Cara Pencegahan Kerusakan Lingkungan

(1)

LAMPIRAN

(2)

Nama Sekolah : SD Inpres Minasa Upa Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Program : IV / SD-MI

Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan

Kompetensi Dasar

Materi Pokok dan Uraian

Materi

Pengalaman Belajar

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen 10.1 Mendeskripsikan

berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang air laut).

10.2 Menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor)

Perubahan Lingkungan A. Pengaruh

Angin (hlm.192) B. Pengarug

Hujan (hlm.195) C. Pengaruh Matahari (hlm.198) D. Pengaruh Gelombang Laut (hlm.200)

o Memahami proses terjadinya angin darat dan angin laut .

o Memahami bahwa pengaruh angin, hujan, matahari, gelombang laut dapat

menghasilkan perubahan yang menguntungkan dan merugikan

o Mengidentifikasi berbagai faktor penyebab perubahan lingkungan fisik.

o Menjelaskan pengaruh factor penyebab perubahan lingkungan terhadapdaratan (angin, hujan, cahaya matahari dan gelombang laut).

Tugas Individu

dan kelompok

Laporan dan unjuk

kerja

Uraian Objektif

Kegiatan 10.1 Hlm.196

Sumber:

Buku SAINS SD

Kelas IV

Alat :

- Lapisan tanah biasa, tanah berumput sedikit, tanah berumput banyak, 3 balok, 6 kotak, air dan gayung

99

(3)

longsor)

o Melakukan kegiatan 10.1 o Memahami cara

mencegah erosi

o Memahami pentingnya menanam pohon bakau.

tanah.

o Mengidentifikasi cara mencegah erosi tanah dan abrasi

 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin (Discipline), Rasa hormat dan perhatian (respect), Tekun (diligence), Tanggung jawab (responsibility) dan Ketelitian (carefulness)

Makassar, 9 Mei 2016

100

(4)

Nama Sekolah : SD Inpres Minasa Upa Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Program : IV / SD-MI

Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 11. Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat

Kompetensi Dasar

Materi Pokok dan

Uraian Materi Pengalaman Belajar

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen 11.1 Menjelaskan

hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan

Sumber Daya Alam A. Kelompok

benda berdasarkan asalnya (hlm.207)

o Memahami peta konsep tentang sumber daya alam

o Memahami sumber daya alam yang dapat dimanfaatkan untuk kebutuhah manusia meliputi tumbuhan, hewan dan bahan alam tidak hidup.

o Mengelompokkan benda yang berasal dari tumbuhan.

o Mengelompokkan benda yang berasal dari hewan.

o Mengelompokkan benda yang berasal dari bahan alam tidak hidup

o Memberi contoh berbagai jenis sumber daya alam di Indonesia.

o Menggolongkan benda menurut asalnya.

Tugas Individu dan kelompok

Uraian Objektif

Sumber:

Buku SAINS SD

Kelas IV

Alat : -

101

(5)

11.2 Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan teknologi yang digunakan

Sumber Daya Alam B. Proses

pembutan benda (hlm.211)

o Memahami peta konsep tentang sumber daya alam

o Memahami proses pembuatan - Kertas

- Roti

- Nasi

- Bahan sandang

o Mengidentifikasi hasil teknologi yang digunakan manusia dengan menggunakan sumber daya alam, misalnya kertas dari kayu, pakaian dari kapas.

Tugas Individu dan kelompok

Uraian Objektif

Sumber:

Buku SAINS SD

Kelas IV

Alat : -

 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin (Discipline), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun ( diligence ) , Tanggung jawab ( responsibility ) Dan Ketelitian ( carefulness)

102

(6)

Lampiran 2

PEMERINTAH KOTA MAKASSAR SEKOLAH DASAR INPRES MINASA UPA

KELURAHAN GUNUNG SARI KECAMATAN RAPPOCINI Jl. Syekh Yusuf Komp.BTN Minasa Upa Blok D6 Telp.869-767

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I (Pertemuan 1)

I. Standar Kompetensi

10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan II. Kompetensi Dasar

10.2. Menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor)

III. Indikator

10.2.1 Menjelaskan pengaruh faktor penyebab perubahan lingkungan terhadap daratan (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang laut).

10.2.2 Membuat Mind Mapping tentang pengaruh faktor penyebab perubahan lingkungan terhadap daratan (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang laut).

Satuan Pendidikan : SDI Minasa Upa

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : IV C/ II (Genap) Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

(7)

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui metode Mind Mapping, siswa dapat menjelaskan pengaruh faktor penyebab perubahan lingkungan terhadap daratan (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang laut) dengan baik.

2. Melalui penjelasan guru, siswa dapat membuat Mind Mapping tentang pengaruh faktor penyebab perubahan lingkungan terhadap daratan (angin, hujan, cahaya matahari, dan gelombang laut) dengan benar.

V. Materi Ajar

Faktor Penyebab Perubahan Lingkungan Fisik 1. Faktor Hujan

Turunnya hujan sangat menyenangkan para petani. Karena dengan hujan petani dapat mengairi kebun dan sawahnya. Dapatkah kamu bayangkan apabila hujan turun dengan lebat dan terus menerus? Ya, hujan yang besar dapat menimbulkan banjir yang sangat merugikan bagi makhluk hidup. Rumah-rumah terendam, sawah yang tidak bisa dipanen karena terendam banjir, jalanan yang macet dan lain lain.

Selain itu banjir dapat merusak lapisan tanah. Tanah yang gundul tidak akan mampu menahan aliran air, sehingga terjadilah erosi atau pengikisan tanah. Tanah yang terkikis terbawa oleh aliran air dan diendapkan pada suatu tempat, peristiwa itu dinamakan sedimentasi. Daerah pinggiran sungai yang tidak ditumbuhi tanaman lebih mudah terkikis oleh arus sungai. Pengikisan oleh air sungai tetap terjadi meskipun pinggiran sungai ditanami tumbuhan. Hanya pengikisan yang terjadi lebih sedikit!

2. Faktor Angin

Tentunya kamu pernah merasakan hembusan angin bukan? Rasanya sangat segar terasa di badan! Angin mempunyai manfaat yang banyak untuk manusia.

Misalnya mengeringkan pakaian yang basah, atau membantu penyerbukan pada bunga. Bagaimana kalau angin itu berhembus sangat kencang? Angin yang berhembus kencang biasanya menyertai cuaca buruk. Angin yang kencang dapat merugikan manusia, misalnya angin topan. Angin topan dapat menghancurkan benda-

(8)

benda yang dilaluinya. Daratan yang terkena angin topan banyak mengalami kerusakan seperti pohon-pohon yang tercabut atau tumbang dan banyak bangunan yang runtuh.

Angin yang kencang dapat mengikis daratan yang dilaluinya.

Tanah dan bebatuan dapat terkikis oleh angin. Batuan yang terkikis oleh angin dapat berubah menjadi batuan yang berlubang-lubang, sehingga batuan berbentuk seperti jamur.

Pengikisan tanah oleh angin dapat dicegah dengan menanami tanah dengan pepohonan.

3. Faktor Cahaya Matahari

Matahari yang telah diciptakan Tuhan mempunyai peran yang sangat penting bagi kehidupan. Semua makhluk hidup memerlukan sinar matahari. Dapat kamu bayangkan dunia yang dingin dan gelap gulita tanpa cahaya matahari, mengerikan bukan? Tumbuhan sangat membutuhkan sinar matahari untuk membuat makanannya melalui proses fotosintesis. Hewan juga membutuhkan sinar matahari untuk kehidupannya. Manusia memanfaatkan cahaya matahari untuk keperluan hidupnya.

Mulai dari menjemur pakaian sampai membuat pembangkit listrik tenaga surya.

Namun, cahaya matahari juga dapat membawa dampak yang tidak diharapkan oleh manusia. Ketika musim kemarau yang panjang, cahaya matahari dapat menyebabkan keretakan pada tanah dan batuan.

(9)

Cahaya matahari pun dapat membakar pepohonan atau rerumputan yang kering.

Sehingga terjadilah kebakaran hutan. Bagaimana kebakaran dapat merubah daratan? Coba kamu bayangkan jika yang terbakar adalah hutan belantara yang sangat luas!

Daratan yang tadinya hijau ditumbuhi pepohonan yang rindang, kemudian berubah menjadi daratan yang gundul dan tandus.

4. Faktor Gelombang Laut

Pernahkah kamu pergi berwisata ke pantai? Coba kamu perhatikan gelombang yang ada di laut! Gelombang laut kadang- kadang berupa gelombang yang sangat besar. Gelombang besar dapat mengubah penampakan daratan. Pengikisan pantai oleh ombak dan gelombang laut disebut abrasi. Lihatlah batu karang yang

kokoh dan kuat di pinggir pantai! Batu karang itupun dapat terkikis oleh gelombang laut. Pada gambar dapat terlihat adanya kerusakan daratan akibat terkikis oleh gelombang laut.

(10)

VI. Metode Pembelajaran

 Metode Pembelajaran : Mind Mapping, Ceramah bervariasi, Tanya Jawab, Diskusi kelompok, Penugasan.

VII. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Kegiatan

Awal

1. Guru memberi salam dan menanyakan kabar siswa.

2. Berdoa 3. Absensi

4. Apersepsi: Guru menanyakan hal-hal yang berhubungan dengan materi. Misalnya: guru bertanya tentang perubahan-perubahan apa saja yang terjadi di lingkungan siswa.

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran

10 menit

Kegiatan Inti

1. Guru menyajikan materi tentang faktor penyebab perubahan lingkungan fisik:

 Guru memperlihatkan contoh Mind Mapping.

 Guru menjelaskan langkah pembuatan Mind Mapping.

2. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4-5 orang setiap kelompok); kemudian guru membagikan LKS untuk tiap-tiap kelompok dan masing-masing

kelompok berdiskusi membuat Mind Mapping;

3. Masing-masing kelompok membuat Mind Mapping yang dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar;

4. Menggunakan gambar/foto atau simbol sesuai dengan imajinasi siswa sebagai ide sentral;

50 menit

(11)

5. Menggunakan warna yang menarik;

6. Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua dan seterusnya;

7. Membuat garis hubung yang melengkung dan menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis;

8. Menggunakan gambar sesuai dengan ide kreatif siswa;

9. Setelah pekerjaan selesai, setiap kelompok mempresentasikan Mind Mapping mereka untuk mendapat tanggapan, masukan dari kelompok lain dan guru. Siswa dan guru menyamakan persepsi dari hasil presentasi dan diskusi semua kelompok.

Kegiatan Akhir

1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

2. Siswa diberi penguatan, motivasi agar lebih kreatif membuat Mind Mapping materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

3. Guru menyampaikan pesan-pesan moral.

4. Berdoa dan memberi salam

10 menit

VIII. Sumber dan Media Pembelajaran

A. Sumber: BSE IPA Untuk SD/MI Kelas IV, penulis Heri Sulistyanto dan Edy Wiyono. hal. 159-164.

B. Media: Mind Mapping

IX. Penilaian

A. Tekhnik Penilaian: Tertulis

(12)

B. Bentuk Penilaian :

o Penilaian proses dilakukan dengan mengamati siswa pada kegiatan pembelajaran dan interaksinya.

o Penilaian hasil belajar dilakukan dengan pemberian tes pada akhir setiap siklus pembelajaran.

C. Instrumen penilaian (terlampir).

Daftar Pustaka

Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan.

Lampiran 3

(13)

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SIKLUS I (Pertemuan 1) Mata Pelajaran : IPA

Kelas/ Semester : IV C / II (Genap) Hari/ Tanggal : Senin/ 9 Mei 2016 Nama Anggota Kelompok :

1. 3.

2. 4.

A. Langkah-langkah Kegiatan

1. Tulislah nama kelompok dan nama anggota kelompok pada tempat yang telah disediakan.

2. Kerjakanlah soal isian di bawah ini bersama teman kelompokmu.

B. Soal

1. Faktor-faktor penyebab perubahan lingkungan fisik adalah … 2. Hujan dapat menyebabkan terjadinya …

3. Kerusakan-kerusakan lingkungan yang akan terjadi pada daratan yang terkena angin topan adalah …

4. Kerusakan lingkungan yang terjadi akibat cahaya matahari … 5. Pengikisan pantai oleh ombak dan gelombang laut disebut …

6. Buatlah sebuah Mind Mapping berdasarkan jawaban dari ke-5 pertanyaan diatas sesuai kreativitas masing-masing kelompok!

Lampiran 4

(14)

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS MENGAJAR GURU SIKLUS I PERTEMUAN 1

Pertemuan / Siklus : 1 / I

Hari / Tanggal : Senin/ 9 Mei 2016 Waktu : 2 X 35 Menit Kelas / Semester : IV C/ II

Petunjuk: Berilah tanda centang ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pengamatan anda, jika indikator tersebut dilaksanakan oleh guru pada proses pembelajaran.

No

. Aspek yang diamati

Skala Penilaian

Skor

B C K

3 2 1

1. Guru menyajikan materi tentang faktor penyebab perubahan lingkungan fisik

√ 2

Menjelaskan materi sesuai tujuan yang akan dicapai.

Menjelaskan materi secara sistematis.

Memberikan umpan balik kepada siswa.

2. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4-5 orang setiap kelompok); kemudian guru membagikan LKS untuk tiap-tiap kelompok dan masing-masing kelompok berdiskusi membuat Mind Mapping.

√ 2

Membagi kelompok berdasarkan jumlah siswa dan jenis kelamin, Membagikan LKS sesuai urutan kelompok dan menjelaskan pada siswa kegiatan yang diminta pada LKS Mengarahkan siswa untuk bergabung dengan kelompoknya masing-masing

√

(15)

dan mengingatkan siswa untuk bekerja sama mengerjakan LKS dalam

kelompok masing-masing.

3. Masing-masing kelompok membuat Mind Mapping yang dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar.

√ 1

Guru mengingatkan agar ide utama yang telah ditetapkan masing-masing kelompok, digambar pada bagian tengah kertas.

Guru menyampaikan fungsi penulisan ide sentral ditengah kertas

Guru memandu proses belajar dalam kelompok dan membimbing siswa untuk saling menghargai pendapat temannya.

4. Menggunakan gambar/foto atau simbol sesuai dengan imajinasi siswa sebagai ide sentral.

√ 2

Guru memotivasi siswa untuk bersama-sama bertanggung jawab dalam membuat ide utama

Guru menekankan agar semua siswa ikut terlibat dalam membuat ide sentral Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggambar bebas ide sentral sesuai imajinasi dan kreatifitas siswa.

5. Menggunakan warna yang menarik. √ 2

Guru menyampaikan setiap kelompok harus menyiapkan spidol/pensil warna.

Guru mengingatkan siswa untuk

√

(16)

menggunakan warna yang beragam agar Mind Mappingnya lebih menarik.

Guru memandu siswa dalam memilih warna yang menarik dalam membuat Mind Mapping.

6. Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang- cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua dan seterusnya.

√ 2

Guru membimbing siswa untuk membuat cabang yang keluar dari ide ide sentral.

Guru mengingatkan bahwa setiap cabang kata kunci yang dibuat harus ada hubungannya dengan ide sentral.

Guru mengarahkan proses kegiatan kerja kelompok.

7. Membuat garis hubung yang melengkung dan menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis.

√ 2

Guru membimbing siswa membuat garis melengkung dengan warna tebal.

Guru menyampaikan bahwa simbol yang dipilih harus sesuai dengan minat siswa dan materi pelajaran sehingga siswa dapat mengingat retus simbol tersebut.

Guru mengawasi kegiatan selama kerja kelompok.

8. Menggunakan gambar sesuai dengan ide kreatif siswa

√ 2

Guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk menggambar sesuai

√

(17)

dengan imajinasi dan kreativitasnya.

Guru memberikan contoh simbol gambar yang dapat digunakan dalam membuat Mind Mapping

Guru mengingatkan agar gambar yang di buat harus ada hubungannya dengan ide sentral/kata kunci.

√ 2

Guru mengarahkan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya

Guru mempersilahkan siswa dari kelompok yang ingin memberikan tanggapan dan memberikan

kesempatan kepada setiap kelompok yang mau mengajukan pertanyaan bila ada yang berbeda persepsi dengan kelompok lain.

Guru membimbing jalannya presentasi setiap kelompok

Jumlah skor maksimal indikator 27

Jumlah skor indikator yang dicapai 17

% Indikator Keberhasilan 62,96 %

Kategori Kurang

Keterangan Skala Penilaian :

B (3) : Baik, jika melaksanakan 3 indikator C (2) : Cukup, jika melaksanakan 2 indikator K (1) : Kurang, jika melaksanakan 1 indikator

√

(18)

Keterangan % Indikator Keberhasilan:

B : Baik, jika guru melaksanakan 85% - 100% aspek yang diamati.

C : Cukup, jika guru melaksanakan 65% - 84% aspek yang diamati.

K : Kurang, jika guru melaksanaan < 65 aspek yang diamati.

Makassar, 9 Mei 2016 Observer

Sudarni

NIM. 1247042004

Lampiran 5

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 1

Hari / Tanggal : Senin/ 9 Mei 2016 Waktu : 2 X 35 menit Kelas / Semester : IV C/ II

Petunjuk: Berilah tanda centang ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pengamatan anda, jika indikator tersebut dilaksanakan oleh siswa pada proses pembelajaran.

N o

Nama Siswa

Aspek/Indikator yang diamati

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ket.

B C K B C K B C K B C K B C K B C K B C K B C K B C K

1 A √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁴

2 ME √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²¹

3 AD √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹¹

4 MA √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹¹

(19)

5 AT √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁰ 6 MRB - - - -

7 AF √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁰

8 BRA √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁹

9 AMS √ √ √ √ √ √ √ √ √ ⁹

10 GR - - - -

11 AAD √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁰

12 MBA √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹¹

13 MF √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²¹

14 MA - - - - 15 K - - - -

16 AZR √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹³

17 AA √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²³

18 JHR √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²¹

19 AS √ √ √ √ √ √ √ √ √ ⁹

20 ZS √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁰

21 T √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁵

22 APM √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹²

23 MZ √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁹

24 F √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹¹

25 AK √ √ √ √ √ √ √ √ √ ⁹

26 AKN √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁴

27 SAZ √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁶

Jumlah Indikator yang terlaksana

8 6 9 4 1

2 7 4 7 1 2 2 1

3 8 5 1

0 8 6 6 1

1 0 9 1

4 0 7 1

6 0 5 1 8 340 Skor

Perolehan 45 43 38 40 43 41 32 30 28

Persentase

(%) 65,2% 62,3% 55,1% 58% 62,3% 59,4% 46,4% 43,5% 40,6%

Persentase

Klasikal 54,8%

Kategori Kurang

Aspek dan indikator yang dinilai:

1. Guru menyajikan materi tentang faktor penyebab perubahan lingkungan fisik:

(20)

1.1 Siswa membangun pengetahuan awal dengan mendengarkan penjelasan materi dari guru.

1.2 Siswa memerhatikan penjelasan materi dari secara sistematis.

1.3 Siswa menerima umpan balik dari guru.

2. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4-5 orang setiap kelompok);

kemudian guru membagikan LKS untuk tiap-tiap kelompok dan masing- masing kelompok berdiskusi membuat Mind Mapping:

2.1 Siswa membentuk kelompok secara heterogen.

2.2 Siswa menerima LKS dan mendengarkan penjelasan cara mengerjakan LKS tersebut dari guru.

2.3 Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok.

3. Masing-masing kelompok membuat Mind Mapping yang dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar:

3.1 Siswa membuat Mind Mapping yang dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar.

3.2 Siswa mendengarkan fungsi penulisan ide sentral di tengah kertas.

3.3 Siswa menampakkan saling menghargai pendapat satu sama lain.

4. Menggunakan gambar/foto atau simbol sesuai dengan imajinasi siswa sebagai ide sentral:

4.1 Semua siswa dalam kelompok bersama-sama bertanggung jawab dalam membuat ide sentral.

4.2 Semua siswa terlibat (kompak) dalam membuat ide sentral.

4.3 Siswa menggambar bebas ide sentral sesuai imajinasi dan kreatifitas masing- masing.

5. Menggunakan warna yang menarik:

5.1 Siswa menyiapkan spidol/pensil warna sebagai perlengkapan dalam membuat Mind Mapping.

5.2 Siswa menggunakan warna yang beragam.

5.3 Siswa memilih warna yang menarik dalam membuat Mind Mapping.

(21)

6. Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua dan seterusnya:

6.1 Siswa membuat cabang yang keluar dari ide sentral.

6.2 Siswa menyesuaikan (saling berhubugan) setiap cabang kata kunci yang dibuat dengan ide sentral.

6.3 Siswa saling bekerja sama dalam proses kegiatan kerja kelompok.

7. Membuat garis hubung yang melengkung dan menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis:

7.1 Siswa membuat garis melengkung dengan warna tebal dan menggunakan satu kata kunci untuk setiap garisnya.

7.2 Siswa memilih simbol/gambar yang sesuai dengan minat dan materi pelajaran sehingga siswa dapat mengingat retus simbol tersebut.

7.3Siswa saling mengunggapkan setiap ide kata kunci yang keluar dari pikirannya.

8. Menggunakan gambar sesuai dengan ide kreatif siswa:

8.1Siswa bebas untuk menggambar sesuai dengan imajinasi dan kreativitasnya.

8.2Siswa memerhatikan contoh simbol gambar yang dapat digunakan dalam membuat Mind Mapping yang diperlihatkan guru.

8.3Siswa selalu mempertimbangkan agar gambar yang dibuat harus ada hubungannya dengan ide sentral/kata kunci.

9 Setelah pekerjaan selesai, setiap kelompok mempresentasikan Mind Mapping mereka untuk mendapat tanggapan, masukan dari kelompok lain dan guru. Siswa dan guru menyamakan persepsi dari hasil presentasi dan diskusi semua kelompok:

9.1 Siswa mempresentasikan hasil diskusi yang telah dibuat bersama teman kelompoknya.

9.2Siswa memberikan tanggapan atau mengajukan pertanyaan untuk kelompok yang telah presentasi.

9.3Siswa menyamakan persepsi dari hasil presentasi dan diskusi semua kelompok.

Keterangan :

(22)

B (Baik) : Jika siswa melaksanakan tiga indikator C (Cukup) : Jika siswa melaksanakan dua indikator K (Kurang) : Jika siswa melaksanakan satu indikator Keterangan % Indikator Keberhasilan:

B : Baik, jika aspek yang diamati terlaksana 80% - 100%.

C : Cukup, jika aspek yang diamati terlaksana 65% - 79%.

K : Kurang, jika aspek yang diamati terlaksana < 65%.

Ramdawani NIM. 1247042251 Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I (Pertemuan 2)

I. Standar Kompetensi

(23)

10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan II. Kompetensi Dasar

10.3. Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor)

III. Indikator

10.3.1 Mengidentifikasi cara mencegah erosi tanah dan abrasi

10.3.2 Membuat Mind Mapping tentang cara mencegah erosi tanah dan abrasi IV. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui metode Mind Mapping, siswa dapat mengidentifikasi cara mencegah erosi tanah dan abrasi dengan benar.

2. Melalui penjelasan guru, siswa dapat membuat Mind Mapping tentang cara mencegah erosi tanah dan abrasi dengan baik.

V. Materi Ajar

Cara Pencegahan Kerusakan Lingkungan

1. Pencegahan Banjir dan Erosi

Sudah kita pelajari bahwa erosi terjadi di tanah yang gersang tanpa tumbuh-tumbuhan. Banjir juga disebabkan tidak adanya pepohonan yang menyerap air hujan. Untuk itu, perlu dilakukan usaha yang dapat mencegah terjadinya erosi dan banjir yaitu dengan menanam kembali hutan- hutan yang gundul yang disebut dengan

reboisasi. Kerusakan hutan juga dapat dicegah dengan tidak melakukan penebangan hutan secara semena-mena.

(24)

Tanah di lahan perkebunan yang dapat mengalami erosi dan longsor. Cara lain untuk mencegah erosi dan longsor pada lahan perkebunan dan pertanian yang miring, yaitu dengan membuat tanah sengkedan atau terasering. Tanah sengkedan berupa tanah berundak- undak, sehingga aliran air tidak terlalu deras menyapu lapisan atas tanah.

2. Pencegahan Terjadinya Abrasi

Pengikisan pantai oleh ombak dan gelombang laut disebut abrasi.

Bagaimana agar tidak terjadi abrasi? Abrasi dapat dicegah dengan menanam hutan bakau di daerah pinggiran pantai. Pohon bakau memiliki akar yang sangat kuat yang dapat memecah ombak dan gelombang laut yang datang ke pantai.

Dapat juga dengan membuat pemecah ombak berupa tembok beton yang sengaja dibuat di sepanjang pantai.

VI. Metode Pembelajaran

(25)

 Metode Pembelajaran : Mind Mapping, Ceramah bervariasi, Tanya Jawab, Diskusi kelompok, Penugasan.

VII. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Kegiatan

Awal

1. Guru memberi salam dan menanyakan kabar siswa.

2. Berdoa 3. Absensi

4. Apersepsi: tanya jawab dengan siswa tentang materi sebelumnya yang berhubungan dengan kerusakan- kerusakan lingkungan .

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran

10 menit

Kegiatan Inti

1. Guru menyajikan materi tentang cara pencegahan kerusakan lingkungan:

 Guru memperlihatkan contoh Mind Mapping.

 Guru menjelaskan langkah pembuatan Mind Mapping.

2. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4-5 orang setiap kelompok); kemudian guru membagikan LKS untuk tiap-tiap kelompok dan masing-masing

kelompok berdiskusi membuat Mind Mapping;

3. Masing-masing kelompok membuat Mind Mapping yang dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar;

4. Menggunakan gambar/foto atau simbol sesuai dengan imajinasi siswa sebagai ide sentral;

5. Menggunakan warna yang menarik;

6. Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar

50 menit

(26)

pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua dan seterusnya;

7. Membuat garis hubung yang melengkung dan menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis;

8. Menggunakan gambar sesuai dengan ide kreatif siswa;

Kegiatan Akhir

1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

2. Siswa diberi penguatan, motivasi agar lebih kreatif membuat Mind Mapping materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

3. Guru menyampaikan pesan-pesan moral.

4. Berdoa dan memberi salam

10 menit

VIII. Sumber dan Media Pembelajaran

A. Sumber: BSE IPA Untuk SD/MI Kelas IV, penulis Heri Sulistyanto dan Edy Wiyono. hal. 164-166..

B. Media: Mind Mapping IX. Penilaian

A. Tekhnik Penilaian: Tertulis B. Bentuk Penilaian :

o Penilaian proses dilakukan dengan mengamati siswa pada kegiatan pembelajaran dan interaksinya.

o Penilaian hasil belajar dilakukan dengan pemberian tes pada akhir setiap siklus pembelajaran.

(27)

C. Instrumen penilaian (terlampir).

Daftar Pustaka

Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan.

Lampiran 7

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SIKLUS I (Pertemuan 2) Mata Pelajaran : IPA

Kelas/ Semester : IV C / II (Genap) Hari/ Tanggal : Kamis/ 12 Mei 2016 Nama Anggota Kelompok :

1. 3.

2. 4.

(28)

A. Langkah-langkah Kegiatan

1. Tulislah nama kelompok dan nama anggota kelompok pada tempat yang telah disediakan.

2. Kerjakanlah soal isian di bawah ini bersama teman kelompokmu.

B. Soal

1. Jelaskan cara pencegahan terjadinya banjir dan erosi!

2. Apakah membuat saluran irigasi dapat mencegah erosi ? jelaskan!

3. Apakah yang dimaksud dengan abrasi ?

4. Bagaimanakah cara pencegahan terjadinya abrasi ?

5. Buatlah sebuah Mind Mapping berdasarkan materi yang kalian pelajari hari ini sesuai kreativitas masing-masing kelompok!

Lampiran 8

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS MENGAJAR GURU SIKLUS I PERTEMUAN 2

Hari / Tanggal : Kamis/ 12 Mei 2016 Waktu : 2 X 35 Menit Kelas / Semester : IV C/ II

Petunjuk: Berilah tanda centang ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pengamatan anda, jika indikator tersebut dilaksanakan oleh guru pada proses pembelajaran.

No .

Aspek yang diamati Skala Penilaian Skor

B C K

(29)

3 2 1 1. Guru menyajikan materi tentang cara

pencegahan kerusakan lingkungan.

√ 3

Menjelaskan materi sesuai tujuan yang akan dicapai.

Menjelaskan materi secara sistematis.

Memberikan umpan balik kepada siswa.

2. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4-5 orang setiap kelompok); kemudian guru membagikan LKS untuk tiap-tiap kelompok dan masing-masing kelompok berdiskusi membuat Mind Mapping.

√ 3

Membagi kelompok berdasarkan jumlah siswa dan jenis kelamin, Membagikan LKS sesuai urutan kelompok dan menjelaskan pada siswa kegiatan yang diminta pada LKS Mengarahkan siswa untuk bergabung dengan kelompoknya masing-masing dan mengingatkan siswa untuk bekerja sama mengerjakan LKS dalam

kelompok masing-masing.

3. Masing-masing kelompok membuat Mind Mapping yang dimulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar.

√ 1

Guru mengingatkan agar ide utama yang telah ditetapkan masing-masing kelompok, digambar pada bagian tengah kertas.

Guru menyampaikan fungsi penulisan ide sentral ditengah kertas

√

(30)

Guru memandu proses belajar dalam kelompok dan membimbing siswa untuk saling menghargai pendapat temannya.

4. Menggunakan gambar/foto atau simbol sesuai dengan imajinasi siswa sebagai ide sentral.

√ 2

Guru memotivasi siswa untuk bersama bertanggung jawab dalam membuat ide utama

Guru menekankan agar semua siswa ikut terlibat dalam membuat ide sentral Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggambar bebas ide sentral sesuai imajinasi dan kreatifitas siswa.

5. Menggunakan warna yang menarik.

√ 2

Guru menyampaikan setiap kelompok harus menyiapkan spidol/pensil warna.

Guru mengingatkan siswa untuk menggunakan warna yang beragam agar Mind Mappingnya lebih menarik.

Guru memandu siswa dalam memilih warna yang menarik dalam membuat Mind Mapping.

6. Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang- cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat satu dan dua dan seterusnya.

√ 2

Guru membimbing siswa untuk membuat cabang yang keluar dari ide ide sentral.

Guru mengingatkan bahwa setiap cabang kata kunci yang dibuat harus ada hubungannya dengan ide sentral.

Guru mengarahkan proses kegiatan

√

(31)

kerja kelompok.

