LAPORAN MINI RISET
“Pengembangan Praktikum pada Mahasiswa untuk
Meminimalisir Miskonsepsi Fisika”
KELOMPOK 2 :
ALFINITA UTARI (4153321001)
RIRIS MELINDA SIMANJUNTAK (4153321030) RISKA FATIMAH (4153321031)
SERTINA NATALIA LUMBANTOBING (4153321037)
FISIKA EKSTENSI 2015
FISIKA SEKOLAH (Drs. J.B.Sinuraya)
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan laoran mini riset mata kuliah Fisika Sekolah “ Miskonsepsi Pada Materi Termodinamika” tepat pada waktu yang telah ditentukan dosen mata kuliah.
Mini riset ini merupakan tugas yang diberikan oleh dosen mata kuliah dengan tujuan
mendalami pemahaman mahasiswa setiap materi pembelajaran yang akan dibahas pada setiap pertemuan. Dalam makalah ini memuat analisis miskonsepsi dari beberapa mahasiswa yang di uji. Data dan informasi diperoleh dengan metode membagikan angket soal kepada
mahasiswa.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak dosen Drs. J.B Sinuraya selaku dosen pengajar mata kuliah Fisika Sekolah. Kami menyadari bahwa dalam pembuatan mini riset ini masih terdapat banyak kekurangan – kekurangan. Untuk itu, penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun dan semoga makalah ini dapat menambah wawasan informasi para pembaca terkhusus bagi penulis sendiri.
Akhir kata kami mohon maaf apabila dalam pembuatan makalah ini terdapat kesalahan baik itu penulisan maupun penyusunan yang telah penulisan lakukan.
Medan, 12 Oktober 2016
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR... i
DAFTAR ISI... ii
BAB I : PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG... 1
B. RUMUSAN MASALAH...1
C. TUJUAN PENELITIAN...1
D. HIPOTESIS PENELITIAN... 2
BAB II : LANDASAN TEORITIS BAB III : METODE PENELITIAN A. DESAIN PENELITIAN... 8
B. SUBJEK PENELITIAN... 8
C. INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA... 8
D. METODE ANALISIS DATA ... 8
BAB IV : PENUTUP A. KESIMPULAN... .... 14
B. SARAN-SARAN... .... 14
BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG
Fisika sebagai bagian dari IPA, merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari oleh mahasiswa khususnya mahasiswa matematika dan ilmu pengetahuan alam. Salah satu pertimbangan fisika dipelajari adalah dimaksudkan sebagai wahana untuk mengolah, menalar, dan menyajikan hal yang terkait dengan engembangan dari yang dipelajari, serta mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan dan menumbuhkan kemampuan berfikir yang berguna untuk
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Semakin berkembangnya
teknologi dan sains, mahasiswa bukan hanya dituntut mempelajari ilmu pengetahuan yang ada melainkan juga diperlukan sistem pembelajaran sains. Sehingga dalam pembelajaran fisika tentunya mahasiswa harus terlebih dahulu mengetahui fakta – fakta maupun fenomena fisis yang akan mereka pelajari, sehingga mendapatkan pengalaman belajar dari fakta-fakta tersebut untuk memahami konsep-konsep fisika. Akan tetapi, mata pelajaran fisika banyak yang mencakup konsep-konsep yang abstrak, hal ini membuka peluang yang cukup besar bagi para mahasiswa untuk mengalami miskonsepsi. Dengan adanya miskonsepsi ini akan sangat menghambat pada proses penerimaan pengetahuan baru dalam diri mahasiswa, sehingga akan menghalangi keberhasilan mahasiswa dalam proses belajar lebih lanjut.
Miskonsepsi atau salah konsep menunjuk pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima para pakar dalam bidang itu. Miskonsepsi berkaitan dengan tingkat pemahaman mahasiswa dalam menangkap materi pelajaran yang berbeda-beda. Salah satu konsep fisika yang dialami banyak miskonsepsi oleh mahasiswa adalah pada materi Termodinamika. Berdasarkan hasil penelitian kami untuk mengidentifikasi miskonsepsi mahasiswa pada materi
termodinamika dengan membagikan angket yang berupa soal yang berkaitan dengan materi tersebut. Berdasarkan angket tersebut menunjukkan bahwa dari 10 mahasiswa, sebanyak 3 orang mengalami miskonsepsi mengenai proses-proses yang dialami gas antara lain terdapat mahasiswa menyatakan bahwa pada proses adiabatik suhu gas akan naik, pada proses isotermis gas ideal memiliki perubahan nilai energi dalam ( perubahan energi dalamnya tidak sama dengan nol), dan sebagian lagi ada yang mengatakan bahwa besarnya usaha pada proses isokhorik tidak sama dengan nol.
Data diatas menunjukkan bahwa hingga saat ini masih banyak ditemukan miskonsepsi mahasiswa pada materi Termodinamika. Salah satu penyebab adanya miskonsepsi tersebut diantaranya kesalahan dari buku bahan ajar. Pembelajaran dikelas sampai saat ini masih menggunakan buku-buku sebagai satu-satunya bahan ajar cetak konvensional. Bahan ajar tersebut hanya berisi ringkasan materi, contoh soal, dan latihan-latihan. Strategi pengorganisasian dan penyampaian isi di
kami membuat pengembangan bahan ajar yang berbeda berupa praktikum. Dengan praktikum membantu mahasiswa dapat menemukan pembuktian yang arahannya terstuktur dalam memahami materi yang diberikan. Penembangan dengan praktikum ini bertujuan untuk meminimalisir miskonsepsi pada materi Termodinamika.
Berasarkan uraian yang telah dipaparkan diatas, maka akan dilakukan penelitian dengan judul “ Pengembangan Praktikum pada Mahasiswa untuk Meminimalisir Miskonsepsi Fisika”.
B. RUMUSAN MASALAH
Adapun perumusan masalah tersebut adalah :
1. Adakah mahasiswa yang di uji yang mengalami miskonsepsi dalam materi termodinamika?
2. Bagaimana cara mengatasi terjadinya miskonsepsi pada siswa yang di uji dalam materi termodinamika?
3. Seberapa banyak persentase miskonsepsi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa ( LKS)?
C. TUJUAN PENELITIAN
1.Untuk mengetahui persentase mahasiswa yang mengalami miskonsepsi pada materi termodinamika
2. Mengurangi atau menyelesaikan miskonsepsi yang terjadi pada mahasiswa dalam materi termodinamika
D. HIPOTESIS PENELITIAN
BAB II
LANDASAN TEORITIS
Mengenai penjelasan miskonsepsi konsep termodinamika secara totalnya, pada orang pertama terdapat dua miskonsepsi. Miskonsepsi pertama terdapat pada penjelasan proses – prosesadiabatik Miskonsepsi terdapat pada keterangan kapasitas kalor gas pada tekanan tetap dan kalor jenis gas pada tekanan tetap. Mahasiswa tersebut tidak dapat membedakan antara kapasitas kalor dengan kalor jenis gas. Miskonsepsi kedua terdapat dalam persamaan yang digunakan dalam pengerjaan soal menganalisis gambar. Sama halnya dengan mahasiswa kedua dan ketiga, mereka mengalami miskonsepsi pada proses – proses yang dialami pada gas juga. Mereka kurang paham dalam proses isobarik, isokhorik, isotermal dan proses diabatik. Kebanyakan dari mahasiswa yang kami uji banyak yang salah pada konsep energi gaya monoatomik . Berdasarkan pada studi pustaka buku acuan dan wawancara dengan tim ahli, yang mempunyai energi adalah benda dan bukannya gaya. Jadi, konsep yang benar adalah konsep mengenai energi zat monoatomik bukan energi gaya monoatomik.
Fakktor-faktor penyebab miskonsepsi antara lain : 1.siswa/ mahasiswa 2. guru, 3. buku teks, 4. metode mengajar.
