DI E AN WE ND UN G DE R P R E V I E W QU E S TI O N R E A D
REFLECT RECITE REVIEW (PQ4R) METHODE UM DIE
LESEKOMPETENZ DER SCHÜLER DER XI IPA KLASSE IN
SMA SWASTA SURYA NUSANTARA TEBING TINGGI
ZU STEIGERN
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titel S1)
Bearbeitet von:
PERRY RICARDO PANDAPOTAN MANURUNG
MATRIKELNUMMER: 208132023
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
AUSZUG
Perry Ricardo Pandapotan Manurung, Materikelnummer 208132023,
Titel der Untersuchung “ Die Anwendung der Preview Question Read Reflect
Recite Review (PQ4R) Methode um die Lesekompetenz der Schüler der Klasse XI IPA in der SMA Swasta Surya Nusantara Tebing Tinggi zu
steigern ”. Pädagogischer Titel (S-1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staaliche Universität Medan.
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christ für seine Liebe und seine Güte, der mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und Abschlussarbeit
mit dem Titel “Die Anwendung der Preview Question Read Reflect Recite Review (PQ4R) Methode um die Lesekompetenz der Schüler der XI IPA Klasse in SMA Swasta Nusantara Tebing Tinggi zu steigern zu schreiben, um einen akademischen Titel an der Deutschabteilung an der staatlichen Universität Medan zu bekommen.
Bei dieser Gelegenheit möchte sich der Verfasser denen ein herzliches Dankeschön sagen, die ihm so viel geholfen und ihn unterstützt haben, so dass diese Abschlussarbeit fertig gestellt werden konnte.
Ein herzliches Danke schön gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität von Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., der Leiter der Fremdsprachenabteilung. 4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., die Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. A. Bengar Harahap, S.Pd.,M.Hum., der Leiter des Deutschprogramms der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
6. Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd.,M.Pd und Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum. als der Berater und die Beraterin der Abschlussarbeit von dem Untersucher für die Zeit und die besten Vorschläge für diese Abschlussarbeit.
8. Julia Linder und Julia Berger: Dankeschön für Ihre Hilfe als Muttersprachlerin, um meine Abschlussarbeit zu korrigieren.
9. Die Deutschlehrerin, Rosnelli, S.Pd und auch allen Schülern in XI IPA SMA Swasta Surya Nusantara Tebing Tinggi. Vielen Dank für Ihre Hilfe und Zeit! 10.Ich bedanke mich besonders beim lieben Vater Alm Buman Manurung und der
lieben Mutter Nurhaida Butar-Butar für die Liebe, das Gebet und die Aufmerksamkeit.
11.Meinem lieben Bruder Edward Maret Polin Manurung und Meinen Geschwestern Fitri Waty Manurung und Defi Handika Manurung. Vielen Dank für eure Gebete, euere Liebe und euere Unterstützung.
12.Ganz besonders meinen besten Freunden: Anita Rizki Saragih, Mei Debora Togatorop, Hans Seba Sihombing. Vielen Dank für eure Gebete und Motivation. 13.Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg & Eks 08), allen Studenten im
Deutschprogramm, NBP 09 in Menwa Unimed, die sich mit mir unterhalten haben und mich unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe!
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.
Medan, April 2014 Der Verfasser,
INHALTSVERZEICHNIS
D. Untersuchungsprobleme ... 3
E. Untersuchungsziel ... 4
F. Untersuchungsnutzen ... 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE A. Theoretische Grundlage ... 5
1. Der Begriff des Lesens ... 5
2. Die Ziele des Lesens ... 6
3. Die Leseaspekte ... 6
4. Die Entwicklung der Lesekompetenz ... 6
5. Der Begriff des PQ4R Lernmodells ... 7
6. Die Schritte des PQ4R Lernmodells ...8
7. Die Vor-und Nachteile des PQ4R Lernmodells………. 9
B. Konzeptuelle Grundlage...10
C. Hypothese ... ...10
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE A. Untersuchungsmethode ... ...11
B. Die Lage und die Zeit der Untersuchung ... 15
C. Untersuchungsubjekt und Probanden ... 15
D. Instrumente und Tecnik der Datensammlung ... 15
E. Untersuchungsinstrument ... 15
F. Technik der Datenanalyse ... 15
G. Das Bewertungskriterium ... 16
KAPITEL IV ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG A. Beschreibung der Testdaten zum Vorwissenstest ... 17
1. Lehrplan ... 17
2. Die Schüler Klasse XI IPA SMA Surya Nusantara T. Tinggi .. 17
3. Ergebnis des Vorwissenstests ... 17
B. Ergebnis der Untersuchung ... 17
1. Die Beschreibung des ersten Zyklus ... 18
a. Die Planung ... 19
b. Die Handlung ... 19
1) Treffen I, Zyklus 1 (Freitag, 18. Oktober 2013)... 19
3) Treffen III, Zyklus 1 (Freitag, 01. November 2013) ... 23
4) Endwissenstest ersten Zyklus ... 24
c. Die Beobachtung ... 25
d. Dokumentation ... 25
e. Evaluation und Reflexion ... 25
1. Die Evaluation ... 25
2. Die Reflexion ... 26
a. Die Anwesenheit der Schüler ... 26
b. Lehrmethode ... 26
c. Die Materie im Lehr- und Lernprozess ... 27
d. Die Ergebnisse des ersten Zyklus ... 27
2. Die Beschreibung des zweiten Zyklus ... 28
a. Die Planung ... 28
b. Die Handlung ... 29
1) Treffen I, Zyklus 2 (Freitag, 08. November 2013) ... 29
2) Treffen II, Zyklus 2 (Freitag, 15. November 2013) ... 30
3) Treffen III, Zyklus 2 (Freitag, 22. November 2013) ... 32
4) Endwissenstest im zweiten Zyklus ... 33
c. Die Beobachtung ... 33
d. Evaluation und Reflexion ... 33
1. Die Evaluation ... 33
1) Die Reflexion ... 34
a. Die Anwesenheit der Schüler ... 34
b. Lehrmethode ... 34
c. Die Ergebnisse des zweiten Zyklus ... 35
2) Die Datenanalyse ... 35
a. Die Steigerung der Lesekompetenz ... 35
b. Die Ergebnisse der Umfage ... 37
c. Die Hypotese der Handlung ... 39
d. Die Datengültigkeit ... 40
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG A. Schlussfolgerung ... 41
B. Vorschlag ... 42
BILDVERZEICHNIS
Bild 3.1 Der Untersuchungsprozess... 11
Bild 4.1 Ergebnis des Vorwissenstest ... 18
Bild 4.2 Ergebnis des ersten Zyklus ... 28
Bild 4.3 Ergebnis des zweiten Zyklus... 35
TABELLENVERZEICHNIS
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1. Der Lernplan Anhang 2. Observationblatt Anhang 3. Die Noten der Schüler Anhang 4. Vorwissenstest
Anhang 5. Endwissenstest Zyklus I Anhang 6. Endwisssenstest Zyklus II
Anhang 7. Bewertungsblatt des Vorwissenstest
Anhang 8. Bewertungsblatt des Endwissenstest Zyklus I Anhang 9. Bewertungsblatt des Endwissenstest Zyklus II Anhang 10. Umfrage
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Lesen ist ein Teil der sprachlichen Fähigkeiten, die eine wichtige Rolle im Leben und im Lernprozess spielen. Die Lesekompetenz ist die Grundfähigkeit der Schüler, die von dem Schüler beherrscht werden, damit die Schüler voll und ganz am Lernprozess teilnehmen können. Das Hauptziel des Lesens ist: die Information und Ideen zu verstehen. Durch Lesekompetenz in Klassen soll jeder Sprachlehrer den Schülern helfen können, ihre Lesekompetenz zu entwickeln und zu verbessern. Daher sollen Lehrer als Anbieter des Lesestoffes einen guten Lesestoff wählen können, sodass die Schüler Interesse haben, Deutsch zu lernen.
Im Deutschen gibt es vier Sprachkompetenzen: Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben. Das Ziel der Entwicklung der Lesekompetenz sind die Entwicklung des Verstehens und der Deutung des gelesenen Textes. Das Lesen übt einen Einfluss auf die anderen Sprachkompetenzen aus. Lesen ist ein solcher Aspekt der sprachlichen Fähigkeiten, der im Leben wichtig ist. Es gibt viele Lesestoffe wie Zeitungen, Magazine und noch weitere Beispiele, die Informationen vermitteln. Dabei braucht man diese Fähigkeit , um an die Informationen und Kenntnisse heranzukommen. Tampubolon (vgl. 1987: 6) stellt fest: Die Sprachfunktion ist wichtig im Leben, fördert die Lesefähigkeit in der Gesellschaft.
Lesetextes nicht nacherzählen oder zusammenfassen. Die Schüler können den Lesetext nicht verstehen. Dies wird von einigen Faktoren verursacht: sie kennen grammatische, lexikalische und kulturelle Bedeutung nicht (vgl. Haras et al, 2007:45). Der oben genannte Faktor beeinflusst die Noten der Schüler im Leseverstehen. Wenn die Schüler den Inhalt des Textes, den Wortschatz, und die Struktur der Syntax nicht kennen, können sie den Text nicht gut verstehen, der Lehrer verwendet noch die konventionelle Methode beim Lernprozess, die Schüler finden, dass der Lesenunterricht langweilig ist.
Eines der Hauptprobleme ist der Anfang des Leseunterrichts. Wenn der Unterricht über den Text anfängt, gibt der Lehrer den Schülern nur wenig Gelegenheit, ihre Erinnerungen bezüglich des Textes aufzufrischen. Soedarso (vgl. 2005: 75) stellt fest, dass das Verstehen des Gelesenen davon abhängt, warum und wie man lesen. Das bedeutet, wenn man fertig ist, weiss man schon, welche Lesetechnik angewendet wurde. Trianto sagte (2009:150), diese Methode wird von den Schülern verwendet, damit sie sich gut erinnern können und das hilft beim Lernprozess in der Klasse. Suprijono (2009:103) stellt fest, dass mit der Methode PQ4R effektives lesen entwickelt werden kann.
Dazu wird untersucht, in welcher Form die Anwendung der Preview Question Read Reflect Recite Review (PQ4R) Methode um die Lesekompetenz der
Schüler in der XI IPA Klasse SMA Swasta Surya Nusantara Jahrgang 2013/2014 steigern kann.
B. Identifizierung des Problems
In dieser Untersuchung werden die Probleme wie folgt identifiziert:
1. Die Schüler können den Inhalt eines Lesetextes nicht nacherzählen oder zusammenfassen.
2. Die Schüler können den Lesetext nicht verstehen.
3. Sie kennen grammatische, lexikalische und kulturelle Bedeutung nicht. 4. Die Schüler meinen, dass der Lesenunterricht langweilig ist.
5. Der Lehrer verwendet noch die konventionelle Methoden im Lernprozess. C. Die Untersuchungsreichweite
Das Problem der Untersuchung wird auf die Lesekompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Surya Nusantara, Jahrgang 2013/2014 bei der Anwendung der PQ4R Methode begrenzt.
D. Untersuchungsprobleme
Die Untersuchungsprobleme in dieser Untersuchung sind:
1. Wie ist die Anwendung der PQ4R Methode im Deutschunterricht, um das Leserverstehen der Schüler zu steigern?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Die Anwendung der PQ4R (Preview, Qustion, Read, Refleck, Recite, Review) Methode auf die lesekompetenz der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Surya Nusanatara Jahrgang 2013/2014 zu beschreiben.
2. Das Lernergebnis der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Surya Nusanatara Jahrgang 2013/2014 im Lesekompetenz durch Benutzung der PQ4R Methode darzustellen.
F. Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind: 1. Für denUntersucher
Zu Erweiterung des Wissensfür die Untersucherinüber das Problem in dieserUntersuchung.
2. Für die Schüler
Eine neue Alternative für den Lernprozess, um die Lesekompetenz zu steigern.
3. Für die Lehrer
Als Motivation, um neue Unterrichtmethoden zu benutzen und um eine besser Lernleistung zu erreichen.
4. Für die anderen Untersucher
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung fallen die Schlussfolgerungen folgendermaßen aus:
1. Diese Untersuchung wird in zwei Zyklen durchgeführt. Bei Lernprozess in jeden Zyklus wurde die Preview Question Read Reflect Recite Review (PQ4R) angewendet. Das Lernprozess während der Untersuchung ist gut und die Anwendung der Preview Question Read Reflect Recite Review (PQ4R) ist optimal. Die Lehrerin erklärt die Richtungen der Preview Question Read Reflect Recite Review (PQ4R) klar und die Schüler
verstehen den Inhalt des Lesestoff.
2. Bevor die Preview Question Read Reflect Recite Review (PQ4R) angewendet wurde, ist die Lesekompetenz der Schüler niedrig. Nur zwei Schüler (9%) haben den Erfolgsindikator erreicht. Und dann im ersten Zyklus haben acht Schüler (36%) den Erfolgsindikator erreicht. Vierzehn Schüler (64%) sind nicht kompetent. Und im zweiten Zyklus haben sechzehn Schüler (73%) den Erfolgsindikator erreicht. Sechs schüler (27%) sind nicht kompetent. Die Lesekompetenz der Schüler an der XI IPA Klasse SMA Swasta Surya Nusantara Tebing Tinggi Jahrgang 2013/2014 wurde nach die Anwendung der Preview Question Read Reflect Recite Review (PQ4R) im Fach Deutsch gesteigert. Die Steigerung kann
von den Noten der Schüler vom ersten Zyklus bis zweiten Zyklus gesehen werden. Basierend auf der Ergebnisumfrage kann festgestellt werden, dass
die Schüler ihre Lesekompetenz mit der Anwendung der PQ4R Methode erhöhen konnten.
B. Vorschlag
Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung und Zusammenfassung, hat der Verfasser folgende Vorschläge. Sie sind:
1. Die Lehrerin sollte im Lehr- und Lernprozess die PQ4R Methode verständlicher vermitteln, um die Lesekompetenz der Schüler zu erhöhen.
2. Die Schüler sollen ihre Deutschlesekompetenz und Grammatik immer üben.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: BumiAksara.
Atkinson, Rita L, dkk.1993. Pengantar Psikologi. Jakarta: Erlangga. Harras, dkk. 2007. Membaca 1. Jakarta: UT.
Puspitasari, R.P. 2003. Strategi-Strategi Belajar. Materi Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Biologi.Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Ditjen Dikdasmen. Depdiknas. Jakarta Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Soedarso. 2005. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Somadayo. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogjakarta: Graha Ilmu
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Tampubolon, DP. 1987. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa
Tarigan, H. G. 2005. Membaca sebagai suatu keterampilan membaca. Bandung: Angkasa
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Zainal, Aqib, dkk.2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan
