PENGARUH MODEL PENDIDIKAN ISLAM TERPADU (1)

PENGARUH MODEL PENDIDIKAN ISLAM TERPADU TERHADAP

PERILAKU SISWA KELAS IV SDIT AL-ISLAM KUDUS

A.    Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu sistem yang menyeluruh dan terpadu yang meliputi jalur jenjang dan   jenis   pendidikan   yang   berkaitan   satu   dengan   lainnya   untuk   mengupayakan   tercapainya tujuan pendidikan. Dalam upaya mencapai tujuan pendidikan itu kepada setiap warga negara harus diberikan kesempatan untuk memperoleh pendidikan yang bermutu dan sesuai dengan aspirasi serta tuntutan zaman. Agar pendidikan yang bermutu dan relevan itu dapat diikuti secara merata oleh setiap warga negara diperlukan suatu pendekatan perencanaan sistem pendidikan yang bersifat menyeluruh dan terpadu.[1]

Dunia   pendidikan   di   Indonesia   sekarang   ini   masih   bersifat   konvensional   karena   format pendidikan yang diterapkan di negeri kita telah mengalami ketimpangan kurikulum, pada sektor pendidikan umum terjadi “sekularisasi pendidikan” yang memisahkan pendidikan umum dari pendidikan   agama   yang   sesungguhnya   sarat   dengan   pesan­pesan   moral.   Sementara   disektor pendidikan agama yang banyak diselenggarakan dalam institusi madrasah atau pesantren terjadi “sakralisasi” yakni muatan­muatan agama yang seolah tidak peduli dengan apa yang terjadi yang berkembang didunia. Jadilah mereka murid­murid yang mengetahui ilmu agama, tetapi gagap dalam   beradaptasi   dengan   kehidupan   sehari­hari   yang   sarat   dengan   perubahan   dan perkembangan ilmu dan tehnologi. Oleh karena itu perlu adanya sebuah perubahan di dalamnya yang lebih praktis, efektif dan efisien yaitu dengan diadakannya sebuah model pendidikan Islam  terpadu.

yang memiliki otoritas tinggi untuk membuat keputusan sendiri berkaitan dengan perencanaan dan pelaksanaan gagasan inovatif seperti pengajaran terpadu yang memungkinkan terjadinya perubahan jadwal, perubahan target program semester atau program kelas. Pengajaran terpadu dengan cara kedua, memberi peluang sistem persekolahan yang masih bersifat  sentralistik  di mana sekolah banyak mengikuti kebijakan yang ditentukan dari mengambil keputusan di luar sekolah seperti penjadwalan, target kurikulum.[4]

Dalam pengajaran terpadu perlu memilih beberapa mata pelajaran yang mungkin dan saling terkait,   dengan   demikiaan   materi­materi   yang   dipilih   dapat   mengungkapkan   tema   secara bermakna.   Materi   pembelajaran   yang   dapat   dipadukan   dalam   satu   tema   selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan, kebutuhan dan pengetahuan awal.[5]

Tujuan   dari   pengajaran   terpadu   yaitu   untuk   mengembangkan   tiga   ranah   sasaran   pendidikan secara bersamaan yang meliputi sikap (antara lain : jujur, tidak percaya takhayul, teliti, tekun, terbuka   terhadap   gagasan   ilmiah),   ketrampilan   (antara   lain   :   memperoleh,   memilih,   dan memanfaatkan   informasi,   menggunakan   alat,   mengamati,   membaca   grafik   termasuk   juga ketrampilan sosial seperti bekerjasama dan kepemimpinan), dan wawasan kognitif (seperti : gagasan konseptual tentang lingkungan dan alam sekitar). Dan memberi peluang siswa untuk membangun sinergi kemampuan sehingga tujuan utuh pendidikan dapat tercapai. Kemampuan siswa   yang   diperoleh   dari   satu   mata   pelajaran   akan   saling   memperkuat   kemampuan   yang diperoleh dari mata pelajaran yang lain.[6]

Terpadu   disini   diartikan   sebagaisuatu   sistem   yang   memperhatikan   tiga   unsur   pembentuk manusia (jasmani, rohani  dan indra).  Sedangkan konsep pendidikan Islam  terpadu  meliputi: pertama unsur­unsur pendidikan Islam terpadu diantaranya murid, orang tua, guru, lingkungan atau   bi’ah   dan   sistem   pendidikan.   Kedua   tujuan   pendidikan   Islam   terpadu   yaitu   ingin menghasilkan anak didik yang beraqidah yang sholikhah, mempunyau akhlak karimah, baik cara pergaulan   sosialnya,   kuat  backgroud  tehnologinya   dan   mempunyai   jiwa   mandiri.   Ketiga karakteristik pendidikan Islam terpadu.[7]     

Terkait dengan model pendidikan Islam terpadu, SDIT Al­Islam sebuah lembaga pendidikan yang dikelola Yayasan Perguruan Al­Islam Kudus. SDIT Al­Islam mencoba menerapkan model tersebut.   Model   pendidikan   Islam   terpadu   yang   diterapkan   oleh   SDIT   Al­Islam   meliputi: keterpaduan dalam materi umum dengan materi keislaman, terpadu pada beberapa jenis mata pelajaran, terpadu antara sekolah dengan masyarakat atau orang tua dan tidak kalah penting dengan antar lembaga yang lain serta pemerintah, terpadu dalam aplikasi (penerapan) penilaian tiga ranah dalam teori pendidikan yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Keterpaduan dengan metode yang lama dengan yang baru (CBSA), terpadu antar jenjang pendidikan Islam  terpadu (TKIT­SDIT­SLTPIT­SMUIT­PTIT).  Model  tersebut  menuju  kurikulum  berbasis kompetensi dalam rangka meningkatkan mutu dan menyiapkan lulusan yang siap bersaing dalam dunia pendidikan.[8] 

Dengan   model   pendidikan   Islam   terpadu   SDIT   Al­Islam   dirancang   sebagai   sekolah   dasar unggulan. SDIT Al­Islam berorientasi pada pencapaian keseimbangan antara SQ, EQ dan IQ, sehingga   akan   akan   tumbuh   generasi   yang   kokoh   akidahnya,   mulia   akhlaknya,   cerdas pemikirannya, sehat dan kuat badannya.[9]

siswa.   Untuk   itu   penulis   berupaya   meneliti   bahasan   tersebut   dalam   skripsi   dengan   judul “Pengaruh Model Pendidikan Islam terpadu Terhadap Perilaku Siswa Kelas IV SDIT Al­ Islam Kudus”. 

 

B.  Penegasan Istilah

Dalam rangka memberikan penjelasan dan penegasan istilah yang terdapat dalam judul, maka   disertakan   pula   definisi   peristilahan   yang   dimaksud,   hal   ini   juga   untuk   menghindari kesalahpahaman   terhadap   judul   di   atas.   Maka   penulis   berusaha   menjelaskan   istilah­istilah tersebut dengan formulasi yang banyak disampaikan oleh tokoh sebagai berikut :

1.   Pengaruh 

Pengaruh artinya daya yang ada atau yang timbul dari suatu (orang, benda dan sebagainya) yang berkuasa atau yang berkekuatan (ghaib) dan sebagainya.[10]

2.   Model Pendidikan Islam Terpadu

Model   yaitu  bentuk  mode   atau  bentuk  rupa  atau  bentuk   contoh.[11]  Sedangkan   pendidikan terpadu,   menurut   M.   Muhammad   Numan   Soemantri,   pendidikan   Islam   terpadu   adalah keseluruhan   mata   pelajaran   yang   diharapkan   dapat   tumbuh   secara   simbiostik   saling mempengaruhi dan memperkaya.[12] Dalam artian adanya keterkaitan satu sama lain, sehingga masing­masing   konsep   selalu   akan   memberi   kemudahan   dan   berakses   luas   terhadap   upaya memperkuat   cara   berfikir   intelektual   sejalan   dengan   proses   internalisasi   nilai   agama   dan kebudayaan.[13]

3.   Perilaku Siswa

Perilaku   berarti   tingkah   laku,   kelakuan,   perbuatan.[14]  Kata   siswa   dalam   Kamus   Bahasa Indonesia berarti pelajar.[15] Siswa dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDIT Al­Islam Kudus.

Jadi yang dimaksud dengan judul di atas yaitu suatu penelitian yang hendak mencari tahu bagaimana pelaksanaan model pendidikan Islam terpadu dalam pengaruhnya dalam pengaruhnya terhadap perilaku siswa kelas IV SDIT Al­Islam Kudus, sehingga siswa mampu menerapkan dalam kehidupan seahri­hari.

C.  Rumusan Masalah

Dari latar belakang masalah dimuka maka ada beberapa permasalahan yang akan dikaji melalui penelitian ini, permasalahan­permasalahan tersebut antara lain : 

3.       Bagaimana pengaruh model pendidikan Islam terpadu terhadap perilaku siswa kelas IV Al­ Islam Kudus ?

D.  Tujuan Penelitian

Sesuai dengan latar belakang masalah dan pokok masalah tersebut maka penelitian ini bertujuan :

1.      Untuk mengetahui konsep pendidikan Islam terpadu di SDIT Al­Islam Kudus? 2.      Untuk mengetahui pelaksanaan pendidikan  Islam terpadu di SDIT Al­Islam Kudus.

3.      Untuk mengetahui pengaruh model pendidikan Islam terpadu terhadap perilaku siswa kelas IV Al­Islam Kudus.

E.     Kajian Pustaka

Kajian yang dibahas dalam penelitian ini difokuskan pada model pendidikan Islam terpadu, yang mengkaji tentang bagaimana pengertian dari pendidikan Islam terpadu serta bagaimanakah pengaruh pendidikan Islam terpadu terhadap perilaku siswa SDIT Al­Islam kudus.

Data primer yang dapat menyokong kajian ini adalah dari SDIT Al­Islam kudus sendiri sebagai salah satu sekolah yang melaksanakan pendidikan Islam terpadu. Di samping itu penulis juga memerlukan berbagai dukungan literatur yang relevan sebagai data sekunder antara lain: 

Ujang Sukandi, dkk, Belajar Aktif dan Terpadu, Apa, Mengapa dan Bagaimana, dalam salah satu babnya juga menguraikan tentang pengajaran terpadu.

Departemen   Agama   Republik   Indonesia,   Pola   Pembinaan   Pendidikan   Agama   Islam Terpadu yang meliputi keterpaduan dalam proses, keterpaduan dalam penyelenggara.

Oemar Hamalik, pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA, dalam salah satu buku ini menjelaskan tentang pengajaran terpadu.

Endang   soenarya,   Pengantar   Teori   Perencanaan   Pendidikan   Berdasarkan   Pendekatan Sistem,yang dalam salah satu babnya buku ini menjelaskan tentang kerangka model perencanaan sistem pendidikan terpadu.

Di samping buku­buku yang telah disebutkan di atas, masih banyak buku­buku lain yang a.       Library Research

Yaitu melalui riset kepustakaan untuk mengkaji sumber­sumber tertulis baik yang telah dipublikasikan atau belum.21

Metode   ini   berguna   untuk   mengkaji   sumber­sumber   tentang   model   pendidikan   Islam terpadu dan perilaku siswa sebagai landasan teori dalam penelitian ini.

b.      Field Research

Yaitu   riset   yang   dilakukan   dengan   jalan   mendatangi   rumah­rumah,   kantor­kantor, masyarakat   dan   tempat   lainnya.[16]  Data   lapangan   ini   digunakan   untuk   mencari   dan menyimpulkan data di lapangan. Dalam hal ini obyek penelitian adalah SDIT Al­Islam Kudus yang dijadikan obyek penelitian.

Adapun metode yang digunakan untuk memperoleh data (instrumen) penelitian ini adalah sebagai berikut :

1)   Metode Dokumentasi

Dokumentasi   berasal   dari   kata   dokumen,   yang   artinya   barang­barang   tertulis.[17]  Dalam penelitian   ini   penulis   mencatat   data­data   yang   dianggap   sesuai   misalnya   dari   dokumen peraturan­peraturan, catatan kegiatan siswa yang ada hubungannya dengan kegiatan keagamaan. tanya   jawab   sepihak   yang   dikerjakan   dengan   sistematis   dan   berlandaskan   pada   tujuan penyelidikan.17

Digunakan untuk memperoleh keterangan dari pihak sekolah dalam hal ini pengelola SDIT Al­ Islam yang berkaitan dengan model pendidikan Islam terpadu yang diterapkan di SDIT Al­Islam Kudus. 

Analisis data adalah suatu cara pemecahan masalah dengan menggunakan metode­metode untuk menguraikan dan menarik kesimpulan dari data­data yang terkumpul. Yang dimaksud kesimpulan di sini adalah penelitian terhadap kualitas hasil penelitian. 

Setelah data­data terkumpul, selanjutnya disusun secara sistematis dan dianalisa secara kualitatif dengan menggunakan metode­metode sebagai berikut :

a.   Metode diskriptif

Yaitu suatu metode yang bertujuan untuk membuat diskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta­fakta, sifat­sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.24

Metode   ini   digunakan   untuk   menganalisis   data­data   yang   berasal   dari   sumber­sumber pustaka tentang model pendidikan Islam terpadu dan perilaku siswa.

b.   Metode deduktif 

Yaitu   suatu   metode   yang   beranjak   pada   pemikiran   yang   bersifat   umum   kemudian disimpulkan dalam pengertian khusus.25

c.   Metode induktif

Yaitu metode yang bermula dari fakta khusus, akhirnya kesimpulan yang bersifat umum.24 Metode ini berguna untuk menganalisa fakta yang ada dilapangan untuk kemudian ditarik kesimplan yang bersifat umum sesai dengan landasan teori yang ada.

G. Sistematika Penulisan Skripsi

Secara garis besar penulisan skripsi ini mencakup tiga bagian yang masing­masing terdiri dari bab dan sub bab, diantaranya :

1.   Bagian Muka 

Pada bagian muka ini memuat : halaman judul, nota pembimbingan, halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, kata pengantar, daftar isi dan daftar tabel.

2.   Bagian Isi (Batang Tubuh) Bab I      : Pendahuluan

        Halaman ini berisi latar belakang masalah, alasan pemilihan judul, penegasan istilah,   rumusan   masalah,   tujuan   penelitian,   hipotesis,   metode   penelitian   dan   sistematika penulisan skripsi.

Bab II     :  Konsep Pendidikan Islam Terpadu dan Perilaku Siswa

fungsi pendidikan Islam terpadu, Kedua, pengertian perilaku, proses pembentukan perilaku dan faktor­faktor yang mempengaruhi perilaku..

Bab III   : Konsep pendidikan Islam terpadu dan perilaku siswa SDIT Al­Islam Kudus.

      Menjelaskan tentang pelaksanaan pendidikan Islam terpadu SDIT Al­Islam dan perilaku siswa SDIT Al­Islam Kudus. 

Bab IV   :     Akan dibahas tentang analisis pelaksanaan pendidikan Islam terpadu SDIT Al­Islam Kudus, analisis perilaku siswa SDIT Al­Islam dan pengaruh model pendidikan Islam terpadu terhadap perilaku siswa.

Bab V     : Penutup

       Bab ini terdiri dari : kesimpulan, saran­saran dan kata penutup 3.   Bagian Akhir Skripsi

Pada bagian akhir skripsi ini akan dimuat daftar pustaka, daftar riwayat pendidikan penulis dan lampiran­lampiran.

DAFTAR PUSTAKA

Endang Soenarya, Pengantar Teori Perencanaan Pendidikan, Adicita, Jakarta, 2000. 

J.Supranto, Metode Riset Aplikasi dalam Pasaran, Lembaga Penerbitan Universitas Indonesia, Jakarta, 1974.

Koentjaraningrat, Metode­metode Penelitian Masyarakat, PT Gramedia, Jakarta, 1991.

Muhammad Numan Soemantri,  Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2001. 

Sanapiah Faisal, Dasar dan Teknik Penyusunan Angket, Usaha Nasional, Surabaya, 1981. Saifudin Azwar, Metode Penelitian, Pustaka Pelajaran, Jakarta, 1997. 

S. Nasution, Pengembangan Kurikulum, PT. Citra Aditya Bakti, Bandung, 1993. 

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Rineka Cipta, Jakarta, 1998.

Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid I, fakultas Psikologi UGM, Yogyakarta, 1981.

­­­­­­­­­­­­­­­­­, Metodologi Research, Andi Offset, Yogyakarta, 1994.

Syaifuddin Anwar, Metode Penelitian, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2001. 

WJS. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1987.

[1]Endang Soenarya,  Pengantar Teori Perencanaan Pendidikan, Adicita, Jakarta, 2000, hlm. 81. 

[2]Muhammad Numan Soemantri, Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, PT. Remaja Rosda Karya, Bandung, 2001, hlm. 128

[3]Ibid, hlm. 122. 

[4]Ujang Sukandi, et.al, Belajar Aktif dan Terpadu (Apa, Mengapa dan Bagaimana), Duta Graha Pustaka, Surabaya, 2003, hlm. 108. 

[5]Ibid, hlm. 110. 

[6]Ibid, hlm. 111. 

[7]Mujidin. Makalah Sistem Pendidikan Islam Terpadu (SIPIT).     [8]Hasil Observadu di SDIT Al­Islam, pada Tanggal 20 Oktober 2004.

[9]Hasil Observasi di SDIT Al­Islam, Pada Tanggal 23 Oktober 2004. 

[10]WJS. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1987, hlm. 731.

[11]Ibid, hlm. 553.

[12]Muhammad   Numan   Soemantri,  Menggagas   Pembaharuan   Pendidikan   IPS,   PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2001, hlm. 128. 

[13]Ibid, hlm. 122. 

[14] WJS. Perowadarminta, Op.cit, hlm. 19.

[15]Ibid, hlm. 955. 

21Suharsimi   Arikunto,  Prosedur   Penelitian   suatu   Pendekatan   Praktis,   Bina   Aksara, Jakarta, 1989, hlm. 10.

[17]Koentjaraningrat, Metode­metode Penelitian Masyarakat, PT Gramedia, Jakarta, 1991, hlm. 46.

[18]Sutrisno Hadi, Op.cit, hlm. 136.

17Ibid, hlm. 193. 

24M Nazir, Metode Penelitian, Ghalia Indonesia, Jakarta, 1988, hlm. 212.

25Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Andi offset, Yogyakarta, 1993, hlm. 36.