LAPORAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN INOVATIF PADA SEKOLAH DASAR
DI KECAMATAN PENEBEL
Oleh:
Dr. Ni Nyoman Parwati, M. Pd/0029126502 (Ketua) Prof. Dr. I Nengah Suparta, M.Si/0011076503 (Anggota) Prof. Dr. I Gusti Putu Suharta, M.Si/0015126205 (Anggota)
Dibiayai dari Daftar Isian Pelaksanaan Anggaran (DIPA) Universitas Pendidikan Ganesha dengan SPK Nomor: 023.04.2.552581/2013 revisi 2 tanggal 01 Mei 2013.
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM LEMBAGA PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PROGRAM PENGABDIAN PADA MASYARAKAT a. Judul Program :
Pendampingan Implementasi Media Pembelajaran Inovatif pada Sekolah Dasar di Kecamatan Penebel
b. Jenis Program : Pendampingan
c. Bidang Kegiatan : Pengembangan Media Pembelajaran d. Identitas Pelaksana:
1. Ketua
- Nama : Dr. Ni Nyoman Parwati, M.Pd - NIP : 196512291990032002
- NIDN : 0029126502
- Pangkat/Gol. : Pembina Tk.1 /IV.b - Alamat Kantor : Jl Udayana Singaraja
- Alamat Rumah : Jl. Sri Rama No. 18 Singaraja 2. Anggota 1
- Nama : Prof. Dr. I Nengah Suparta, M.Si - NIP : 196507111990031003
- Pangkat/Gol. : Pembina /IV.a - Alamat Kantor : Jl Udayana Singaraja
- Alamat Rumah : Jl. Sri Kandi, Gang Durian, No. 7 Singaraja 3. Anggota 2
- Nama : Prof. Dr. I Gusti Putu Suharta, M.Si - NIP : 196212151988031002
- Pangkat/Gol. : Pembina Utama Madya /IV.d - Alamat Kantor : Jl Udayana Singaraja
- Alamat Rumah : Jl. Tribrata No. 9 Singaraja
e. Biaya yang Diperlukan : Rp 7.500.000,00 (Tujuh juta lima ratus ribu rupiah) f. Lama Kegiatan : 8 bulan
Singaraja, 31 Nopember 2013
Mengetahui: Ketua Pelaksana,
Dekan FMIPA Undiksha
Prof. Dr. I. B. Pt. Arnyana, M.Si Dr. Ni Nyoman Parwati, M.Pd NIP. 195812311986011005 NIP. 196512291990032002
Mengetahui: Ketua LPM Undiksha
Prof. Dr. Ketut Suma, MS NIP. 195901011984031003
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkat kehadapan Ida Hyang Widhi Wasa, Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat Nya-lah seluruh rangkaian kegiatan P2M ini dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu.
Kegiatan P2M ini dapat dilaksanakan berkat adanya bantuan dan kerjasama yang sangat baik dari semua pihak yang terlibat. Pada kesempatan ini kami mengucapkan teriamakasih sebesar-besarnya kepada:
1. Universitas Pendidikan Ganesha yang telah memberikan dana untuk pelaksanaan kegiatan P2M ini.
2. Ketua LPM yang telah memberikan persetujuan untuk melaksanakan kegiatan P2M dalam bentuk pelatihan dan pendampingan.
3. Kepala UPTD Disdikpora Kecamatan Penebel yang telah memberikan ijin dalam melaksanakan kegiatan P2M ini.
4. Kepala SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta sebagai mitra kerja yang telah banyak membantu pelaksanaan kegiatan P2M ini.
5. Para guru SD di Kecamatan Penebel, Pengawas, dan Kepala Sekolah yang telah membantu pelaksanaan kegiatan P2M ini.
6. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu, yang telah membantu terlaksananya kegiatan P2M ini.
Kami menyadari bahwa apa yang telah kami lakukan dan hasilkan selama melaksanakan kegiatan P2M ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kami mengharapkan saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak demi penyempurnaan kegiatan P2M selanjutnya. Kami berharap semoga P2M ini dapat memberikan manfaat bagi masyarakat (Sekolah Dasar) pada umumnya terutama efisiensi dan efektifitas pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Singaraja, 31 Oktober 2013 ttd
DAFTAR ISI
Halaman:
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PENGESAHAN ii
KATA PENGANTAR iii
DAFTAR ISI iv
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Analisis Situasi 2
1.2 Identifikasi dan Perumusan Masalah 4
1.3 Tinjauan Pustaka 4
BAB II METODE PELAKSANAAN 23
2.1 Kerangka Pemecahan Masalah 23
2.2 Metode Pelaksanaan Kegiatan 23
BAB III HASIL DAN PEMBAHASAN 25
3.1 Hasil 25
3.2 Pembahasan 27
BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN 29
4.1 Kesimpulan 29
4.2 Saran 29
DAFTAR PUSTAKA 30
BAB I PENDAHULUAN
Penjabaran dari UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, mendasarkan pada profesionalisme guru, yaitu standar kompetensi yang harus dikuasai seorang pendidik (guru). Dijelaskan, standar kompetensi yang harus dimiliki guru mencakup empat jenis kompetensi yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi professional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar (Dirjen Dikti, 2005). Persyaratan kompetensi guru tersebut dibuktikan dengan sertifikat pendidik yang diperoleh melalui sertifikasi.
Sertifikasi guru dalam jabatan telah berlangsung sejak tahun 2006. Berdasarkan hasil uji sertifikasi guru dalam jabatan yang telah dilakukan di Rayon 21 Universitas Pendidikan Ganesha, diketahui bahwa peserta sertifikasi yang tidak lulus dalam penilaian fortofolio untuk kuota tahun 2011 sekitar 25% dari peserta sertifikasi (arsip panitia sertifikasi Rayon 21 Undiksha) dan data tahun 2012 sekitar 10% yang belum lulus. Selain itu, dari data kelulusan peserta sertifikasi guru untuk tahun-tahun sebelumnya, menunjukkan persentase ketidaklulusan yang lebih besar yaitu sekitar 40%. Melihat besarnya angka ketidaklulusan peserta sertifikasi guru dalam jabatan, tampaknya perlu dikaji secara lebih mendalam tentang faktor-faktor yang menghambat para peserta untuk mencapai kelulusan dalam uji sertifikasi tersebut. Berdasarkan pengalaman pengusul, sebagai anggota assessor sertifikasi guru dalam jabatan di Rayon 21 Universitas
Pendidikan Ganesha, pengetahuan dan pengalaman para guru untuk melakukan pengembangan media pembelajaran yang inovatif masih sangat kurang.
Melihat kenyataan yang diuraikan di atas, tampaknya perlu dilakukan suatu kegiatan yang mampu meningkatkan pemahaman dan keterampilan para guru dalam mengembangkan profesionalismenya, khususnya dalam pengembangan media pembelajaran inovatif. Hal ini akan dilakukan melalui kegiatan pengabdian pada masyarakat (P2M) sebagai salah satu kegiatan Tri Dharma Perguruan Tinggi yang mutlak dilakukan oleh dosen. Kegiatan P2M ini akan dilakukan di Kecamatan Penebel. Khalayak yang menjadi sasaran kegiatan ini adalah para guru SD di Kecamatan Penebel yang diambil secara acak. Kegiatan ini berupa lanjutan dari kegiatan P2M sebelumnya yang sudah berhasil melatih para guru dalam mendesain media pembelajaran inovatif. Kegiatan P2M yang diusulkan ini menekankan pada kemampuan dan keterampilan para guru dalam mengimplementasikan media pembelajaran inovatif yang telah dibuat pada kegiatan sebelumnya, dalam kelas yang mereka ajar. Media pembelajaran yang telah dihasilkan oleh para guru pada kegiatan P2M tahap pertama tahun 2012, agar dapat diimplementasikan secara efektif, efisien, dan menarik (tolok ukur dari hasil belajar menurut Reigeluth (2009)), maka diperlukan kegiatan lanjutan yaitu berupa pendampingan pelaksanaannya di kelas.