1. Mahasiswa
Miskonsepsi dalam bidang fisika paling banyak berasal dari diri mahasiswa itu sendiri. Beberapa hal miskonsepsi yang berasal dari mahasiswa itu sendiri antara lain: a. Pra-konsep atau konsep awal mahasiswa
Banyak mahasiswa sudah mempunyai konsep awal tentang suatu bahan sebelum mengikuti pelejaran formal dibawah bimbingan guru. Konsep awal ini sering kali mengandung miskonsepsi. Miskonsepsi itu diperoleh dari pengalaman hidup mahasiswa tersebut, yang setiap hari melihat dan mengamati lingkungan sekitarnya sehingga sangat jelas bahwa miskonsepsi itu dipengaruhi oleh pengalamannya. b. Reasoning yang tidak lengkap / salahtidak lengkat sehingga
Miskonsepsi juga dapat disebabkan oleh penalaran mahasiswa yang kurang lengkap atau salah. Alasan yang tidak lengkap dapat disebabkan karena informasi yang diperoleh sehingga mahasiswa menarik kesimpulan secara salah. Reasoning syang salah juga dapat terjadi karena logika yang salah dalam mengambil kesimpulan atau dalam mengeneralisasikan, sehingga terjadi miskonsepsi.
c. Kemampuan siswa
Mahasiswa yang kurang berbakat atau kurang mampu dalam mempelajari fisika, sering mengalami kesulitan menangkap konsep yang benar dalam proses belajar. Meskipun guru sudah menjelaskan pelan- pelan dan secara benar , buku teks ditulis dengan benar sesuai dengan pengertian para ahli, pengertian yang mereka tangkap dapat tidak lengkap dan bahkan salah. d. Minat Belajar
BAB III
METODE PENELITIAN A. DESAIN PENELITIAN
menumbuhkan kemampuan berfikir. Pembentukan sikap ilmiah seperti ditunjukan oleh para ilmuawan sains dapat dikembangkan melalui keterampilan-keterampilan proses sains
Pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri.
Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan.
Berikut langkah – langkah metode keterampilan sains :
No Aspek Defenisi Indikator
1 Obvervasi Observasi adalah proses pengamatan dan pencatatan mengenai gerak-gerak yang dideteksi.
1. Menggunakan sebanyak mungkin indera.
2. Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan.
2 Pertanyaan Pertanyaan adalah ekspresi keingintahuan seseorang akan sebuah informasi yang dituangkan dalam sebuah kalimat tanya.
1. Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa
2. Bertanya untuk meminta penjelasan
3. Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis 3 Hipotesis Hipotesis adalah jawaban
sementara terhadap rumusan masalah penelitian dan jawaban yang diberikan baru berdasarkan teori dan belum menggunakan fakta.
1. Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan
penjelasan dari satu kejadian 2. Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dalam
memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah.
4 Prediksi Prediksi sama dengan
ramalan/ perkiraan. 1. Menggunakan pola-pola hasil pengamatan.
2. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada
keadaan yang belum diamati. 5 Investigasi Penyelidikan dengan
mencatat atau merekam fakta melakukan penelitian, percobaan dan sebagainya dengan tujuan memperoleh jawaban atas pertanyaan penyelidikan.
1.Mengajukan pertanyaan-pertanyaan seputar
permasalahan
2.Mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan dari tiap-tiap data yang didapat
6 Interpretasi Proses komunikasi melalui lisan atau gerakan antara
Atau penafsiran dua atau lebih pembicara yang tak dapat
menggunakan simbol yang sama baik secara simultan atau berurutan.
pengamatan.
2. Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan.
3. Menyimpulkan
7 Mengkomunikasikan Suatu proses dalam mana seseorang atau beberapa orang, kelompok dan masyarakat menciptakan menggunakan informasi agar terhubung dengan lingkungan orang lain.
1.Memberikan/ menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram.
2. Menyusun dan
menyampaikan laporan secara sistematis.
3. Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian.
4. Membaca grafik atau tabel diagram.
5. Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa.
6. Mengubah bentuk penyajian. B. SUBJEK PENELITIAN
Subjek penelitian adalah 10 orang mahasiswa/mahasiswi dari gabungan beberapa kelas pendidikan fisika.
C. INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
Pada penelitian ini, instrument yang pilih yaitu jenis instrumen dengan bentuk kuesioner terbuka dan tertutup , dimana siswa memilih jawaban yang telah disediakan dan memberi alasan dari jawaban tersebut.
D. METODE ANALISA DATA
Teknik analisis data kuantitatif dilakukan sesuai dengan hasil kuesioner, sehingga analisis data yang digunakan dengan cara menelaah jawaban-jawaban yang dikumpulkan yang didapat dari subjek penelitian. Jawaban-jawaban tersebut diorganisir dan diidentifikasi untuk mencari miskonsepsi dari jawaban tersebut.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Contoh soal – soal penilaian dengan metode keterampilan sains :
1) Mengobservasi
Proses yang menggambarkan adiabatis dan isokhorik berturut-turut ditunjukkan pada nomor...
A. 1 – 2 dan 3 – 4 D. 2 – 3 dan 1 – 2 B. 1 – 2 dan 4 – 5 E. 2 – 3 dan 3 – 4 C. 2 – 3 dan 1 – 2
Berikan alasan mengapa Anda memilih jawaban tersebut : Jawaban : E. 2 – 3 dan 3 – 4
Alasan :
Proses Adiabatis adalah proses dimana tidak ada kalor masuk atau keluar. Ciri garisnya melengkung curam. Seperti garis 2 - 3.
Proses Isokhorik adalah proses pada volume tetap. Garisnya yang tegak lurus sumbu V. Bisa 5 – 1 dan juga 3 - 4.
Pilihan yang ada sesuai adiabatis dan isokhoris adalah 2 - 3 dan 3 - 4.
2) Mengajukan pertanyaan
Grafik tekanan (P) terhadap volume (V) suatu gas dalam ruang tertutup. Bagian grafik yang menyatakan gas melakukan usaha pada lingkungan adalah…
A. D-C
B. C-B
C. B-A
D. A-D
E. B-C
Berikan alasan mengapa Anda memilih jawaban tersebut :
Jawaban : A. D-C
Alasan : Proses AB dan proses DC merupakan proses isobarik. Proses AD dan proses BC merupakan proses isokhorik.
ditempati gas bertambah (proses DC). Lingkungan melakukan usaha pada gas jika gas menyusut sehingga volume ruang yang ditempati gas berkurang (proses BC).
3) Mengajukan Hipotesis
Sejumlah gas ideal dengan massa tertentu mengalami pemampatan secara adiabatik. Jika W adalah kerja yang dilakukan oleh sistem (gas) dan DT adalah perubahan suhu dari sistem, maka berlaku keadaan ....
(A) W = 0; DT >0 (D) W < 0; DT > 0 (B) W = 0; DT < 0 (E) W < 0; DT < 0 (C) W > 0; DT = 0
Berikan alasan mengapa Anda memilih jawaban tersebut : Jawaban :D. W < 0; DT > 0
Alasan : Karena ketermampatan , maka volume diperkecil yang mengakibatkan W < 0. Q = W + D U.
Pada proses adiabatis Q = 0, sehingga 0 = W + D U - D U = - W. Karena W < 0, maka D U > 0, sehingga : D T > 0
4)Inferensi (menyimpulkan)
Sejumlah gas pada suhu 7oC dan tekanan 1,0 x 105N/m2 dimampatkan secara isothermal
sehingga volumenya menjadi sepertiga volume semula. Gas itu kemudian mengembang secara adiabatic ke volumenya semula. Jika = 1,40, hitung tekanan akhir gas.
(A) 3,2 x 104Pa (D) 3,1 x 105 Pa
(B) 6,4 x 104Pa (E) 6,4 x 105 Pa
(C) 8 x 104Pa
Berikan alasan mengapa Anda memilih jawaban tersebut : Jawaban : B. 6,4 x 104Pa
Alasan : TA = (7 + 273) K = 280 K PA = 1,0 x 105 N/m2
VB = -VA. dan = 1,40 PC = ?
Soal diatas dapat diilustrasikan sebagai berikut :
Proses A-B (Proses Isotermik): PA VA= PB VB PB =
VA VB
PB = 3 (1,0 x 105N/m2) = 3 x 105N/m
Proses B-C (Proses Adiabatik): PB.VB=PC.VC PC =
Jika di anggap semua air terjun menjelma menjadi kalor, maka suhu air terjun setinggi100 meter adalah....
A.Di bagian atas lebih tinggi 0,24 ℃ daripada bagian bawah B. Dibagian atas lebih rendah 0,24 ℃ daripada bagian bawah C. Dibagian atas lebih tinggi 4,2 ℃ daripada bagian bawah D. Dibagian atas lebih rendah 4,2 ℃ daripadabagian bawah E. Dibagian atas dan bagian bawah sama besar
Berikan alasan mengapa Anda memilih jawaban tersebut :
Jawaban : B. Dibagian atas lebih rendah 0,24 ℃ daripada bagian bawah Alasan :
Energi potensial air di atas berubah menjadi energi panas dibagian bawah. 6) Clasifying (menggolongkan)
Dari proses sebuah mesin dengan gas ideal yang digambarkan dalam diagram disamping, maka pernyataan yang benar ialah ....
(1). proses dari A ke B adalah proses isokhorik (2). usaha yang dilakukandalam proses dari A ke B adalah 6 joule
(3). pada proses dari B ke C kalor keluar
(A) 1, 2 dan 3 (D) 4
(B) 1 dan 3 (E) semua salah (C) 2 dan 4
Berikan alasan mengapa Anda memilih jawaban tersebut : Jawaban : E
Alasan :
Proses – proses yang dialami gas ada 4, yaitu : Proses Isobarik
Proses Isobarik adalah proses yang berlangsung pada tekanan tetap.
Bila volume gas bertambah, berarti gas melakukan usaha atau usaha gas positif (proses ekspansi). Jika volume gas berkurang berarti pada gas dilakukan usaha atau usaha gas negatif (proses kompresi).
Proses Isokorik
Proses Isokorik adalah proses yang dialami oleh gas dimana gas tidak mengalami
perubahan volume atau volume gas tetap. Oleh karena itu, usaha yang dilakukan oleh gas pada proses isokorik adalah nol.
Proses Isotermis
Proses isotermis adalah proses yang dialami oleh gas pada suhu tetap. Proses adiabatik
Proses adiabatik adalah proses yang tidak ada kalor yang masuk atau keluar dari sistem ( gas) ke lingkungan. Hal ini dapat terjadi apabila terdapat sekat yang tidak menghantar kalor atau prosesnya berlangsung cepat.
Jadi dari keterangan diatas maka :
(1) Pernyataan salah. Karena merupakan Proses adiabatik
(2) Pernyataan salah. Karena Usaha dari A ke B merupakan proses Isokhorik W = 0 (3) Pernyataan salah. Karena pada proses itu kalor mempengaruh pada volume (4) Pernyataan salah. Karena ciri grafik isotermis adalah melengkung
7) Mengkomunikasikan
Grafik antara tekanan gas Y yang massanya tertentu pada volume tetap sebagai fungsi dari suhu mutlak X adalah
A. y
x
x
C. y
x
D. y
x
E. y
X
Berikan alasan mengapa Anda memilih jawaban tersebut : Jawaban : A
Alasan :
Dari hukum Boyle-GayLussac :
PV T = c
untuk volum tetap ¿>¿ PT = c P = c.T
jadi tekanan sebanding( berbanding lurus) dengan suhu mutlak T. Oleh karena suhu mutlak T berpangkat satu maka grafiknya haruslah berupa garis lurus.