7. Membuat garis hubung yang melengkung dan menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis.

√ 2

Guru membimbing siswa membuat garis melengkung dengan warna tebal.

Guru menyampaikan bahwa simbol yang dipilih harus sesuai dengan minat siswa dan materi pelajaran sehingga siswa dapat mengingat retus simbol tersebut.

Guru mengawasi kegiatan selama kerja kelompok.

8. Menggunakan gambar sesuai dengan ide kreatif siswa

√ 3

Guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk menggambar sesuai dengan imajinasi dan kreativitasnya.

Guru memberikan contoh simbol gambar yang dapat digunakan dalam membuat Mind Mapping

Guru mengingatkan agar gambar yang di buat harus ada hubungannya dengan ide sentral/kata kunci.

9.

Setelah pekerjaan selesai, setiap kelompok mempresentasikan Mind Mapping mereka untuk mendapat tanggapan, masukan dari kelompok lain dan guru. Siswa dan guru menyamakan persepsi dari hasil presentasi dan diskusi semua kelompok.

√ 2

Guru mengarahkan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya

√

(32)

Guru mempersilahkan siswa dari kelompok yang ingin memberikan tanggapan dan memberikan

kesempatan kepada setiap kelompok yang mau mengajukan pertanyaan bila ada yang berbeda persepsi dengan kelompok lain.

Guru membimbing jalannya presentasi setiap kelompok

Jumlah skor maksimal indikator 27

Jumlah skor indikator yang dicapai 20

% Indikator Keberhasilan 74,1 %

Kategori Cukup

Keterangan Skala Penilaian :

B (3) : Baik, jika melaksanakan 3 indikator C (2) : Cukup, jika melaksanakan 2 indikator K (1) : Kurang, jika melaksanakan 1 indikator Keterangan % Indikator Keberhasilan:

B : Baik, jika guru melaksanakan 85% - 100% aspek yang diamati.

C : Cukup, jika guru melaksanakan 65% - 84% aspek yang diamati.

K : Kurang, jika guru melaksanaan < 65 aspek yang diamati.

Sudarni

NIM. 1247042004

√

(33)

Lampiran 9

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 2

Hari / Tanggal : Kamis/ 12 Mei 2016 Waktu : 2 X 35 menit

Kelas / Semester : IV C/ II

Petunjuk: Berilah tanda centang ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pengamatan anda, jika indikator tersebut dilaksanakan oleh siswa pada proses pembelajaran.

N o

Nama Siswa

Aspek/Indikator yang diamati

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ket.

B C K B C K B C K B C K B C K B C K B C K B C K B C K

1 A √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁶

2 ME √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²³

3 AD √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁸

4 MA - - - -

5 AT √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²²

6 MRB √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁶

7 AF √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁷

8 BRA √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁴

9 AMS √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁶

10 GR √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁵

11 AAD √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁸

12 MBA √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁷

13 MF √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁵

14 MA √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁸

15 K √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁵

16 AZR - - - -

(34)

17 AA √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁶

18 JHR √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁵

19 AS √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁸

20 ZS √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁵

21 T √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²³

22 APM √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁹

23 MZ √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²¹

24 F √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²²

25 AK √ √ √ √ √ √ √ √ √ ¹⁷

26 AKN - - - - - - - - -

27 SAZ √ √ √ √ √ √ √ √ √ ²⁴

Jumlah Indikator yang terlaksana

1

8 6 0 1

6 7 1 1 0 1

3 1 9 1

4 1 9 1 4 1 1

0 1

3 1 4 1

7 3 6 1

4 4 1 1 0 1

3 490 Skor

Perolehan 66 63 57 56 56 57 49 50 36

Persentase

(%) 91,7% 87,5% 79,2% 77,8% 77,8% 79,2% 68,1% 69,4% 50%

Persentase

Klasikal 75,7%

Kategori Cukup

Aspek dan indikator yang dinilai:

1. Guru menyajikan materi tentang faktor penyebab perubahan lingkungan fisik:

1.1 Siswa membangun pengetahuan awal dengan mendengarkan penjelasan materi dari guru.

1.2 Siswa memerhatikan penjelasan materi dari secara sistematis.

1.3 Siswa menerima umpan balik dari guru.

2. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4-5 orang setiap kelompok);

kemudian guru membagikan LKS untuk tiap-tiap kelompok dan masing- masing kelompok berdiskusi membuat Mind Mapping:

2.1 Siswa membentuk kelompok secara heterogen.

2.2 Siswa menerima LKS dan mendengarkan penjelasan cara mengerjakan LKS tersebut dari guru.

(35)