1.1 Analisis Situasi
Lokasi Kecamatan Penebel Kabupaten Tabanan, sekitar 80 km dari kota Singaraja, dengan medan yang cukup berat. Sekolah dasar yang ada di Kecamatan Penebel sebanyak 34 sekolah. Lokasi sekolah, sebagian besar terletak di daerah pedesaan sehingga kegiatan P2M di bidang pendidikan yang dilakukan oleh Universitas Pendidikan Ganesha sangat jarang sampai ke wilayah-wilayah tersebut. Lokasi-lokasi sekolah yang sebagian besar terletak pada daerah yang agak terpencil mengakibatkan para guru jarang terlibat dalam kegiatan-kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh Perguruan Tinggi. Sebagai dampaknya pengetahuan dan pemahaman para guru di wilayah ini masih kurang terkait dengan desain pembelajaran yang salah satunya adalah pengembangan media pembelajaran ataupun inovasi-inovasi kegiatan pembelajaran lainnya. Informasi yang sama, juga diperoleh dari
hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru SD dan kepala sekolah yang ada di Penebel.
Wawancara dengan tiga kepala sekolah yang dipilih secara acak di Kecamatan Penebel, diperoleh informasi bahwa para guru hampir tidak pernah menggunakan media pembelajaran inovatif karena medianya tidak ada dan kemampuan para guru untuk mengembangkannya juga kurang. Hal ini berdampak pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran berlangsung dengan kurang bermakna dan cenderung bersifat hafalan semata. Sebagai muaranya adalah prestasi belajar siswa masih rendah atau belum tercapai secara optimal. Berdasarkan wawancara tersebut juga diperoleh informasi, para kepala sekolah sangat mengharapkan kegiatan P2M seperti ini agar bisa dilakukan secara berkesinambungan karena menurut mereka para guru di daerah ini sangat memerlukan penyegaran-penyegaran materi, baik terkait dengan konsep materi pelajaran maupun kemampuan pedagogiknya.
Sebagai gambaran keberadaan sekolah dan guru SD di kecamatan Penebel seperti tabel 1.
Tabel 1. Banyak Sekolah Dasar dan Guru di Kecamatan Penebel.
No. Kebendesaan Banyak SD Banyak Guru
1. Jatiluwih 4 33 2. Senganan 4 34 3. Babahan 3 25 4. Penebel 4 35 5. Buruan 4 34 6. Biaung 3 27 7. Rejasa 3 26 8. Penatahan 3 26 9. Wongaya Gede 3 25 10. Mengesta 3 25 Jumlah 34 290
Mempertimbangkan jumlah guru yang cukup banyak, dengan pemahaman yang masih kurang dalam desain pembelajaran, khususnya dalam pengembangan media pembelajaran inovatif maka dipandang perlu untuk mengadakan kegiatan P2M yang melibatkan para guru di daerah ini. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memotivasi para guru dan siswa di sekolah tersebut agar mau melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar secara lebih efektif dan inovatif. Di samping itu, agar para guru khususnya dalam
mengajar mau melakukan inovasi-inovasi sebagai bagian dari tugas profesionalismenya. Media pembelajaran yang dikembangkan nantinya, diharapkan mampu memfasilitasi siswa untuk belajar dengan lebih mudah sehingga proses dan hasil belajar dapat dicapai dengan lebih berkualitas.
1.2. Identifikasi dan Perumusan Masalah 1.2.1 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian dalam pendahuluan dan analisis situasi, maka beberapa masalah yang berhasil diidentifikasi yang terjadi pada sebagian besar sekolah dasar di kecamatan Penebel adalah sebagai berikut.
1. Pengetahuan dan keterampilan para guru tentang prosedur pengembangan media pembelajaran masih sangat kurang.
2. Pelibatan para guru dalam kegiatan ilmiah masih kurang.
3. Kinerja para guru dalam membuat media pembelajaran inovatif, masih kurang. 4. Penggunaan media pembelajaran inovatif di kelas sangat kurang.
1.2.2 Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka secara umum masalah yang dapat dirumuskan adalah “Perlunya meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para
guru dalam mengimplementasikan media pembelajaran pada Sekolah Dasar di kecamatan Penebel”.
1.3 TINJAUAN PUSTAKA 1.3.1 Media Pembelajaran
1.3.1.1 Pengertian Media Pembelajaran Inovatif
Media berasal dari bahasa latin yaitu ‘medium’ yang berarti segala sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari sumber informasi ke penerima. Menurut Hamidjojo (dalam Setyosari & Sihkabuden, 2005) media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang menyebar ide, sehingga gagasan itu sampai kepada penerima. McLuhan memberikan batasan yang intinya bahwa media sarana yang disebut saluran, karena pada hakikatnya media telah memperluas dan memperpanjang kemampuan manusia untuk merasakan, mendengar, dan melihat dalam batas jarak dan waktu tertentu.
Kini dengan bantuan media batas-batas itu menjadi tidak ada. Jadi dapat disimpulkan bahwa media adalah suatu alat atau sarana atau perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau saluran atau jembatan dalam kegiatan komunikasi (penyampaian dan penerima pesan) antara komunikator (penyampai pesan) dan komunikan (penerima pesan). Media pembelajaran adalah sesuatu (bisa alat, bahan, atau keadaan) yang digunakan sebagai perantara komunikasi dalam kegiatan pembelajaran. Ada enam kategori dasar tentang media, yaitu: teks, audio, visual, video, manipulatif (objek-objek), dan orang (Smaldino, dkk., 2008). Teks merupakan media yang ditampilkan dalam bentuk kata-kata yang disusun, diantaranya dalam bentuk: buku, foster,dan computer screen. Audio adalah segala sesuatu yang dapat didengar, misalnya: suara orang, musik, dan suara mesin. Visual diantaranya, terdiri dari: diagram, gambar, photo, grafik, dan kartun. Video adalah media yang menampilkan gambar bergerak, misalnya: DVD, videotape, dan animasi komputer. Kumpulan material yaitu: objek-objek dan model-model nyata. Objek manipulatif adalah benda-benda tiga dimensi yang dapat dipegang oleh pebelajar. Media orang, seperti: guru, pebelajar, atau ahli bidang studi.
Penggunaan media dalam pembelajaran akan lebih efektif apabila dimiliki pemahaman yang mendasar tentang bagaimana pebelajar belajar. Media pembelajaran merupakan sarana untuk membantu pebelajar belajar. Sebagai guru diharapkan mampu memilih teknologi dan media yang tepat untuk membantu pebelajar belajar. Belajar merupakan pengembangan pengetahuan baru, keterampilan, atau sikap sebagai interaksi individu dengan lingkungannya.
Media pembelajaran inovatif adalah media pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan teori kognitif dan konstruktivisme. Teori kognitif menekankan pada apa yang terjadi pada diri seseorang ketika ia belajar dan teori konstruktivisme memandang bahwa pengetahuan dikonstruksi sendiri oleh individu yang sedang belajar berdasarkan pengetahuan awalnya (Parwati, 2011). Berdasarkan pandangan kedua teori tersebut, maka media pembelajaran yang inovatif agar dikembangkan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mempelajari konsep-konsep materi pelajaran secara mandiri. Sebagai kriterianya adalah media yang dihasilkan memiliki kualifikasi, yaitu: efektif, efisien, dan memiliki daya tarik (Reigeluth, 2009).
1.3.1.2 Landasan Media Pembelajaran
Pemilihan media pembelajaran, menurut Smaldino, dkk. (2008) memiliki dasar-dasar atau landasan agar dapat mempermudah pebelajar belajar, meliputi: 1) landasan psikologis, 2) landasan historis, 3) landasan teknologis, dan 4) landasan empirik. Uraian masing-masing landasan tersebut sebagai berikut.
1) Landasan psikologis media pembelajaran
Landasan psikologis penggunaan media pembelajaran adalah rasional mengapa media itu digunakan ditinjau dari kondisi pebelajar dan bagaimana proses belajar itu terjadi. Walaupun telah diketahui adanya pandangan yang berbeda tentang belajar dan bagimana belajar itu terjadi, namun dapat dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang mengakibatkan adanya perubahan prilaku oleh adanya pengalaman. Perubahan prilaku tersebut dapat berupa bertambahnya pengetahuan, diperolehnya keterampilan atau kecekatan dan berubahnya sikap seseorang yang telah belajar. Pengetahuan dan pengalaman itu diperoleh melalui alat indera pebelajar karena itu diperlukan rangsangan (menurut teori behaviorisme) atau informasi (menurut teori kognitif) atau pengalaman (menurut teori konstruktivisme), sehingga respon terhadap rangsangan atau informasi atau lingkungan yang telah diproses itulah hasil belajar diperoleh.
