.
Ada beberapa model penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan, antara lain model Borg and Gall. Langkah-langkah siklus penelitian Dan pemgembangan menurut (Borg dan Gall 1983:775) sebagai berikut:
1. Penelitian dan pengumpulan infomasi
53
dilakuakan terhadap beberapa orang tua yang memiliki anak usia awal sekolah dasar, juga mempersiapkan laporan dari observasi.
2. Perencanaan
Melakukan perencanaan termasuk identifikasi dan definisi keterampilan, perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran, dan uji ahli atau uji coba pada skala kecil.
3. Pengembangan
Mengembangkan bentuk awal dari produk, termasuk persiapan bahan ajar/materi, buku pegangan, dan perangkat evaluasi.Produk yang siap belum tentu masuk pada kategori layak untuk diujicobakan pada subyek yangt elah ditentukan.Sebelum diuji coba, produk di validasi oleh ahli terkait sehingga memenuhi standar produk yang telah ditetapkan.
4. Uji coba tahap awal/ lapangan terbatas
Ujicoba dilakukan terhadap salah satu subyekyang memiliki anak usia awal sekolah dasar.Pengumpulan informasi/ data dengan menggunakan observasi, wawancara, dan kuesioner, dan dilanjutkan analisis data.Ujicoba dilakuakan pada 2 orang atau satu pasang suami istri.
5. Revisi terhadap produk utama
Revisi tahap pertama berdasarkan masukan dan saran-saran dari hasil uji lapangan awal.
6. Uji coba lapangan skala kelompok
54
Skala kelompok dilakuakan agar didapatkan produk yang dapat diterima secara general, karena melibatkan subyek lebih banyak.
B. Pengembangan Produk
Prosedur yang dilakukan dalam pengembangan modul parenting ini, mengadaptasi dari tahap pengembangan media Borg & Gall (1983), sebagai berikut:
Gambar 1. Adaptasi prosedur pengembangan Borg & Gall (1983)
Berdasarkan urutan gambar tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan produk yang dilakuan oleh peneliti mencakup beberapa tahap, yaitu:
1. Penelitian dan Pengumpulan Data
55
panggilan orangtua, sehingga terkadang orangtua tidak mengkontrol emosinya. Orangtua menginginkan anaknya untuk selalu belajar agar memiliki prestasi. Di sisi lain, ternyata orang tua belum bisa memberikan runag dan waktu belajar yang nyaman untuk anak.
Selain itu kurangnya kesadaran orangtua dalam penanganan anak secara serius membuat mereka hanya mengandalkan praktik pengasuhan dari orangtua mereka.Hal tersebut menyebabkan kurang tepatnya penanganan anak apabila anak mengalami berbagai kendala dalam perkembangannya. Setelah data terkumpul peneliti mulai melakukan tinjauan pustaka terhadap media menjadi pusat informasi bagi orangtua terhadap proses parenting yang biasa mereka lakuakan.
2. Perencanaan
Merumuskan materi dan tujuan yang harus dicapai dalam mempelajari produk modul parenting ini.adapun beberapa meteri yang disesuaikan dengan ketetapan badan standar pendidikan nasional yang tercantum dalam kompetensi dasar dalam kurikulum sekolah dasar.Materi yang modul parenting sebagai berikut:
a. Tahap perkembangan anak usia 7-9 tahun (kognitif, afektif, dan psikomotor).
b. Pola asuh anak usia7-9 tahun:
1) Gaya pengasuhan yang biasa dilakukan oleh orang tua. 2) Bagian Otak manusia
56
4) Gaya belajar anak usia awal sekolah dasar 5) Mengetahui kecerdasan anak sekolah dasar 6) Mengetahui bakat anak sekolah dasar
7) Berkomunikasi melalui alam bawah sadar anak 8) Lingkungan belajar yang baik bagi anak.
Tujuan pembelajaran dan standar kompetensi yang dirumuskan berdasarkan materi sebelumnya, yaitu:
a. Standar kompetensi:
Orang tua mengetahui, memahami, dan diharapkan untuk mampu mengaplikasikan peran mereka secara optimal dalam pengasuhan anak mereka.
b. Indikator Pencapaian:
1) Orangtua mengetahuitahap perkembangan anak.
2) Orangtua mengetahui pengasuhan yang tepat pada anaknya
3) Orangtua diharapkan mampu mengaplikasikan pengasuhan yang yang tepat sesuai pola asuh yang baik bagi perkembangan anak secara fisik, mental, kecerdasan, juga sipitual.
3. Pengembangan Desain Produk Awal
57
modul disusun dengan program microsoft word, kemudian modul tata letak konten disusun menggunakan progran coreldraw.Setelah semua tertata, modul dicetak dan siap divalidasi oleh ahli materi dan media. 4. Validasi dan Evaluasi
Validasi dilakukan terhadap ahli yang berkompeten dalam bidangnya yaitu ahli media dan ahli materi. Sebelum produk diuji coba subyek, rancangan produk awal ( prototype) divalidasi mengenai kelayakan konten dan media yang akan diproduksi.Dengan demikian, prototypeakan mendapatkan saran masukan dan penilaian ahli materi dan siap untuk direvisi untuk meningkatkan kualitas modul ini. Adapaun hal-hal yang akan dinilai oleh ahli materi disini meliputi aspek pembelajaran dan aspek isi (materi).
Prototype media ini selanjutnya di validasikan kepada ahli media terkait beberapa aspek seperti: aspek modul dan aspek tampilan sehingga dapat dilakukan revisi awal berdasarkan hasil penilaian ahli materi dan media sebelum media modul ini diujicobakan kepada user atau pengguna. 5. Ujicoba Produk
58 C. Ujicoba Produk
1. Desain Produk
Gambar 2. Adaptasi prosedur pengembangan Borg & Gall (1983)
2. Validasi Ahli
Validasi materi dilakukan oleh Dosen dari jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Ahli materi menilai kesahihan materi, kesesuaian materi dan cakupan materi. Validasi ahli media dilakukan oleh Dosen ahli media instructional yaitu dari prodi teknologi pendidikan yang akan menilai kesesuaian media dari segi layout, penggunaan gambar dan kesesuaian teks serta warna padamodul serta pengemasan produk.
59 4. Validasi Ahli
Validasi ahli dilakukan kembali setelah modul diperbaiki. menilai kesahihan materi, kesesuaian materi dan cakupan materi. Validasi ahli media dilakukan oleh Dosen ahli media instructional yaitu dari prodi teknologi pendidikan yang akan menilai kesesuaian media dari segi layout, penggunaan gambar dan kesesuaian teks serta warna padamodul serta pengemasan produk
5. Ujicoba Produk Awal
Ujicoba dilakukan pada 2orangtua yang memiliki anak usia sekolah dasar yang tinggal di Padukuhan Samirono dan memiliki anak usia sekolah dasar. Ujicoba dilakukan sesuai umur tahapan anak yaitu: anak usia 7, 8, dan 9 tahun.
6. Ujicoba Skala Kelompok
Ujicoba dilakuakn terhadap 10orangtua yang memiliki anak usia sekolah dasar. Ujicoba ini dilakuakn setelah dilakukan revisi pada ujicoba tahap awal dan ujicoba skala kelompok.
D. Subjek dan Lokasi Penelitian 1. Subyek Uji Coba
Subjek uji coba merupakan orangtua yang memiliki anak usia awal sekolah dasar dengan rentang usia 7-9 tahun. Uji coba dilakukan terhadap 12 orangtua, antara lain:
