Apa itu Kajian Tindakan (1)

(1)

FALSAFAH, KONSEP DAN

(2)

Apakah penyelidikan tindakan?

• _{Intervensi berskala kecil ke dalam fungsi dunia sebenar dan}

melihat kesan-kesan intervensi ini.

• _{Penyelidikan tindakan adalah berdasarkan sesuatu situasi}

iaitu mendiagnos sesuatu masalah dan cuba mengatasinya dalam konteks itu.

• _{Bersifat kolaboratif di mana sepasukan penyelidik dan guru}

bekerjasama dalam sesuatu projek.

• _{Ia berunsur penglibatan di mana ahli pasukan mengambil}

(3)

Apakah penyelidikan tindakan?

• _{Penilaian kendiri yang berbentuk perubahan dibuat berterusan}

berdasarkan penilaian berterusan

• _{Mengikut Blum, penyelidikan tindakan mempunyai dua peringkat- iaitu}

peringkat diagnostik di mana permasalahan dikaji dan membentuk hipotesis, dan peringkat terapeutik untuk menguji hipotesis

• _{Stenhouse (1975) berkata penyelidikan tindakan bukan sahaja}

menyumbang kepada pengajaran dan pembelajaran tetapi kepada teori pendidikan dan pengajaran yang boleh diakses oleh guru-guru lain

(4)

Bagaimanakah penyelidikan tindakan dapat

dibezakan dengan penyelidikan gunaan?

• _{Penyelidikan gunaan lebih berfokus kepada menentukan}

hubungan dan menguji teori. Maka ia lebih tegaskan metod saintifik

• _{tetapi penyelidikan tindakan menginterpretasikan metod}

saintifik dengan tidak begitu tegas.

• _{Ia tumpukan bukan kepada generalisasi tapi kepada ilmu}

(5)

Apakah aspek yang boleh ditumpukan oleh penyelidik tindakan?

• _{Kelicinan kerja, produktiviti kerja, motivasi dan hubungan}

pekerja, kebajikan keseluruhan

• _{Analisis kerja dengan tumpuan kepada ketrampilan kerja} • _{Perubahan oranganisasi yang boleh membawa kepada}

fungsi yang diperbaiki

• _{Perancangan dan penggubalan dasar} • _{Innovasi dan perubahan}

(6)

KONSEP PENYELIDIKAN TINDAKAN

• _{Penyelidikan tindakan merupakan satu bentuk inkuiri refleksi}

kendiri yang dilakukan secara kolektif;

• _{dilakukan oleh peserta yang berada dalam sesuatu situasi}

sosial bagi tujuan meningkatkan kerasionalan dan keadilan amalan-amalan kemasyarakatan dan pendidikan mereka sendiri

• _{di samping meningkatkan kefahaman mereka tentang}

amalan-amalan itu serta situasi di mana amalan-amalan itu dilakukan (Kemmis dan Mctaggart, 1988) Menurut mereka, penyelidikan

(7)

• _{McNiff (1988) mentafsirkan penyelidikan tindakan sebagai}

satu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan

kualiti pendidikan melalui perubahan dengan menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka

sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk mengubahnya. Ia melibatkan guru dalam

(8)

• _{Somekh (1989)}

_{menyatakan penyelidikan}

tindakan sebagai satu kajian terhadap situasi

sosial yang melibatkan peserta dalam situasi

sosial itu sendiri sebagai penyelidik dengan

niat untuk memperbaiki kualiti amalan

(9)

CIRI-CIRI PENYELIDIKAN TINDAKAN

• _{Zuber-Skeritt (1992) mendefinisikan penyelidikan tindakan}

dengan menggunakan CRASP

• _{Critical collaboration enquiry by} • _{Reflective practitioners who are}

• _{Accountable in making the results of their enquiry public} • _{Self evaluative in the practice and engaged in}

• _{Participative problem solving and continuing professional}

(10)

Grundy dan Kemmis (1981)

menyenaraikan tiga pra syarat

• _{membuat kajian ke atas satu amalan sosial yang dilihat sebagai satu}

tindakan strategik yang boleh diperbaiki

• _{mengikut satu kitaran pusingan yang terdiri daripada urutan aktiviti}

merancang, bertindak, memerhati dan merefleks

• _{dilaksanakan oleh orang yang bertanggungjawab ke atas setiap aktiviti}

(11)

Henry dan Henry (1982)

menyenaraikan ciri-ciri ini

• _{Berbentuk kolaboratif di antara guru dengan guru, guru}

dengan pelajar atau guru dengan ibubapa

• _{Berbentuk kitaran aktiviti - merancang, bertindak,}

memantau dan mereflek serta menjana pusingan yang berikutnya (lebih daripada satu pusingan - Elliot(1991) berkata sekurang-kurangnya 3 pusingan atau satu tahun pengkajian

• _{Menyumbang ke atas memajukan proses pengajaran}

(12)

Penyelidikan Tindakan bercirikan

• _{Membuat refleksi dan memperbaiki kerja sendiri} • _{Menghubungkaitkan refleksi dengan tindakan}

• _{Menyebarkan dan mengongsi pengalaman kepada peserta dan mereka}

yang berminat

• _{Penglibatan dalam pengumpulan data dan empowerment}

• _{Kolaborasi dengan mengwujudkan suatu komuniti berfikiran kritis}

-dilakukan oleh guru dlm konteks harian

• _{Penilaian dan refleksi kendiri dan berkomitmen utk meningkatkan}

kefahaman praktis utk memperbaiki amalan pendidikan

(13)

TUJUAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

• _{“There are two essential aims of all action research: to}

improve and to involve. Action research aims at improvement in these areas: firstly, the improvement of practice; secondly, the improvement of understanding of practice by

practitioners; and thirdly the improvement of the situation in which the practice take place….Those involved in the practice being considered are to be involved in the action research process in all its phases of planning, acting, observing and reflecting”.

(14)

Tujuan penyelidikan tindakan ialah untuk:

• _{Membantu guru menghadapi cabaran dan masalah}

berhubung dengan amalan pengajaran pembelajaran

• _{Memperkembangkan kemahiran professional guru}

khususnya mengenal pasti teknik atau kaedah pembelajaran yang berkesan

• _{Memberi peluang utk mengukuhkan asas pengetahuan}

profesyen perguruan

• _{Menyelesaikan masalah-masalah professional tanpa arahan}

(15)

Tujuan penyelidikan tindakan ialah untuk:

• _{Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan-amalan rutin}

• _{Meningkatkan amalan-amalan professional. Dengan itu mempunyai}

hakmilik (ownership) dalam memperkenalkan amalan-amalan yang berkesan. Diberikan kuasa utk membuat keputusan (empowerment)

• _{Membawa pembaharuan dan kemajuan melalui refleksi kendiri dan usaha}

sendiri

• _{Meningkatkan daya keyakinan diri melalui usaha berkongsi pengalaman.}

Boleh perbaiki prestasi dan kepuasan kerja

• _{Memberi peluang kepada guru utk menjadi agen perubahan dengan}

(16)

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN

:

• _{mendapat sumber maklumat penting untuk memahami}

amalan pengajaran guru, amalan pembelajaran murid,

keadaan murid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya;

• _{dapat merancang huraiian mata pelajaran dengan lebih}

berkesan;

• _{dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran}

memudahkan pencapaian objektif mereka dan dapat pula memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri;

• _{meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan}

(17)

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

• _{dapat menyediakan guru, sebagai penyelidik}

yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup

menerima perubahan dan berupaya membuat

penilaian terhadap kurikulum dan

kokurikulum;

• _{membentukkan budaya penyelidiakn sebagai}

asas dalam membuat sebarang perancangan

untuk tindakan ; dan

• _{merapatkan tali silatulrahim di kalangan guru}

(18)

(19)

Dua prinsip penyelidikan tindakan

yang utama.

• _{Prinsip Pertama: Penyelidikan tindakan dapat dilaksanakan}

(20)

• _{Prinsip Kedua: Langkah–langkah dalam penyelidikan}

tindakan itu dijalankan oleh suatu kumpulan orang yang berusaha bersama-sama secara kolaboratif untuk

membawa perubahan dan memperbaiki amalan kerja mereka dalam situasi kerja mereka sendiri. Prinsip ini melibatkan konsep membentuk budaya usaha sama di kalangan ahli-ahli yang melaksanakan penyelidikan

(21)

GELUNGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

• _{Gelungan langkah penyelidikan tindakan melibatkan lima}

langkah asas dalam satu gelungan dan gelungan pertama akan diikuti oleh gelungan yang kedua dalam satu

penyelidikan tindakan yang berterusan. Langkah-langkah dalam satu gelungan itu adalah seperti berikut:

Langkah (1) :langkah mengenal pasti isu dan masalah serta situasi Langkah (2) :langkah merancang

Langkah (3) :langkah bertindak

(22)

Setelah menjalani gelungan kajian yang pertama, kegiatan kajian isu dan masalah yang sama itu diteruskan lagi dengan gelungan kajian yang kedua

melalui langkah-langkah yang selanjutnya seperti langkah-langkah berikut: Langkah I : langkah merancang semula

Langkah II: langkah melaksanakan tindakan lanjutan;

Langkah III:langkah memerhati dan menganalisis tindakan lanjutan;

Langkah IV: langkah merefleks dan menilai tindakan lanjutan

(23)

MENCARI FOKUS PENYELIDIKAN TINDAKAN

• _{Langkah pertama ialah mengenal pasti masalah atau fokus.}

• _{Langkah ini amat penting kerana seseorang guru hanya akan rela}

melibatkan diri dalam penyelidikan sekiranya fokus yang dipilih bersangkut paut dgn dirinya.

• _{Walaupun faktor yang biasanya mendorongkan seseorang membuat}

(24)

Penentuan fokus

• _{Apakah isu-isu yang sesuai dijadikan focus sesuatu penyelidikan tindakan}

dalam penyelidikan?

• _{“Broadly, any professional situation about which teachers or others want}

to gain a deeper understanding, and which they want to change is a potential starting point”

• _{(Altrichter et.al., 1993)}

• _{Secara umum sebarang situasi berkaitan dengan tugas seharian yang kita}

(25)

Cara Menentukan Fokus Penyelidikan

• _{sesuatu masalah yang telah dikenal pasti}

• _{keinginan untuk memperbaiki sesuatu situasi}

atau amalan

• _{keinginan mengetahui sesuatu}

(26)

Panduan Menentukan fokus

Penyelidikan Tindakan

• _{Fokus yang sesuai akan timbul ekoran daripada melengkapkan pernyataan atau}

pun mencari jawapan kepada atau ransangan tertentu (Kemmis dan

McTaggart,1982). Antara soalan atau rangsangan yang dimaksudkan ialah;

• _{saya ingin memperbaiki…}

• _{ada orang (murid/ibubapa/guru lain) yang tidak puas hati dengan …} • _{Apakah yang dapat dilakukan untuk mengubah keadaan ini?} • _{saya kagum dengan…}

• _{Bolehkah saya melakukan sedemikian?}

• _{………merupakan sesuatu yang membimbingkan.} • _{Apakah yang boleh dilakukan?}

• _{Saya ada sesuatu idea tentang .. yang ingin saya cubakan.} • _{Bagaimanakah pengalaman … dapat diaplikasikan?}

(27)

Memilih Fokus Penyelidikan

• _{Jangan pilih sesuatu yang anda tidak}

melakukan tindak susul atau yang di luar

bidang kuasa anda

• _{Pilih sesuatu topik atau isu yang}

berhubungkait dengan bidang tugas anda

• _{Pada permulaan, pilih suatu skop kecil yang}

(28)

Menjelaskan Fokus Penyelidikan

• _{Untuk memudahkan peringkat mengumpul data dan seterusnya analisisnya, sesuatu fokus}

penyelidikan hendaklah dinyatakan dengan jelas. Sebagai contoh, cikgu Ang telah menentukan fokus penyelidikannya seperti berikut:

• “murid-murid kelas saya sangat bising semasa aktiviti kumpulan kecil. Bagaimanakah dapat saya mengelolakan aktiviti tersebut dengan lebih berkesan?”

• Soalan-soalan yang boleh membantu cikgu Ang menjelaskan lagi masalahnya adalah seperti:

• _{murid-murid manakah yang membuat bising?}

• Apakah yang dilakukan oleh murid-murid tersebut yang menjadikan keadaan bilik darjah bising?

• Adakah murid-murid tersebut terlibat dalam aktiviti pembelajaran ataupun perkara yang tidak bersangkut paut dengan pelajaran tersebut?

• Adakah keadaan bising itu menganggu pelajaran?

• _{Apakah tugasan-tugasan yang boleh melibatkan murid-murid dalam pemikiran dan kurang}

(29)

(30)

(31)

ELLIOTT’S MODEL OF ACTION RESEARCH

• _{Identifying the General Idea} • _{Seeking Consensus}

• _{Reconnaissance} • _{Action Cycle 1} • _{General plan}

• _{Monitoring Implementation and effects} • _{Reconnaissance}

• _{Action Cycle 2}

• _{Revised General plan}

• _{Monitoring Implementation and effects} • _{Reconnaissance}

(32)

Action Research

Action-research might be defined as “the study of a social

situation with a view to improving the quality of action within it.” It aims to feed practical judgment in concrete situations, and the validity of the 'theories' or hypotheses it generates depends not so much on 'scientific' tests of truth, as on their usefulness in helping people to act more intelligently and skilfully. In action-research 'theories' are not validated independently and then applied to practice. They are validated through practice.

(33)

Stringer: Community Action Research

Look - building a picture and gathering information.

When evaluating we define and describe the problem to be investigated and the context in which it is set. We also describe what all the participants (educators, group members, managers etc.) have been doing.

Think - interpreting and explaining.

When evaluating we analyse and interpret the situation. We reflect on what participants have been doing.

We look at areas of success and any deficiencies, issues or problems.

Act - resolving issues and problems. In evaluation we judge the worth, effectiveness, appropriateness, and outcomes of those activities. We act to formulate solutions to any problems.

(34)

Using Action Research Cycles

Action Research should offer the capacity to deal with a number of problems at the same time by allowing the spirals to develop spin-off spirals. (Jean McNiff, 1988)

(35)

(36)

MENGENALPASTI ASPEK AMALAN

• Mengumpul data untuk

mengenalpasti aspek amalan yang ingin ditambahbaik

MERANCANG

• merancang pelan tindakan untuk menambahbaik amalan

Merancang pengumpulan data tentang kesan tindakan

TINDAKAN/IMPLEMENTASI

• Melaksanakan pelan tindakan

MELIHAT KESAN TINDAKAN

• mengumpul data tentang kesan tindakan

REFLEKSI

• Menganalisis dan menilai

(37)

• _{Perhatikan dua peringkat dimana data}

dikumpul dan dianalisis untuk

(a) Mengenal pasti aspek amalan

(b) Melihat kesan tindakan

• _{Peringkat ‘mengenalpasti aspek amalan dan}

(38)

• _{Peringkat ‘tindakan/implementasi’ dan}

‘melihat kesan tindakan’ ini boleh berlaku

serentak

• _{Refleksi juga boleh dibuat sepanjang kitaran}

penyelidikan. Walaupun peringkat

‘tindakan/implementasi dipisahkan daripada

peringkat ‘refleksi’ seperti RAJAH 1,situasi

(39)

REFLEKSI

PENGERTIAN REFLEKSI

• _{Pemikiran reflektif ialah pemeriksaan yang dilakukan secara aktif, teliti dan}

bersungguh terhadap kepercayaan, atau suatu yang didakwa sebagai pengetahuan (ilmu), berdasarkan asas-asas yang menyokong dakwaan itu serta terhadap

rumusan yang terhasil daripada pemeriksaan itu.

“reflective thought is the active, careful and persistent examination of any belief or purported form of knowledge, in the light of the grounds that support it and the further conclusions toward which it tends”.

(40)

Satu aspek “central” bagi refleksi kritis dalam pendidikan ialah (bila pendidik) merefleksi secara kritis terhadap segala amalan pendidikan mereka, kefahaman mereka serta keadaan dan

suasana persejarahan kontemporarinya bagi tujuan meneroka ketegangan-ketegangan yang berkekalan antara pendidikan dengan persekolahan, dan bagi menemui cara-cara mengatasi percanggahan di antaranya untuk menghasilkan bentuk

(41)

Fokus refleksi

• _{amalan/ tingkah laku pengajaran}

• _{hasil/ akibat/ kesan}

(42)

Hasil refleksi

• _{kefahaman ‘baru’}

• _kesedaran

• _keinsafan

(43)

Prasyarat refleksi

• _{keterbukaan minda/fikiran}

• _kesungguhan

(44)

Prosedur

• _{Kembali kepada pengalaman (“locating oneself in an action}

frame…” Kemmis (1987) iaitu melihat apa yang kita lakukan, apakah yang terjadi kepada murid dsb.

• _{Teliti perasaan}

• _{Teliti kewajaran/ kerasionalan}

(45)

Alat bantu refleksi

(46)

Kesan/ akibat Melakukan Refleksi

Menjadikan seseorang itu SEDAR tentang:

1. tingkah laku atau amalan pengajarannya

2. makna atau pengertian tingkah laku/amalan pengajarannya

3. tabiat atau kebisaannya – tabiat ‘melihat sesuatu, tabiat berfikir, tabiat bertindak

4. perasaannya tentang bagaimana ia berfikir, membentuk tanggapan atau bertindak

5. kecekapannya membuat tanggapan, membentuk makna/memberi pengertian, atau mengenal pasti sebab kepada sesuatu

6. perhubungannya dengan pihak lain dalam sesuatu situasi 7. penghakiman (value judgement)

8. memberi nilai/label terhadap sesuatu

(47)

Transformasi perspektif

• _{Refleksi dalam konteks penyelidikan tindakan}

• _{Refleksi berlaku sepanjang kitar penyelidikan}

(48)

Di peringkat memulakan penyelidikan

tindakan

• _{membuat tinjauan atau analisis situasi}

• _{menentukan isu dan bidang keprihatinan}

• _{menentukan fokus penyiasatan atau}

perubahan

• _{menganalisis kefahaman semasa kendiri dan}

(49)

Di peringkat post tindakan dan pemantauan

(berdasarkan bukti-bukti yang dikumpul) penyelidik

• _{mensintesis perubahan dan peningkatan kendiri dan murid} • _{menilai kembali kefahaman dan tanggapan}