Identifikasi dari kesulitan belajar yang dialami peserta didik yang belum lulus pada mata pelajaran Kimia di Kompetensi Dasar sebelumnya tersebut adalah …
✓ Kemampuan guru dalam mendesign aktivitas belajar siswa masih kurang
✓ Kemampuan pra-syarat yang dimiliki siswa belum terpenuhi per-KD
✓ Bakat dan Minat siswa
✓ Motivasi berprestasi siswa yang rendah
✓ Interaksi antara guru dan siswa kurang terjalin
✓ Siswa tidak mengetahui/memiliki tujuan yang jelas dalam belajar
✓ Guru memberikan pembelajaran hanya dengan metode ceramah
✓ Karakteristik umum peserta didik tak sesuai dengan pemilihan metode yang diterapkan guru
Data yang saya ambil adalah data realita, yang saya lakukan kepada kelas yang saya ampu :
N
o Nama Gen
der
Etnik Usia Kultural Status Sosial
Minat
1 Aini Amalia Putri
P Betawi 17 TH Suka ondel-ondel Karyawan Swasta
Seni 2 Alfina
Widyasti
P Jawa 17 TH Suka segan dengan orang lain
Karyawan Swasta
Akademik 3 Alifiana Tiara P Minangk
abau
17 TH Mudah senyum Wirausaha Olahraga 4 Amalia
Chairunisa
P Jawa 17 TH Pemalu Karyawan
Swasta
Bidang Keterampil an
5 Andi Eksi Ayu
P Sunda 17 TH Makan asin dan sayuran Pegawai Bank
Bidang Keterampil an
6 Apriani Hazizah
P Betawi 17 TH Suka makanan akar kelapa Wirausaha Kesenian 7 Batu Rezeki L Batak
Toba
17 TH Humoris Karyawan
Swasta
Olahraga 8 Dinda
Chaerani
P Sumatera Barat
17 TH Suka sambel Wirausaha Bidang Keterampil an
9 Diva Fadhillah
P Sunda 17 TH Tidak memilih teman Karyawan Swasta
Olahraga 10 Doni Arif L Jawa 16 TH Suka makanan manis PNS Kesenian 11 Eva Rahma P Sumbar 17 TH Suka pedas Wirausaha Olahraga 12 Fauzi Herdiga L Jawa 17 TH Semakin dewasa semakin
sabar
Purnawira wan TNI
Olahraga 13 Febiana
Zulhaidah
P Sumatera Barat
17 TH Suka rending Wirausaha Olahraga 14 Fransiska
Wulan
P Jawa 17 TH Suka makanan pedas Karyawan Swasta
Kesenian 15 Indah
Parawansyah
P Betawi 17 TH Suka sekuteng PNS Kesenian
16 Kiana Rizki P Betawi 17 TH Suka tertawa volum keras PNS Akademik 17 M. Hadhra
Putra
L Jawa Tengah
17 TH Suka membongkar benda- benda
PNS Bidang
Keterampil an
18 Monika Windy
P Batak 17 TH Suka bermain dengan teman
Karyawan Swasta
Olahraga 19 M. Ravind L Jawa 17 TH Tidak kuat pedas Karyawan
Swasta
Akademik 20 M. Ridho L Betawi 17 TH Suka pedas Wirausaha Akademik 21 Mutiara
Nilam
P Jawa 17 TH Ngertiin keadaan Karyawan Swasta
Akademik 22 Nur Indah P Madura 17 TH Suka rujak Wirausaha Olahraga
23 Nurul Ulfah P Betawi 17 TH Cerewet dan berisik Polisi dan Guru
Akademik
24 Renata Dora P Sunda 17 TH Gak tegaan Polri Akademik
25 Reynaldhan L Bugis 17 TH Suka sop konro Wirausaha Bidang Keterampil an
26 Rifa Bagus Prayogo
L Jawa 16 TH Sungkan pada orang Freelance Akademik 27 Rifdah Farah P Sunda 17 TH Suka makanan gurih Wirausaha Bidang
Keterampil an
28 Rizky Rasyid L Jawa 17 TH Makanan manis Karyawan Swasta
Kesenian 29 Rohani
Enjelina
P Betawi 17 TH Tertawa dengan volum keras
Karyawan Swasta
Bidang Keterampil an
30 Sasha Safira P Jawa 17 TH Suka memakan manis Wirausaha Olahraga 31 Sekar Najwa P Jawa 17 TH Tidak suka makanan pedas Wirausaha Olahraga
32 Tasya Lutfia P Jawa 18 TH Suka pedas Punawiraw
am TNI- AL
Bidang Keterampil an
33 Taufik Dwi L Betawi 17 TH Suka agak kasar Karyawan Swasta
Akademik 34 Zahra
Athiyya
P Kalimant an
17 TH Sedikit kasar Karyawan Swasta
Kesenian
Data ini bisa digunakan dalam kegiatan pembuatan kelompok, dimana sebisa mungkin dalam satu kelompok tidak full homogen berasal dari satu etnik dan gender tertentu.
Misal
Selain itu data diatas juga bisa dipakai ketika guru dalam proses pembelajaran yaitu mengangkat tema-tema kedaerahan sebagai lokasi tempatnya. Misal ketika guru kimia mengangkat tema tentang unsur kimia dalam makanan dan minuman, bisa mengangkat makanan makanan dalam daerah Jawa, Sunda, Betawi, Kalimantan, Batak, Bugis, Madura, Sumatera Barat dan Minangkabau.
alu berdasarkan data data diatas maka Analisis Kebutuhan Belajar Siswa dikelas yang saya ampu diantaranya :
1. Kebutuhan akan belajar kelompok agar terjadi percepatan pemahaman antar siswa.
2. Kegiatan pembelajaran kimia harus kontekstual sehingga membuat siswa tertarik dalam mempelajarinya.
3. Kegiatan pembelajaran harus melibatkan siswa dalam pembentukan pemahaman agar mereka lebih paham konsep-konsep kimia yang didapat.
4. Aktivitas kegiatan pembelajaran harus dirancang semenarik dan sebebas mungkin agar semua siswa terlibat aktif didalamnya.
L
Aini Alifiana Fauzi Fransiska Reynaldhan Rifdah
Sketsa kegiatan yang akan direncanakan
1. Siswa dibuatkan Kelompok yang Heterogen (Guru yang menentukan Kelompok sesuai hasil Diagnostik data diatas)
2. Ada Diskusi dalam kelompok kecil dan diskusi kelas besar (sesuai ilustrasi dibawah)
3. Siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan pemantik sebagai bahan untuk diskusi terkait kasus kontekstual kimia (Dampak pembakaran Hidrokarbon bagi kehidupan)
4. Siswa diberikan kebebasan dalam penyajian hasil karya dalam bentuk slide presentasi atau karya dari karton dan lain sebagainya sesuai minat dan sumberdaya yang siswa miliki
5. Penilaian yang dilakukan Guru :
a. Observasi Pembelajaran = Catatan-Catatan Observasi b. Penilaian Sikap = Kerjasama dan Tanggung Jawab
c. Penialian Kognitif = Menjawab Kasus Soal dalam Tugas Kelompok d. Penilaian Keterampilan = Mempresentasikan Hasil Karya Kelompok 6. Diferensiasi yang dilakukan
a. Diferensiasi Konten = Guru mempersilahkan/membebaskan siswa memilih topik tentang dampak pembakaran hidrokarbon terkait bagian yang hendak mereka jadikan konten presentasi
b. Diferensiasi Proses = Guru mempersilahkan/membebaskan siswa untuk
mencari dari berbagai sumber informasi, bekerja pada tempat ternyaman
(dalam atau diluar kelas), menggunakan variasi metode diskusi kecil dan besar
c. Diferensiasi Produk = Guru mempersilahkan/membebaskan siswa untuk
membuat karya dalam bentuk karton/powerpoint atau lainya disesuaikan
minat dan sumber daya yang dimiliki
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMA Negeri 92 Jakarta
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas /Semester : XI MIPA/Ganjil
Materi Pokok : Dampak Pembakaran Hidrokarbon Alokasi waktu : 3 x 45 menit
Kurikulum : Kurikulum 2013
A. Kompetensi Inti (KI)
KI 1 dan 2
Menumbuhkan kesadaran akan kebesaran Tuhan YME dan mensyukuri karunia Nya, prilaku disiplin, jujur, aktif, responsip, santun, bertanggungjawab, dan kerjasma.
KI 3 KI 4
Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
No KD Pengetahuan No KD Keterampilan
3.3 Mengevaluasi dampak pembakaran senyawa hidrokarbon terhadap
lingkungan dan kesehatan serta cara mengatasinya
4.3 Menyajikan hasil evaluasi dampak pembakaran hidrokarbon terhadap
lingkungan dan kesehatan serta cara mengatasinya
No IPK Pengetahuan No IPK Keterampilan
3.3.1 Menganalisis dampak pembakaran hidrokarbon terhadap lingkungan dan kesehatan serta cara mengatasinya
4.3.1 Mempresentasikan dampak pembakaran hidrokarbon bagi kesehatan dan lingkungan
3.3.2 Menganalisis senyawa yang terjadi pada pembakaran senyawa karbon berdasarkan hasil pengamatan
4.4.2 Mempresentasikan senyawa kimia yang terjadi pada pembakaran senyawa karbon berdasarkan hasil pengamatan
3.3.3 Menganalisis bahan bakar alternatif selain dari minyak bumi dan gas alam.
4.4.3 Menyajikan alternative sumber bahan bakar pengganti minyak dan gas bumi
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan Pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning peserta didik dapat menganalisis dan menyajikan dampak pembakaran hidrokarbon terhadap kesehatan dan lingkungan dengan tepat dan benar, sehingga peserta didik dapat membangun kesadaran akan kebesaran Tuhan YME, menumbuhkan prilaku disiplin, jujur, aktif, responsip, santun, bertanggungjawab, dan kerjasama.
D. Materi Pembelajaran
Dampak pembakaran hidrokarbon.
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model Pembelajaran : Problem Based Learning
3. Tempat Belajar : Kelas, Perpustakaan atau tempat bebas iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiidilingkungan sekolah untuk membuat karya
F. Alat dan Media
1) Alat
Laptop, spidol, papan tulis, karton dan lain sebagainya 2) Media
LCD Projektor, Video Animasi
G. Kegiatan Pembelajaran
Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu I. Pendahuluan
• Salam pembuka
• Guru mengabsen siswa
• Guru menjelaskan tentang KD yang akan dipelajari hari ini
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini
• Guru meriew singkat materi sebelumnya dengan cara memberikan pertanyaan kepada siswa
• Guru memotivasi siswa agar aktif dalam pembelajaran
10’
II. Kegiatan Inti Team (kelompok)
1) Guru membagi peserta didik menjadi 5 kelompok yang HETEROGEN sesuai analisis diagnostik karakteristik siswa. Setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang.
2) Guru membantu peserta didik dalam melakukan transisi perpindahan tempat duduk
3) Guru memberitahukam siswa sketsa kegiatan hari ini diantaranya mereka sekelompok bisa belajar dimana saja dengan komitmen pada jam tertentu harus kembali kekelas untuk siap presentasi
10’
Orientasi Siswa
Mengorganisasi Siswa
Menyampaikan permasalahan
1) Guru menayangkan video tentang dampak pembakaran terhadap lingkungan kepada siswa
Slideshow tentang video dampak pembakaran
Guru “mengundang” peserta didik untuk masuk kepada materi yang sedang dikaji dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan berikut
1) Perbedaan apa yang tampak pada gambar tersebut?
2) Mengapa perbedaan tersebut dapat muncul?
3) Apa yang dimaksud dengan polusi ?
4) Apa saja dampak polusi bagi kehidupan dan lingkungan ? 5) Darimana penyumbang terbesar polusi?
6) Bagaimana hubungan antara polusi dengan lingkungan hidup ? 7) Apa jadinya apabila tubuh terpapar polusi ?
20’
Diskusi
1) Guru meminta siswa menganalisis video yang dilihatnya 2) Guru mempersilahkan siswa berdiskusi dalam kelompoknya 3) Guru mempersilahkan siswa mencari informasi pendukung dari
internet dan buku perpustakaan
4) Guru mempersilahkan siswa juga untuk mencari sumber belajar diluar kelas dengan catatan kembali kekelas pada saat akan presentasi karya
50’
Penyajian Kelas
1. Guru mempersilahkan perwakilan siswa untuk menyampaikan kesimpulan hasil diskusi kelompoknya dengan bentuk Media Presentasi yang mereka buat sendiri
2. Guru membantu jalanya presentasi kelas dan memastikan bahwa sesi presentasi kelas berjalan dengan efektif dan kondusif
30’
Mengevaluasi dan Meninjau kembali
1. Guru mengajukan sejumlah pertanyaan yang mengarah pada kesimpulan materi pelajaran atau konsep yang dipelajari
Misalnya,
a) Menurut kalian apakah dampak paling berbahaya dari polusi dalam kehidupan ini ?
b) Apa solusi konkret yang bisa dilakukan untuk mengurangi polusi ?
2. Guru meminta siswa untuk mengkonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya
10’
Membimbing penyelidikan individu atau kelompok
Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
H. Sumber Belajar
a. Buku Kimia Kelas XI Kurikulum 2013
1. Sudarmo, Unggul. 2014. Kimia untuk SMA / MA Kelas XI. Jakarta : Erlangga.
2. Tine Maria Kuswati, dkk. 2014. Konsep dan Penerapan Kimia SMA/MA kelas XI Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 2-54.
b. Lembar Kerja Siswa c. Internet (webpage)
I. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap : Kerjasama dan Tanggung Jawab
b. Penilaian Pengetahuan : Penugasan Presentasi Materi dan Tanya Jawab c. Penilaian Keterampilan : Kinerja Presentasi
2. Bentuk Instrumen Penilaian A. Penilaian Sikap
No. Nama Siswa
Kerja sama
Tanggung Jawab
Skor Nilai
Rata- Rata Nilai
Kriteria
1.
2.
3.
Rubik Penilaian Sikap
Rubrik Skor
Sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh 1 Menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten
2 Menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten
3 Menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan secara terus-menerus dan ajeg/konsisten
4 Rekapitulasi Penilaian Sikap
Kriteria Penilaian Sikap:
Rata-rata nilai 4:amat baik 3:baik 2:sedang 1:kurang III. Penutup Konfirmasi
Guru memberikan penguatan terkait konsep yang telah dipelajari membenarkan pemahaman siswa yang kurang tepat
Pemberian tugas untuk pertemuan berikutnya
Doa penutup
5’
B. Penilaian Pengetahuan
1. Jelaskan minimal tiga jenis zat yang berperan sebagai zat pencemar udara!
2. Apa yang harus dilakukan oleh pemilik kendaraan untuk menanggulangi pencemaran udara?
3. Jelaskanlah energi alternatif yang sudah mulai dikembangkan di dunia ?
4. Jelaskan senyawa karbon yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan jelaskan kegunaannya!
*Setiap butir soal mempunyai bobot nilai 25 Poin.
Pedoman Penilaian
• Penilaian Kognitif Tabel penilaian hasil tes
No Nama siswa Nomor soal
Skor
1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
Nilai =𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 × 100
✓ Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 77
C. Penilaian Keterampilan
Penilaian Keterampilan Kinerja Presentasi
NO ASPEK
PENILAIAN KRITERIA PENILAIAN SKOR
MAX
SKOR PEROLEHAN
1. Penyajian
• Persiapan
• Penyampaian materi sesuai konsep
• Penggunaan alat bantu
10 15
10
2. Tata Letak / Display
• Penggunaan
slide/karton/sticky notes yang menarik (warna, huruf, animasi)
• Komposisi penyajian serasi
10
10
3. Sistematika Bahasa
• Penggunaan bahasa benar
• Tata bahasa benar 15
15
4. Sikap presentasi
• Cara menyampaikan materi menarik
• Penampilan rapi
10
5
TOTAL KESELURUHAN
✓ Kriteria Ketuntaan Minimal (KKM) adalah 77
Catatan : RPP Diferensiasi Sudah Terkonfirmasi Tertandatangani oleh Kepala Sekolah.
Berikut Terlampir Juga Dokumentasi saat Penyerahan dan Penandatanganan RPP