SEARCH HOME CURRENT ARCHIVES ANNOUNCEMENTS ABOUT
EDITORIAL TEAM
Editor In Chief:
Hasriani G. (Universitas Negeri Makassar, Indonesia)
Production Editor:
Rahmad Risan, (Universitas Negeri Makassar, Indonesia)
Section Editor :
Mardiyanah Nasta, SINTA ID (Universitas Negeri Makassar, Indonesia)
Dewi Furwana (IAIN Palopo, Indonesia)
Copy Editor:
Ita Sarmita Samad, (Universitas Muhammadiyah Enrekang, Indonesia)
Hasdiana, (Universitas Muhammadiyah Pare-Pare, Indonesia)
..:: ISSN ::..
MAIN MENU
CONTACT US
SUBMISSION
FOCUS AND SCOPE
EDITORIAL BOARD
REVIEWER
PEER REVIEW PROCESS
AUTHOR GUIDELINES
PUBLICATION ETHICS
PUBLICATION FREQUENCY
OPEN ACESS POLICY
COPYRIGHT NOTICE
PLAGIARISM SCREENING
AUTHOR FEES
INDEXING
..:: TEMPLATE JOURNAL ::..
..:: CONTACT US ::..
..:: TOOLS ::..
..:: VISITORS ::..
INFORMATION
For Readers
For Authors
For Librarians
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0
International License.
Diterbitkan oleh:
Media Inovasi Pendidikan dan Publikasi (MEDIASI)
Indonesia
Jl. Mesjid Muhajirin No.33, Kec. Tamalate, Kota Makassar, Sulawesi
Selatan 90224
Register Login
SEARCH HOMECURRENTARCHIVESANNOUNCEMENTSABOUT
HOME ARCHIVES Vol. 1 No. 02 (2023): AUGUST 2023 Vol. 1 No. 02 (2023): AUGUST 2023 PUBLISHED: 2023-08-21
/ /
TEACHER COMMUNICATION STRATEGIES IN TEACHING STUDENT'S INTELLECTUAL DISABILITY
DOWNLOAD PDF
METAPHYSICS IN THE PHENOMENA OF THE RAIN TRAINER IN SOCAH VILLAGE DOWNLOAD PDF
ANALYSIS OF STUDENTS' DIFFICULTIES IN SOLVING MATRIX PROBLEMS DOWNLOAD PDF
AN EXPLORATION OF ETHNOMATHEMATICS IN TRADITIONAL LAYER CAKE FOOD
DOWNLOAD PDF
ANALYSIS OF CRITICAL THINKING SKILLS ON FLAT BUILDING MATERIALS USING VAN HIELE'S THEORY IN ELEMENTARY SCHOOL
DOWNLOAD PDF
THE UTILIZATION OF INTERACTIVE POWERPOINT MEDIA ON STUDENTS' LEARNING INTEREST IN CULTURAL DIVERSITY MATERIALS IN ELEMENTARY SCHOOL
DOWNLOAD PDF
INCREASED RELIGIOUS AND MORAL VALUES OF CHILDREN AGED 4-5 YEARS THROUGH ROLE-PLAYING METHODS IN ALHIJRAH KINDERGARTEN TOMPOBALANG GOWA DISTRICT
DOWNLOAD PDF
THE NATURE OF EDUCATION AND METHODS OF ISLAMIC EDUCATION DOWNLOAD PDF
THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING MODELS ON SOUND TO IMPROVE ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS' CRITICAL THINKING ABILITY
DOWNLOAD PDF
ANALYSIS OF ECOSYSTEM MATERIALS ON SCIENCE SKILLS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
DOWNLOAD PDF
ANALYSIS OF LEARNING DIFFICULTIES IN MULTIPLICATION ARITMETIC OPERATIONS ON TUTORING STUDENTS
DOWNLOAD PDF
PARENTS PREVENTIVE ACTIONS ON SEXUAL VIOLENCE IN EARLY CHILDREN DOWNLOAD PDF
POVERTY AND UNEMPLOYMENT DUE TO COVID-19 IN BALUMBUNG VILLAGE, KEC. TOMPOBULU, KAB. BANTAENG
