Kumpulan Riset dan Analisisnya N
o
Tahu n
Subjek &
Lokasi Publisher Judul Hasil Tema PCK
atau TPACK 1 2019 Indonesia
Guru ipa di 3 kabupaten berbeda
Research Gate
Jurnal Pendidikan Sains unnes (S3)
Analyzing TPACK ability of science teacher based on experience for teaching global warming in secondary level
Menganalisis
kemampuan TPACK guru sains
berdasarkan pengalaman dalam mengajar pemanasan global di tingkat sekunder
1. Para guru memiliki pengetahuan yang berbeda tentang TPACK (perlu pengembangan penyeimbangan konten, pedagogi, dan teknologi dalam pengajaran, ada kendala sumber daya dari lingkungan sekolah, 5-10 tahun nilai tinggi di hampir semua domain tapi PCK rendah, guru baru pengetahuannya tinggi tapi pedagogisnya sangat rendah, variable usia memengaruhi sikap dan minat dalam teknologi.
2. Guru berpengalaman merasakan hambatan yang lebih tinggi dalam
mengintegrasikan teknologi di ruang kelas daripada guru
Interconnection among TPACK domain
yang kurang berpengalaman
3. Studi ini menyarankan kepada guru agar aktif bergabung dalam pelatihan
pengembangan profesional untuk mengembangkan dan meningkatkan
keterampilan
penggunaan teknologi 2 2020 Amerika serikat
Para pendidik guru
Journal of Teacher Education (Q1)
Sage A nation at risk or a
Nation in Progress?
Naming the Way Forward Through Research in Teacher Education
Sebuah Negara yang Berisiko atau
Negara yang Sedang Berjalan? Memberi Nama Jalan Maju Melalui Penelitian di Pendidikan Guru
1. Kemajuan ekonomi, sosial dan pendidikan di AS dalam 3 dekade terakhir kurang dari yang diharapkan 2. Empat bidang yang
mendorong perubahan dalam pendidikan guru secara singkat dan selektif adalah:
mengenalis siswa, PCK, literasi data dan penilaian, pengalaman berbasis lapangan 3. PCK dapat
dikhususkan dan digeneralisasi
tergantung area fokus, tujuan yang
diinginkan, dan
TPACK Development
aspirasi
4. Secara khusus, fokus pada sains,
matematika, dan literasi menutup celah kesempatan
5. Dua bidang berharga adalah yang terkait dengan teknologi dan berbasis ekuitas pedagogi TPACK 6. Para pemangku
kepentingan dalam pendidikan guru harus membuat fokus 4 bidang utama seperti yang disebutkan.
Pendidik harus harus terus memiliki pengertian urgensi dengan terlibat dalam dan menyebarkan penelitian itu untuk menggambarkan pengetahuan kita, menguji dampak dalam pengajaran dan
pembelajaran.
7. Pendidik guru harus terus bertanya:
bagaimana kita dapat lebih mempersiapkan
guru untuk penilaian nasional dan
internasional?
Kemajuan apa yang telah kita buat di dalam dan di empat area utama? Bagaimana kami mengukur kemajuan
kita? Bagaimana kita tahu bahwa kita sedang membuat kemajuan mengurangi
kesenjangan pencapaian dan memberikan akses ke kualitas tinggi instruksi untuk semua
siswa? Bagaimana kemajuan ini mencerminkan kebutuhan populasi siswa yang semakin beragam? Adalah kita bergerak cukup cepat?
3 2019 Swedia, Universitas Halmstad
Taylor & Francis Group
International Journal of Science Education (Q1)
Capturing student teachers’ pedagogical content knowledge (PCK) using CoRes and digital
technology
1. CoRe dikombinasikan dengan rekaman video dan tulisan
berkontribusi untuk menangkap aspek PCK guru melalui proses perencanaan-
Examining PCK
Menangkap PCK guru menggunakan CoRe dan Teknologi Digital
pengajaran dan refleksi pelajaran ipa
2. Desain CoRe sebelum mengajar membantu guru untuk
memfokuskan perhatian pada pengajaran konten tertentu dan
melibatkan mereka dalam refleksi-dalam- tindakan dan
pengambilan keputusan tentang perencanaan mereka untuk mengajar topik tertentu pada siswa 3. Rekaman video
memungkinkan guru unutk meninjau diri mereka sendiri dan berdampak pada pengembangan profesional mereka 4. Identifikasi Tindakan
masa depan yang dibangun diatas pemebalajran profesional ini 5. CoRe menyediakan
kerangka kerja untuk mendukung refleksi
guru
6. Core merangsang pemikiran guru tentang ide besar topik sains secara menyeluruh, memusatkan perhatian pada peran konten secara terstruktur dikombinasikan dengan refleksi yang distimulasi video-aksi sangat membantu dalam mendukung siswa guru untuk mengartikulasikan dan mendiskusikan
pemahaman mereka.
klasemen pengajaran dan pembelajaran topik sains dan
meningkatkan pengetahuan profesional mereka 4 2018 Swedia,
Halmstad, Universitas Halmstad
Taylor & Francis Group
International Journal of Science Education
Coteaching with senior students – a way to refine teachers’ PCK for teaching chemical bonding in upper secondary school Mengajar dengan
1. Minat siswa menurun dan prestasi rendah dalam sains, alasan:
guru dan siswa memiliki kerangka acuan berbeda, guru mengkomunikasikan cara yang tidak dapat diakses oleh siswa
PCK
Development
siswa senior- sebuah cara untuk
menyempurnakan PCK guru untuk mengajarkan ikatan kimia di SMA
(abstrak)
2. Kerjasama guru dengan 2 siswa kelas 12 sebagai guru pendamping 3. Coteachers
berkontribusi dengan pengalaman belajar mereka sendiri untuk membantu guru bagaimana siswa memandang konsep yang sulit
4. Coteachers menjadi mediasi antara guru dan siswa,
menjembatani
kesenjangan kerangka acuan siswa dan guru 5. PCK guru lebih
sempurna, mengarah pada peningkatan strategi pengajaran 6. Fitur utama PCK
adalah cara tindakan guru memanfaatkan pengetahuan tentang cara melakukannya memenuhi kebutuhan unik siswa di
kelas. The coreflection dan coplanning pro-
cesses dalam coteaching memberikan
kesempatan bagi guru untuk terlibat dalam praktik mengajar termasuk baik
perencanaan instruksi, berlakunya dan refleksi tindakan.
7. investasi- meneliti refleksi siswa yang lebih berpengalaman tentang pengajaran dan pembelajaran sains meningkatkan pemahaman kita tentang pemikiran siswa tentang diri mereka sendiri sebagai pembelajar, serta teh- pengetahuan chers tentang bagaimana memotivasi siswa mereka, mewakili dan merumuskan mata pelajaran membuatnya dapat dipahami oleh orang lain (yaitu PCK mereka).
5 2019 Indonesia, Jawa Barat, Bandung,
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia THE ANALYSIS OF BIOLOGY
1. pengembangan TPACK difokuskan
TPACK development
UPI, Universiti
Putra Malaysia TEACHERS’
TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE DEVELOPMENT IN LESSON STUDY IN WEST JAVA
INDONESIA Analisis pengembangan TPACK guru biologi dalam lesson study di jawa barat indonesia
pada 5 komponen:
tujuan pembelajaran, konsep, pedagogi, evaluasi, dan teknologi 2. Lesson Study berbasis
sekolah dan berbasis Himpunan Guru mapel Biologi
3. TPACK guru pada LS sekolah pada aspek pengetahuan pedagogis 4. TPACK guru LS
asosiasi biologi pada aspek pedagogis, konten, dan teknologi 5. LS berbasis asosiasi
guru lebih bermanfaat untuk mengembangan TPACK
6. Observer sangat penting dalam mengembangkan TPACK
7. LS ada 3 tahap:
rencana, lakukan, melihat/refleksi (Melalui studi pelajaran, guru akan mampu
mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan pengajaran
mereka untuk
meningkatkan kualitas pendidikan mereka 6 2020 Amerika Serikat Teaching and Teacher Education
Elsevier
From rote to
reasoned: Examining the role of
pedagogical
reasoning in practice- based teacher
education
Dari hafalan menjadi beralasan: Meneliti peran penalaran pedagogis dalam pendidikan guru berbasis praktik
1. Kritikus khawatir bahwa pendidikan guru berbasis praktik berfokus pada perilaku mengajar dan bukan penalaran pedagogis.
2. Pengalaman belajar guru berbasis praktik dapat ditujukan untuk mengembangkan penalaran pedagogis.
3. Pendidik guru
menggunakan praktik tertentu untuk
menyoroti penalaran pedagogis saat mengerjakan praktik dengan siswa.
4. Kami membutuhkan kerangka kerja yang lebih bernuansa untuk mendeskripsikan, menerapkan, dan mempelajari pedagogi pendidikan guru.
5. Pedagogi berbasis praktek untuk
penalaran pedagogis, ketika pendidikan guru
The need for professional knowledge of science teachers
mengerjakan praktek, mereka: {Catatan:
episode of pedagogical problem solving (EPPS) or an episode of routine pedagogical practice (ERPP)}
a. Membuat konteks instruksional Bersama b. Pada EPPS, pendidikan
guru menunjukkan dilemma pedagogis c. Pada EPPS, pendidikan
guru menyorot tujuan instruksional
(memunculkan ide siswa, mengarahkan siswa lebih produktif, melibatkan banyak siswa dalam pembelajaran)
d. Mengambil beberapa keputusan
instruksional e. Leigh membingkai
Mengajar sebagai aktivitas kompleks yang lebih
membutuhkan
kontekstual penalaran pedagogis daripada
"praktik terbaik”
f. Pendidikan guru secara eksplisit mengajar pemula dengan memberi contoh dan menawarkan panduan tentang cara
melibatkan
pengetahuan yang luas.
Pengetahuan dasar pengajaran profesional menuntut banyak hal pada guru pengetahuan tentang materi
pelajaran, konten pedagogis, pedagogi umum, konten lain, kurikulum, peserta didik, sosial struktur dan bagaimana
pengaruhnya terhadap ruang kelas, dan pendidikan- tujuan nasional dan mereka juga harus memiliki dan mengakses structural pemahaman tentang pengetahuan ini untuk memilih dan menciptakan
representasi konten yang akan terbukti efektif secara khusus
g. Akhirnya, membuat keputusan
instruksional secara eksplisit
7 2020 Turki
Calon guru yang belajar di
Fakultas Pendidikan, 18 Perempuan 7 Laki-laki tingkat 3
Universitas Aksaray, Aksaray, Turki Necmettin Erbakan University, Konya, Turki
Journal of Science Learning J.Sci.Learn.2020.4(1).80-90
Improving Pre- Service Science Teachers’ Content Knowledge and Argumentation Quality through Socio-Scientific Issues-Based
Modules: An Action Research Study
1. Modul pengajaran berbasis SSI dapat menjadi alat praktis untuk meningkatkan pengetahuan konten energi dan
meningkatkan kualitas argumentasi dari calon guru
2. Penelitian Tindakan (tidak ada control, eksperimen, variable dependen independent) untuk mengambil gambaran situasi.
Hasilnya terbatas pada calon guru (purposive sampling)
3. Terbatas one-to-one solusi untuk masalah, studi lain bisa berlatih fokus pada satu masalah
4. Dasar teori : penting bagi guru untuk memiliki pengetahuan subyek materi dan pck (Magnusson, Krajcik,
PCK as a theoretical background
& Borko, 1999) untuk mengajar SSI secara efektif
8 2018 Jerman dan Amerika Serikat
Journal of Computer Assisted Learning
Wiley
When knowing is believing: A multi‐
trait analysis of self ‐ reported TPCK
1. Pada studi 1, strategi diaplikasikan pada calon guru jerman menggunakan teknologi yang digunakan, variable sikap, ukuran objektif dari pengetahuan teknologi guru, dan pedagogi sebagai kriteria eksternal 2. Studi 2, memeriksa
ukuran pengetahuan teknologi, pengalaman, dan keyakinan
dukungan teknologi untuk guru di AS 3. Self-report TPCK
berbeda dari domain pengetahuan lain, seperti TK atau PK.
Mencakup aspek teknologi actual dalam konteks pribadi dan pengajaran
4. Penelitian selanjutnya harus
mengintegrasikan strategi multi-metode:
TPACK Development
mencakup berbagai ukuran konstruksi yang diselidiki.
Memasukkan konstruksi terkait, seperti keyakinan dan sikap atau Tindakan objektif TPCK saat menggunakan
instrument SR TPCK.
Berlaku ketika mengevaluasi
efektivitas intervensi yang bertujuan untuk mendorong
pengembangan TPCK.
9 2019 148 Guru dari 3 universitas Finlandia (studi gelar sarjana)
Journal of Computer Assisted Learning
Wiley
Examining pre‐
service teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge as evolving knowledge domains: A
longitudinal approach Meneliti TPACK calon guru sebagai domain pengetahuan yang berkembang:
sebuah pendekatan longitudina
1. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguraikan perkembangan dan perubahan penilaian pengetahuan konten pedagogis teknologi (TPACK) calon guru selama 3 tahun pertama dalam pendidikan guru 2. Hasil keuntungan
positif khususnya di bidang pedagogi.
Keuntungan terkuat di PCK, TPACK, dan
Interconnection among TPACK domain
PK. Pencapaian terendah terjadi di CK dan TK. Maka,
pendidikan guru di Finlandia memberikan dukungan yang kuat untuk pengembangan pemikiran pedagogis calon guru disbanding area TPACK lainnya 3. Penelitian selanjutnya
untuk pengembangan instrument TPACK-21 dan pendekatan
longitudinal serupa untuk guru dalam jabatan, untuk mempelajari apakah TPACK guru berubah seiring waktu.
4. Fokus tentang ilmu pendidikan, psikologi pendidikan, dan etika pembelajaran untuk memahami
menggunakan teknolgi dengan cara yang bermakna secara pedagogis
10 2019 Jerman INTERNATIONAL JOURNAL
OF SCIENCE EDUCATION http://www.tandfonline.com/
Probing the amalgam:
the relationship between science
1. CK dan PK sangat mempengaruhi PCK dalam
PCK
Development
taylor & francis group teachers’ content, pedagogical and pedagogical content knowledge
Amalgam: dapat berbentuk cair atau padat (KBBI)
pengajaran
berkualitas dan bagi pembelajaran siswa 2. Pentingnya CK
diantara basis pengetahuan guru 3. System operasi
pendidikan profesional yang mengajarkan basis pengetahuan guru diperlukan untuk mencapai guru sains berkualitas tinggi (paper kumpulan teori) Secara khusus, tujuan kami adalah menawarkan bukti yang mengeksplorasi:
• hubungan antara
pengetahuan konten (CK), pengetahuan pedagogis (PK) dan ped-
pengetahuan konten agogis (PCK),
• pengembangan jenis pengetahuan ini di tingkat pemula dan sekunder yang berpengalaman
guru sains dan
• bagaimana CK, PK dan / atau PCK mempengaruhi
pembelajaran siswa 11 2020 Swedia
Studi empiris
JOURNAL OF SCIENCE TEACHER EDUCATION Taylor & francis group
Professional Knowledge for Teaching in Student Teachers’
Conversations about Field Experiences
1. selama program pendidikan guru jalur pendek 1 tahun dengan gelar akademik bidang STEM, organisir area percakapan diantara siswa untuk berbagi dan merenungkan pengalaman sebagai guru
2. dalam semua pertemuan, diskusi siswa guru didominasi oleh Komponen PCK Strategi instruksional
3. fokus calon guru pada bagaimana
melaksanakan pengajaran selama pendidikan 1 tahun mereka
4. komponen penilaian belajar siswa
meningkat dari waktu ke waktu
5. Terjadinya komponen PCK dalam penelitian kami mungkin dapat dilihat sebagai akibat dari desain diskusi
Examining PCK
kelompok dalam penelitian kami; siswa guru ditanya,
berdasarkan mereka pengalaman selama pelatihan kejuruan mereka, untuk bernalar tentang perencanaan dan evaluasi mereka mengajar (untuk pengajaran di masa depan) —dengan pertanyaan yang sama yang digunakan di semua pertemuan 6. Pengetahuan dibagikan
oleh individu dalam diskusi baik perubahan dalam diskusi dan berkembang waktu selama studi kami di program pendidikan guru satu tahun. Guru siswa percakapan tentang pengalaman lapangan karena itu dapat dipahami sebagai bagian dari sebuah inisial pengembangan PCK kolektif (Carlson
& Daehler, 2019 ).
7. Keterbatasan: studi
kualitatif tidak dapat mentransfer hasil ke komunitas guru yang lebih luas
12 2020 Indonesia Journal of Science Learning Relationships Between Teaching Experience and Teaching Ability with TPACK: Perceptions of Mathematics and Science Lecturers at an Islamic University Hubungan Antara Pengalaman Mengajar dan Kemampuan Mengajar dengan TPACK: Persepsi Dosen Matematika dan IPA pada sebuah Islam
Universitas
1. Metode kuantitatif dengan survey deskriptif
2. 48 dosen mengajar di IAIN Batusangkar, Sumatra Barat,
Indonesia (matematika, biologi, fisika, kimia) 3. Tidak ada hubungan
antara pengalaman mengajar dengan kemampuan mengajar dengan faktor TPACK 4. Pengalaman mengajar rendah pada faktor TK, tinggi pada TPACK.
Kemampuan mengajar rendang pada CK, tinggi pada PCK 5. tidak ada perbedaan
persepsi dosen tentang TPACK berdasarkan mengajar subjek. Studi ini merekomendasikan hal itu TPACK adalah kompetensi yang dibutuhkan untuk matematika dan kuliah
Interconnection among TPACK domain
sains di Universitas Islam.
13 2019 Jerman International Journal of Science Education
Taylor & Francis
Structure and development of pre- service physics teachers’ professional knowledge
Struktur dan pengembangan pengetahuan profesional calon guru fisika
TSPK : topic specific professional knowledge Kami menggunakan pemodelan persamaan struktural (1) untuk menguji
hubungan antara konten guru fisika pra-jabatan, konten pedagogis dan pengetahuan pedagogis, (2) untuk mengeksplorasi bagaimana ketiga jenis pengetahuan dan hubungannya berbeda melintasi berbagai tahap pendidikan guru dan (3) untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat profesional masing-masing komponen
pengetahuan. Temuan kami menunjukkan bahwa konten itu bersifat
pedagogis konten dan pengetahuan pedagogis mewakili jenis yang berbeda
pengetahuan. Lebih jauh, temuan kami menunjukkan
PCK as a theoretical background
hal itu pada yang pertama tahun pendidikan
profesional, pengetahuan konten pedagogis lebih erat kaitannya dengan
pengetahuan pedagogis umum sedangkan di tahun- tahun berikutnya, hal itu lebih erat kaitannya dengan konten pengetahuan, menunjukkan bahwa itu berkembang dari umum pengetahuan tentang belajar mengajar menjadi pengetahuan tentang pengajaran dan pembelajaran konten tertentu. Akhirnya, di luar prestasi sekolah dan tahun pendaftaran sebagai prediktor, kami temukan secara khusus jumlah observasi kelas yang harus dimiliki berdampak positif pada pengetahuan
profesional pra-layanan guru fisika.
A high PCK has been found to ensure a high cognitive activation in the context of physics
instructions (Keller et al., 2017), and on the level of reform-based science teaching in biology classrooms (Park et al., 2011). For elementary math teachers, a positive influence of content knowledge for teaching (a blend of CK and PCK) on student learning has been confirmed (Hill et al., 2005) and secondary-level math teachers’ PCK was found to influence
students’ learning directly and mediated through cognitive activation (Baumert et al., 2010).
14 2018 Jerman Journal of Research in Science Teaching
Wiley
A new instrument for measuring pre-service biology teachers' pedagogical content knowledge: The PCK-IBI
PCK IBI : The Pedagogical Content Knowledge in Biology Inventory
PCK sangat penting untuk desain pengajaran dan implementasi pembelajaran yg efektif. Dengan
demikian, status saat ini, perkembangan
pengetahuan ini, hubungannya dengan parameter kualitas pengajaran, dan
Examining PCK
dampaknya pada proses belajar dan keberhasilan siswa,
membutuhkan pemeriksaan yang ketat. Divalidasi secara menyeluruh, objektif dan instrumen uji reliabel yang sangat sensitif terhadap perubahan dalam variabel relevansi terkait pembuktian
pengetahuan di pendidikan guru juga
dibutuhkan. Upaya sebelumnya untuk merancang instrumen seperti itu untuk menilai PCK guru IPA sebagian besar
berfokus pada konten matematika. Oleh karena itu, berikut kami sajikan instrumen (pengetahuan konten pedagogis dalam biologi inventaris, PCK- IBI), berdasarkan
konseptualisasi kompetensi profesional guru, untuk menilai pelayanan PCK guru biologi pra-sekolah menengah. Dalam
rangkaian tiga evaluasi dan
perbaikan diuji dengan sampel N = 274 dan N = 432 Pra-layanan Jerman serta satu sampel n = 65 Pra-layanan Jerman dan n = 35 biologi dalam- layanan Jerman
guru. Analisis butir, analisis skala dan diperoleh secara empiris indikator validitas menunjukkan bahwa 34-item-versi akhir PCK-IBI adalah satu dimensi, memberikan nilai tes yang obyektif dan memungkinkan
pendaftaran PCK calon guru biologi yang andal dan valid. Jadi, hipotesis tentang spesifik
aspek model konstruksi PCK-IBI berdasarkan didukung secara
empiris. Hasil penelitian kami memberikan dukungan empiris untuk kegunaan potensial instrument
sedang diterapkan dalam proyek penilaian KeiLa berskala besar yang
membujur: sebuah nasional upaya di Jerman untuk menilai secara empiris kompetensi sains dan matematika pra-jabatan guru.
15 2018 Austria Journal of Research in Science Teaching
wiley
The technique of probing acceptance as a tool for teachers’
professional
development: A PCK study
Guru diundang untuk mengambil bagian dalam penelitian pendidikan dengan melakukan dua satu-satu wawancara dengan siswa kelas 6 untuk mengevaluasi unit
pembelajaran yang dikembangkan pada struktur subatomic masalah. Namun kali ini fokus penelitian kami adalah pada pengembangan PCK guru selama
belajar. Wawancara empat mata mereka direkam, ditranskripsikan kata demi kata, dan evaluasi. lulus berdasarkan manual pengkodean dari studi kami sebelumnya untuk memastikan
komparabilitas. Selain itu, wawancara semi-
terstruktur dilakukan dengan setiap guru segera
Examining PCK
setelah intervensi untuk mendokumentasikan ment efek penelitian pada berbagai dimensi PCK mereka.
Artikel ini menyajikan sebuah studi yang meneliti sebuah inovasi
program jangka pendek (dua sesi masing-masing 3 jam) untuk pro-
pengembangan profesional guru. Desain programnya adalah
berdasarkan teknik penerimaan probing, yaitu bertujuan untuk
menyelidiki proses belajar siswa. Itu bergantung evaluasi siswa, parafrase, dan adaptasi informasi pasangan disajikan selama wawancara empat mata dengan
fase wawancara yang berpusat pada siswa yang ditentukan. Selama pro- program pengembangan profesional, guru
diperkenalkan
unit pembelajaran baru
yang berfokus pada struktur subatomik materi. Selain itu, para guru diinstruksikan bagaimana caranya menggunakan teknik penerimaan probing selama satu-satu
wawancara untuk mengevaluasi konsep unit. Alasannya dari program
pengembangan profesional adalah bahwa persiapan tion dan eksekusi, dan refleksi satu-satu
wawancara berdasarkan teknik penerimaan probing harus berdampak pada dimensi pedagogi- Cal content knowledge (PCK). Empat guru dari satu
SMA Austria berpartisipasi dalam studi eksplorasi ini, dan setiap guru melakukan dua wawancara empat mata dengan
dua siswa kelas-6 yang berbeda. Wawancara pasca-intervensi
dilakukan dengan semua
guru untuk
mendokumentasikan potensi
pengaruh tial terhadap PCK guru. Wawancara itu ditranskripsikan kata demi kata, dan konten berbasis kategori
analisis diterapkan pada transkrip. Hasil kami menunjukkan
bahwa selama program pengembangan profesional, semua
guru meninjau kembali pengetahuan mereka yang ada tentang subato-
struktur mik dari materi dan kiri dengan PCK yang ditingkatkan,
terutama tentang pengetahuan mereka tentang peserta didik dan strategi
pembelajaran. Secara keseluruhan, kami menunjukkan teknik menyelidiki penerimaan menjadi alat yang
menjanjikan untuk jangka pendek
program pengembangan
profesional, dan kami menyarankan agar kami temuan memiliki implikasi bagi pengembangan profesional-
ment desainer dan pendidik.
16 2019 Jerman, Postdam, Universitas Postdam, Pendidikan Fisika
International Journal of Science Education
Taylor & Francis Group
Testing the
Consensus Model:
relationships among physics teachers’
professional knowledge,
interconnectedness of content structure and student achievement
-35 guru fisika dan kelasnya
-kertas dan pensil tes untuk guru dan siswa, pelajaran yang diajarkan oleh guru di video dan di analisis.
Analisis video berfokus pada interkoneksi
Tindakan kelas dari guru.
Interkoneksi tersebut dipahami sebagai hasil langsung dari aplikasi pengetahaun profesional guru dari guru thd pengajaran mereka.
Pengetahuan guru menunjukkan tidak ada pengaruh signifikan pada interkoneksi struktur konten pelajaran.
Terdapat pengaruh interkoneksi dan aspek tertentu dari pengetahuan profesional thd hasil siswa.
Jadi, interkoneksi dari
PCK as a theoretical background
struktur konten dapat dikonfirmasi sebagai indicator kualitas pengajaran guru
Dasar teori PCK consensus model : model
pengetahuan profesional guru sebagai fokus berkelanjutan dalam penelitian pendidikan sains (Gess-Newsome, 2015) Dari consensus tsb, peneliti diskusi hubungan
pengetahuan profesional, khususnya PCK pada aspek kualitas pengajaran dan hasil siswa.
Menanyakan diri sendiri bagaimana pengetahuan guru mempengaruhi konten aktual dan
memperkenalkan model rekonstruksi pendidikan ssebagai kerangka teori utk interpretasi bagaimana pengetahuan guru mempengaruhi dalam membuat keputusan untuk rekonstruk konten
17 2020 Jepang International Journal of Science Education
Taylor & Francis Group
What affects Japanese science teachers’
pedagogical
-untuk menilai faktor- faktor yang mempengaruhi perspektif pedagogis guru
PCK as a theoretical background
perspectives in lower secondary schools? A case study of
international
comparison between Hiroshima (Japan) and Leeds (England)
sains di jepang.
Survei terhadap guru sains SMP di Hiroshima
(Jepang) & Leeds (Inggris).
-berdasarkan penelitian empiris, didiskusikan perpektif pedagosis guru sains dalam konteks lapangan proksimal studi dan dengan referensi literatur penelitian yang dekat dengan investigasi terkini
Berdasarkan analisis teoritis dan empiris, dikonfirmasi pengaruh
“konteks sosial budaya”
antara lingkungan sosial yang bertindak secara tidak langsung dan konteks budaya yang bertindak langsung. Kesimpulannya, konteks sosial sbudaya dijiwai dalam masyarakt jepang berfungsi sebagai elemen universal dan diterima secara implisit oleh guru sains jepang.
Kebiasaan ini berfungsi mengatur perspektif guru sains di jepang.
PCK sebagai background teoritis. PCK untuk gurus sains ada 5 komponen:
orientasi pengajaran sains, pengetahuan kurikulum sains, pengeetahuan pemahaman siswa thd sains, penilaian dlm sains,
& strategi pengajaran Magnusson et al, 1999 18 2019 Lampung,
Indonesia
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia THE ANALYSIS OF PRE-SERVICE PHYSICS TEACHERS IN SCIENTIFIC
LITERACY: FOCUS ON THE
COMPETENCE AND KNOWLEDGE ASPECTS
Peran ilmu pengetahuan dan teknologi dibutuhkan di era 4.0.
Peran ilmu pengetahuan:
menganalisis kemampuan literasi sains calon guru fisika. Subyek adl 30 calon guru fisika di Universitas Islam Raden Intan
Lampung.
Beberapa indicator
keterampilan literasi sains perlu ditingkatkan.
Aspek kompetensi:
identifikasi isu secara ilmiah (kurang baik), menjelaskan fenomena sci- secara tepat (baik),
menggunakan bukti ilmiah (buruk).
Aspek pengetahuan: isi Pengetahuan (baik),
The need for professional knowledge of science teachers
prosedur- pengetahuan dural (buruk), pengetahuan epistemik (sedang). Secara keseluruhan kemampuan literasi ilmiah pra-jabatan Guru fisika belum
menunjukkan hasil yang memuaskan. Dapat disimpulkan literasi guru fisika pra jabatan
kemampuan harus
ditingkatkan. Dibutuhkan strategi khusus yang dapat meningkatkan
keterampilan literasi sains calon konsumen. lima guru fisika agar siswa yang akan mengajar kedepannya juga memiliki kemampuan literasi sains yang baik.
19 2019 Indonesia Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 3D PAGE-FLIPPED WORKSHEET ON IMPULSE-
MOMENTUM TO DEVELOP
STUDENTS’
SCIENTIFIC
COMMUNICATION SKILLS
Pengembangan 3D Page- Flipped Worksheet berhasil membangun pemahaman dan keterampilan
komunikasi siswa, baik lisan maupun tulisan.
Keterampilan
perkembangan siswa, antara lain keterampilan berpikir kritis,
keterampilan memecahkan masalah, kreativitas,
PCK
Development
metakognitif keterampilan, keterampilan komunikasi- kolaborasi, literasi- teknologi digital
diintegrasikan ke dalam isu-isu terkini yang dibahas pada keterampilan abad ke- 21. (Greenstein, 2012) Penggunaan tekonolgi mendukung optimalisasi kemampuan siswa dan ketertarikan belajar (Lau &
Yuen, 2014; Khlaisang &
Koraneekij, 2019)
Kemampuan komunikasi sains secara signifikan mempengaruhi
pemahaman konsep siswa dan kemampuan
komunikasi dapat dikembangkan
menggunakan tekonolgi digital ((kulsum &
Nugroho, 2014)
Usrotin & Nugroho (2013), Wijayanti & Hindarto, (2010), Oktaviani et al. (2015) dan Pra- hani dkk. (2016) yang menegaskan teknologi itu Media asistensi
berpengaruh signifikan
terhadap pemahaman konseptual siswa yang mengarah ke peningkatan hasil belajar.
20 2019 KTH Royal Institute of Technology, Stockholm, Swedia; b Institut Athlone dari Teknologi, Westmeath, Irlandia
British Educational Research Journal
Wiley
Operationalising pedagogical content knowledge research in technology education:
Considerations for methodological approaches to exploring enacted practice
Seperti banyak bidang kurikulum internasional, pendidikan teknologi mengalami kesulitan mencapai kesinambungan antara retorika kebijakan yang berlaku dan realitas praktik yang
berlaku. Dalam pendidikan teknologi, sifat tujuan kurikuler yang berorientasi konseptual berteori untuk memainkan
bagian siginifikan dalam memengaruhi hubungan ini. Salah satu cara yang dilakukan investigasi terhadap hubungan ini Pendekatan yang dilakukan adalah mempertimbangkan penerapan kerangka kerja pedagogical content knowledge (PCK) sebagai mekanisme untuk
memahami interaksi pengetahuan guru dan praktik yang
PCK as a theoretical background
berlaku. Namun,
pemahaman dari filosofi teknologi, dan literasi pendidikan teknologi, menunjukkan bahwa pendidikan teknologi memperlakukan pengetahuan secara berbeda dengan banyak disiplin ilmu lainnya.
Sebagai akibatnya,
interaksi antara keyakinan dan pengetahuan guru diteorikan untuk memainkan peran yang lebih signifikan dalam mempengaruhi praktik yang berlaku dalam pendidikan
teknologi. Membangun di atas perspektif, artikel ini mempertimbangkan kebutuhan untuk menyelidiki peran pengetahuan dan keyakinan guru, dan interaksi antara ini, dalam penyelidikan praktik yang diberlakukan. Selanjutnya, artikel mempermasalahkan potensi dominasi penelitian eksplorasi, meskipun
memerlukan penelitian dalam paradigma yang berbeda; kerangka acuan umum dianjurkan. Dalam mengadvokasi pendekatan yang lebih holistik untuk menyelidiki praktik yang diberlakukan, dan faktor- faktor yang mungkin mempengaruhi Setelah pemberlakuan praktik mengajar guru, diharapkan artikel ini mengambil langkah ke arah koherensi metodologis mengenai studi tentang praktik yang berlaku dalam pendidikan teknologi.
21 2019 Hong Kong British Journal of Educational Technology
Wiley
Sociotechnical co- evolution of an e- Learning innovation network
Catatan Praktisi tentang apa yang sudah diketahui tentang topik ini: Peluang bagi pembelajaran guru untuk memperoleh pedagogis teknologi yang diperlukan pengetahuan konten (TPCK) dan ketersediaan sumber daya e-learning yang sesuai faktor kunci untuk adopsi e-learning yang sukses.
TPACK as theoretical background
Studi menunjukkan bahwa pedagogi, bukan teknologi, memiliki dampak terbesar pada hasil implementasi e- learning (Paniagua &
Istance, 2018). Hal ini juga diakui bahwa guru belajar tidak hanya mencakup keterampilan teknis, tetapi juga pengetahuan konten pedagogis teknologi (TPCK) (Koehler &
Mishra, 2008) untuk integrasi e-learning yang efektif dalam kurikulum.
Hasil: Kepemimpinan jaringan, kepemimpinan dalam sekolah dan infrastruktur organisasi berkembang dan
memainkan peran penting dalam konstruksi Bersama dari rezim sosioteknik yang diperlukan untuk membawa perubahan praktik pedagogis yang dalam dan luas.
22 2020 Indonesia Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ANALYSIS OF GOVERNMENT- FUNDED
RESEARCH IN
Dari analisis tersebut, kami menawarkan beberapa konteks pendidikan mengapa literasi sains dan
The need for professional knowledge of science teachers
INDONESIA FROM 2014-2018:
IMPLICATIONS FOR RESEARCH TRENDS IN SCIENCE EDUCATION
pendidikan karakter dan nilai telah muncul sebagai topik yang menonjol di Indonesia, dan kami menyoroti pentingnya keterlibatan yang lebih besar dari guru dalam proyek penelitian, pentingnya
hasil penelitian untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran sains di sekolah, dan kebutuhan untuk mempromosikan penelitian kursus pedagogis.
PCK di ranking 6 dari 10 topik (tengah)
Ucapan terimakasih:
didukung oleh LPDP 23 2019 Kepala Lembaga
Penjaminan Mutu Pendidikan Kota Surakarta, kepala sekolah,
pengurus MGMP, Guru Biologi
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia EFFECTIVENESS OF PEDAGOGICAL COMPETENCE: A DEVELOPMENT MODEL THROUGH ASSOCIATION OF BIOLOGY
TEACHERS’
FORUM
-mekanisme dan prosedur kegiatan musyawarah kerja kepala sekolah MKKS melalui MGMP dapat mengembangkan
kompetensi pedagogic guru biologi
- karakteristik kegiatan:
review terhadap Standar Kompetensi Lulusan (GCS); persiapan ujian
The need for professional knowledge of science teachers
akhir
latihan dan uji coba ujian nasional, serta analisis ujian nasional
sebelumnya; penyusunan lembar kerja siswa, penyusunan modul, penyusunan rencana pelajaran (LP), pemahaman materi pembelajaran, pengayaan bahan
laboratorium; lokakarya penelitian tindakan kelas (PTK), dan persiapan bahan insidental.
luaran yang dihasilkan guru biologi setelah melaksanakan kegiatan adalah: soal ulangan, ujian nasional
uji coba dan GCS, silabus dan RPP, metode
pembelajaran dan instrumen penilaian, proposal PTK, serta sebagai modul / bahan ajar / alat peraga. Adapun kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan kegiatan adalah: masalah pendanaan, program tidak
terstruktur dan terputus- putus, kompleksitas penyediaan narasumber, ketiadaan bimbingan dan supervisi, dan kurangnya kesadaran guru. Sementara itu, beberapa solusi untuk mengatasi kendala Kendala untuk mendukung
efektifitas kegiatan adalah:
pemahaman materi pembelajaran biologi, pengayaan bahan laboratorium, kerjasama dengan universitas, tindak lanjut PTK, lebih
terstruktur dan
berkelanjutan. program dan kegiatan kami, serta supervisi dan bimbingan dari supervisor
24 2019 Universitas Calgary, Calgary, Alberta, Kanada Universitas Alberta, Edmonton, Alberta, Kanada
SCIENCE STUDIES AND SCIENCE EDUCATION
wileyonlinelibrary.com/journal/sce Science Education. 2020;104:354–
387
“We’re taking their brilliant minds”:
Science teacher expertize, meta‐
discourse, and the challenges of teacher–scientist collaboration
Temuan menunjukkan bahwa menciptakan tim kolaboratif dengan pertandingan ahli yang ideal menantang dan upaya kolaboratif itu dipersulit oleh status bersejarah keahlian ilmiah dan engajaran terutama terkait dengan proyek
penjangkauan atau
PCK as a theoretical background
penerjemahan pengetahuan Ahli guru sains dalam Kerangka Teoritis jurnal ini:
Tubuh literatur seputar pengetahuan guru,
terutama konten pedagogis pengetahuan (PCK), mendukung proposisi ini (misalnya, Gess ‐
Newsome & Lederman, 1999; Suh & Park, 2017;
Van Driel & Berry, 2012). Banyak dari literatur ini berasal dari pemeriksaan Shulman (1986, 1987) tentang kompleksitas pengetahuan dan
pemahaman yang
diperlukan dalam profesi guru, termasuk
pemahaman yang terkait erat tentang representasi praktik berharga, sifat pengetahuan siswa sebelumnya, praktik penilaian yang bermakna, dan banyak
lagi. Penekanan Shulman pada kekhususan domain
dari keahlian mengajar muncul, setidaknya sebagian, dari
pekerjaannya dengan dokter, di mana dia menemukannya keahlian domain medis (misalnya, sebagai ahli
gastroenterologi atau ahli jantung) tidak akan pernah bisa diganti dengan derajat umum apapun
keterampilan diagnostik (Elstein, Shulman, &
Sprafka,
1990). Pembingkaian ini sejalan dengan argumen Collins dan Evans itu keahlian ilmiah tidak universal atau seragam, dan bahwa pengalaman ilmiah ada terutama sebagai disiplin ilmu yang tinggi dan pengetahuan dan praktik sosial kontekstual.
25 2019 delapan tim internasional peneliti, bekerja di lokasi yang berbeda (Siprus, Israel, Norwegia, Spanyol, dan
. Journal of Research in Science Teaching published by Wiley Periodicals, Inc.
Science teachers' pedagogical content knowledge
development during enactment of
socioscientific curriculum materials
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan wawasan tentang istilah profesionalisasi guru tentang pengajaran masalah socioscientific (SSI). Penelitian itu
PCK
Development
Belanda)
Tiga puluh guru dari empat negara (Siprus, Israel, Norwegia, dan Spanyol)
bertujuan untuk
menangkap pengembangan konten pedagogis guru sains
pengetahuan (PCK) untuk pengajaran SSI dengan memberlakukan secara khusus
merancang materi kurikulum SSI. Studi ini juga mengeksplor indikator perkembangan yang lebih kuat dan lebih lemah dari PCK untuk pengajaran SSI. Tiga puluh guru dari empat negara (Siprus, Israel, Norwegia, dan Spanyol) menggunakan satu modul (30–60 menit pelajaran) materi SSI. Data dikumpulkan Dipelajari melalui: (a) formulir persiapan pelajaran (PCK- before), (b) formulir refleksi pembelajaran (PCK-setelah), (c) meja tabel observasi
pembelajaran (PCK-in- action). Analisis data didasarkan pada model PCK Magnusson, Krajcik, dan Borko
(1999). Perkembangan yang kuat dari PCK untuk pengajaran SSI termasuk
“Interkoneksi yang kuat antara komponen, PCK" "
Memahami kesulitan siswa dalam belajar SSI ""
Menyarankan strategi instruksional yang sesuai"
dan "Berfokus secara setara pada konten sains dan keterampilan SSI".
Temuan kami
menunjukkan pentingnya aspek PCK ini untuk pengembangan pengajaran SSI. Kami berpendapat bahwa ketika program pengembangan profesional dan materi kurikulum fokus dalam
mengembangkan aspek- aspek ini, mereka akan memberikan kontribusi untuk Pengembangan PCK yg kuat untuk pengajaran SSI. Temuan tentang pengembangan komponen PCK untuk SSI
menyediakan bukti kuat yang dapat dikembangkan oleh guru sains aspek PCK
mereka untuk SSI dengan menggunakan satu modul.
Sebagian besar guru mengembangkan pengetahuannya
tentang pemahaman ilmu siswa. dan strategi
instruksional. Pengakuan kesulitan siswa membuat guru mempertimbangkan strategi pengajaran khusus yang sejalan dengan Tujuan Pembelajaran. Ada hubungan yang jelas antara file pengembangan PCK dalam strategi
pembelajaran dan siswa pemahaman sains untuk pengajaran SSI.
Nilsson, P. & Karlsson, G. (2019). Capturing Student Teachers’ Pedagogical Content Knowledge (PCK) Using Cores and Digital Technology.
International Journal of Science Education, 41:4, 419-447, https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1551642
Anif, S., Sutama, & Prayitno, H. J. (2019). EFFECTIVENESS OF PEDAGOGICAL COMPETENCE: A DEVELOPMENT MODEL THROUGH ASSOCIATION OF BIOLOGY TEACHERS’ FORUM. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia JPII 8 (1) (2019) 22-31 DOI:
10.15294/jpii.v8i1.17176
Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., … Tsai, Y.-M. (2010). Teachers’ mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133–180.
Bayram-Jacobs, D., Henze, I., Evagorou, M., Shwartz, Y., Aschim, E. L., Alcaraz-Dominguez, S., Barajas, M., & Dagan, E. (2019). Science teachers' pedagogical content knowledge development during enactment of socioscientific curriculum materials J Res Sci Teach. 2019;56:1207–
1233. DOI: 10.1002/tea.21550
Doyle, A., Seery, N., & Gumaelius, L. (2019). Operationalising pedagogical content knowledge research in technology education:
Considerations for methodological approaches to exploring enacted practice. British Educational Research Journal Vol. 45, No. 4, August 2019, pp. 755–769 DOI: 10.1002/berj.3524
Elstein, A. S., Shulman, L. S., & Sprafka, S. A. (1990). Medical problem solving: A ten year retrospective. Evaluation and the Health ‐ Professions, 13(1), 5–36. https://doi.org/10.1177/016327879001300102
Faisal, Gi., G. M., & Martin, S. N. (2020). ANALYSIS OF GOVERNMENT-FUNDED RESEARCH IN INDONESIA FROM 2014-2018:
IMPLICATIONS FOR RESEARCH TRENDS IN SCIENCE EDUCATION. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia JPII 9 (2) (2020) 146-158 DOI:
10.15294/jpii.v9i2.23174
Floden, R. E., Richmond, G. & Salazar, M. (2020). A nation at risk or a Nation in Progress? Naming the Way Forward Through Research in Teacher Education. Journal of Teacher Education 2020, Vol. 71(2) 169–171, sagepub.com/journals-permissions DOI:
10.1177/0022487119900628 journals.sagepub.com/home/jte
Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK summit.
In A. Berry, P. J. Friedrichsen, & J. Loughran (Eds.), Teaching and learning in science series. Re-examining pedagogical content knowledge in science education (1st ed., pp. 28–42). New York, NY: Routledge
Graham, L. J., White, S. L. J., Cologon, K., & Pianta, R. C. (2020). Do teachers ’ years of experience make a difference in the quality of teaching ? Teaching and Teacher Education, 96, 103190. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103190
Greenstein, L. M. (2012). Assessing 21st Century Skills: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning. Corwin Press
Großschedl, J., Welter, V., & Harms, U. (2018). A new instrument for measuring pre-service biology teachers' pedagogical content knowledge:
The PCK-IBI. J Res Sci Teach. 2019;56:402–439 DOI: 10.1002/tea.21482
Haviz, M., Maris, I. M., & Herlina, E. (2020). Relationships Between Teaching Experience and Teaching Ability with TPACK: Perceptions of Mathematics and Science Lecturers at an Islamic University. Journal of Science Learning. J.Sci.Learn.2020.4(1).1-7 DOI:
10.17509/jsl.v4i1.27327
Hill, H. C., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371–406.
Kavanagh, S. S., Conrad, J., & Dagogo-Jack, S. (2020). From rote to reasoned: Examining The Role of Pedagogical Reasoning in Practice-Based Teacher Education. Teaching and Teacher Education 89 (2020) 102991 https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102991
Keller, M. M., Neumann, K., & Fischer, H. E. (2017). The impact of physics teachers’ pedagogical content knowledge and motivation on students’ achievement and interest. Journal of Research in Science Teaching, 54(5), 586–614
Khlaisang, J., & Koraneekij, P. (2019). Open Online Assessment Management System Platform and Instrument to Enhance the Information, Media, and ICT Literacy Skills of 21 st Century Learners. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 14(7), 111-127 Kulsum, U., & Nugroho, S. E. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Komunikasi Ilmiah Siswa pada Mata Pelajaran Fisika. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 3(2), 73-78.
Krauskopf, K. & Forssell, K. (2018). When knowing is believing: A multi trait analysis of self reported TPCK. Journal of Computer Assisted ‐ ‐ Learning J Comput Assist Learn. 2018; 34:482–491 https://doi.org/10.1111/jcal.12253
Lau, W. W., & Yuen, A. H. (2014). Developing and Validating of a Perceived ICT Literacy Scale for Junior Secondary School Students:
Pedagogical and Educational Contributions. Computers & Education, 78(2014), 1-9.
Law, N. & Liang, L. (2019). Sociotechnical co-evolution of an e-Learning innovation network. British Journal of Educational Technology. Vol 50 No 3 2019 1340–135 doi:10.1111/bjet.12768
Liepertz, S. & Borowski, A. (201). Testing the Consensus Model: relationships among physics teachers’ professional knowledge, interconnectedness of content structure and student achievement, International Journal of Science Education, 41:7, 890-910 https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1478165
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J.
Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 95–132). Kluwer Academic Publishers Neumann, K., Kind, V., & Harms, U. (2019). Probing the amalgam: the relationship between science teachers’ content, pedagogical and pedagogical content knowledge. INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION 2019, VOL. 41, NO. 7, 847–861
https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1497217
Nozoe, S. & Isozaki, T. (2020). What affects Japanese science teachers’ pedagogical perspectives in lower secondary schools? A case study of international comparison between Hiroshima (Japan) and Leeds (England). INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION 2020, VOL. 42, NO. 13, 2246–2265 https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1817608
Oktasari, C., Jumadi, Warsono, Hariadi, M. H., & Syari, E. L. (2019). 3D PAGE-FLIPPED WORKSHEET ON IMPULSE-MOMENTUM TO DEVELOP STUDENTS’ SCIENTIFIC COMMUNICATION SKILLS Jurnal Pendidikan IPA Indonesia JPII 8 (2) (2019) 211-219 DOI:
10.15294/jpii.v8i2.15737
Pahrudin, A., Irwandani, Triyana, E., Oktarisa, Y., & Anwar, C. (2019). THE ANALYSIS OF PRE-SERVICE PHYSICS TEACHERS IN SCIENTIFIC LITERACY: FOCUS ON THE COMPETENCE AND KNOWLEDGE ASPECTS. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia / JPII 8 (1) (2019) 52-62 DOI: 10.15294/jpii.v8i1.15728
Park, S., Jang, J.-Y., Chen, Y.-C., & Jung, J. (2011). Is pedagogical content knowledge (PCK) necessary for reformed science teaching?:
Evidence from an empirical study. Research in Science Education, 41, 245–260.
Prahani, B. K., Limatahu, I., Winata, S. W., Yuanita, L., & Nur, M. (2016). Effectiveness of Physics Learning Material through Guided Inquiry Model to Improve Student’s Problem Solving Skills Based on Multiple Representation. International Journal of Education and Research, 4(12), 231-244.
Rochintaniawati, D., Riandi, R., Kestianty, J., Kindy, N., & Rukayadi, Y. (2019). The Analysis of Biology Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge Development in Lesson Study in West Java Indonesia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia JPII 8 (2) (2019) 201-210 DOI:
10.15294/jpii.v8i2.19303
Schultze, F. & Nilsson, P. (2018). Coteaching with Senior Students – A Way to Refine Teachers’ PCK for Teaching Chemical Bonding in Upper Secondary School, International Journal of Science Education, 40:6, 688-706, https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1436792
Shanahan, M. C. & Bechtel, R. (2019). “We’re taking their brilliant minds”: Science teacher expertize, meta discourse, and the challenges of ‐ teacher–scientist collaboration. SCIENCE STUDIES AND SCIENCE EDUCATION Science Education. 2020;104:354–387 DOI:
10.1002/sce.21550
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–23.
https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. https://
doi.org/10.3102/0013189X015002004
Sjöberg, M. & Nyberg, E. (2020). Professional Knowledge for Teaching in Student Teachers’ Conversations about Field Experiences.
JOURNAL OF SCIENCE TEACHER EDUCATION 2020, VOL. 31, NO. 2, 226–244 https://doi.org/10.1080/1046560X.2019.1688533
Sorge, S., Kröger, J., Petersen, S., & Neumann, K. (2019). Structure and development of pre-service physics teachers’ professional knowledge.
INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION 2019, VOL. 41, NO. 7, 862–889 https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1346326 Tekin, N., Aslan, O., & Yilmaz, S. (2020). Improving Pre-Service Science Teachers’ Content Knowledge and Argumentation Quality through Socio-Scientific Issues-Based Modules: An Action Research Study. Journal of Science Learning J.Sci.Learn.2020.4(1).80-90 DOI:
10.17509/jsl.v4i1.23378
Usrotin, D., & Nugroho, S. E. (2013). Penerapan Pembelajaran Melalui Kegiatan Laboratorium Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah, Berkomunikasi, Dan Bekerjasama. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 2(3), 68-73.
Valtonen, Teemu., etc. (2019). Examining pre service teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge as evolving knowledge domains:‐ A longitudinal approach. Journal of Computer Assisted Learning. J Comput Assist Learn. 2019;35:491–502 https://doi.org/10.1111/jcal.12353 Wiener, G. J., Schmeling, S. M., & Hopf, M. (2018). The technique of probing acceptance as a tool for teachers’ professional development: A PCK study. J Res Sci Teach. 2018;55:849–875. DOI: 10.1002/tea.21442
Yanti, M., Riandi, & Suhandi, A. (2019). Analyzing TPACK Ability of Science Teacher Based on Experience for Teaching Global Warming in Secondary Level. Unnes Science Education Journal USEJ 8 (2) (2019).
Journal of Science Learning 2 JPII 5
Unnes Science Education Journal 1
The need for professional knowledge of science teachers 4
PCK as a theoretical background 6 Examining PCK 4
PCK Development 4
TPACK as theoretical background 1 Interconnection among TPACK domain 3 TPACK Development 3
