BAB IV
DESKRIPSI DATA DAN ANALISIS DATA A. DESKRIPSI DATA
Tulisan merupakan salah satu faktor lain yang menjadi problem pembelajaran bahasa Arab adalah tulisan Arab yang sangat berbeda dan khas, tidak mirip sedikitpun dengan tulisan bahasa pelajar. Tidak mengherankan bila banyak pelajar yang sedang mempelajari bahasa Arab kesulitan karena faktor tulisan ini. Karakteristik tulisan Arab yang bergerak dari kanan ke kiri serta adanya penulisan suatu huruf yang berbeda bila saat terpisah, bersambung di awal, bersambung diakhir, menjadikan tulisan Arab terkesan rumit.
Selanjutnya peneliti telah memaparkan pada BAB III bahwa dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode kualitatif yang mana dalam penyajian datanya peneliti akan membahas tentang problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata Arab yang dialami oleh siswa kelas III di Madrasah ibtidaiyah NU 56 Krajan kulon, kaliwungu, Kendal dan sebab adanya problematika tersebut. Dalam hal ini peneliti telah melakukan penelitian berupa observasi dan wawancara kepada guru, siswa keas 3 serta dokumentasi, adapun data yang diperoleh adalah sebagai berikut :
1. PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MENULIS HURUF DAN KOSAKATA ARAB SISWA KELAS 3 MI NU 56 KRAJAN KULON
a. Problematika pembelajaran menulis huruf hijaiyah siswa kelas 3 Mi Nu 56 Krajan Kulon
Problematika pembelajaran menulis huruf hijaiyah merupakan masalah yang dihadapi siswa pada saat pembelajaran menulis huruf hijaiyah. Dari hasil observasi beberapa siswa teridentifikasi melakukan kesalahan saat menulis huruf hijaiyah. Adapun sebagai penguat berikut hasil observasi , wawancara serta dokumentasi terhadap 10 siswa sebagai responden.
No Nama Kesalahan Penulisan 1. Khaira Valentina, Faza
Azmi
Salah dalam penulisan huruf ش siswa menulis huruf tersebut tanpa titik diatas. Berdasarkan hasil wawancara dia menyebutkan bahwasannya pelafalan huruf ش ,س. Sangat mirip sehingga ia kesulitan membedakannya
2. Zaidan Arkan Siswa mengalami kesulitan pada saat penulisan huruf ظ ,ط . Dari hasil wawancara yang telah dilakukan ia mengaku bahwasannya penulisan huruf ظ ,ط memang sulit karena bentuknya susah
3. Chelsea Thalita Irawan Penulisan huruf ز , ر pada saat menulis guru mendikte huruf ز tetapi ia menulis huruf ر . Berdasarkan Hasil wawancara menyebutkan ia mengalami kesulitan untuk membedakan huruf hijiyah yang penulisannya mirip yaitu huruf , ر ز
4. Syarifah Fathia Nehla Siswa mengalami kesulitan saat menulis huruf ج ,خ , ح , Adapun Hasil wawancara yang telah dilakukan ia menyebutkan kesulitan saat membuat lengkungan pada huruf tersebut.
5. M. Ricky Alfaris Bentuk penulisan huruf ن seperti huruf ث ,ت Serta penulisan huruf tersebut dengan menggabungkan garis atas dan garis bawah buku penuh. Hasil wawancara menyebutkan ia menganggap bahwasannya penulisan huruf ن seperti huruf ث ,ت
6. Meidita Cahyani S Penulisan huruf ذ ,د seperti huruf ل, dari hasil wawancara ia menyebutkan bahwasanya ia tidak sengaja karena terbiasa seperti itu
7. Wafda Abraham R dan Muhamad Ibnu Hafidz
Kedua siswa ini mengalami kesulitan saat menulis huruf ه, berdasarkan hasil wawancara ia mengaku bahwasannya penulisan huruf ه cenderung sulit karena bentuknya.
8. Nabila Tsania Siswa mengalami kesulitan ketika menulis huruf hijaiyah dikarenakan tatacara memegang alat tulis masih belum tepat, dan juga kesulitan dalam menulis huruf hijaiyah dengan metode dikte sehingga, ia tertinggal dengan teman yang lainnya
b. Problematika pembelajaran menulis kosakata Arab siswa kelas 3 Mi Nu 56 Krajan Kulon
Problematika pembelajaran menulis kosakata Arab merupakan masalah yang dijumpai siswa pada saat pembelajaran menulis kosakata mulai dari menyambung huruf hijaiyah menjadi kosakata, penulisan huruf hijaiyah di awal, di tengah, maupun diakhir kata. Dari hasil observasi beberapa siswa teridentifikasi melakukan kesalahan saat menulis kosakata Arab. Adapun sebagai penguat berikut hasil observasi , wawancara serta dokumentasi terhadap 10 siswa sebagai responden.
No Nama Kosakata Kesalahan Penulisan 1. Khaira
Valentina S
ٌة- َس – َن – ْك - ِم Salah saat menyambung huruf ة diakhir kata, yaitu pada kata ةسنكم menjadi تسنكم
2. Chelsea Thalita Irawan
Salah saat menyambung huruf ك ditengah kata, yaitu pada kata ةسنكم siswa menulis huruf ك seperti huruf asli serta huruf ة dipisah menjadi ة سن كم
3. Meidita Cahyani Salsabila
Salah saat menyambung huruf ك ditengah kata, yaitu pada kata ةسنكم siswa menulis huruf ك seperti huruf asli ةسن كم
4. Zaidan Arkan ٌل – ْص – َف Penulisan huruf َف diawal kata seperti huruf م dan penulisan huruf ل diakhir kata tidak jelas 5. Syarifah Fathia
Nehla
ٌد – ِج – ْس – َم Penulisan huruf ٌد diakhir kata seperti huruf ل
6. Nabila Tsania Salah dalam penulisan kata دجسسسم yaitu memisahkan huruf ج dan د menjadi د جسم
7. M.Ricky Alfaris َس -َل -َج Penulisan huruf َس diakhir kata tidak rapi / terlalu banyak gigi 8. Muhamad Ibnu
Hafidz
Penulisan huruf ج diawal kata ketika disambung seperti huruf د 9. Faza azmi َح – َت – َف Salah dalam menyambung huruf ح
diakhir kata menjadi ح تف . 10. Wafda
Abraham Rosyidi
Penulisan huruf حdiakhir kata ditambah dengan huruf ا menjadi احتف
c. Hasil observasi dan wawancara dengan guru bahasa arab mengenai problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata arab siswa kelas 3 Mi Nu 56 Krajan Kulon Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada Ibu Nikmatul Fuadah selaku guru bahasa arab serta observasi pada saat pembelajaran berlangsung mengenai problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata arab siswa kelas 3 Mi Nu 56 Krajan Kulon. Peneliti menemukan adanya problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata arab dalam wawancaranya, guru menyebutkan kemampuan menulis huruf arab anak cenderung menurun selama pandemic corona pembelajaran dilakukan sangat terbatas. mungkin hanya sekitar 5-6 orang yang cukup terampil dalam pembelajaran menulis huruf dan kosakata arab.
Guru menyebutkan bahwasannya pembelajaran menulis bahasa arab membutuhkan perhatian yang besar, karena selain dari pembelajaran di sekolah, mungkin siswa tidak mendapatkannya ditempat lain, waktu mengaji sore pun tidak ada pembelajaran menulis bahasa arab. Adapun metode yang sering digunakan dalam pembelajaran menulis yaitu dikte dan menyalin dikarenakan masih kelas 3 jadi menulis huruf hijaiyah masih menggunakan metode dikte dan untuk kosakata yaitu dengan menyalin.
Adapun problematika yang dialami guru diantaranya pada saat guru mendikte huruf hijaiyah yaitu:
1) Siswa masih kesulitan membedakan huruf yang pelafalannya hampir sama seperti ث ,ش ,س sehingga guru perlu mengulang beberapa kali 2) Siswa mengalami kesulitan menulis huruf ط ,س , ه karena bentuknya
yang dirasa susah
3) Serta penulisan huruf hijaiyah di tengah kata kadang siswa masih menggunakan huruf asli ketika menyambung huruf
Sedangkan untuk problematika menulis kosakata Arab masih mengalami kesulitan diantaranya beberapa siswa ketika menyambung huruf membentuk kosakata masih menggunakan huruf asli , contohnya cara menyambungnya seperti contoh kata ةسنكم menjadi تسن كم dan penulisan huruf ه termauk huruf
yang sulit bentuknya baik sebagai huruf tunggal maupun sebagai pembentuk kosakata.
Dalam wawancara guru menyebutkan sebab adanya problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata arab yaitu Kurangnya intensitas belajar karena mungkin hanya 2 jam pelajaran perminggu, factor dari rumah juga karena mungkin siswa tidak mengulang apa yang telah diajarkan di sekolah tidak seperti pembelajaran tema dll, anggapan bahwasannya pembelajaran menulis arab sulit sehingga membuat kurangnya minat beajar menulis arab siswa, Serta belum adanya kegiatan ekstrakurikuler yang dapat menunjang pembelajaran bahasa arab siswa Khususnya pada kemampuan menulis huruf dan kosakata arab.
2. SEBAB-SEBAB PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MENULIS HURUF DAN KOSAKATA ARAB SISWA KELAS 3 MI NU 56 KRAJAN KULON
Sebab adanya problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata Arab merupakan factor-faktor yang menyebabkan adanya problematika tersebut. Dalam hal ini peneliti membagi sebab adanya problematika menulis huruf dan kosakata Arab menjadi dua yaitu factor internal dan juga factor eksternal. Adapun sebab adanya peroblematika menulis huruf dan kosakata Arab adalah sebagai berikut :
a. Faktor Internal
1) Kurangnya fokus pada saat pembelajaran berlangsung 2) Kurangnya latihan siswa dalam pembelajaran menulis arab 3) Kurangnya minat belajar menulis Arab siswa
4) Anggapan siswa bahwasannya pelajaran bahasa Arab merupakan pelajaran yang sulit sehingga minat belajar siswa sedikit
5) Kurangnya antusias saat pembelajaran bahasa Arab b. Factor Eksternal
1) Minimnya intensitas belajar bahasa Arab siswa terutama pada pembelajaran menulis Arab dikelas
2) Siswa hanya menerima pembelajaran menulis Arab hanya dalam pendidikan forma saja
3) Kurangnya perhatian orang tua terhadap mata pelajaran bahasa Arab terutama pada keterampilan menulis.
B. ANALISIS DATA
Berdasarkan data yang yang telah peneliti dapatkan dan peneliti paparkan mengenai problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata Arab kelas 3 di Madrasah Ibtidaiyah NU 56 Krajan kulon, Kaliwungu, Kendal, berikut adalah hasil analisis penelitian.
1. ANALISIS PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MENULIS HURUF DAN KOSAKATA ARAB SISWA KELAS 3 MI NU 56 KRAJAN KULON
a. Analisis problematika pembelajaran menulis huruf hijaiyah siswa kelas 3 Mi Nu 56 Krajan Kulon
Berikut merupakan data yang peneliti dapatkan selama penelitian:
No Kategori Kesalahan Kesalahan Penulisan 1. Menulis huruf hijaiyah yang
ditulis diatas garis
- ط - ذ - د - ث - ت - ب - ا ه - ك - ق - ف - ظ
a. Penulisan huruf ث – ت - ب garis buku atas dan bawah penuh
b. Penulisan huruf ظ – طkurang rapi seperti huruf “b”
c. Penulisan huruf ذ ,د seperti huruf ل d. Siswa kesulitan menulis huruf ه
2. Menulis huruf hijaiyah yang pelafalannya hampir sama
ص ,ش ,س ج ,ز ,ذ ع ,أ ح ,سه
a. Penulisan huruf ش,س kurang gigi Dan ada beberapa siswa menulis huruf ش padahal guru mendikte huruf ش b. Penulisan huruf ذ seperti huruf ل c. Penulisan huruf زdiatas garis d. Penulisan huruf ج terbalik e. Saat proses dikte ada siswa yang
menulis huruf ح saat guru menyebutkan huruf ه 3. Menulis huruf hijaiyah di
awal, di tengah dan diakhir
a. Siswa kesulitan saat menulis huruf ك di tengah kata
b. Siswa kesulitan saat menulis huruf ه diawal, ditengah dan diakhir kata
Berdasarkan data yang telah peneliti dapatkan mengenai problematika pembelajaran menulis huruf hijaiyah yang terjadi pada siswa kelas 3 dapat penulis analisis sebagai berikut:
a. Penulisan huruf hijaiyah kurang rapi
1) Penulisan huruf ث – ت - ب garis buku atas dan bawah penuh 2) Penulisan huruf ظ – ط kurang rapi seperti huruf “b”
3) Penulisan huruf ش,س kurang gigi 4) Penulisan huruf ز diatas garis
b. Penulisan huruf hijaiyah yang menyerupai huruf hijaiyah lainnya 1) Penulisan huruf ذ ,د seperti huruf ل
2) Penulisan huruf ز seperti huruf ل 3) Penulisan huruf ذ seperti huruf ز
c. Penulisan huruf hijaiyah yang bentuknya sulit
1) Siswa kesulitan saat menulis huruf ك di tengah kata 2) Penulisan huruf ه diawal, ditengah dan diakhir kata 3) Penulisan huruf ج terbalik
d. Ketidaktepatan siswa saat menulis huruf hijaiyah dengan metode dikte 1) Beberapa siswa menulis huruf ش padahal guru mendikte huruf ش 2) Menulis huruf ح saat guru menyebutkan huruf ه
b. Analisis problematika pembelajaran menulis kosakata Arab siswa kelas 3 Mi Nu 56 Krajan Kulon
Berdasarkan data yang yang telah peneliti dapatkan dan peneliti paparkan mengenai problematika pembelajaran menulis kosakata Arab kelas 3 di Madrasah Ibtidaiyah NU 56 Krajan kulon, Kaliwungu, Kendal, berikut adalah hasil analisis penelitian
Kosakata Kesalahan Penulisan Makna
َح – َت – َف a) Siswa salah dalam menyambung huruf ح
b) Siswa tidak menyambung huruf ح
Membuka
diakhir kata
c) Penulisan huruf َف diawal kata seperti huruf م
d) Penulisan huruf حdiakhir kata ditambah dengan huruf ا menjadi احتف
e) Salah dalam menyambung huruf ح diakhir kata menjadi ح تف .
َس -َل -َج a) Penulisan huruf َس diakhir kata tidak rapi / terlalu banyak gigi
b) Penulisan huruf ج diawal kata ketika disambung seperti huruf د
duduk
ٌل – ْص – َف a) Penulisan huruf sambung menjadi kata sudah benar akan tetapi, penulisan huruf َف diawal kata kurang rapi
b) Penulisan huruf ل diakhir kata seperti huruf د dan ر
Kelas
ٌد – ِج – ْس – َم a) Siswa salah dalam menyambung huruf ج dan د
b) Penulisan huruf ج ditengah kata menggunakan huruf asli
c) Penulisan huruf ٌد diakhir kata seperti huruf ل
Masjid
ٌة- َس – َن – ْك - ِم a) Siswa salah dalam menyambung huruf س dan ة , salah dalam penulisan huruf ة diakhir kata , serta penulisan huruf ك ditengah kata seperti penulisan huruf asli
b) Salah saat menyambung huruf ة
Sapu
diakhir kata, yaitu menjadi تسنكم c) Salah saat menyambung huruf ك
ditengah kata, yaitu pada kata ةسنكم siswa menulis huruf ك seperti huruf asli serta huruf ة dipisah menjadi ة سن كم
Dari data pada table diatas mengenai problematika pembelajaran menulis kosakata Arab siswa kelas 3 MI Nu 56 krajan kulon, dapat penulis analisis sebagai berikut:
a. Kesalahan siswa saat menyambung huruf menjadi kosakata Arab
1) Siswa salah dalam menyambung huruf س dan ة , salah dalam penulisan huruf ة diakhir kata pada kata ةسنكم
2) Salah saat menyambung huruf ة diakhir kata, yaitu menjadi تسنكم 3) Penulisan huruf حdiakhir kata ditambah dengan huruf ا menjadi احتف 4) Siswa menulis huruf ة dipisah dan ditambah huruf ا menjadi ة اسنكم b. Siswa yang tidak menyambung huruf
1) Siswa tidak menyambung huruf ح diakhir kata menjadi ح تف .
2) Dalam penulisan kata دجسم memisahkan huruf ج dan د menjadi د جسم 3) Tidak menyambung huruf ة diakhir kata pada kata ةسنكم
c. Tulisan kurang rapi sehingga menyerupai huruf lain
1) Penulisan huruf َف diawal kata seperti huruf م pada kosakata حتف 2) Penulisan huruf َس diakhir kata tidak rapi / terlalu banyak gigi
3) Penulisan huruf ج diawal kata ketika disambung seperti huruf د pada kata
َسَلَج
4) Penulisan huruf ل diakhir kata seperti huruf د dan ر pada kata ل ْصَف 5) Penulisan huruf ٌد diakhir kata seperti huruf ل pada kata ٌدِجْسَم d. Penulisan huruf pembentuk kata seperti huruf asli
1) Penulisan huruf ك ditengah kata seperti penulisan huruf asli menjadi ٌةَسَن ْكِم
2) Penulisan huruf ج ditengah kata menggunakan huruf asli pada kata ٌد ِجْسَم.
2. ANALISIS SEBAB ADANYA PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MENULIS HURUF DAN KOSAKATA ARAB SISWA KELAS 3 MI NU 56 KRAJAN KULON
Berdasarkan data yang telah penulis dapatkan tentang problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata Arab siswa kelas 3 MI NU 56 Krajankulon. Dapat penulis analisis tentang sebab dari adanya problematika tersebut diantaranya adalah pertama, faktor siswa, yang menjadikan siswa mengalami kesulitan atau permasalahan dalam mempelajari bahasa Arab keterampilan menulis diantaranya yaitu : kurangnya motivasi dari dalam diri siswa dalam mempelajari bahasa Arab, khususnya keterampilan menulis Arab, dan dalam proses kegiatan pembelajarannya dikelas siswa kurang antusias dalam mengikutinya.
Kedua, Dari segi fasilitas, pada proses pembelajaran bahasa Arab, khususnya keterampilan menulis Arab tidak ada fasilitas pendukung seperti laborartorium bahasa yang bisa menunjang proses berlangsungnya pembelajaran bahasa Arab, khususnya keterampilan menulis Arab.
Ketiga, Dari segi problem non linguistik faktor lingkungan sosial, banyak dari siswa yang belajar bahasa Arab hanya di sekolah formal saja yaitu hanya disekolah saja sedangkan hanya ada satu kali pertemuan dalam seminggu untuk pembelajaran bahasa arab, sehingga kurangnya intensitas pembelajaran menulis sangat berpengaruh pada kemampuan menulis arab siswa
C. KETERBATASAN PENELITIAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, peneleiti mengalami bebrapa kesulitan diantaran adalah sebagai berikut :
1. Adapun lokasi penelitian yang peneliti pilih cukup jauh, sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama perjalanan menuju tempat penelitian.
2. Pada proses pengumpulan data dengan metode wawancara, banyak siswa yang ramai dikelas.
3. Informasi yang diberikan oleh siswa melalui wawancara tidak mencerminkan pandangan siswa sebenarnya, pendapat mereka tidak sesuai dengan apa yang terjadi di kelas.
4. Waktu jam pembelajaran bahasa arab yang terbatas.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pemaparan dan analisis data tentang problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata Arab siswa kelas 3 MI NU 56 Krajankulon, maka dapat penulis simpulkan sebagai berikut :
1. Adapun problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata Arab yang dijumpai peneliti adalahsebagai berikut:
a. Problematika pembelajaran menulis huruf hijaiyah siswa kelas 3 MI NU 56 Krajankulon meliputi:
1) Penulisan huruf hijaiyah kurang rapi
2) Penulisan huruf hijaiyah yang menyerupai huruf hijaiyah lainnya 3) Kesalahan Penulisan huruf hijaiyah yang bentuknya sulit
4) Ketidaktepatan siswa saat menulis huruf hijaiyah dengan metode dikte b. Problematika pembelajaran menulis kosakata Arab siswa kelas 3 MI NU
56 Krajankulon meliputi
1) Kesalahan siswa saat menyambung huruf menjadi kosakata Arab 2) Adanya beberapa Siswa yang tidak menyambung huruf menjadi kata 3) Tulisan siswa yang kurang rapi sehingga menyerupai huruf lain 4) Penulisan huruf ditengah pembentuk kata seperti huruf asli
2. Sebab adanya problematika pembelajaran menulis huruf dan kosakata Arab siswa kelas 3 MI NU 56 Krajankulon.
a. Factor internal
1) Kurangnya fokus pada saat pembelajaran berlangsung 2) Kurangnya latihan siswa dalam pembelajaran menulis arab 3) Kurangnya minat belajar menulis Arab siswa
4) Anggapan siswa bahwasannya pelajaran bahasa Arab merupakan pelajaran yang sulit sehingga minat belajar siswa sedikit
5) Kurangnya antusias saat pembelajaran bahasa Arab b. Faktor eksternal
1) Minimnya intensitas belajar bahasa Arab siswa terutama pada pembelajaran menulis Arab dikelas
2) Siswa hanya menerima pembelajaran menulis Arab hanya dalam pendidikan forma saja
3) Kurangnya perhatian orang tua terhadap mata pelajaran bahasa Arab terutama pada keterampilan menulis.
B. Saran
Agar proses kegiatan pembelajaran bahasa Arab, khususnya pada pembelajaran menulis huruf dan kosakata Arab siswa kelas 3 MI NU 56 Krajankulon, lebih efektif dan kondusif serta tujuan dari proses kegiatan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, maka kenankanlah penulis untuk menyampaikan sedikit pemikirannya dan semoga dapat berguna dan bermanfaat kepada:
1) Kepala sekolah
Untuk mengurangi berbagai permasalahan atau problematika yang dihadapi oleh siswa dalam mempelajari bahasa Arab baik dari dalam diri siswa itu sendiri maupun dari pihak luar, sebaiknya pihak madrasah memberikan fasilitas yang bisa mendukung berlangsungnya proses kegiatan pembelajaran bahasa Arab, khususnya keterampilan menulis Arab di MI NU 56 Krajankulon. Fasilitas pendukung tersebut diantaranya adalah diadakannya ekstra yang berhubungan dengan bahasa Arab yang bisa melatih keterampilan menulis Arab siswa dan diadakannya laboratorium bahasa agar siswa dapat belajar bahasa khususnya bahasa Arab secara optimal.
2) Guru bahasa Arab
Dalam proses pembelajaran bahasa Arab, guru bahasa Arab hendaknya lebih memperhatikan keadaan siswa agar konsentrasi siswa terfokus pada materi yang disampaikan oleh guru pada waktu proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
3) Sekolah
Madrasah hendaknya menyediakan media pembelajaran secara lengkap baik berupa media sederhana maupun media yang sudah berbasis komputer guna untuk menunjang pencapaian prestasi belajar siswa.
4) Siswa
Siswa harus semangat, tekun dalam belajar bahasa Arab dan selalu memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan materi pelajaran, khususnya keterampilan menulis bahasa Arab. Serta bagi siswa yang belum bisa menulis tulisan bahasa Arab dengan rapi harus tetap semangat dan bersungguh- sungguh dalam belajar bahasa Arab, khususnya menulis tulisan Arab