DOWNLOAD PDF
IMPLEMENTATION OF VEGETABLE GROWING ACTIVITIES IN SCIENCE LEARNING IN EARLY CHILDREN AT NDALEM KERTO EDUCATOR
DOWNLOAD PDF
ENGLISH TEACHERS’ INSIGHT OF WRITING TEACHING MODULE IN PHASE D AT
“MERDEKA” CURRICULUM
DOWNLOAD PDF
BEHAVIORAL ACTIVATION DAN TERAPI KELUARGA PADA PASIEN PSIKOAFEKTIF TIPE DEPRESI
DOWNLOAD PDF
THE INFLUENCE OF WELDING ENGINEERING TEACHER COMPETENCE TEST TRAINING AND EDUCATION TOWARD THE QUALITY OF TEACHERS AT VOCATIONAL TECHNOLOGY TRAINING AND EDUCATIONAL INSTITUTION SOUTH SULAWESI PROVINCE
DOWNLOAD PDF
FACTORS THAT INFLUENCE PROSOCIAL BEHAVIOR IN VOLUNTEERS OF RUMAH ZAKAT YOGYAKARTA
DOWNLOAD PDF
EFFORTS TO IMPROVE STUDENT'S CRITICAL THINKING ABILITY THROUGH THE EXAMPLE NON-EXAMPLE LEARNING MODEL ON THE EYES THEMATIC LESSONS FOR CLASS V ELEMENTARY SCHOOL BADDOKA CITY MAKASSAR
DOWNLOAD PDF
THE INFLUENCE OF THE LEARNING TOGETHER LEARNING MODEL ON LEARNING OUTCOMES THEMATICS OF CLASS IV STUDENTS BADDOKA STATE ELEMENTARY SCHOOL
DOWNLOAD PDF
INCREASING STUDENTS' DISCUSSION CREATIVITY IN LEARNING ISLAMIC EDUCATION THROUGH A COOPERATIVE APPROACH MODEL
DOWNLOAD PDF
THE INFLUENCE OF DEMOCRATIC LEADERSHIP STYLE ON TEACHER PERFORMANCE IN KUTTAB & PPQ AN-NUBUWWAH SUKABUMI
DOWNLOAD PDF
HUMAN RESOURCES MANAGEMENT IN AN ISLAMIC PERSPECTIVE: A REVIEW OF THE QUR'AN
DOWNLOAD PDF
INCREASING THE CREATIVITY OF CHILDREN AGED 4-6 YEARS THROUGH PICTURE STORIES IN THE NUR SUCI PLAY GROUP PANGKEP REGENCY
DOWNLOAD PDF
EDUCATIONAL MANAGEMENT MODEL AT SMP BP AMANATUL UMMAH AND EDUCATIONAL MANAGEMENT STRATEGY AT SMP BP AMANATUL UMMAH
DOWNLOAD PDF
MARKETING STRATEGY ANALYSYS FOR HOTEL ROOMS INC BTC BANDUNG DOWNLOAD PDF
IMPACT OF COVID-19 PANDEMIC ON WORK SPIRIT BASED ON ISLAMIC WORK ETHICS OF MSME ENTREPRENEURS PRODUCE CRACKERS AND SHREDDED FROM CHIKEN BONE IN SAWOCANGKRING, SIDOARJO
DOWNLOAD PDF
EFFORTS TO IMPROVE CHILDREN'S ART ABILITY THROUGH FINGER PAINTING ACTIVITIES IN CHILDREN AGED 5-6 YEARS
DOWNLOAD PDF
POLITICAL PARTICIPATION IN VILLAGE HEAD ELECTIONS IN JEBLOG, BLITAR DISTRICT
DOWNLOAD PDF
THE INFLUENCE OF LEARNING SUPERVISION AND PEDAGOGICAL COMPETENCE ON TEACHER PERFORMANCE AT MADRASA ALIYAH SYARIKAT ISLAM AND SMA AL-KHOLILIYAH, PARAKANSALAK DISTRICT, SUKABUMI DISTRICT
DOWNLOAD PDF
MADRASAH HEAD MANAGERIAL LEADERSHIP IN IMPROVING TEACHER PERFORMANCE AT MI ASSA'IDIYYAH CIPANAS CIANJUR
DOWNLOAD PDF
THE INFLUENCE OF PROPHETIC LEADERSHIP ON EMPLOYEE'S ORGANIZATIONAL BEHAVIOR AT SMK-IT AL-KASYAF
DOWNLOAD PDF
AUDIENCE'S INTERPRETATION OF GOJEK YOUTUBE ADS #BEFORE GOJEK BUYS URGENT GOODS, THE TRIP IS LONG, GO-MART-IN AJA!
