DER EINFLUSS DER PICTURE PUZZLE- LERNMEDIEN AUF
DIE SCHREIBKOMPETENZ BEIM DESKRIPTIVEN
AUFSATZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI
YP. SMA KESATRIA MEDAN IM
AKADEMISCHEN JAHR 2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Voraussetzung für der Erwerb des Pädagogischen Titels S1
VON
MARINA BERASA
Matrikelnummer: 2102132005
DEUTSCH PROGRAMM
FREMDSPRACHEN ABTEILUNG
FAKULTӒT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITӒT MEDAN
VORWORT
Alhamdulillahirobbilal’amin, ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir das Leben, die Gelegenheit, die Gesundheit und die
Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem
Titel “Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan
im akademischen Jahr 2013/2014“ fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein
herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben,
sodass diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches
Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Dr. Isda Pramuniati, M.hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung an
der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.hum., Leiter des Deutschprogramms
der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der
Staatlichen Universität Medan.
6. Dra. Bungaran Butar-butar und Hafniati, S.Pd., M.A., als die Beraterinnen
der Abschlussarbeit von der Untersuchenden.
7. Den Dozenten im Deutschprogramm: Dr. Surya M. Hutagalung, S.Pd.,
M.Pd, Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A, Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd.,
M.Pd, Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum, A. Sahat Perdamean,
Linda Aruan, S.Pd., M.Hum, Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum, Rina
Evianty, S.Pd., M.Hum und Nurhanifah, S.Pd, Pangeran Batubara, S.Pd.
8. Der Praktikantin Julia und Milena, die der Untersuchenden viel geholfen
hat und die Schlussarbeit viel korrigiet hat und die Untersuchung bewertet
hat.
9. Meiner Familie: Meine Eltern, Jarih Berasa und Merdi Tumangger und
meine Geschwister Herlinda, Samsul, Marisa, Nurlela, Aroni und Wahyu.
Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10.Ganz besonders meinen besten Freunden: Salfia Sandri Sitorus, Anggun
Novita und Suliswani. Und alle meine Kommilitionnen (Reg & Eks 2010)
vielen Dank für eure Hilfe.
11.Drs. Kusmayadi, M.S, Schulleiter an der YP. SMA Kesatria Medan.
12.Kristina Manullang, S.Pd, Deutschlehrerin an der YP. SMA Kesatria
Medan.
13.Allen Schülern an der Klasse XI IPA YP. SMA Kesatria Medan als
Untersuchungssubjekte.
14.Meine Freundinnen/ Mitbewohnerinen (Vani, Wilda, Baya und Ria) in
Meranti 26, vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Untersuchende auf kontruktive Kritiken und Vorschläge von allen Seiten. Schlieβlich bedanke ich mich bei den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan, Juli 2014
Die Verfasserin,
INHALTSVERZEICHNIS
ZUSAMMENFASSUNG ... i
VORWORT ... ii
INHALTSVERZEICHNIS ... iv
TABELLENVERZEICHNIS ... vii
BILDERVERZEICHNIS ... viii
KAPITEL I EINLEITUNG A. Der Hintergrund ... 1
B. Die Problemidentifizierung ... 3
C. Die Untersuchungsreichweite ... 3
D. Das Untersuchungsproblem ... 3
E. Das Untersuchungsziel ... 4
F. Der Untersuchungsnutzen ... 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE A. Theoretische Grundlage ... 5
1. Der Begriff des Schreibens ... 5
2. Der Begriff der Schreibkompetenz ... 6
3. Die Lermedien ... 6
b. Die Vorteile der Picture Puzzle... 11
c. Die Nachteile der Picture Puzzle ... 12
5. Der deskriptive Aufsatz ... 13
a. Der Begriff des deskriptiven Aufsatzes ... 13
b. Die Merkmale des deskriptiven Aufsatzes ... 13
B. Konzeptuelle Grundlage ... 14
C. Hypothese ... 15
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK A. Untersuchungsmethode ... 16
B. Untersuchungsort und Untersuchungszeit ... 16
C. Das Untersuchungsobjekt und die Probanden ... 17
D. Die Durchführung der Untersuchung ... 18
E. Untersuchungsinstrument ... 19
F. Technik der Datensammlung ... 19
G. Technik der Datenanalyse ... 22
KAPITEL IV ERGEBNISS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION A. Die Ergebnisse der Untersuchung ... 27
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ... 27
1. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnis des Vorwissenstests in der Experimental- und Kontrollklasse .... 27
2. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses des Vorwissenstests in der Experimental- und Kontrollklasse .... 33
C. Der Bedingungstest der Datenanalyse ... 40
1. Der Normalitätstest ... 40
2. Der Homogenitätstest ... 42
3. Die Prüfung der Hypothese ... 43
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussforgerung ... 46
B. Vorschläge ... 47
LITERATURVERZEICHNIS ... 48
ANHӒNGE
BILDERVERZEICHNIS
Bilder 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestsdaten der
Experimental- Kontrollklasse ... 33
Bilder 4.2. Diagramm für die Endwissenstestsdaten der
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Der HintergrundSprache ist ein Mittel, das Wissenschaft, Technologie und Kunst
entwickeln kann. Das bedeutet, Sprache wird in allem Aspekten des Lebens
gebraucht (vgl. Pamungkas 2012:106). Beim Lernen von Fremdsprachen gibt es
vier Kompetenzen, die die Schüler beherrschen müssen. Die Kompetenzen sind
Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Jede Kompetenz ist mit der anderen
Kompetenz verbunden. Von den vier Kompetenzen ist die Schreibkompetenz, die
schwer zu meistern ist. Viele Wege wurden von den Lehrern bei der Entwicklung
der Schreibkompetenz getan. Aber die Fähigkeit zu schreiben ist noch schwer zu
meistern. Dies geschieht aus mehreren Gründen, zum Beispiel: mangelnder
Wortschatz, mangelnde Grammatikkenntnisse und die Schüler sind beschämt und
haben Angst beim Schreiben. So wie die Medien von Lehrern verwendet werden,
sind sie wenig effektiv.
Schreiben ist eine der Sprachkenntnisse, die expressiv und produktiv sind.
Schreiben ist eine Tätigkeit, die ein grafisches Symbol über eine Sprache
beschreibt. So dass das grafische Symbol von den anderen gelesen werden kann,
wenn sie die Sprache und beschriebene Graphik verstehen (vgl. Tarigan 2005: 3).
Der Aufsatz ist das Ergebniss der Idee von einer Person in einer
Schriftsprache, die von Leser gelesen und verstanden werden können (The Liang
Gie 2002:3). Beim Schreiben ist es für die Schüler erforderlich, um einen guten
verstehen kann. Aber die Realität zeigt, dass die Schreibkompetenz von den
Schüler noch niedrig ist. Die Ursache ist, dass der Lehrer den Schülern wenige
Möglichkeiten beim Schreiben gibt, so dass die Schüler selten versuchen einen
Aufsatz zu schreiben.
Die oben beschriebenen Probleme zeigen, dass die Lernmedien, die von
den Lehrer verwendet werden, nicht angemessen sind, die Lernziele zu erreichen.
Um diese Probleme zu beheben, muss der Lehrer richtige Lernmedien für Schüler
wählen, um die Schreibkompetenz von den Schülern steigern zu können.
Die Lernmedien, die dafür verwendet werden können, um die
Schreibkompetenz der Schüler zu verbessern, sind die Puzzle Picture-
Lernmedien. Die Lernmedien dienen auch als ein Mittel zum Lernen. Die
Lernmedien geben visuelle Erfahrungen für die Schüler um ihre Motivation zu
fördern, zu klären und zu vereinfachen damit die komplexe und abstrakte
Konzepte komplett, konkret und leicht verständlich werden können.
Picture Puzzle ist ein Spiel, das die Kreativität und Erinnerung von den
Schüler herausfordert, weil es motiviert ein Problem zu lösen. Beim Picture
Puzzle spielen, müssen die Schüler die Stücke von dem Bild ordnen.
In dieser Untersuchung wird das Thema “Der Einfluss der Picture Puzzle-
Lernmedien auf die Schreibkompetenz“ fokussiert.
B. Die Problemidentifizierung
Basierend auf dem obigen Hintergrund können folgende Probleme
1. Niedrige Motivation der Schüler beim Schreiben.
2. Schwächen im Wortschatz und in der Grammatik.
3. Die Schüler können ihre Ideen nicht schriftlich ausdrücken.
4. Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Steigerung der
Schreibkompetenz beim Aufsatz von Schüler.
C. Die Untersuchungsreichweite
Die Begrenzung des Problems bei dieser Untersuchung ist der Einfluss der
Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz
der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan im akademischen Jahr
2013/2014.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme dieser Untersuchung sind :
1. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA
Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014 vor der Anwendung der
Picture Puzzle- Lernmedien?
2. Wie ist der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die
Schreibkompetenz beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI
E. Das Untersuchungsziel
1. Die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria
Medan im akademischen Jahr 2013/2014 vor der Anwendung der Picture
Puzzle- Lernmedien zu ermitteln.
2. Der Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz
beim deskriptiven Aufsatz der Schüler in der Klasse XI YP. SMA
Kesatria Medan im akademischen Jahr 2013/2014 zu ermitteln.
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Untersuchungsnutzen in dieser Untersuchung sind :
1. Als Information und Motivation für die Schüler bei der Schreibaktivität.
2. Eine Möglichkeit finden, die Schreibkompetenz der Schüler zu verbessern.
3. Für die Verfasserin selbst, um ihre Kenntnisse durch die Untersuchung zu
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLӒGE
A. SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das im Kapitel IV dargestellt
wurde, können die folgenden Schlussforgerungen gezogen werden.
a. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA Kesatria Medan vor
der Handlung mit der Picture Puzzle- Lermedien für die
Experimentalklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des
Vorwissenstests 54,99 mit den höchsten Noten 83,3, der niedrigsten
Note 33,3, und die Standardabweichung 18,02 ist. Und die Ergebnisse
des Lernens ohne der Picture Puzzle- Lermedien für die Kontrollklasse
zeigt, dass der Durschschnittswert des Vorwissenstests 53,33 mit den
höchsten Noten 83,3, der niedrigsten Note 33,3, und die
Standardabweichung 16,76 ist.
b. Die Ergebnisse auf die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA
Kesatria Medan nach der Handlung mit der Picture Puzzle-
Lernmedien für die Experimentalklasse zeigt, dass der
Durschschnittswert des Endwissenstests 77,50 mit den höchsten Noten
100, der niedrigsten Note 50, und die Standardabweichung 17,32 ist.
Und die Ergebnisse des Lernens ohne der Picture Puzzle- Lermedien
für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durschschnittswert des
Endwissenstests 65,83 mit den höchsten Noten 100, der niedrigsten
c. Dieser Noten wird mit der Datenanalyse mit tBerechnung = 2,17
bewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer als tTabelle (2,17 > 2,0252).
So wird die Alternativ hypothese bestätigt, dass es einen signifikanten
Einfluss der Picture Puzzle- Lernmedien auf die Schreibkompetenz
beim deskriptiven Aufsatz der Schüler (HA) wird akzeptiert), weil
tBerechnung ist göβer als tTabelle (2,17 > 2,0252) gibt.
B. VORSCHLӒGE
Basierend auf den obigen Schlussfolgerungen in dieser Untersuchung
werden einige Vorschläge beschrieben:
1. Die Fähigkeit der Schüler beim Schreiben eines deskriptiven Aufsatzes
soll weiter gesteigert werden. Die Schüler sollen für ihre
Deutschschreibkompetenz mehr üben.
2. Die Lehrerin soll die Picture Puzzle- Lermedien anwenden, weil es
effektiver als ohne die Picture Puzzle- Lermedien ist. Die Lehrerin
muss kreativ sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, so dass die Schreibkompetenz beim deskriptiven
Aufsatzes von der Schüler gesteigert werden kann.
4. Die Schüler in der Klasse XI YP. SMA Kesatria Medan sollen viele
Übungen machen und regelmäβig lernen, einen deskriptiven Aufstz zu
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