Guru Kelas TK (Pendidikan Guru Anak Usia Dini)
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
1 Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai
pendidik yang memesona, yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta, disertai dengan jiwa
kesepenuhhatian, dan kemurahhatian.
Membiasakan sikap cinta tanah air sebagai pendidik yang memesona dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Sikap Cinta Tanah Air Sikap nasionalisme. 1. Menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsanya dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
2 2. Mempertahankan persatuan, kesatuan, serta kepentingan
dan keselamatan bangsa dan negara sebagai kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi dan golongan dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
3 Sikap patriotisme. 3. Menjunjung tinggi keunggulan bangsa Indonesia dalam
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
4 4. Mengembangkan sikap rela berkorban untuk kepentingan
negara dan bangsa dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
5 Sikap menghargai
perbedaan.
5. Menciptakan persamaan derajad, persamaan hak dan kewajiban asasi setiap manusia, tanpa membeda-bedakan suku, keturrunan, agama, kepercayaan, jenis kelamin, kedudukan sosial, dan warna kulit dalam mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Prodi/Mata Ujian
6 Sikap mengutamakan kepentingan bersama.
6. Mengkarakteristikkan keputusan yang diambil harus dapat dipertanggungjawabkan secara moral kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia, nilai-nilai kebenaran dan keadilan mengutamakan persatuan dan kesatuan kepentingan bersama dalam mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
7 Sikap mempertahankan
kekayaan alam Indonesia.
7. Mempertahankan kekayaan alam Indonesia dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
8 Mengapresiasi kekayaan
budaya bangsa lain sehingga memperkuat jati diri bangsa Indonesia.
8. Mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain sehingga memperkuat jati diri bangsa Indonesia dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
9 Membiasakan sikap berwibawa,
tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta sebagai pendidik yang memesona dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Sikap berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, dan samapta.
Sikap berwibawa. 9. Menunjukkan keberanian dalam membela kebenaran dan keadilan pada proses mendidik,mengajar, membimbing, mengarahkan,melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.
10 10. Mengembangkan pribadi yang taat serta menghormati
hukum dan aturan pada proses mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.
11 Sikap tegas. 11. Mengatakan benar atau salah sesuai dengan yang
sebenarnya dalam mendidik,mengajar, membimbing, mengarahkan,melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.
12 12. Menampilkan perilaku yang bijaksana meskipun dalam situasi yang sulit pada proses mendidik,mengajar,
membimbing, mengarahkan,melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.
13 Sikap disiplin 13. Memberikan penghargaan atau hukuman kepada
peserta didik sesuai tata tertib sekolah dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
14 Sikap penuh panggilan
jiwa.
14. Menampilkan sikap senang dan nyaman dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
15 Sikap samapta. 15. Menunjukkan sikap kesiap-siagaan dalam proses
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
16 Membiasakan sikap
kesepenuhhatian dan
kemurahhatian sebagai pendidik yang memesona dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Sikap
kesepenuhhatian dan kemurahhatian.
Sikap kesepenuhhatian. 16. Menampilkan tanggapan sebagaimana yang dihayati peserta didik dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
17 17. Merancang berbagai usaha untuk menuntaskan
pekerjaan dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
18 Sikap kemurahhatian. 18. Menunjukkan kepedulian yang tinggi terhadap kebutuhan
peserta didik dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
19 19. Mendeteksi situasi yang membutuhkan bantuan dalam
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
20 20. Mendemonstrasikan sikap tanggung jawab pribadi terhadap situasi yang membutuhkan bantuan dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
21 Mampu melaksanakan tugas pendidik PAUD yang
profesional dalam merumuskan indikator capaian pembelajaran dalam bentuk indikator perkembangan yang meliputi lima aspek perkembangan dengan memuat berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki anak/peserta didik untuk membangun sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel);
Mampu menganalisis
perkembangan anak sebagai capaian pembelajaran dalam bentuk indikator perkembangan yang memuat berpikir tingkat tinggi dengan mengacu kepada standar perkembangan (STPPA) sebagai capaian pembelajaran yang memuat berpikir tingkat tinggi sebagai dasar
merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran untuk anak usia dini yang berkarakter (logis, jujur,
bertanggungjawab, disiplin, kritis, percaya diri, dan dapat
bekerjasama) berbasis “active resources learning
Karakteristik dan tahapan
perkembangan AUD (STPPA), karakteristik individu masa depan
Karakteristik AUD Abad 21 (kontinum ontario, arizona early standard dan STPPA)
1. Mampu membandingka karakteristik perkembangan anak dengan mengacu kepada ciri individu abad abad 21, tabel perkembangan Ontario, Arizona early standar dan STPPA
22 Teknologi informasi dan
pengembangan diri anak
2. Melalui contoh rumusan indikator perkembangan, peserta mampu memberi argumentasi keterkaitan teknologi informasi dengan perkembangan diri anak Mampu memberikan
argumentasi dalam memilih sumber belajar berbasis IT untuk anak usia dini
23 Teori dan karakteristik
perkembangan dan belajar anak berbasis teknologi
Gaya Belajar AUD 3. Mampu mendiagnosa masalah belajar yang dialami anak berdasarkan hasil analisis perilaku yang ditunjukkan anak selama mengikuti kegiatan belajar di PAUD
24 Teori Belajar
behavioristik, kognitif, Konstruktivistik, dan Humanistik
4. Melalui kasus penggunaan media pembelajaran untuk AUD, peserta mampu menganalisis implementasi teori belajar yang sesuai
25 Mampu menentukan capaian
perkembangan anak berdasarkan perilaku yang ditunjukkan (ciri perkembangan yang
diperlihatkan) anak sebagai capaian pembelajaran dalam bentuk indikator perkembangan yang memuat berpikir tingkat tinggi sebagai dasar
merencanakan da
Diteksi tumbuh kembang anak
Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus
5. Mampu menentukan strategi layanan terhadap permasalahan anak berkebutuhan khusus
26 Layanan pendidikan untuk
Anak Berkebutuhan Khusus
6. Mampu menyusun rancangan pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus di lembaga PAUD
27 Indikator
Perkembangan
kontinum ontario dan arizona early standard
7. Mampu memerinci dalam bentuk indikator capaian perkembangan dengan mengacu kepada STPPA dan kontinum ontorio
28 taksonomi Bloom,
Krathwool dan Anderson
8. Mampu merancang indikator capaian perkembangan anak di bidang keterampilan dengan mengacu pada taksonomi Krathwool
29 karakteristik karakter
AUD
9. Dengan memadukan STPPA dan taksonomi Bloom
mampu mengkategorikan capaian perkembangan anak yang berkarakter
30 10. Mampu Menganalisis persamaan dan perbedaan
karakteristik perkembangan anak berdasarkan teori belajar
31 Memahami, mengidentifikasi, menganalisis, merekonstruksi dan memodifikasi secara
terstruktur serta menguasai materi ajar bidang PAUD termasuk advance materials secara bermakna yang dapat menjelaskan aspek
“apa” (konten), “mengapa”
(filosofi), dan “bagaimana”
(penerapan) dalam kehidupan sehari-hari;
(penerapan) yang selaras dengan tuntutan masa depan]
Mampu merekonstruksi materi belajar AUD dari berbagai conten materi dan advance materia secara bermakna dalam bentuk tema yang menstimulasi aspek perkembangan anak
materi esensial PAUD materi nilai agama, sains, matematika, bahasa, studi sosial, seni
11. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan konsep nilai agama dalam suatu pembelajaran di PAUD.
32 12. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan
konsep sains dalam suatu pembelajaran di PAUD
33 13. Mampu mengevaluasi materi kegiatan berdasarkan
konsep sains untuk anak usia dini
34 14. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan
konsep matematika dalam suatu pembelajaran di PAUD.
35 15. Mampu mengevaluasi materi kegiatan berdasarkan
konsep matematika untuk anak usia dini
36 20. Mampu merangkai materi belajar untuk AUD yang
bersumber dari lingkungan anak di PAUD
37 21. Mampu mengkombinasikan materi belajar AUD menjadi
satu tema yang bermakna berdasarkan beberapa konsep materi pembelajaran di PAUD.
38 22. Mampu mengkombinasikan materi belajar AUD dalam
satu kegiatan bermain di PAUD.
39 23. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan sains dan matematika untuk anak usia dini
40 24. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan matematika
dan seni untuk anak usia dini
41 25. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan sains dan
bahasa untuk anak usia dini
42 26. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan seni dan
bahasa untuk anak usia dini
43 27. Mampu menentukan materi kegiatan yang
mengembangkan sikap antisosial dalam proses pembelajaran anak usia dini
44 28. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan matematika
dan studi sosial untuk anak usia dini
45 29. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan seni dan
studi sosial untuk anak usia dini
46 30. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan bahasa
dengan matematika untuk anak usia dini
47 31. Mampu mengevaluasi keterkaitan antara materi
matematika dengan sains untuk anak usia dini
48 32. Mampu mengevaluasi keterkaitan antara materi seni
dengan bahasa untuk anak usia dini
49 33. Mampu mengevaluasi materi kegiatan seni dan studi
sosial untuk anak usia dini
50 34. Mampu mengevaluasi materi kegiatan sains dan bahasa
untuk anak usia dini
51 35. Mampu mengevaluasi materi kegiatan bahasa dengan
matematika untuk anak usia dini
52 16. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan
konsep studi sosial dalam suatu pembelajaran di PAUD.
53 17. Mampu menentukan materi kegiatan yang
mengembangkan sikap antisosial dalam proses pembelajaran anak usia dini
54 18. Mampu menentukan materi kegiatan yang
mengembangkan sikap prososial dalam proses pembelajaran anak usia dini
55 19. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan
konsep seni dalam suatu pembelajaran di PAUD.
56 pengembangan tema dan
kegiatan bermain dan belajar
36. Mampu merekonstruksi tema menjadi kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.
57 37. Mampu memilih materi yang terdapat dalam satu satu
tema pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini
58 38. Mampu menentukan materi berdasarkan alokasi waktu
yang tersedia dalam pembelajaran di PAUD.
59 39. Mampu memilih tema sesuai dengan minat anak melalui
pemberian contoh pembelajaran untuk AUD
60 40. Melalui pemberian kasus tahapan kegiatan
menyelesaikan proyek membuat produk dari bahan bekas, peserta mampu mengkritisi kesesuaian materi dengan kegiatan
61 41. Mampu membuat rincian kegiatan pengembangan NAM
dalam bentuk bermain untuk anak usia dini
62 pengembangan Kognitif 42. mampu mengevaluasi substasnsi materi pengembangan
kognitif AUD
63 aspek perkembangan
AUD berdasarkan berbagai teori
Pengembangan Nilai Agama dan Moral
43. Mampu menelaah pengembangan moral anak usia dini dalam suatu pembelajaran di PAUD
64 44. Mampu mengevaluasi substansi isi pengembangan NAM
untuk AUD
65 Pengembangan Sosial -
Emosional
45. Mampu menganalisis pengembangan sosial-emosional AUD
66 46. Mampu mengorganisasikan materi pengembangan sosio-
emosional AUD
67 47. Mampu mengevaluasi efektifitas kegiatan
pengembangan sosial-emosional dalam pembelajaran AUD
68 pengembangan Kognitif 48. Mampu menelaah pengembangan kognitif AUD
69 49. Mampu mengembangkan materi pengembangan kognitif
untuk anak usia dini
70 50. Mampu memproyeksikan materi bidang pengembangan
kognitif ke dalam bentuk kegiatan bermain teknologi
71 Pengembangan Bahasa 51. Mampu menjabarkan pengembangan Bahasa AUD
melalui dalam suatu kompetensi dasar di kurikulum PAUD.
72 52. Mampu menyusun isi pengembangan bahasa untuk anak
usia dini berdasarkan suatu KD yang terpilih dalam RPPH.
73 53. Mampu merancang kegiatan literasi dalam pembelajaran
AUD
74 54. Mampu mengevaluasi muatan materi pengembangan
berbahasa untuk AUD berdasarkan beberapa contoh yang disajikan dalam suatu RPPH.
75 Pengembangan Fisik
Motorik
55. Mampu menganalisis karakteristik kegiatan pengembangan fisik motorik AUD dalam suatu kasus pembelajaran di PAUD
76 56. Mampu menggambarkan substansi materi
pengembangan fisik motorik dalam kegiatan bermain AUD
77 57. Mampu mengevaluasi substansi materi pengembangan
fisik motorik yang sesuai dengan tugas-tugas perkembangan anak.
78 Pengembangan Seni 58. Mampu menelaah berbagai materi kegiatan seni untuk
pengembangan kreativitas anak usia dini
79 59. Mampu memilih materi kegiatan seni untuk
pengembangan self confidence pada anak usia dini
80 60. Mampu memilah materi kegiatan seni untuk
pengembangan karakter dan cinta tanah air pada anak usia dini
81 merancang pembelajaran untuk AUD melalui kegiatan bermain berbasis IT/ICT dengan menerapkan prinsip memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, psikologi, serta teknologi informasi dan komunikasi atau Technological Pedagogical and Content Knowledge dan pendekatan lain yang relevan dengan pembelajaran untuk AUD dalam membangun sikap, pengetahun dan
keterampilan anak;
Merancang pembelajaran untuk AUD berdasarkan teori bermain dan permainan dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak abad 21.
Teori Ekologi (Brofennbrener)
konsep bermain dan permainan
61. Mampu menganalisis kegiatan bermain berdasarkan konteks sosial budaya pengembangan diri anak berdasarkan teori ekologi
82 teori bermain dan
permainan
bentuk-bentuk kegiatan bermain berbasis HOTS
62. Mampu membuat rancangan bermain yang dapat memicu HOTS pada AUD berdasarkan teori bermain yang relevan
83 Kurikulum PAUD Prinsip Pengembangan
Kurikulum PAUD
63. Mampu mengevaluasi efektifitas kegiatan bermain berdasarkan 6 bidang pengembangan di PAUD
84 64. Mampu merancang kurikulum PAUD sesuai dengan
prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan kurikulum yang dikeluarkan pemerintah
85 Prosem dan Prota 65. Mampu merancang langkah pembelajaran yang
menggambarkan implementasi pendekatan saintifik pada AUD.
86 Model dan Strategi
Pembelajaran
Model-model Pembelajaran
66. Mampu menganalisis keberadaan dan pengembangan diri anak berdasarkan teori ekologi
87 Sumber dan Media Pembelajaran AUD
67. Mampu memilih sumber dan media pembelajaran berbasis IT yang sesuai dengan tujuan dan karakteristik perkembangan anak
88 Rancangan Bahan Ajar
AUD
68. Mampu merancang bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan perkembangan berkonteks lingkungungan sekitar anak
89 Mampu merancang pembelajaran
yang inovatif, kreatif dan sesuai dengan tingkat perkembangan anak dan tuntutan perkembangan IPTEKS.
perencanaan Pembelajaran PAUD
RPPM 69. Mampu membuat program mingguan berdasarkan Proses yang disusun dengan komponen yang lengkap.
90 RPPH 70. Mampu membuat program mingguan berdasarkan
program semester yang telah dibuatnya.
91 Mampu melaksanakan kegiatan bermain yang mendidik dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan
keterampilan anak/peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian
Mampu mengimplementasikan pembelajaran untuk anak usia dini yang sesuai dengan tuntutan perkembangan abad 21
IT dan ICT untuk pembelajaran AUD
Pembelajaran berbasis HOTS
71. mampu menentukan creativity and innovation dalam proses pembelajaran pada anak usia dini
92 78. Mampu menciptakan iklim pembelajaran yang dapat
memicu berkembangnya HOTS pada AUD.
93 79. mampu mengevaluasi proses belajar berbasis HOTS
94 Pendekatan saintifik
Dalam Pembelajaran AUD
72. Mampu menganalisis implementasi pendekatan saintifik dalam sebuah kasus kegiatan saintifik AUD dalam
pembelajaran
95 73. Mampu merancang pendekatan saintifik dalam proses
pembelajaran di PAUD
96 Pembelajaran kontekstual 74. Mampu menciptakan iklim pembelajaran bermakna
melalui pembelajaran kontekstual berbantuan video
97 75. mampu membuat pemetaan pembelajaran kontekstual
yang sesuai untukanak usia dini
98 Pembelajaran melalui
bermain berbasis teknologi
76. Mampu menganalisis media berbasis IT yang sesuai dengan pembelajaran AUD
99 77. Mampu mengevaluasi penggunaan ICT dalam proses
pembelajaran untuk anak usia dini
100 Implementasi
Pembelajaran AUD Abad 21
Pendekatan Tematik Integratif
80. Mampu menelaah implementasi pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran AUD
101 Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan hasil pembelajaran pada anak usia dini yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan anak/peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik, serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran
Mampu menelaah berbagai permasalahan pembelajaranan berbasis data
Penggunaan penilaian dalam rangka
memetakan
keberhasilan belajar
Prosedur dan Tehnik Penilaian Perkembangan AUD
81. Mampu menganalisis sistem penilaian yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran abad 21
102 analisis data penilaian
dan pelaporan
Penggunaan Prosedur dan Tehnik Penilaian Perkembangan AUD
82. Mampu menggunakan berbagai teknik penilaian dalam pembelajaran untuk ketepatan kesimpulan
103 84. Mampu memanfaatkan ICT untuk penilaian pembelajaran
104 Instrumen Penilaian
Perkembangan
83. Mampu menentukan instrumen yang bervariasi sesuai dengan aspek perkembangan yang hendak diukur dalam sebuah pembelajaran
105 Mampu merancang dan
melaksanakan penilaian capaian perkembangan anak usia dini
Rancangan instrumen penilaian
Rancang berbagai jenis instrumen penilaian perkembangan anak
85. Mampu merancang berbagai instrumen yang sesuai untuk mengukur jenis capaian perkembangan anak
106 Penilaian Proses 86. Mampu melaksanakan penilaian proses sesuai dengan
prinsip-prinsip penilaian untuk anak usia dini
107 Mampu mengolah data hasil
penilaian perkembangan anak dan melaporkannya kepada stakeholder secara objektif dan berkelanjutan
Pelaksanaan penilaian perkembangan anak
Pengumpulan data 87. Mampu memilih teknik analisis data sesuai dengan perolehan data dalam penilaian capaian perkembangan belajar anak.
108 Pelaporan hasil penilaian 88. Mampu menafsirkan data penilaian capaian
perkembangan
109 89. Mampu menyimpulkan hasil perkembangan anak untuk
disampaikan kepada stake holder
110 90. Mampu membuat rekomendasi berdasarkan hasil pilaian
111 Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru PAUD profesional melalui penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi.
Mampu mengenali dan memahami permasalahan keprofesionalan yang dihadapi
Profesional dan keprofesionalan
keprofesionalan guru PAUD
91. Mampu menjabarkan kompetensi guru yang sesuai dengan perkembangan abad 21
112 Kompetensi Guru PAUD
Abad 21
92. Mampu mengkritisi kompetensi abad 21 yang dimiliki peserta
113 Strategi peningkatan
profesional berkelanjutan
93. Mampu menganalisis upaya peningkatan kualitas keprofesionalan
114 kompetensi guru peningkatan kompetensi guru
94. Mampu menyusun rencana peningkatan kualitas keprofesionalan
115 mampu melaksanakan PTK untuk
memperbaiki pembelajaran sekaligus mengembangkan keprofesionalan sebagai guru PAUD
Pengembangan Profesi Guru
PTK dan keprofesionalan guru PAUD
95. Mampu membuat berbagai keputusan dalam meningkatkan keprofesionalan secara berkelanjutan berdasarkan contoh yang disajikan.
116 PTK dalam
Pembelajaran di PAUD
Identifikasi Permasalahan Pembelajaran AUD PTK
96. Mampu mengidentifikasi permasalahan pembelajaran untuk dasar melakukan PTK
117 97. Mampu menentukan tindakan perbaikan pembelajaran
dalam rangka pelaksanaan PTK
118 Penyusunan Rencana
PTK
98. Mampu menyusun rencana pelaksanaan tindakan sesuai permasalahan pembelajaran
119 99. Mampu menyusun instrumen pengumpulan data sesuai
dengan variabel PTK
120 PTK (Penelitian
Tindakan Kelas) di PAUD
Pelaksanaan PTK 100. Mampu melakukan verifikasi terhadap hasil pengolahan dan analisis data terkait dengan hipotesis tindakan