DOWNLOAD PDF
THE APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENTS' CHARACTER AND LEARNING OUTCOMES IN THEMATIC LEARNING IN CLASS IV OF DAYA 1 ELEMENTARY SCHOOL IN MAKASSAR CITY
DOWNLOAD PDF
MARKETING EFFECTIVENESS USING SOCIAL MEDIA IN MOIKAFOOD CIMAHI DOWNLOAD PDF
COORDINATOR MANAGEMENT TO IMPROVE THE QUALITY OF EDUCATION IN INTERNATIONAL STANDARD MADRASAH (MBI) AMANATUL UMMAH PACET MOJOKERTO
DOWNLOAD PDF
STUDENT MANAGEMENT IN THE DEVELOPMENT OF ACADEMIC AND NON- ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE ONE STUDENT ONE CERTIFICATE PROGRAM
DOWNLOAD PDF
EFFECT OF ACUPUNCTURE THERAPY AT SHENMEN, NEIGUAN, HEGU, QUCHI POINTS ON CHANGES IN HYPERTENSION AT HOLISTIC NURSING CLINIC PROBOLINGGO
DOWNLOAD PDF LATO-LATO GAME AS A PREVENTIVE EFFORT NOMOPOBHIA
DOWNLOAD PDF
MADRASAH MANAGERIAL IMPLEMENTATION IN THE LIFE SKILLS PROGRAM TO IMPROVE STUDENT COMPETENCE AT MI BILINGUAL ROUDLOTUL JANNAH PRAMBON SIDOARJO
DOWNLOAD PDF
THE EFFECT OF AL-KAHIL AND AL-AKHADAIN POINT CUPPING THERAPY ON REDUCING CHOLESTEROL LEVELS
DOWNLOAD PDF
SPIRITUAL RELATIONSHIP BETWEEN WELLBEING AND QUALITY OF LIFE IN ELDERLY PEOPLE WITH HYPERTENSION IN PUSPAN VILLAGE, MARON DISTRICT, PROBOLINGGO REGENCY
DOWNLOAD PDF
THE EFFECT OF DEMONSTRATION METHOD EDUCATION ON ADOLESCE SELF- AWARENESS AND HYGIENE BEHAVIOR DURING MENSTRUATION AT THE HAFSHAWATY ISLAMIC BOARDING SCHOOL ZAINUL HASAN PROBOLINGGO
DOWNLOAD PDF
IMPLEMENTATION OF QUR'ANY LYRICS AND SONGS BY KH.M. QOYYIM YA'QUB TO INCREASE THE UNDERSTANDING OF RELIGION IN JAMA'AH ASSEMBLY TA'LIM AT-TAUBAH IN DATAR LEBAR VILLAGE, BENGKULU
DOWNLOAD PDF
THE RELATIONSHIP BETWEEN EATING BEHAVIOR AND NUTRITION INTAKE IN ELDERLY PEOPLE WITH CHOLESTEROL IN SUMBERSECANG VILLAGE, GADING DISTRICT, PROBOLINGGO REGENCY
DOWNLOAD PDF
RELATIONSHIP BETWEEN ANXIETY AND POST-IMMUNIZATION EVENTS (KIPI) OF THE COVID 19 VACCINE
DOWNLOAD PDF
THE EFFECT OF PILATES EXERCISE THERAPY ON PAIN DISMINORE IN ADOLESCENT WOMEN IN THE SABILUL HASAN POINT ZAINUL HASAN GENGGONG PROBOLINGGO
DOWNLOAD PDF
THE ROLE OF COMPUTER-BASED LEARNING IN INCREASING INDONESIAN SKILLS AT COKROAMINOTO SUKARESMI HIGH SCHOOL
DOWNLOAD PDF
FULL DAY SCHOOL MANAGEMENT IN IMPROVING THE CHARACTER OF STUDENTS AT AL AMIN ISLAMIC HIGH SCHOOL SIDOARJO
DOWNLOAD PDF ARTICLES
Lenie Okviana, Budi Santosa, Sendi Eka Nanda 319-324
Encung, Zilvani 325-332
Suci Wahyuni Sari, Sefna Rismen, Mulia Suryani 333-340
Dwi Masithoh N.K.S, Mei Lani Putri, Hepy Yista Adeliya, Susi Hermin Rusminati, Cholifah Tur
Rosidah
341-347
Moh. Zakki Susanto, Martha Sukma Wijaya, Nabila Salima Azzahro, Cholifah Tur Rosidah,
Susi Hermin Rusminati
348-355
Farahdhiva Qotrunnada Fajrin, Vincentia Della Prawesti, Risma Savitri, Cholifah Tur Rosidah,
Susi Hermin Rusminati
356-361
Egi Mawarni, Riskal Fitri, Sadaruddin 362-370
Khoirunnisa Nurfadilah, Siti Nurhamidah, Yurna, Raudatul Janah, Jalaludin Bulkini 371-380
Eka Octavia, Sukma Dwi Anggraini, Lolitha Arum Permatasari, Susi Hermin Rusminati,
Cholifah Tur Rosidah
381-389
Tiara Zalza Nabilah, Ananda Roqiba Faradisi, Eka Aulia Sari 390-395
Karina Putri Pramesti, Febriana Nur Cahyaningrum, Aulia Elvina Paramesti, Cholifah Tur
Rosidah, Susi Hermin Rusminati
396-401
Mustika, Sam’un Mukramin 402-407
Firdayanti J. Umar, Sam’un Mukramin 408-416
Cahya Mutiara Anisa, Betty Yulia Wulansari 417-425
Yunik Susanti, Diani Nurhajati, Dewi Kencanawati, Rika Riwayatiningsih, Firda Anisa
Sukmayani, Nike Aprilia
426-433
Grace Latuheru 434-445
Ma’ruf 446-461
Rina Istiqomawati, Andriyani Widiyastuti, Hanan Wihasto 462-469
Feni Hardianti, Syarifah Nur Fajrin, Andi Rezky Nurhidayah 470-482
Gifa Nurfauziah, Nurhayati Selvi, Musbaing 483-490
Indah Setiorini 491-498
Samsul Aripin Pahruroji, Mulyawan Safwandy Nugraha 499-507
Samsul Aripin Pahruroji, Mulyawan Safwandy Nugraha 508-525
A.Suci Rahmadani, Nasaruddin, Supriadi 526-530
Ismail Antu, Vierna Nurihza Salsabila, Nasehatus Solehah, Ari Kartiko 531-539
Anisa Nur Syabani, Syahbilla Nur Oktora, Syipa Fauziah, Budi Prasetiyo 540-545
Saifudin, Ani Faujiah 546-557
Jumiati, Nirwana, Supriadi 558-569
Muhammad Iqbal Baihaqi, Luthfia Amalia Syafrida 570-575
Lisna Sujana, Siti Qomariyah 576-583
Ina Nurul Inayah, Mulyawan Safwandy Nugraha 584-592
Muhamad Alwi Mujahid, Mulyawan Safwandy Nugraha 593-599
Irish Ade Pertiwi, Rizky Oktarina Costa 600-608
Wa Santi 609-625
Dhe Lelly Prayadi Putri, Budi Prasetiyo 626-632
M. Lutfi Hanif 633-645
Hadi Prasetyo 646-654
Nurun Ni’mah, Grido Handoko Sriyono, Dodik Hartono 655-664
Uswatun Hasanah, Sitti Khotijah, Fayruzah El-Faradis 665-672
Doni Samara 673-681
Nurul Qomariah, Grido Handoko, Dodik Hartono 682-689
Ita Jauharatul Kamilah, Nafolion Nur Rahmat, Ro’ isah 690-698
Siti Fatimah Tus Zahroh, Achmad Kusyairi, Iin Aini Isnawati 699-710
Laila Bella 711-720
Liatul Wardah, Ro’ isah, H.Nur Hamim 721-728
Umi Islamiyah, Nafolion Nur Rahmat, Ro’ isah 729-736
Ulfa Nurul Afifah, Nur Hamim, Shinta Wahyusari 737-744
Santi Rusmayanti 745-752
Anya Olimvia Wimpi Suwandi Putri, M. Athoiful Fanan 753-761
..:: ISSN ::..
MAIN MENU
CONTACT US
SUBMISSION
FOCUS AND SCOPE
EDITORIAL BOARD
REVIEWER
PEER REVIEW PROCESS
AUTHOR GUIDELINES
PUBLICATION ETHICS
PUBLICATION FREQUENCY
OPEN ACESS POLICY
COPYRIGHT NOTICE
PLAGIARISM SCREENING
AUTHOR FEES
INDEXING
..:: TEMPLATE JOURNAL ::..
..:: CONTACT US ::..
..:: TOOLS ::..
..:: VISITORS ::..
INFORMATION For Readers
For Authors
For Librarians RegisterLogin
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0
International License.
