PSIKOLOGI PENDIDIKAN (Educational Psychology)

(1)

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

(Educational Psychology)

Oleh:

KUNTJOJO KUNTJOJO

(2)

KONSEP-KONSEP DASAR

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

A.

A. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKANPENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN B.

B. HUBUNGAN PSIKOLOGI DG. PENDIDIKANHUBUNGAN PSIKOLOGI DG. PENDIDIKAN C.

C. SEJARAH PARA TOKOH-TOKOH PSIKOLOGI SEJARAH PARA TOKOH-TOKOH PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PENDIDIKAN D.

D. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN BAGI KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN BAGI TEORI & PRAKTEK PENDIDIKAN

TEORI & PRAKTEK PENDIDIKAN E.

E. METODE-METODE DALAM PSIKOLOGI METODE-METODE DALAM PSIKOLOGI PENDIDIKAN

(3)

A. PENGERTIAN PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

Psikologi pendidikan merupakan cabang dari

psikologi yang khusus mempelajari perilaku

manusia dalam konteks pendidikan.

Psikologi pendidikan merupakan psikologi

khusus.

Psikologi pendidikan merupakan psikologi

terapan, diterapkan untuk memecahkan

masalah-masalah psikolgis dalam praktik

pendidikan.

(4)

B. HUBUNGAN PSIKOLOGI

DENGAN PENDIDIKAN

Mendidik berarti membantu peserta didik agar

mereka dapat berkembang secara optimal

sesuai dengan tujuan pendidikan

Peserta didik merupakan makhluk

bio-psiko-sosio-spiritual.

sosio-spiritual.

Aspek psikologis tidak dapat diabaikan dalam

proses pendidikan.

Pendidikan dilakanakan berdasarkan : landasan

filosofis,

(5)

DEFINISI & TUJUAN PENDIDIKAN

Menurut F.H. Phenix

– “_“Education is the process whereby persons Education is the process whereby persons intentianally guide the development of

intentianally guide the development of

persons”

Menurut Ki Hajar Dewantara

– Pendidikan adalah tuntunan segala kekuatan _{Pendidikan adalah tuntunan segala kekuatan}

kodrat yang ada pada anak2, agar mereka

sebagai manusia dan sebagai anggota

masyarakat dapat mencapai keselamatan dan

kebahagiaan yang setinggi-tingginya

(6)

Menurut TAP MPR NO. V/MPR/1973

– Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha sadar _{Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha sadar}

untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan di dalam dan di luar sekolah

di dalam dan di luar sekolah

Menurut UU RI No. 2 Tahun 2003

– Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk _{Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk} mewujudkan suasana belajar dan proses

mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

(7)

KESIMPULAN

Pendidikan adalah tuntunan, pimpinan,

bimbingan yang dilakukan secara sadar

(sengaja) oleh seseorang atau sekelompok

orang kepada seseorang atau sekelompok

orang.

Tuntunan, pimpinan, dan bimbingan tersebut

dilakukan dengan maksud membantu

perkembangan si terdidik ke arah tujuan

tertentu.

Bahwa kegiatan pendidikan (interaksi

pendidik dengan peserta didik) dapat terjadi di

dalam maupun di luar sekolah

(8)

RENSTRA DEPDIKNAS



VISI DEPDIKNAS:

INSAN INDONESIA CERDAS DAN KOMPETITIF



VISI DEPDIKNAS:

INSAN INDONESIA CERDAS DAN KOMPETITIF



MISI DEPDIKNAS:

MEWUJUDKAN PENDIDIKAN YANG MAMPU MEMBANGUN INSAN INDONESIA CERDAS DAN KOMPETITIF DENGAN ADIL, BERMUTU, DAN RELEVAN UNTUK KEBUTUHAN

MASYARAKAT GOBAL



MISI DEPDIKNAS:

MEWUJUDKAN PENDIDIKAN YANG MAMPU MEMBANGUN INSAN INDONESIA CERDAS DAN KOMPETITIF DENGAN ADIL, BERMUTU, DAN RELEVAN UNTUK KEBUTUHAN

(9)

D. TOKOH-TOKOH YANG BERJASA THD

PERKEMB. PSIKOLOGI PENDIDIKAN

1.

1. DEMOCRITUSDEMOCRITUS

2. PLATO & ARISTOTELES

3. JOHN AMOS COMENICUS

4. ROUSSEAU

5. JOHN H. PESTALOZZI

6. FRANCIS GALTON

7. STANLEY HALL

8. WILLIAM JAMES

9. ALFRED BINET

(10)

1.

DEMOCRITUS

 In the fifth century B.C., _{In the fifth century B.C.,}Democritus,Democritus, for for

example, wrote on the advantages conferred

by schooling and the influence of the home

on learning

on learning (Watson, 1961). (Watson, 1961).

 (Pada abad ke-5 sebelum masehi, sebagai _{(Pada abad ke-5 sebelum masehi, sebagai}

contoh, Democritus menulis tentang

man-faat - manman-faat tindakan oleh sekolah dan

faat - manfaat tindakan oleh sekolah dan

pengaruh lingkungan rumah pada

keberha-silan belajar individu)

(11)

2.

PLATO & ARISTOTELES

A century later,

A century later, Plato Plato and and Aristotle Aristotle discussed the discussed the following educational psychology topics (Adler,

following educational psychology topics (Adler,

1952; Watson, 196 1 ) : the kinds of education

appropriate to different kinds of people; the training

of the body and the cultivation of psychomotor skills;

the formation of good character; the possibilities and

limits of moral education; the effects of music,

poetry, and the other arts on the development of the

individual; the role of the teacher; the relations

between teacher and student; the means and

methods of teaching; the nature of learning; the

order of learning; affect and learning; and learning

apart from a teacher.

(12)

2.PLATO & ARISTOTELES

Pada abad ke-4 sebelum masehi,

Pada abad ke-4 sebelum masehi, Plato Plato and and

Aristoteles

Aristoteles berdikusi tentang topik-topik berdikusi tentang topik-topik psikologi pendidikan :

psikologi pendidikan :

a.

a. Jenis-jenis pendidikan yang sesuai Jenis-jenis pendidikan yang sesuai berdasar- berdasar- kan perbedaan-perbedaan peserta didik;

kan perbedaan-perbedaan peserta didik;

b. Latihan-latihan jasmani dan pengembangan b. Latihan-latihan jasmani dan pengembangan

keterampilan psikomotor; keterampilan psikomotor;

c. Bentuk-bentuk karakter yang baik; c. Bentuk-bentuk karakter yang baik;

d. Kemungkinan-kemungkinan dan keterba-d. Kemungkinan-kemungkinan dan keterba-

(13)

e.

e. Efek dari musik, puisi, dan seni-seni lainnya Efek dari musik, puisi, dan seni-seni lainnya pada

pada perkembangan individu;perkembangan individu; f.

f. Peranan guru;Peranan guru;

g. Relasi antara guru dengan siswa; g. Relasi antara guru dengan siswa;

h.h. Alat-alat dan metoda mengajar;Alat-alat dan metoda mengajar;

i.i. Jenis-jenis aktivitas belajar;Jenis-jenis aktivitas belajar;

j.j. Prinsip-prinsip belajar;Prinsip-prinsip belajar;

k.k. Afeksi dan belajar;Afeksi dan belajar;

(14)

3.

JOHAN AMOS COMENIUS (1592-1671,

Seorang ahli pendidikan dari Cekho.)

 Anak jangan dianggap sbg miniatur orang _{Anak jangan dianggap sbg miniatur orang}

dewasa;

 Pembelajaran hendaknya dapat menarik _{Pembelajaran hendaknya dapat menarik}

perhatian anak, lakukanlah dg

menggunakan alat peraga sehingga anak

dapat mengamati, mengalami, dan

menyelidiki.

(15)

4. JEAN JAQUES ROUSSEAU (1712-1778, 4. JEAN JAQUES ROUSSEAU (1712-1778, seorang pemikir dari Perancis

seorang pemikir dari Perancis).).

 “_“Segala-galanya baik ketika datang dari tangan Segala-galanya baik ketika datang dari tangan Sang Pencipta, segala-galanya memburuk dalam

Sang Pencipta, segala-galanya memburuk dalam

tangan manusia.

 Campur tangan orang tua/orang dewasa thd. _{Campur tangan orang tua/orang dewasa thd.}

Perkembangan anak dapat menimbulkan masalah

jika hal itu tidak dilakukan dengan hati-hati.

jika hal itu tidak dilakukan dengan hati-hati.  Para pendidik hendaknya membekali dirinya _{Para pendidik hendaknya membekali dirinya}

dengan pengetahuan tentang kejiwaan peserta

didik.

(16)

5.

5. J.P. PESTALOZZI (1746 – 1872, seorang J.P. PESTALOZZI (1746 – 1872, seorang pendidik dari Swiss)

pendidik dari Swiss)

 Ia berusaha meningkatkan pendidikan di masyarakat _{Ia berusaha meningkatkan pendidikan di masyarakat}

dgn cara mengutamakan pendidikan bagi

anak-anak.

anak.

 Ia menganjurkan agar pendidikan untuk anak _{Ia menganjurkan agar pendidikan untuk anak}

disesuaikan dgn perkembangan jiwa anak.

disesuaikan dgn perkembangan jiwa anak.  Ia menyarankan agar proses pembelajaran _{Ia menyarankan agar proses pembelajaran}

didasarkan pada pengalaman, dimulai dari yang

paling mudah meningkat ke yang lebih sulit, sulit,

dst.

(17)

6. FRIDRICH FROBEL (1782 – 1852,

seorang pendidik dari Jerman)

 Ia mendirikan Kinder Garten (taman kanak-_{Ia mendirikan Kinder Garten (taman}

kanak-kanak).

kanak).

 Menurut Frobel, taman kanak-kanak _{Menurut Frobel, taman kanak-kanak}

merupa-kan tempat bagi anak-anak untuk

bermain, bernyanyi, melatih daya cipta, dan

menger-jakan pekerjaan tangan secara

bersama.

(18)

7. JOHANN FRIEDRICH HERBART ( 1776-1841).

He not He not only may be considered the first voice of the

only may be considered the first voice of the

modern era of psychoeducational thought, but

his disciples,

his disciples, the Herbartiansthe Herbartians, played a crucial , played a crucial role in preparing the way for the scientific study

role in preparing the way for the scientific study

of education. They wrote about what we now

call

call schema theory, schema theory, advocating a cognitive advocating a cognitive psychology featuring the role of past

psychology featuring the role of past

experience and schemata in learning and

retention.

(19)

HERBARTIANS

Herbartians promoted teaching by means of a

logical progression of learning, a revolutionary

idea at the end of the 19th century. They

promoted the five formal steps for teaching

virtually any subject matter: (1) preparation (of

the mind of the student), (2) presentation (of the

material to be learned), (3) comparison, (4)

generalization, and (5) application.

It was the Herbartians who first made

pedagogical technique the focus of scientific

study, pointing the way, eventually, to the field of

research on teaching, a very fruitful area of

research in educational psychology.

(20)

Herbartians (para murid herbart)

mengu-sulkan konsep mengajar dengan

sulkan konsep mengajar dengan

mema-kai kemajuan logis proses belajar.

kai kemajuan logis proses belajar.

Mere-ka mengemuMere-kaMere-kan 5 langMere-kah mengajar

ka mengemukakan 5 langkah mengajar

materi apa saja :

1)

1) Persiapan;Persiapan; 2)

2) Menyajikan materi;Menyajikan materi; 3)

3) Perbandingan;Perbandingan; 4)

4) Generalisasi;Generalisasi; 5)

(21)

D. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

BAGI PENDIDIKAN

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PENGEMBANGAN KURIKULUM

SISTEM

PEMBELAJARAN

SISTEM EVALUASI

(22)

1. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

BAGI PENGEMBANGAN KURIKULUM

Kurikulum adalah seperangkat pengalaman belajar yang

direncanakan dan dilaksanakan baik di dalam maupun di

luar sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan.

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan

mempertimbangkan aspek-aspek : (1) karakteristiik

psikologis peserta didik; (2) kemampuan peserta didik

untuk melakukan sesuatu dalam berbagai konteks; (2)

penga-laman belajar siswa; (3) hasil belajar (learning

outcomes), dan (4) standarisasi kemampuan siswa.

Penyusunan buku ajar didasarkan pada segi-segi

psikologis peserta didik.

(23)

2. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

BAGI PENGEMB. PROGRAM PEND.

antara lain dalam hal ;

Pengembangan program pendidikan, misalnya

penyusunan jadwal pelajaran, jadwal ujian, dst.

tidak bisa lepas dari aspek psikologis peserta

didik;

Penentuan jurusan atau program;

Pengembangan program harus mengacu pada

upaya pengembangan kemampuan potensial

peserta didik.

(24)

3. KONTRIBUSI

3. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKANPSIKOLOGI PENDIDIKAN BAGI PENGEMBANGAN SISTEM

BAGI PENGEMBANGAN SISTEM

PEMBELAJARAN, a.l. dalam hal :

Pemilihan teori belajar yang akan

diaplikasikan;

Pemilihan model-model pembelajaran;

Pemilihan media dan alat bantu

pembelajaran;

Penentuan alokasi waktu belajar dan

pembelajaran.

(25)

4

BAGI SISTEM EVALUASI

antara lain dalam :

Penentuan teknik evaluasi (teknik tes atau

teknik non tes);

Penentuan jenis tes (lisan, tulis, dan

perbuatan, serta objektif atau subjektif);

Penentuan mengenai waktu pelaksanaan

(26)

E. TEKNIK-TEKNIK MEMAHAMI PERILAKU DAN

KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

TEKNIK MEMAHAMI PERILAKU & KARAKTERISTIK

PESERTA DIDIK

(27)

1. TEKNIK TES

Dilakukan dengan alat yang valid dan

reliabel;

Dilakukan dengan mengikuti aturan

tertentu;

Dipilih untuk mengumpulkan data

mengenai kemampuan akademik, bakat,

minat, kecerdasan;

(28)

2. TEKNIK NON TES

Dilakukan dengan alat tertentu, misalnya

kuesioner, pedoman wawancara,

pedoman observasi dst;

Dipilih untuk mengumpulkan data

mengenai fakta ataupun opini;

Teknik non tes terdiri dari : observasi,

wawancara, kuesioner, sosiometri, analisis

karya, biografi, dst.