Proses belajar terjadi secara individual sehingga apa yang terjadi pada pebelajar A dan pebelajar B terhadap rangsangan/informasi/pengalaman yang sama, tidak pernah menghasilkan perolehan belajar yang sama pula. Upaya yang dapat dilakukan dalam kegiatan pembelajaran adalah menyediakan rangsangan/informasi/pengalaman yang ditata dan diorganisasikan dengan cara yang bermacam-macam agar pebelajar yang memiliki kondisi dan karakteristik yang berbeda-beda dapat memperoleh pengalaman belajar yang optimal. Penyediaan informasi dan pengalaman belajar harus disesuaikan dengan tingkat kemampuan berpikir pebelajar.
2) Landasan historis media pembelajaran
Yang dimaksud dengan landasan historis media pembelajaran adalah rasional penggunaan media pembelajaran ditinjau dari sejarah konsep istilah media digunakan dalam pembelajaran.
Perkembangan konsep media pembelajaran bermula dengan lahirnya konsepsi pengajaran visual atau alat bantu visual sekitar tahun 1923. Alat bantu visual adalah setiap
gambar, model, benda, atau alat yang dapat memberikan pengalaman visual yang nyata kepada pebelajar. Kemudian konsep pengajaran visual ini berkembang menjadi “audio visual instruction” atau “audio visual education” yaitu sekitar tahun 1940. Sekitar tahun 1945 muncul beberapa variasi nama, seperti: “audio visual materials”, “audio visual methods”, dan “audio visual devices”. Intinya adalah digunakannya berbagai alat atau bahan oleh guru untuk memindahkan gagasan dan pengalaman pebelajar melalui mata dan telinga.
Perkembangan besar berikutnya adalah munculnya gerakan yang disebut “audio visual communication” pada tahun 1950-an. Dengan diterapkannya konsep komunikasi dalam pembelajaran, penekanan tidak lagi diletakkan pada benda atau bahan yang berupa bahan audio visual untuk pembelajaran, tetapi dipusatkan pada keseluruhan proses komunikasi informasi atau pesan dari sumber (guru, materi, atau bahan) kepada penerima (pebelajar).
Beberapa istilah yang muncul sebagai variasi dari istilah “instruksional materials” adalah “teaching/learning materials”, “learning resources”, “educational media” dan “instructional media”, yang secara konsepsi memiliki makna yang sama, yaitu dimaksudkan untuk menunjukkan kegiatan komunikasi pendidikan yang ditimbulkan dengan penggunaan media tersebut.
3) Landasan teknologis media pembelajaran
Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar bagi pebelajar. Pada prinsipnya suatu media akan memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh pebelajar yang memiliki karakteristik sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran tersebut.
Media pembelajaran sebagai bagian dari teknologi pembelajaran memiliki enam manfaat potensial dalam memecahkan masalah pembelajaran, yaitu:
a) Meningkatkan produktivitas pendidikan (can make education more productive). Media dapat meningkatkan produktivitas pendidikan, antara lain: dengan jalan mempercepat laju belajar pebelajar dan membantu guru menggunakan waktunya secara lebih baik. Di samping itu, media dapat mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga guru lebih banyak membina dan mengembangkan kegairahan belajar pebelajar.
b) Memberikan kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih individual (can make education more individual).
Pembelajaran menjadi lebih bersifat individual antara lain dalam variasi cara belajar pebelajar, pengurangan kontrol guru dalam proses pembelajaran, dan memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk berkembang sesuai dengan kemampuan dan kesempatan belajarnya.
c) Memberikan dasar lebih ilmiah pada pembelajaran (can give instruction a more scientific base).
Media dapat memberikan landasan ilmiah dalam penyajian bahan. Artinya perencanaan program pembelajaran lebih sistematis, pengembangan bahan pengajaran dilandasi oleh penilaian tentang karakteristik pebelajar, karakteristik bahan pembelajaran, analisis instruksional dan pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan serangkaian uji coba yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
d) Pembelajaran lebih mantap (make instruction more powerful)
Pembelajaran menjadi lebih mantap dengan jalan meningkatkan kapabilitas manusia menyerap informasi melalui berbagai media komunikasi, dimana informasi dan data yang diterima lebih banyak, lengkap, dan akurat.
e) Proses pendidikan menjadi lebih langsung/seketika (can make learning more immediate)
Pembelajaran melalui media akan memberikan pengalaman nyata dan langsung bagi pebelajar. Media mengatasi jurang pemisah antara pebelajar dan sumber belajar, mengatasi keterbatasan manusia pada ruang dan waktu dalam memperoleh informasi, dan dapat menyajikan ”kekonkretan” meskipun tidak secara langsug. f) Akses pendidikan menjadi lebih merata/sama (can make access to education more
equal)
Media pembelajaran yang dipakai di kelas tidak membedakan pebelajar dan semua pebelajar mendapatkan hal yang sama melalui media yang digunakan. Penggunaan media dimaksudkan untuk menjangkau semua pebelajar.
4) Landasan empirik media pembelajaran
Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi antara pengguna media pembelajaran dan karakteristik pebelajar dalam menentukan hasil belajar pebelajar. Artinya pebelajar akan mendapatkan keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. Pebelajar yang memiliki gaya visual akan lebih mendapat keuntungan melalui penggunaan media visual, seperti: film, video, gambar, atau diagram; sedangkan pebelajar yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif, seperti rekaman, radio, atau ceramah guru.
1.3.1.3 Peranan dan Fungsi Media Pembelajaran
Media dapat menyediakan berbagai pelayanan dalam belajar. Ketika sebuah pembelajaran merupakan teacher centered (beroientasi pada guru) maka media digunakan untuk mendukung penyampaian pembelajaran. Di lain pihak jika pembelajaran merupakan students centered (berorientasi pada pebelajar/siswa) maka, pebelajar merupakan pengguna utama dari media.
Sebagai komponen dalam pembelajaran, media memiliki fungsi yang berbeda dengan fungsi komponen-komponen lainnya, yaitu sebagai komponen yang dimuati pesan pembelajaran untuk disampaikan kepada pebelajar. Pada proses penyampaian pesan ini seringkal terjadi gangguan yang mengakibatkan pesan pembelajaran tidak diterima oleh pebelajar seperti apa yang dimaksudkan oleh penyampai pesan (pembelajar) (Smaldino, dkk., 2008). Gangguan-gangguan komunikasi antara pembelajar dan pebelajar ini disebabkan oleh beberapa hal seperti: 1) verbalisme, 2) salah tafsir, 3) perhatian ganda, 4) pembentukan persepsi tak bermakna, 5) kondisi lingkungan yang tak menunjang.
Kunci pemecahan masalah-masalah yang berkaitan dengan gangguan proses penyampaian pesan pembelajaran ini terletak pada media yang dipakai dalam proses tersebut. Pemilihan media yang tepat, sesuai dengan keistimewaan yang dimilikinya, akan dapat memperkecil gangguan-gangguan ini. Secara umum media-media tertentu memiliki keistimewaan seperti berikut ini.
1. Kemampuan fiksatif. Artinya bahwa media memiliki kemampuan untuk menangkap, menyimpan, dan kemudian menampilkan kembali suatu objek atau kejadian. Dengan kemampuan itu bearati suatu objek atau kejadian dapat
digambar, dipotret, difilimkan, atau direkam kemudian dapat disimpan lama dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan lagi dan diamati kembali seperti kejadian aslinya.
2. Kemampuan manipulatif. Artinya bahwa dengan kemampuan ini media dapat menampilkan kembali objek atau kejadian dengan berbagai macam cara disesuaikan dengan keperluan. Maksudnya penampilan suatu objek atau kejadian dapat diubah-ubah ukurannya, kecepatannya serta dapat diulang-ulang penampilannya.
3. Kemampuan distributif. Artinya bahwa dengan kemampuan ini, dalam sekali penampilan suatu objek atau kejadian dapat menjangkau pengamat yang sangat banyak. Misalnya penggunaan media TV atau radio.
Dilihat dari keistimewaan-keistimewaan yang dimiliki, media mempunyai fungsi yang jelas untuk menghindari dan memperkecil gangguan komunikasi penyampaian pesan pembelajaran, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Menghindari terjadinya verbalisme. 2. Membangkitkan minat/motivasi 3. Menarik perhatian pebelajar
4. Mengatasi keterbatasan; ruang, waktu dan ukuran 5. Mengaktifkan pebelajar dalam kegiatan belajar 6. Mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar.
(Setyosari & Sihkabuden. 2005)
1.3.1.4 Pemelihan Media Pembelajaran
Ada sejumlah faktor yang perlu dipertimbangkan pembelajar dalam memilih, mengembangkan dan menggunkan media pembelajaran. Faktor-faktor terebut adalah: 1. Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan. Suatu media hanya
cocok untuk tujuan pembelajarn tertentu, tetapi belum tentu cocok untuk yang lain. 2. Media adalah bagian integral dari proses belajar-mengajar. Hal ini berarti bahwa media
bukan sekadar alat bantu mengajar, tetapi merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses belajar-mengajar. Penetapan suatu media haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perangcangan pembelajaran. Tanpa alat bantu mengajar mungkin
pembelajaran tetap dapat berlangsusng, tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi.
3. Media apapun yang hendak digunakan, sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar pebelajar/siswa. Kemudahan belajar pebelajar haruslah dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media.
4. Penggunaan berbagai media dalam suatu kegiatan pembelajaran, bukan sekadar selingan/pengisi waktu atau hiburan, melainkan mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.
5. Pemilihan media hendaknya objektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran), tidak didasarkan pada kesenangan pribadi.
6. Penggunaan beberapa media sekaligus akan dapat membingungkan pebelajar. Penggunaan multi media tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula.
7. Kebaikan dan keburukan media tidak bergantung pada konkretan dan keabstrakannya. Media yang konkret wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat.
1.3.2 Pengembangan Desain Pembelajaran Menggunakan Model Dick & Carey
Prosedur yang ditempuh dalam pengembangan media pembelajaran dalam kegiatan P2M ini menggunakan prosedur pengembangan desain pembelajaran model Dick & Carey. Dalam pemahaman tradisional, proses belajar dan mengajar melibatkan, guru, siswa, dan buku teks. Materi pelajaran yang akan diajarkan oleh guru telah termuat dalam buku teks. Pandangan ke depan tentang pembelajaran, merupakan suatu proses sistematis yang melibatkan komponen-komponen yang saling terkait, seperti: pebelajar, pengajar, bahan pembelajaran, dan lingkungan belajar, semua ini merupakan hal yang penting untuk kesuksesan belajar.
Terdapat beberapa model pengembangan desain pembelajaran secara sistematis yang terkenal, seperti: Model Kemp, Assure, dan Dick & Carey. Model Dick & Carey adalah yang paling banyak digunakan oleh desainer pembelajaran dan pelatihan. Alur proses pengembangan menurut Dick & Carey (2001) adalah seperti bagan berikut.
Ada 10 tahapan proses yang dilakukan mulai dari awal pengembangan sampai pada produk/model sebagai hasil pengembangan, yaitu:
a. Menganalisis kebutuhan untuk mengidentifikasi tujuan (instructional goal) b. Menganalisis pembelajaran
c. Menganalisis pebelajar dan konteksnya d. Menuliskan tujuan unjuk kerja
e. Mengembangkan instrumen penilaian f. Mengembangkan strategi pembelajaran
g. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran h. Merancang dan melaksanakan Evaluasi formatif i. Merevisi pembelajaran
j. Merancang dan melaksanakan evaluasi sumatif
Berikut dipaparkan tahapan pengembangan model Dick & Carey sampai pada pembentukan produk, yaitu dari tahapan analisis kebutuhan dan identifikasi tujuan umum sampai dengan pengembangan material pembelajaran.
1.3.2.1 Analisis Kebutuhan dan Identifikasi Tujuan Umum Pembelajaran
Dua pendekatan yang digunakan untuk menentukan tujuan umum pembelajaran adalah pendekatan ahli materi dan pendekatan teknologi untuk unjuk kerja. Tujuan umum pembelajaran yang dibuat oleh ahli materi biasanya menggunakan kata mengetahui dan memahami terkait dengan informasi/konten.
Tujuan umum pembelajaran merupakan pernyataan yang jelas tentang perilaku yang ditunjukkan oleh pebelajar sebagai hasil dari belajar. Tujuan umum ini disusun berdasarkan analisis kebutuhan dalam mencermati problem dan menentukan akar dari problem. Analisis kinerja biasanya dilakukan untuk mengkaji problem dan akar problem
yang dilakukan dengan cara wawancara, survey, observasi, dan diskusi kelompok kecil. Dari akar permasalahan ini dibuat beberapa alternatif pemecahan masalah. Dari beberapa alternatif pemecahan masalah tersebut dipilih satu pemecahan yang terbaik.
Tujuan umum pembelajaran dipilih dan disempurnakan melalui proses yang rasional yang mampu menjawab pertanyaan tentang: (a) permasalahan dan kebutuhan, (b) kejelasan dari pernyataan tujuan, (c) ketersediaan sumber daya pendukung dalam mendesain dan mengembangkan pembelajaran (dalam hal ini media pembelajaran). Beberapa pertanyaan yang mesti dijawab terkait dengan permasalahan dan kebutuhan adalah: (a) apakah kebutuhan telah dideskripsikan dan diverifikasi? (b) apakah kebutuhan tampak dengan jelas atau nyata, baik sekarang dan yang akan datang? (c) apakah solusi terhadap permasalahan pembelajaran yang dipilih adalah yang paling efektif ? (d) apakah ada kesesuaian yang masuk akal antara pemecahan masalah dengan permasalahan dan tujuan umum pembelajaran yang diusulkan? dan (e) apakah tujuan umum pembelajaran diterima oleh pengguna?.
Tujuan umum pembelajaran memuat pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dibutuhkan dalam memecahkan permasalahan. Tujuan mendeskripsikan pencapaian pembelajaran, bukan proses pembelajaran. Pernyataan tujuan fokus pada apa yang bisa dilakukan dan konteks dimana pebelajar bisa menggunakannya. Pernyataan tujuan umum biasanya mengandung kata: menyelesaikan, menerapkan, dan mengelola. Prosedur yang direkomendasikan untuk mengidentifikasi tujuan umum, mencakup langkah berikut :
a. Tulis tujuan umum.
b. Buat daftar semua perilaku yang harus ditunjukkan oleh pebelajar sebagai hasil belajar atau tujuan yang ingin dicapai.
c. Analisis daftar perilaku yang telah dikembangkan dan pilih yang terbaik yang mencerminkan pencapaian dari tujuan.
d. Gabungkan perilaku terpilih ke dalam pernyataan tujuan yang mendeskripsikan apa yang ditunjukkan oleh pebelajar.
e. Evaluasi pernyataan tujuan umum yang telah direvisi dan tetapkan apakah pebelajar yang menunjukkan perilaku tersebut akan mencapai tujuan yang lebih umum (dari tujuan yang dibuat di awal)
1.3.2.2 Analisis Pembelajaran
Tujuan utama menganalisis pembelajaran adalah mengidentifikasi keterampilan dan pengetahuan yang akan dilibatkan dalam pembelajaran.
Analisis Tujuan Umum Pembelajaran
Pertanyaan pertama desainer dalam mengidentifikasi tujuan umum adalah apa sebenarnya yang dapat ditunjukkan/dilakukan pebelajar apabila tujuan telah dicapai? Analisis tujuan umum dilakukan setelah ditetapkan pernyataan yang jelas tentang pernyataan tujuan umum. Ada dua tahapan yang dilakukan dalam menganalisis tujuan umum.
Tahap pertama yang dilakukan dalam menganalisis tujuan umum adalah mengklasifikasikan tujuan umum ke dalam 4 domain belajar, yaitu: informasi verbal, keterampilan intelektual, phsikomotor, dan sikap. Informasi verbal merupakan domain belajar yang sifatnya ingatan terhadap fakta. Pada dasarnya, tujuan pada informasi verbal ini mengharapkan pebelajar memberikan respon spesifik terhadap pertanyaan yang spesifik, satu jawaban atau cara menjawab pertanyaan tersebut, tidak melibatkan manipulasi simbol, pemecahan masalah, atau menerapkan kaidah (rule). Domain belajar informasi verbal biasanya dinyatakan menggunakan kata: sebutkan (name, state, list) dan menggambarkan (describe).
Keterampilan intelektual adalah domain belajar yang memerlukan pebelajar melakukan aktivitas kognitif. Ada tiga jenis keterampilan intelektual yang umum, yaitu: pembentukan konsep, menerapkan kaidah, dan pemecahan masalah. Pembentukan dan pemahaman konsep adalah keterampilan kognitif dasar yang harus dikuasai oleh pebelajar. Belajar konsep umumnya dilakukan dengan pemberian contoh dan bukan contoh. Model Taba dan Bruner mengkaji secara lebih mendalam tentang belajar konsep ini (Degeng, tanpa tahun).
Kaidah dan pemecahan masalah merupakan keterampilan intelektual yang lebih tinggi yang membutuhkan penguasaan terhadap konsep. Kaidah menyatakan gabungan atau hubungan dari beberapa konsep. Kaidah yang sederhana merupakan gabungan dari dua konsep disebut dengan kaidah atomik dan kaidah yang merupakan gabungan dari kaidah atomik disebut dengan kaidah tingkat lebih tinggi, higher order rule. Pemecahan masalah merupakan keterampilan intelektual yang paling tinggi yang terdiri dari
pemecahan masalah terstruktur dan kompleks (tidak terstruktur). Permasalahan yang terstruktur yang umum ditekankan dalam pembelajaran, dimana pebelajar diharapkan menggunakan beberapa konsep dan kaidah untuk memecahkan masalah yang terdefinisikan dengan baik, diberikan situasi dan variabel yang diperlukan. Pada masalah yang tidak terstruktur diperlukan kemampuan dalam melakukan pengkajian secara multipel melalui eksplorasi sendiri konsep dan kaidah yang dimiliki sehingga tidak ada solusi tunggal dari permasalahan ini. Domain belajar pada keterampilan kognitif (intelektual) ini paling banyak memperoleh penekanan dalam belajar.
Karakteristik dari keterampilan phsikomotor adalah pebelajar harus menggunakan aktivitas otot atau fisik, dengan ataupun tanpa peralatan untuk mencapai suatu hasil. Pada situasi tertentu kadang lebih banyak unsur phsiko atau proses mental (aktivitas kognitif) dalam tujuan pshikomotor yang pada akhirnya diterjemahkan ke dalam aktivitas fisik tertentu.
Sikap biasanya dinyatakan sebagai kecenderungan bertindak atau untuk memilih dan memutuskan sesuatu. Sikap merujuk pada kesiapan mental dalam memberikan respon positif atau negatif terhadap suatu objek. Karakteristik dari tujuan pada domain sikap adalah tujuan ini sangat mungkin tidak dicapai pada akhir pembelajaran. Tujuan penting ini cenderung bersifat jangka panjang dan sangat sulit diukur dalam waktu singkat. Mengukur sikap dilakukan dengan menyuruh pebelajar melakukan sesuatu, bisa saja keterampilan intelektual, informasi verbal, maupun phsikomotor.
Domain belajar yang dikemukakan oleh Dick dan Carey ini sebenarnya mengadopsi 5 domain yang dikemukakan oleh Gagne, yaitu: informasi verbal, keterampilan intelektual, phsikomotor, sikap, dan strategi kognitif. Hanya saja, strategi kognitif dimasukkan dalam bagian keterampilan intelektual, yaitu pemecahan masalah yang kompleks (ill-structured).
Tahap kedua dalam analisis tujuan umum pembelajaran adalah mengidentifikasi tahapan utama tentang apa yang didemonstrasikan sebagai tanda dari ketercapaian tujuan. Tahapan utama ini mesti mengandung perilaku dan konten yang relevan, dan harus diurutkan secara logis dan efisien. Untuk domain belajar keterampilan intelektual, phsikomotor, dan sikap, harus dibuat diagram urutan tahapan yang hierarkies. Tahapan yang dibuat adalah berupa urutan tentang apa yang dilakukan pebelajar bukan urutan
mengajar sehingga setiap tahap maupun subtahap memuat tentang kerja (menggunakan kata kerja).
Produk akhir dari analisis tujuan umum adalah diagram keterampilan, ikhtisar tentang apa yang dilakukan pebelajar ketika mencapai tujuan umum pembelajaran. Diagram ini bersifat tentatif (draft) yang akan dievaluasi dan disempurnakan, dilihat dari keluasan, dan ketepatan urutannya.
Mengidentifikasi Keterampilan Subordinat dan Entry Behavior
Pertanyaan berikutnya adalah apa yang perlu dikuasai oleh pebelajar untuk bisa melakukan tahapan utama dan sub-tahapan dalam rangka mencapai tujuan umum pembelajaran. Tahapan utama yang telah ditetapkan pada analisis tujuan umum memerlukan analisis terhadap keterampilan-keterampilan prasyarat (subordinate skills) untuk masing-masing tahapan utama ataupun subtahapan utama. Setiap keterampilan dikaji apakah diperlukan keterampilan prasarat, demikian seterusnya.
Produk akhir dari tahapan analisis keterampilan subordinat adalah kerangka atau diagram keterampilan subordinat yang diperlukan pebelajar untuk menguasai setiap tahapan utama dari tujuan umum pembelajaran. Keseluruhan hasil dari analisis pembelajaran adalah: tujuan umum pembelajaran, tahapan utama dan subtahapan utama yang diperlukan untuk mencapai tujuan umum, keterampilan subordinat yang diperlukan untuk menguasai tahapan utama, dan entry behavior. Kerangka atau diagram tahapan utama dan keterampilan merupakan landasan dari semua aktivitas yang dilakukan dalam desain pembelajaran berikutnya.
1.3.2.3 Menganalisis Pebelajar dan Konteks
Tahapan proses pengembangan di atas sudah menghasilkan draf kajian tentang apa yang akan diajarkan. Disamping kajian tentang apa yang akan diajarkan, sangat perlu dilakukan analisis pebelajar (pengkajian tentang karakteristik pebelajar), dan analisis konteks (konteks bagaimana pembelajaran disampaikan, dan konteks bagaimana keterampilan akan digunakan pada akhirnya). Analisis ini akan memberikan arahan pada bagaimana cara mengajarkan apa yang akan diajarkan.
Hasil analisis yang cermat dari karakteristik pebelajar, konteks kinerja, dan konteks belajar akan memudahkan dalam mengembangkan tujuan pembelajaran khusus yang sesuai dengan keterampilan, pebelajar, dan konteks.
1.3.2.4 Menuliskan Tujuan khusus Pembelajaran
Tujuan pembelajaran khusus adalah deskripsi secara detail tentang apa yang akan dapat dikerjakan pebelajar setelah menyelesaikan suatu unit pembelajaran. Lebih tegasnya, tujuan pembelajaran khusus diturunkan dari keterampilan-keterampilan yang ditetapkan dalam analisis pembelajaran. Satu atau lebih tujuan bisa dibuat untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis pembelajaran. Bahkan keterampilan pada entry behavior perlu dituliskan tujuan khsusnya karena salah satu fungsi penulisan tujuan khusus adalah untuk mengarahkan evaluasi.
Penetapan komponen kriteria dari tujuan merupakan bagian krusial karena menyangkut keputusan kelayakan tentang tercapainya tujuan. Banyak desainer pembelajaran menggunakan rubrik atau ceklis untuk mendefinisikan kriteria yang kompleks untuk respon (jawaban, produk, dan unjuk kerja) yang dapat diterima. Kriteria untuk domain phsikomotor dan sikap umumnya lebih kompleks dimana sejumlah perilaku yang dapat diamati perlu ditabelkan. Perilaku-perilaku ini sangat berguna untuk mengembangkan ceklis atau rating scale yang diperlukan. Ketika hanya ada satu respon yang mungkin, banyak desainer tidak menuliskan kriteria karena sudah terimplikasi di dalamnya, sementara desainer yang lain hanya menambahkan kata ”dengan benar”.
1.3.2.5 Pengembangan Instrumen Assesmen
Assesmen mencakup semua jenis aktivitas yang ditunjukkan pebelajar sebagai indikator telah mencapai tujuan. Dengan demikian, assesmen mengandung makna yang umum, tidak hanya pengukuran yang sifatnya testing saja. Assesmen memegang peranan penting, baik dalam mengevaluasi ketercapaian tujuan ataupun kualitas pembelajaran. Dalam proses desain pembelajaran dengan pendekatan sistem, kajian tentang assesmen dilakukan sebelum pengembangan strategi, pengembangan material dan pelaksanaan pembelajaran, karena assesmen merupakan acuan/landasan pengembangan strategi pembelajaran. Assesmen yang dikembangkan dalam proses desain pembelajaran adalah assesmen yang menggunakan acuan kriteria (criteria refferenced assesment).
Dalam mengembangkan tes acuan kriteria, sangat perlu dibuat tabel tentang tujuan yang dikaitkan dengan unjuk kerja (kinerja) sesuai dengan hasil analisis pembelajaran. Kondisi, perilaku, dan kriteria yang terkandung dalam pernyataan tujuan akan membantu dalam menentukan format terbaik dari instrumen assesmen.
1.3.2.6 Pengembangan Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran merujuk pada berbagai variasi aktivitas pembelajaran (belajar-mengajar). Strategi pembelajaran yang dimaksud di sini adalah strategi mikro, strategi terkait dengan tujuan khusus tertentu. Untuk mengembangkan strategi mikro diperlukan kajian strategi makro, yaitu keseluruhan strategi mulai dari mengenalkan topik pada pebelajar sampai dengan tercapainya tujuan umum.
Suatu material belajar yang baik mengandung strategi atau prosedur yang dilakukan guru dalam mengelola pembelajaran. Dalam pembelajaran yang student centered, strategi pembelajaran harus dibangun oleh pebelajar. Oleh sebab itu dalam mendesain dan mengembangkan material belajar sangat penting dilakukan kajian tentang strategi pembelajaran. Kebutuhan psikologi pendidikan tentang belajar dan beberapa faktor yang berpengaruh terhadap belajar memegang peranan penting.
1.3.2.7 Pengembangan Material Pembelajaran
Material pembelajaran merujuk pada sejumlah material awal yang sudah ada dan material yang akan dikembangkan untuk mencapai tujuan. Semua material pembelajaran harus dilengkapi dengan tes atau assesmen kinerja untuk produk. Material pembelajaran juga perlu dilengkapi dengan manual bagi instruktur untuk menunjukkan bagaimana material ini diimplementasikan dalam pembelajaran. Secara keseluruhan, untuk mengembangkan pembelajaran diperlukan sumber-sumber material berikut:
Tujuan umum pembelajaran Analisis pembelajaran Tujuan pembelajaran khusus Item tes
Karakteristik pebelajar
Karakteristik konteks kinerja dan konteks belajar
Strategi pembelajaran yang mencakup preskripsi tentang: (a) urutan tujuan khusus, (b) aktivitas pembelajaran awal, (c) assesmen yang akan digunakan, (d) penyajian konten dan contoh, (d) partisipasi pebelajar, (e) strategi untuk ingatan dan keterampilan transfer pengetahuan, (f) aktivitas yang dirancang untuk pelajaran individu, pengelompokan pebelajar dan pemilihan media, dan (g) sistem
penyampaian. Dalam memilih media, evaluasi yang cermat perlu dilakukan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dengan menyelesaikan rangkaian tahapan proses desain pembelajaran pada tahap ini, maka akan dihasilkan draf material pembelajaran, draf assesmen, dan draf manual pembelajaran. Draf pembelajaran ini sangat perlu memperoleh umpan balik dari pebelajar, instruktur, ahli untuk selanjutnya dilakukan revisi.
1.3.2.8 Pengembangan Materi Pembelajaran
Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan dan pemilihan materi pembelajaran, yaitu: 1) memilih media dan menyampaikan sistem, 2) komponen-komponen dalam paket pembelajaran, 3) kriteria untuk mengevaluasi materi berdasarkan beberapa kategori, 4) peranan pengajar dalam pengembangan materi, dan 5) penyampaian pengajaran, serta 6) strategi-strategi pembelajaran.
1. Pemilihan media dan sistem penyampaian dalam pembelajaran, yaitu: 1) Ketersediaan materi pembelajaran
2) Keterbatasan produk dan implementasi
3) Fasilitas yang tersedia untuk mencapai tujuan pembelajaran 2. Komponen paket pembelajaran
1) Bahan ajar
Beberapa definisi tentang bahan ajar, adalah sebagai berikut.
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Bahan ajar merupakan informasi, alat, dan teks yang diperlukan guru untuk merencanakan dan menelaah implementasi pembelajaran.
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/pengajar dalam melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
2) Penilaian: semua materi pembelajaran perlu disertai dengan penilaian produk atau kinerja. Hal ini bisa berbentuk pretes atau postes.
3) Pelatihan manajemen informasi: tinjauan menyeluruh mengenai materi yang akan diberikan dalam pembelajaran.
3. Memilih materi pembelajaran yang telah tersedia
Memilih materi pembelajaran yang telah tersedia dalam strategi pembelajaran untuk menentukan apakan materi tersebut sudah memenuhi standar pencapaian tujuan.
4. Peranan instruktur/pengajar/desainer dalam penyampaian dan pengembangan materi pembelajaran, dapat dikategorikan dalam 2 kelompok, yaitu:
1) Desainer sebagai pengembang dan instruktur, artinya bahwa orang yang merancang atau mendesain pembelajaran juga merupakan orang yang mengembangkan materi sekaligus mengajar siswa.
2) Desainer sebagai pengembang, artinya seorang desainer bertangung jawab untuk desain, pengembangan, dan implementasi dalam sebuah pelatihan.
5. Pengembangan evaluasi formatif pembelajaran, meliputi: 1) Bahan pembelajaran
2) Model pembelajaran
3) Pengembangan sumber dan media pembelajaran
1.3.2.9 Melakukan Evaluasi Formatif
Secara umum tujuan dari pelaksanaan evaluasi formatif adalah untuk melakukan revisi produk agar diperoleh produk yang lebih efektif dan efisien. Jadi penekanannya adalah pada pengumpulan dan analisis data serta revisi.
Ada tiga fase mendasar dalam melaksanakan evaluasi formatif, yaitu: 1) One to one atau evaluasi klinis
2) Evaluasi dalam kelompok kecil yang terdiri dari 8 sampai 20 siswa yang dipilih secara representatif mewakili populasi.
3) Uji coba terbatas pada kelas yang sesungguhnya, mungkin melibatkan sekitar 30 siswa.
Dalam memilih siswa secara representatif perlu dipertimbangkan agar semua kelompok terwakili, yaitu siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Selain itu juga perlu dipertimbangkan sikap dan masa kerja. Tujuan utama dari pelaksanaan evaluasi dalam kelompok kecil, yaitu: (1) menentukan efektifitas perubahan yang dibuat berdasarkan evaluasi one to one dan mengidentifikasi masalah-masalah yang mungkin dialami oleh pebelajar; (2) menentukan kapan pebelajar dapat
menggunkan instruksi tanpa interaksi dengan pengajar. Tujuan ujicoba terbatas adalah untuk menilai efektifitas perubahan yang dilakukan pada tahap kelompok kecil. Uji coba dilakukan pada kelas yang lebih besar, yang melibatkan sekitar 30 siswa. Hasil dari uji coba ini merupakan tahap revisi terakhir dalam evaluasi formatif.
1.3.2.10 Revisi Bahan Ajar
Tujuan dari tahap ini adalah memberikan rangkuman data dari hasil evaluasi formatif, mengidentifikasi kekurangan dalam materi pengajaran dan sebagai bahan untuk penyajian pembelajaran.
Ada dua jenis revisi yang perlu dipertimbangkan yaitu:
1) menjadikan produk lebih cermat dan lebih efektif sebagai bahan ajar;
2) revisi yang berkaitan dengan cara-cara yang dipakai dalam menggunakan bahan ajar.
1.3.3 Kegiatan P2M yang Telah Dilakukan
Kegiatan P2M yang telah dilakukan dan dipandang sebagai kegiatan pendahuluan untuk melaksanakan kegiatan P2M ini adalah kegiatan P2M yang dilakukan oleh Parwati, dkk. (2003-2011), beberapa diantaranya berjudul: (1) Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika Bagi Guru-guru SD; (2) Peningkatan Profesionalisme Guru Matematika Melalui Pelatihan Implementasi Model-model Pembelajaran Berbantuan Alat Peraga Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar; (3) Pendampingan penulisan buku ajar menggunakan model Dick and Carey; (4) Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Pengembangan dan yang terakhir yang merupakan tahap pertama dari kegiatan P2M yang diusulkan ini adalah (5) Pelatihan mendesain Media Pembelajaran.
Semua kegiatan P2M yang telah dilakukan tersebut telah memberikan hasil yang baik, hal ini bisa dilihat dari antusias para guru sebagai peserta kegiatan selalu melebihi dari yang direncanakan. Produk yang dihasilkan dari kegiatan-kegiatan tersebut dapat diaplikasikan dalam melaksanakan pembelajaran selanjutnya, seperti: alat peraga yang dihasilkan oleh guru-guru di SD 3 Mengesta bisa digunakan dalam membantu pelaksanaan pembelajaran yang efektif; buku ajar yang dihasilkan oleh guru-guru SD di Kota Singaraja berkualitas baik dan bisa digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas karena guru sendiri yang merancang dan sesuai dengan karakteristik siswa.
Namun, mempertimbangkan keberadaan para guru cukup banyak, tidak mungkin bisa memberikan pelatihan dalam satu kali pelatihan. Oleh karena itu perlu diadakan
kegiatan-kegiatan yang serupa untuk guru-guru di daerah lain atau pada guru yang sama dengan memberikan materi yang berbeda. Hal ini sebagai salah satu upaya untuk mendukung akses pemerataan pendidikan sampai ke daerah-daerah ”terpencil”.
1.3.4 Tujuan Kegiatan
Berdasarkan rumusan masalah dan tinjauan pustaka, maka tujuan yang ingin dicapai melalui kegiatan P2M ini adalah “Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para guru dalam mengimplementasikan media pembelajaran inovatif pada sekolah dasar di Kecamatan Penebel”.
1.3.5 Manfaat Kegiatan
Manfaat yang ingin diperoleh melalui pelaksanaan P2M ini adalah sebagai berikut. 1. Menambah wawasan para guru tentang hakikat media pembelajaran inovatif dan
prosedur pengembangannya, sehingga mereka termotivasi untuk mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswanya.
2. Memberikan pengalaman langsung kepada guru tentang implementasi media pembelajaran inovatif di kelas, sehingga guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan lebih berkualitas, yaitu: efektif, efisien, menarik, dan inovatif.
3. Para siswa memperoleh kesempatan belajar dengan cara yang lebih mudah dan bermakna, sehingga diharapkan hasil belajarnya akan lebih baik.
1.3.6 Khalayak Sasaran Strategis
Khalayak sasaran yang akan dilibatkan dalam kegiatan P2M ini adalah para guru SD di kecamatan Penebel, dipilih sebanyak 20 orang dalam kegiatan pelatihan implementasi media pembelajaran inovatif di kelas. Dari 20 orang tersebut, akan dipilih 6 orang yang terbaik untuk dibimbing secara intensif dalam kegiatan implementasi di kelas yang sesungguhnya.
BAB II
METODE PELAKSANAAN
2.1 Kerangka Pemecahan Masalah
Masalah yang terjadi di lokasi P2M ini adalah pengetahuan dan keterampilan para guru dalam pengembangan media pembelajaran sangat kurang. Padahal, melalui pengetahuan tentang teori pengembangan media pembelajaran, para guru akan bisa melakukan berbagai inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran lebih menarik dan siswa lebih mudah untuk belajar. Dengan demikian, diharapkan kualitas proses dan hasil belajar siswa akan lebih baik. Selain itu, kegiatan ini sangat bermanfaat bagi guru untuk melakukan berbagai inovasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran dan sekaligus untuk meningkatkan profesionalisme guru.
Berdasarkan masalah yang dialami oleh para guru di lokasi P2M yang dilaksanakan ini, maka hal yang dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan melakukan kegiatan pendampingan yang didahului dengan pelatihan selama satu hari dalam bentuk kegiatan peer teaching. Pendampingan yang dilakukan adalah menyangkut implementasi media pembelajaran inovatif di kelas. Kegiatan pendampingan dilakukan selama dua bulan pada pelaksanaan pembelajaran di kelas pada sekolah masing-masing. Dengan demikian para guru mendapat pemahaman secara menyeluruh tidak sekadar pemahaman secara teoritis saja.
2.2 Metode Pelaksanaan Kegiatan
P2M ini dilaksanakan dalam bentuk pendampingan yang terdiri dari dua tahap yaitu: tahap pelatihan (kegiatan peer teaching) dan tahap kedua, pendampingan implementasi media pembelajaran inovatif di sekolah masing-masing.
Pelaksanaan masing-masing tahap diuraikan sebagai berikut.
2.2.1 Tahap pelatihan implementasi media pembelajaran (praktek peer teaching)
Langkah-langkah kegiatannya adalah sebagai berikut.
a) Merencanakan tempat pelatihan pada satu lokasi yang disepakati bersama para guru yang dijadikan khalayak sasaran.
2.2.2 Tahap pendampingan implementasi media pembelajaran inovatif di sekolah masing-masing
a) Membimbing guru dalam mengimplementasikan media pembelajaran di sekolah masing-masing selama dua bulan.
b) Melakukan penilaian terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan pelaksanaan pembelajaran menggunakan media pembelajaran inovatif yang dihasilkan oleh para guru.
2.3 Rancangan Evaluasi
Evaluasi dilakukan terkait dengan kemampuan guru dalam mengimplementasikan media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran di kelas masing-masing. Sebagai instrumen evaluasi adalah lembar penilaian berupa alat penilaian kemampuan mengajar guru (APKG) termasuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. penilaian terhadap kualitas RPP dan kemampuan mengajar guru dilakukan menggunakan rubrik penskoran dengan skala Likert dengan rentangan skor 1 sampai 5.
BAB III
HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil
Hasil yang dicapai melalui kegiatan P2M ini dituangkan dalam bentuk hasil kegiatan pada setiap tahap pelaksanaan, yaitu tahap: perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi, sebagai berikut.
1) Perencanaan
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut. (1) Pembentukan dan pembekalan kelompok kerja guru (KKG) matematika
Pelaksanaan tahap ini didahului dengan mengundang tim pelaksana untuk mengadakan pertemuan persiapan pelaksanaan dengan melibatkan LPM Undiksha. Kegiatan ini dilakukan pada bulan April sampai dengan bulan Mei 2013. Tim pelaksana diberikan pembekalan mengenai maksud, tujuan, rancangan mekanisme program P2M, dan beberapa hal teknis berkaitan dengan metode/teknik pelaksanaan.
(2) Sosialisasi program P2M pada dua sekolah mitra (khalayak sasaran)
Sosialisasi dilakukan pada bulan Juni 2013 dalam bentuk rapat koordinasi dengan mengundang semua guru pada sekolah mitra yaitu SD 1 Penebel dan SD 3 Mengesta, Kepala Sekolah, dan Kepala UPTD Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olah Raga Kecamatan Penebel, berkenaan dengan program yang dilaksanakan. Kegiatan sosialisasi dilakukan oleh Tim Pelaksana didampingi oleh LPM Undiksha.
(3) Penyusunan program pelatihan
Berdasarkan hasil identifikasi, hasil analisis permasalahan yang ada, hasil analisis kebutuhan, dan hasil analisis potensi sekolah, selanjutnya disusun program pelatihan. Pelaksanaan pelatihan dilakukan selama 1 hari tatap muka, dengan mengundang 50 orang guru SD yang ada di kecamatan Penebel. Pelatihan yang diberikan berupa penyusunan RPP berdasarkan kurikulum 2013 dan prosedur
pembuatan media pembelajaran matematika serta cara mengimplementasikannya dalam kegiatan pembelajaran.
2) Tindakan
Tindakan dalam kegiatan ini berupa implementasi Program. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam implementasi program adalah sebagai berikut. (a) Pembentukan kelompok-kelompok kerja guru, kegiatan ini dilaksanakan pada bulan September 2013. Berdasarkan distribusi lokasi sekolah, dibentuk 7 kelompok kerja guru dengan masing-masing anggota sebanyak 4 sampai 9 orang. (b) Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para guru tentang implementasi media pembelajaran matematika di kelas. Kegiatan ini dilakukan melalui pemberian pelatihan, pelaksanaan dilakukan pada tanggal 21 September 2013 bertempat di SD 1 Penebel. (c) pendampingan penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran matematika di kelas. Kegiatan ini dilakukan sampai akhir bulan Oktober.
3) Observasi dan Evaluasi
Observasi dilakukan terhadap keterampilan guru dalam mengimplementasikan media pembelajaran matematika dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Instrumen yang digunakan berupa catatan lapangan. Beberapa hal yang diobservasi adalah kendala-kendala, kekurangan-kekurangan, dan kelemahan-kelemahan yang muncul dalam proses pembelajaran berbantuan media inovatif di kelas. Kendala yang dihadapi sebagian besar guru dalam pelaksanaan pembelajaran matematika berbantuan media inovatif adalah penguasaan terhadap materi matematika masih kurang. Media yang digunakan masih secara klasikal, penggunaannya belum bisa dimanipulasi langsung oleh siswa. Namun, melalui penggunaan media yang dipandu oleh guru siswa telah berhasil belajar dengan cara yang lebih bermakna karena mereka dipandu untuk bisa menemukan konsep dari simulasi media tersebut.
Evaluasi dilakukan terhadap kemampuan guru dalam mengimplementasikan media pembelajaran matematika dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Instrumen yang digunakan adalah alat penilaian kemampuan guru (APKG) yang diadopsi dari APKG sertifikasi guru rayon 21 Undiksha tahun 2013. Evaluasi dilakukan pada tiga orang guru yang dipilih, yaitu masing-masing pada sekolah: SD 1 Penebel, SD 2 Penebel, dan SD 3 Mengesta. Hasil evaluasi adalah rata-rata kemampuan mengajar guru menggunakan media
pembelajaran matematika yang telah dikembangkan berkualitas “baik” dan RPP yang disusun guru, berkualitas “baik”. Rata-rata hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari 6,2 sebelum pelaksanaan pembelajaran berbantuan media menjadi 7,4 setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan media.
4) Refleksi
Refleksi dilakukan terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. Hal ini dilakukan semata-mata untuk mengetahui kekurangan-kekurangan atau kelebihan-kelebihan terhadap kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan dalam rangka menetapkan rekomendasi terhadap keberlangsungan atau pengembangan kegiatan-kegiatan berikutnya.
Hasil refleksi adalah perlu dilakukan suatu upaya untuk membantu meningkatkan penguasaan guru terhadap materi matematika SD. Perlu dilakukan pengembangan media yang memungkinkan untuk bisa dimanipulasi langsung oleh siswa secara mandiri.
3.2 Pembahasan
Kegiatan P2M yang dilaksanakan pada guru-guru SD di Kecamatan penebel telah berlangsung dengan baik. Hal ini terlihat dari animo guru untuk mengikuti kegiatan pelatihan sangat tinggi, terbukti dengan kehadiran para guru untuk mengikuti kegiatan mencapai 100%. Hal ini mengindikasikan bahwa para guru menyambut positif kegiatan yang telah dilakukan. Sesuai dengan harapan para sekolah, mereka sangat mengharapkan adanya kegitan-kegiatan yang sifatnya memberi penyegaran bagi para guru di daerah ini, baik terkait dengan pendalaman materi bidang studi ataupun terkait dengan metode mengajar, mengingat hampir 60% dari para guru sudah berumur di atas 40 tahun.
Kepala sekolah, kepala UPTD, dan pengawas, menyambut antusias terkait pelaksanaan kegiatan P2M ini. Pengawas yang hadir, berharap agar dilakukan kegiatan secara berkesinambungan dan disarankan untuk mengembangkan media yang disusun untuk materi-materi yang lain. Pengawas dan kepala UPTD juga berharap agar ada pembinaan dari perguruan tinggi di daerah ini untuk meteri olimpiade.
Dalam kegiatan pelatihan, para guru sangat antusias dalam mempraktekkan alat-alat peraga (media) yang telah disusun dalam kegiatan peer teaching. Banyak masukan yang diberikan, baik oleh para guru ataupun oleh tim pelaksana P2M terkait dengan pelaksanaan pembelajaran berbantuan media inovatif. Masukan yang diberikan oleh tim pelaksana P2M lebih banyak terkait dengan pendalaman materi bidang studi terkait
dengan media yang dikembangkan, misalnya materi tentang pengertian simetri putar dan cara mengajarkannya menggunakan media. Sebanyak tujuh alat peraga yang sempat disimulasikan dan kemampuan mereka berkualitas cukup dan baik. Dari 50 orang guru yang mengikuti pelatihan dipilih 3 orang yang didampingi untuk melaksanakan pembelajaran matematika berbantuan media inovatif pada kelas dan sekolah di masing-masing.
Melalui kegiatan pendampingan, pelaksanaan pembelajaran berbantuan media inovatif dapat berlangsung dengan baik. RPP yang disusun disesuaikan dengan kurikulum 2013, dengan menyusun RPP tematik. RPP yang disusun berkualitas baik. Kemampuan guru yang dinilai menggunakan APKG, berkualitas baik. Rata-rata hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari sebelum pelaksanaan pembelajaran berbantuan media dengan setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan media.
Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan P2M ini adalah masalah waktu pelaksanaan sering terganggu dengan adanya hari-hari libur keagamaan dan kegiatan-kegiatan yang lain. Di samping itu masalah yang cukup mengganggu adalah keterlambatan pencairan dana, sehingga waktu pelaksanaan kegiatan menjadi mundur, tidak bisa berlangsung sesuai dengan rencana. Namun, semua kendala dan masalah yang muncul telah dicarikan solusinya, yaitu dengan melaksanakan kegiatan pelatihan pada hari sabtu dan lebih banyak kerja dalam kelompok kerja guru (KKG). Dengan demikian kegiatan P2M ini telah berlangsung dengan baik.
BAB IV
KESIMPULAN DAN SARAN
4.1 Kesimpulan
Hasil yang dicapai melalui kegiatan P2M ini adalah sebagai berikut.
a. Terbentuk 7 kelompok kerja guru (KKG) dengan masing-masing anggota sebanyak 4 sampai 9 orang, berdasarkan distribusi lokasi sekolah.
b. Rata-rata kemampuan mengajar guru menggunakan media pembelajaran matematika yang telah dikembangkan, berkualitas “baik”.
c. RPP yang disusun guru, berkualitas “baik”.
d. Rata-rata hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan dari 6,2 sebelum pelaksanaan pembelajaran berbantuan media menjadi 7,4 setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan media.
4.2 Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam kegiatan P2M ini, beberapa saran yang bisa disampaikan adalah sebagai berikut.
a. Para guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran khususnya untuk materi matematika, agar menggunakan media yang inovatif, karena siswa akan belajar dengan cara yang bermakna dan sesuai dengan perkembangan kognitif siswa SD.
b. Para guru SD agar senantiasa berupaya secara terus menerus mengembangkan kemampuan profesionalisme guru melalui kegiatan KKG, agar masalah-masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas masing-masing dapat dicarikan solusinya secara bersama-sama.
DAFTAR PUSTAKA
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. 2001. The Systematic Design Of Instruction. USA: Addison-Wesley Educational Publisher Inc.
Dirjen Dikti. 2005. Pedoman Umum: Pengembangan Sistem Asesmen Berbasis Kompetensi. Depdiknas: Jakarta.
Gagne, R. M. 1985. The conditions of learning and theory of instruction. New York: CBS College Publishing.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. 2003. Educational research: An introduction. Seventh Edition. Boston: Pearson Education, Inc.
Heinich, R., Molenda, M., Rusell, J. D., & Smaldino, S.E. 2002. Instructinal media and technology for larning, 7thedition. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Januszewski, A., Molenda, M. 2008. Educational Technology. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Martha, E. R. D., Rosalind, H. & Ted, W. P. 1993. Theory and Research in Social
Education. Vol. 4. Washington DC: NCSS.
Parwati, N.N. & Sadra, I. W. 2003. Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika Bagi Guru-guru SD. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Parwati, N.N., Mariawan, I. M., & Suarsana, I. M. 2007. Peningkatan Profesionalisme
Guru Matematika Melalui Pelatihan Implementasi Model-model Pembelajaran Berbantuan Alat Peraga Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar No 3 Mengesta. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Parwati, N.N. & Mariawan, I. M. 2008. Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru-guru SD di Kabupaten Tabanan. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Reigeluth, C. M. 2009. Instructioanl-design theories and models: Building a Common Knowledge Base. Volume III. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Reigeluth, C. M. 1999. Instructioanl-design theories and models: A new paradigm of instructional theory. Volume II. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Reigeluth, C. M. 1983. Instructioanl-design theories and models: An overview of their current status. Volume I. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Slavin, R. E. 2006. Educational Psychology, Theory and Practice. 6th. USA: A pearson
education company.
Smaldino, S.E. , Lowther, D.L. & Russell, J.D. 2008. Instructional Media and Technology for Learning. 9thEdition. Upper Saddle Rive NJ: Pearson
Tegeh, I.M., Parwati, N.N., Kirna, I.M., & Sudarma, I. K. 2010. Pendampingan penulisan buku ajar menggunakan model Dick and Carey bagi guru-guru SD di Kecamatan Buleleng. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Tegeh, I.M., Parwati, N.N., Kirna, I.M., & Sudarma, I. K. 2010. Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Pengembangan bagi guru-guru SD di Kecamatan Buleleng. Laporan P2M. Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisem Pendidikan Nasional. 2003. (Online) tersedia dalamwww.hukumonline.com.
LAMPIRAN:
2. Photo-photo kegiatan
Gambar 1. Acara pembukaan oleh Sekretaris LPM yang dihadiri oleh Kepala UPTD Kec. Penebel, Pengawas, Kepala Sekolah, Tim Pelaksana P2M, dan Guru-guru SD di Kec. Penebel.
Gambar 3. Diskusi kelompok tentang “Media Kekekalan luas/tangram”.
Gambar 5. Diskusi kelompok tentang “Media Operasi Bilangan Bulat”.
Gambar 8. Simulasi dalam Kegiatan Peer Teaching.
