LANGKAH KE 4 ANALYZING LEARNERS AND CONT

(1)

BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS 1

LANGKAH KE-4

ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS

(ANALISIS PEBELAJAR DAN KONTEKS)

https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/

PENDAHULUAN

Bab sebelumnya telah difokuskan pada lalu mengidentifikasi keterampilan dan pengetahuan untuk diajarkan. Membentuk penilaian kebutuhan gol yang diidentifikasi, yang pada gilirannya dianalisis untuk menentukan langkah-langkah spesifik untuk dimasukkan dalam gawang. Analisis tambahan digunakan untuk mengidentifikasi (1) bawahan keterampilan yang harus disertakan dalam instruksi dan (2) keterampilan entri bahwa pelajar harus dimasukkan dalam instruksi dan (2) keterampilan entri bahwa peserta didik harus memiliki untuk memulai instruksi.

Tidak hanya desainer menentukan apa yang harus diajarkan, tetapi juga karakteristik peserta didik, konteks di mana instruksi akan dikirimkan, dan analisis konteks. Mereka menyediakan rincian yang membantu membentuk baik apa yang diajarkan dan, terutama, bagaimana hal itu diajarkan.

Apa yang kita perlu tahu tentang orang-orang kita menginstruksikan? jawaban sangat bervariasi pada pertanyaan ini. Pada pendekatan adalah untuk belajar sebanyak mungkin untuk merancang instruksi yang paling sesuai untuk peserta didik.Pengumpulan data dapat mahal dan memakan waktu, dan dapat menghasilkan informasi yang tidak sangat berguna.

Pendekatan lain adalah dengan mengasumsikan bahwa sebagai desainer kita sudah cukup tahu tentang peserta didik untuk melupakan mengumpulkan informasi tentang mereka. Untuk beberapa desainer, ini mungkin benar, tetapi untuk yang sedang merancang untuk populasi pelajar, asumsi tentang pelajar mungkin tidak akurat dan menimbulkan masalah yang signifikan ketika instruksi disampaikan.

(2)

mempengaruhi belajar. Jika Anda menggambarkan peserta didik dalam hal variabel-variabel ini, Anda dapat memodifikasi strategi instruksional Anda untuk meningkatkan pembelajaran.

Yang sama pentingnya pada saat ini dalam proses desain adalah analisis konteks dimana pembelajaran akan terjadi dan konteks dimana siswa akan menggunakan keterampilan yang baru diperoleh. Dalam beberapa kasus, seorang pelajar diajarkan keterampilan di kelas, menunjukkan penguasaan pada posttest, dan adalah akhir dari masalah tersebut. Demikian juga, seorang siswa dapat menggunakan keterampilan matematika pelajari tahun ini di kelas matematika tahun ke depan. Dalam situasi ini, konteks untuk pembelajaran dan konteks untuk menggunakan keterampilan pada dasarnya sama.

Sebaliknya, pertimbangkan kursus keterampilan interpersonal yang bagi manajer. Keterampilan ini dapat diajarkan dan dipraktekkan di sebuah pusat pelatihan, namun digunakan dalam berbagai pengaturan perusahaan. Ini konteks yang berbeda harus tercermin dalam media yang dipilih untuk instruksi, dalam strategi instruksional, dan dalam evaluasi peserta didik.

Alasan lain bagi desainer untuk menganalisis peserta didik dan konteks adalah bahwa analisis ini tidak dapat dilakukan di kantor seseorang. Desainer harus mengunjungi ruang kelas, fasilitas pelatihan, dan pelajar pemeliharaan tempat kerja ti menentukan keadaan dimana peserta didik akan meningkatkan pemahaman desainer 'dari apa yang diajarkan dan bagaimana akan digunakan.

Seperti tercantum dalam Bab 3 dan 4, langkah-langkah analisis instruksional dan analisis peserta didik dan konteks sering dilakukan secara bersamaan, bukan od berurutan sehingga informasi yang dikumpulkan dari masing-masing menginformasikan yang lain.

ANALISIS PESERTA DIDIK

Mari kita mulai dengan mempertimbangkan siapa peserta didik untuk set instruksi. Kami akan mengacu pada ini peserta didik target populasi mereka adalah yang Anda ingin "memukul" dengan instruksi yang tepat.

Kadang-kadang sasaran populasi juga disebut sebagai target audiens atau kelompok sasaran. Hal ini disebut menggunakan deskriptor seperti usia, tingkat kelas, penelitian topik ini, pengalaman kerja, atau posisi pekerjaan. Misalnya, satu set bahan mungkin dimaksudkan untuk pemrogram sistem, kelas lima kelas membaca, belasan orang tengah, atau kepala sekolah tinggi. Contoh-contoh ini khas dari uraian biasanya tersedia untuk bahan instruksional. Namun desainer instruksional harus melampaui penjelasan umum dan jauh lebih spesifik tentang keterampilan yang dibutuhkan dari peserta didik untuk siapa bahan dimaksudkan.

(3)

Informasi apa yang dilakukan desainer perlu tahu tentang populasi target mereka? Informasi yang berguna termasuk perilaku (1) entri behavior, (2) pengetahuan sebelumnya dari bidang topik, (3) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial, (4) motivasi akademik, (5) pendidikan dan tingkat kemampuan, (6) preferensi umum belajar , (7) sikap terhadap

organisasi memberikan instruksi, dan (8) karakteristik kelompok.Paragraf berikut menguraikan masing-masing kategori.

1. Entry Bahaviors

Sebelum memulai instruksi, target anggota populasi harus sudah menguasai keterampilan tertentu (yaitu perilaku entry) yang terkait dengan belajar gawang. Literatur

penelitian juga discusess karakteristik lain dari peserta didik, dikategorikan sebagai khusus atau bersifat umum, yang berhubungan dengan pengetahuan peserta didik, pengalaman, dan sikap. Ini juga mempengaruhi hasil pengajaran. Para pembaca yang tertarik mungkin ingin

berkonsultasi karya Richey (1992) untuk tinjauan rinci penelitian ini.

2. Prior Knowledge

Sebagian besar pentingnya menentukan apa yang sudah diketahui tentang topik yang akan diajarkan; jarang mereka sama sekali tidak menyadari atau tidak memiliki setidaknya beberapa pengetahuan tentang subjek. Selanjutnya, mereka sering memiliki pengetahuan parsial atau kesalahpahaman tentang topik. Ketika kita mengajar, peserta didik dapat mencoba untuk menafsirkan apa yang dikatakan dalam terang asosiasi yang mereka buat dengan

pembelajaran mereka sebelumnya. Mereka membangun pengetahuan baru dengan

membangun pemahaman mereka sebelumnya, karena itu, sangat penting bagi para desainer untuk menentukan jangkauan dan sifat dari pengetahuan sebelumnya.

3. Sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial

Peserta didik mungkin memiliki tayangan atau sikap tentang topik yang akan diajarkan dan bahkan mungkin bagaimana mungkin akan disampaikan. Sebagai contoh, populasi target mungkin tidak tertarik dalam menguasai para penguasa dan teknik yang diperlukan untuk menjaga dan agenda harian elektronik karena mereka tidak tertarik dalam memasuki kertas tua mereka dan perencana pensil hari ke dalam komputer deskop mereka. Bagaimanapun, mereka tertarik untuk belajar keterampilan baru jika perusahaan menyediakan mereka dengan personal digital assistant keterampilan baru jika perusahaan menyediakan mereka dengan personal digital assistant (PDA) yang akan melakukan sinkronisasi file dengan komputer desktop mereka. Para desainer harus menentukan, dari sejumlah sampel peserta didik, kisaran pengetahuan pengalaman sebelumnya, dan sikap terhadap area konten yang akan tercakup dalam instruksi. Desainer juga harus menentukan harapan pelajar tentang bagaimana instruksi mungkin dikirimkan.

4. Motivasi Akademik (ARCS)

(4)

Model ini akan dibahas secara rinci dalam bab tentang strategi instruksional, melainkan akan digunakan di sini untuk menunjukkan bagaimana untuk mendapatkan informasi dari peserta didik selama analisis peserta didik.

Keller menunjukkan mengajukan pertanyaan peserta didik seperti ini: Sejauh mana relevansi tujuan instruksional untuk Anda? Apa aspek kepentingan tujuan Anda

harus?Seberapa yakin Anda bahwa Anda dapat berhasil belajar untuk melakukan

tujuan?Bagaimana memuaskan be untuk Anda untuk dapat melakukan tujuan? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini akan memberikan wawasan ke populasi target dan ke daerah-daerah potensi masalah dalam desain pengajaran. Jangan berasumsi bahwa peserta didik sangat tertarik pada topik ini, menemukannya relevan dengan kepentingan mereka atau

pekerjaan, merasa yakin mereka bisa belajar, dan akan puas ketika mereka lakukan. Asumsi ini hampir tidak pernah berlaku. Adalah penting untuk mengetahui bagaimana peserta didik

merasa sebelum Anda merancang instruksi daripada ketika sedang disampaikan. Kita akan membahas implikasi dari motivasi akademik pelajar dan menjelaskan prosedur untuk

mengumpulkan data motivasi setelah mempertimbangkan karakteristik yang lebih umum dari peserta didik.

5. Pendidikan dan Tingkat Kemampuan

Tentukan prestasi dan tingkat kemampuan umum peserta didik. Informasi ini akan memberikan wawasan tentang jenis-jenis pengalaman instruksional. Mereka mungkin memiliki dan mungkin kemampuan mereka untuk mengatasi dengan pendekatan baru dan berbeda untuk instruksi.

6. Preferensi Belajar

Cari tahu tentang keterampilan populasi sasaran belajar dan preferensi dan willingns mereka untuk mengeksplorasi cara-cara baru belajar. Dalam kata lain, apakah learnes tampaknya terpaku pada pendekatan diskusi kuliah untuk belajar, atau mereka mengalami keberhasilan dengan bergaya seminar kelas, studi kasus, kelompok kecil pembelajaran berbasis masalah, atau kursus berbasis web independen? Banyak telah ditulis tentang "gaya belajar" dan menilai gaya belajar pribadi siswa sehingga instruksi yang dapat disesuaikan untuk efektivitas maksimum. Penelitian menunjukkan bahwa gaya pribadi dapat diidentifikasi, tapi gaya tersebut sering berasal dari ekspresi pelajar dari preferensi pribadi untuk mendengarkan, melihat, membaca, diskusi kelompok kecil, dan sebagainya, daripada pengukuran sifat-sifat psikologis yang akan memprediksi bagaimana seorang siswa akan belajar terbaik. Kami akan memperlakukan gaya belajar sebagai satu aspek dari preferensi belajar sampai badan

penelitian muncul yang menegaskan keuntungan praktis dalam efisiensi belajar, efektivitas, dan sikap individualistis melalui instruksi berdasarkan identifikasi gaya belajar.

7. Sikap terhadap Organisasi Pelatihan

Tentukan sikap populasi sasaran terhadap organisasi memberikan instruksi. Apakah mereka pandangan, positif constractive dari manajemen kedua dan rekan-rekan mereka, atau mereka agak sinis terhadap leardership senior dan kemampuan mereka untuk memberikan pelatihan yang sesuai? Para peneliti memiliki indicateds bahwa sikap seperti itu justru prediktor substansial dari keberhasilan pengajaran dalam hal likelihood sampel datanya keterampilan yang baru dipelajari yang digunakan pada pekerjaan. Mereka yang memiliki sikap positif

(5)

BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS 5 8. Karakteristik Kelompok

Sebuah analisis yang cermat dari peserta didik akan memberikan dua jenis informasi tambahan yang dapat berpengaruh dalam desain pengajaran. Yang pertama adalah tingkat heterogenitas dalam populasi target pada variabel penting.Jelas, mencari cara untuk

mengakomodasi perbedaan penting. Jenis kedua informasi IA kesan keseluruhan dari populasi sasaran berdasarkan interaksi langsung dengan mereka. Hal ini tidak hanya menerima

deskripsi stereotip atau gambaran manajemen dari peserta didik; ini memerlukan interaksi dengan peserta didik dalam rangka mengembangkan ti kesan apa yang mereka tahu bagaimana mereka makan.

Variabel ini peserta didik akan digunakan untuk memilih dan mengembangkan tujuan untuk instruksi, dan mereka terutama akan mempengaruhi berbagai komponen dari strategi instruksional. Mereka akan membantu desainer mengembangkan strategi motivasi untuk instruksi dan akan menyarankan berbagai jenis contoh yang dapat digunakan untuk

mengilustrasikan poin, cara di mana instruksi dapat (atau tidak mungkin) disampaikan dan cara untuk membuat praktek keterampilan yang relevan untuk pelajar .

PENGUMPULAN DATA UNTUK ANALISIS PEBELAJAR

Ada berbagai cara untuk mengumpulkan data tentang peserta didik. Salah satu metode akan melibatkan kunjungan ke lokasi untuk wawancara terstruktur dengan manajer, instruktur, dan pelajar. Wawancara ini mungkin menghasilkan informasi berharga tentang perilaku entri peserta didik, tujuan pribadi, sikap tentang isi dan organisasi pelatihan, dan laporan diri tingkat keahlian. Selama kunjungan situs, perancang juga bisa mengamati peserta didik dalam kinerja dan konteks pembelajaran. Di properti atau menggunakan teknologi jarak, desainer bisa

mengelola survei dan kuesioner untuk mendapatkan informasi yang sama tentang kepentingan peserta didik, tujuan, sikap, dan laporan diri keterampilan. Selain laporan diri dan penilaian supervisor, desainer bisa mengelola pretests untuk indetify perilaku entri yang sebenarnya pelajar dan pengetahuan sebelumnya dan keterampilan.

Hasil analisis pembelajar mencakup deskripsi dari peserta didik '(1) entri perilaku dan pengetahuan awal dari topik, (2) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial, (3) motivasi akademik, (4) tingkat prestasi sebelum kemampuan , (5) belajar preferensi, (6) sikap umum terhadap organisasi memberikan pelatihan, dan (7) karakteristik kelompok.

ANALISIS KONTEKS KINERJA

Para desainer harus memperhatikan karakteristik pengaturan yang keterampilan dan pengetahuan yang akan digunakan. Instruksi harus menjadi bagian dari memuaskan kebutuhan yang telah diturunkan dari penilaian kebutuhan. Penilaian kebutuhan harus didasarkan pada identifikasi masalah kinerja yang dapat diselesaikan melalui instruksi atau peluang yang dapat memberikan instruksi bagi suatu organisasi. Instruksi harus memberikan kontribusi untuk memenuhi kebutuhan teridentifikasinya dengan menyediakan peserta didik dengan

keterampilan dan sikap yang akan digunakan, jika tidak di tempat kerja, pasti beberapa tempat selain kelas. Jarang adalah sesuatu yang dipelajari hanya untuk tujuan demonstraiting

(6)

mereka. Membentuk perspektif konstruktivis, analisis konteks-hati sangat penting untuk membantu para desainer dalam menciptakan elemen yang sesuai dari lingkungan belajar dan memungkinkan pembelajar untuk membangun karya yang optimal bingkai konseptual untuk belajar dan mengingat. Analisa yang akurat dari konteks kinerja seharusnya para desainer untuk mengembangkan pengalaman belajar yang lebih otentik, sehingga enchancing motivasi peserta didik, rasa relevansi pembelajaran, dan transfer pengetahuan dan keterampilan baru ke lingkungan kerja.

1. Dukungan Manajerial atau Pengawas

Kita harus belajar tentang dukungan organisasi peserta didik dapat mengharapkan untuk menerima bila menggunakan keterampilan baru. Penelitian menunjukkan bahwa salah satu prediktor terkuat keterampilan baru dalam pengaturan baru (disebut transfer pelatihan) adalah dukungan yang diterima oleh pelajar. Jika manajer, supervisor, atau rekan mengabaikan atau menghukum mereka yang menggunakan keterampilan baru, maka penggunaan

keterampilan baru akan berhenti. Jika petugas recoginize dan memuji mereka yang

menggunakan keterampilan baru dan kemudian keterampilan akan digunakan, dan mudah-mudahan penggunaannya akan mengatasi masalah yang diidentifikasi dalam penilaian kebutuhan asli.

Jika dukungan manajemen tidak ada, maka desainer (atau pelatihan, organisasi) memiliki masalah tambah terkait dengan proyek, yaitu merekrut dukungan mereka. Hal ini sering membantu untuk memasukkan manajer dalam perencanaan proyek, minta mereka untuk melayani sebagai subjek-masalah ahli, dan mungkin meminta mereka untuk melayani sebagai mentor atau coachers bagi pelajar ketika Tey kembali ke tempat kerja.

2. Aspek Fisik

Aspek kedua dari analisa konteks adalah untuk menilai konteks fisik di mana

keterampilan akan digunakan. Apakah penggunaannya tergantung pada peralatan, fasilitas, peralatan, waktu, atau sumber daya lainnya? Informasi ini dapat digunakan untuk merancang pelatihan sehingga keterampilan dapat dipraktekkan kondisi semirip mungkin dengan yang ada di tempat kerja.

3. Aspek Sosial

Memahami konteks sosial dimana keterampilan untuk diterapkan sangat penting untuk merancang pengajaran yang efektif. Dalam menganalisis aspek sosial, beberapa pertanyaan yang relevan untuk meminta meliputi berikut ini. Apakah peserta didik bekerja sendiri atau sebagai anggota tim? Apakah mereka akan bekerja secara independen lapangan, atau mereka akan menyuguhkan ide-ide dalam rapat staf atau mengawasi karyawan? Apakah keterampilan yang harus dipelajari sudah menggunakan mahir oleh orang lain dalam organisasi, atau akan ini peserta didik menjadi yang pertama.

4. Relevansi Keterampilan untuk Tempat Kerja

Untuk memastikan bahwa keterampilan baru memenuhi kebutuhan yang teridentifikasi, kita harus menilai relevansi keterampilan memenuhi kebutuhan diidentifikasi, kita harus

(7)

kendala keduanya, fisik, sosial, atau motivasi untuk digunakan keluar keterampilan baru. Kendala fisik mungkin termasuk kurangnya ruang kerja, peralatan usang, waktu yang tidak memadai atau penjadwalan, atau personil terlalu sedikit. Sebagai contoh, maka hanya sedikit yang baik untuk menyediakan pelanggan, keempat saluran telepon menyala, dan penundaan tiga puluh menit untuk pelanggan dengan janji. Demikian pula, pelatihan dalam menggunakan instruksional untuk komputer tidak relevan bagi guru yang tidak memiliki komputer atau komputer sangat ketinggalan jaman.

MENGUMPULKAN DATA UNTUK ANALISIS KONTEKS KINERJA

Meskipun beberapa analisis instruksional dapat dilakukan di kantor, analisis konteks membutuhkan desainer untuk mengamati proyek karena mereka memberikan informasi penting tidak hanya untuk input langsung ke proyek namun juga untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan desainer.

Di tempat kunjungan untuk tujuan analisis konteks harus direncanakan baik di muka, dan satu atau lebih kunjungan harus dibuat. Idealnya kunjungan ini harus terjadi pada saat yang sama bahwa analisis instruksional sedang dilakukan. Situs yang akan spesifik situasi, dan beberapa mungkin telah diidentifikasi dalam penilaian kebutuhan.

Tujuan untuk kunjungan adalah untuk bersama-sama data dari pelajar potensial dan manajer dan mengamati lingkungan kerja di mana mereka keterampilan baru akan digunakan. Pengumpulan data dasar prosedur termasuk wawancara dan observasi.Wawancara harus dilakukan dengan menggunakan pertanyaan tertulis adalah situasi atau proyek tertentu dan tergantung pada sifat unik dari masing-masing setting.

Keluaran utama dari tahap penelitian adalah (1) deskripsi tentang lingkungan fisik dan organisasi dimana keterampilan akan digunakan, dan (2) daftar faktor-faktor khusus yang dapat memfasilitasi atau antarmuka dengan peserta didik penggunaan baruketerampilan.

ANALISIS KONTEKS PEMBELAJARAN

Ada dua aspek untuk analisis konteks pembelajaran yang menentukan apa dan apa seharusnya. Para apa adalah review dari pengaturan di mana instruksi akan terjadi. Ini mungkin hanya di situs, seperti pusat-pusat pelatihan perusahaan, atau bisa juga salah satu dari banyak situs yang klien telah tersedia. Itu yang harus adalah fasilitas, peralatan, dan sumber daya yang cukup mendukung instruksi dimaksud.

Dalam analisis konteks pembelajaran, fokusnya adalah pada elemen-elemen berikut: (1) kompatibilitas situs dengan persyaratan instruksional, (2) adaptasi dari situs untuk

mensimulasikan aspek tempat kerja atau situs kinerja, (3) adaptasi dari situs untuk

menggunakan varietas strategi instruksional dan pelatihan pendekatan penyampaian, dan (4) kendala saat ini yang dapat mempengaruhi desain dan pengiriman instruksi.Paragraf berikut menguraikan secara singkat masing-masing daerah.

1. Kompatibilitas lokasi dengan Persyaratan Instruksional

(8)

organisasi pelatihan? Dan, sangat penting, apakah mereka yang kompatibel dengan mereka di tempat pelatihan lain yang dapat digunakan untuk instruksi

2. Adaptasi lokasi untuk Simulasikan Tempat Kerja

Masalah lainnya adalah kompatibilitas lingkungan pelatihan dengan lingkungan kerja.Dalam pelatihan, upaya harus dilakukan untuk mensimulasikan faktor-faktor tersebut membentuk lingkungan kerja yang sangat penting untuk kinerja. Apakah akan mungkin dilakukan dalam konteks pelatihan yang ditunjuk? Apa yang harus diubah atau ditambahkan?

3. Kemampuan beradaptasi untuk Pendekatan Pengiriman

Daftar kebutuhan alat dari pernyataan tujuan menunjukkan bahwa apa yang harus berkaitan dengan konteks pembelajaran dan, jelas, untuk konteks kinerja juga. Mungkin ada keterbatasan lainnya atau persyaratan yang harus diperhatikan pada saat ini dalam analisis. Ini terkait dengan mandat organisasi yang telah ditempatkan Onn instruksi Anda. Organisasi mungkin telah memutuskan bahwa instruksi tersebut harus diserahkan dalam khas pusat pelatihan perusahaan di Amerika Serikat, bahwa perintah harus ditujukan untuk kelas "biasa" kelas empat. Tentukan apa pendekatan pengiriman dapat digunakan dalam situs instruksional yang diusulkan.

4. Belajar- Kendala lokasi yang Mempengaruhi Desain dan Pengiriman

Untuk alasan apapun keputusan dimuka mungkin telah dibuat bahwa instruksi ini akan menjadi komputer berbasis dan self-instruksional. Keputusan itu tidak mungkin telah dibuat berdasarkan analisis kemampuan sistem komputer untuk memberikan diinginkan dalam instruksi. Dalam jenis hese kasus, analisis konteks lingkungan belajar menjadi sangat penting. Para desainer mungkin menemukan bahwa komputer di traning berbagai.

Dalam situasi ideal, lokasi pelatihan dan sarana penyampaian itu akan diputuskan berdasarkan analisis persyaratan untuk mengajar tujuan instruksional. Dalam ekstrim, beberapa pihak berpendapat bahwa pelatihan tidak harus disampaikan sampai individu telah

membutuhkan itu. Ini akan disampaikan, tepat pada waktunya, di tempat kerja, tidak dalam kelompok pengaturan di ruang kelas.

Kami jauh dari visi tersebut. Instruktur mengajar 20-20 untuk pelajar di ruang kelas masih merupakan metode utama dari pelatihan korporat. Pendidikan umum adalah guru-dipimpin dengan khas 20-40 siswa. Namun lebih diri instruksional pendekatan dan fasilitas menjadi tersedia, dan instruksi lebih sedang disampaikan pada komputer workstation yang mencakup sistem kinerja dukungan elektronik. Sebagai sistem ini menjadi baik lebih mampu dan lebih avaible untuk penggunaan pelatihan, prinsip-prinsip desain sistematis akan lebih berlaku untuk pengembangan efisien, pengajaran yang efektif.

KONTEKS SEKOLAH PUBLIK

(9)

mendorong Anda untuk berpikir di luar buku teks yang diterima dan pendekatan kurikulum panduan untuk sekolah umum. Pendekatan itu telah menyebabkan kritik yang jauh dari pendidikan umum menekankan ingat faktual pemahaman konseptual dan masalah buku teks lebih aplikasi otentik. Teori konstruktivis telah dibenarkan tajam dalam kritik mereka mengajar / kegiatan belajar yang disarikan dari, dan konteks demikian tidak relevan, otentik fisik, sosial, dan masalah. Hal ini menyebabkan tidak hanya penurunan motivasi siswa, tetapi juga ketidakmampuan untuk mentransfer pembelajaran untuk diterapkan di bermakna, situasi kehidupan nyata masalah di luar dinding sekolah.

Analisis lain dari konteks kinerja berkaitan dengan penggunaan keterampilan dan

pengetahuan di luar sekolah. Mengapa siswa belajar keterampilan ini? Apakah mereka memiliki aplikasi di rumah atau masyarakat, dalam hobi atau intereste rekreasi, atau dalam kegiatan pendidikan kejuruan atau lebih tinggi? Jika demikian, hati-hati dicatat aplikasi kinerja konteks dan membawa mereka ke tahap strategi instruksional desain.Aplikasi ini persis apa yang dibutuhkan untuk meningkatkan motivasi, memberikan konteks untuk konten baru contoh, dan kegiatan praktek desain yang dianggap relevan dengan siswa. Intinya, kami percaya bahwa pelajar dan langkah konteks analisis dalam model desain instruksional adalah sama pentingnya dengan perancang sekolah umum seperti itu adalah untuk orang yang akan bekerja dengan populasi dewasa dalam pelatihan beragam dan bekerja dengan populasi dewasa dalam pelatihan yang beragam dan bekerja lingkungan.

EVALUASI DAN REVISI ANALISIS INSTRUKSIONAL

Kebanyakan desainer meninjau dan merevisi analisis desain sebelum instruksi draft pertama dibuat. Salah satu komponen dari proses desain yang dicoba awal keluar dapat dilakukan adalah analisis instruksional. Alasan kita sedang membahas tryout di capther ini, bukan di bab 10, adalah bahwa tryout dapat terjadi pada saat yang sama pada designer sedang melakukan pelajar dan analisis konteks. Mereka membawa analisis desainer ke dalam kontak dengan peserta didik yang potensial, atau peserta didik baru, yang dapat memeriksa analisis instruksional dengan para desainer.

Diagram analisis instruksional menunjukkan tujuan, langkah-langkah yang diperlukan untuk perfrom tujuan, langkah yang diperlukan untuk perfrom tujuan, keterampilan bawahan, dan perilaku entri yang diperlukan. Dalam rangka mengkaji kewajaran analisis Anda, pilih beberapa orang yang memiliki karakteristik populasi target. Duduklah dengan setiap orang dan menjelaskan apa analisis berarti. Sebutkan tujuan dan menjelaskan apa yang seseorang akan lakukan jika dia mampu melakukannya. Anda mungkin memberikan contoh di mana Anda pergi melalui langkah-langkah dalam gawang. Jelaskan apa yang dimaksud dengan perilaku masuk, dan menanyakan apakah seseorang mengetahui atau dapat melakukan setiap perilaku masuk, dan menanyakan apakah orang tersebut mengetahui atau dapat melakukan setiap perilaku entri yang terdaftar untuk instruksi Anda.

(10)

BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS 10 SIMPULAN

Untuk memulai tahap desain instruksional, Anda harus telah selesai atau akan bekerja pada analisis tujuan dan analisis keterampilan bawahan termasuk identifikasi perilaku masuk. Anda juga harus memiliki ide umum tentang populasi target yang instruksi akan berkembang. Ide-ide ini biasanya mencakup deskripsi umum seperti anak kingergarten, siswa kelas tujuh, mahasiswa baru kolase, driver ambulans, atau operator mobil dihukum karena mengemudi sembrono setelah kecelakaan serius.

DAFTAR PUSTAKA