Diterbitkan oleh:
Media Inovasi Pendidikan dan Publikasi (MEDIASI)
Indonesia
Jl. Mesjid Muhajirin No.33, Kec. Tamalate, Kota Makassar, Sulawesi
Selatan 90224
JOURNAL OF HUMANITIES AND SOCIAL STUDIES https://humasjournal.my.id/index.php/HJ/index
ISSN 2987-3533 Vol. 1 No. 2 (August 2023)
Submitted: July 17th , 2023 | Accepted: August 14th , 2023 | Published: August 20th , 2023
426
PEMAHAMAN GURU BAHASA INGGRIS TENTANG PENYUSUNAN MODUL AJAR FASE D PADA KURIKULUM
MERDEKA
ENGLISH TEACHERS’ INSIGHT OF WRITING TEACHING MODULE IN PHASE D AT “MERDEKA” CURRICULUM
Yunik Susanti 1*, Diani Nurhajati2, Dewi Kencanawati3, Rika Riwayatiningsih4, Firda Anisa Sukmayani5, Nike Aprilia6
123456 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Kediri, Indonesia
[email protected]*, [email protected] , [email protected], [email protected] [email protected], [email protected]
Abstract
The implementation of “Merdeka” curriculum continues to be carried out at all levels of education in Indonesia with the aim of improving teaching learning process. This policy certainly brings impacts and changes for teachers and stakeholders of Indonesian education. One of the changes is about planning the lesson. In this new curriculum, teachers need to have a lesson plan or teaching module to help direct the learning process to achieve learning outcomes that have been stated by the government. This case study aims to investigate teachers’ understanding toward the preparation of teaching module, especially English subject in phase D. Twenty-seven Junior High School English teachers in Kediri became the subjects of this study. The data were collected through a closed-ended questionnaire with five answer choice options submitted online through the Google Form application followed by a guided- interviews. The results showed that in general teachers had good understanding of Phase D English learning outcomes, components of teaching modules and their development, English learning approaches using the Genre Based Approach and its cycles and stages. However, some of teachers were uncertain about constructing of learning objectives, the selection of types and forms of assessment. It is recommended to the government and parties related to the development of teacher competencies in learning planning to provide training for the teachers about composing teaching objectives, form and types of assessment aspects so that teachers’ competence and teaching quality can be improved.
Keywords: Merdeka Curriculum, Teaching Module, Phase D, English Language Learning
Abstrak
Implementasi kurikulum merdeka terus dilaksanakan disemua jenjang pendidikan dengan tujuan untuk memperbaiki proses belajar dan mengajar. Kebijakan ini tentunya membawa dampak dan perubahan yang terjadi bagi guru dan pemangku kepentingan pendidikan di Indonesia. Salah satu perubahan adalah tentang penyusunan perangkat ajar. Dalam kurikulum baru ini setiap pendidik perlu memiliki rencana pembelajaran atau modul ajar untuk membantu mengarahkan proses pembelajaran mencapai CP yang telah ditetapkan pemerintah. Studi kasus ini bertujuan mengetahui bagaimana pemahaman guru tentang penyusunan modul ajar khususnya mata pelajaran Bahasa Inggris di fase D. Tiga puluh tujuh guru bahasa Inggris SMP se kota Kediri menjadi subyek Penelitian ini. Data di kumpulkan melalui angket tertutup dengan lima opsi pilihan jawaban yang disampaikan secara online melalui aplikasi Google form yang dilengkapi dengan wawancara terpimpin pada perwakilan guru. Hasil penelitian menunjukan bahwa secara umum guru sudah memiliki pemahaman yang baik tentang Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris Fase D, komponen modul ajar dan pengembangannya, pendekatan pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan “Genre Based Approach” beserta siklus dan tahapannya. Tapi mereka masih belum merasa yakin tentang penyusunan tujuan pembelajaran, pemilihan jenis dan bentuk asesmen. Disarankan pada pemerintah dan pihak-pihak yang terkait dengan pengembangan kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran untuk memberikan pelatihan lebih lanjut pada guru tentang penyusunan tujuan pembelajaran, bentuk dan jenis penilaian sehingga kemampuan guru dan kulaitas pembelajaran akan semakin meningkat.
427 Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Modul Ajar, Fase D, Pembelajaran Bahasa Inggris
PENDAHULUAN
Implementasi Kurikulum Merdeka di dunia pendidikan Indonesia dimulai di Sekolah Penggerak sejak tahun 2021. Penerapan kurikulum merdeka terus dilakukan di semua jenjang pendidikan dengan tujuan meningkatkan proses belajar dan mengajar yang terkendala akibat pandemi. Dalam menerapkan kurikulum merdeka, pemerintah menawarkan tiga opsi bagi sekolah antara lain: (1) merdeka belajar, (2) mandiri perubahan, dan (3) mandiri berbagi. Pada kategori pertama sekolah menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka tanpa mengubah kurikulum yang telah diterapkan di sekolah, sedangkan pada kategori kedua sekolah mengimplementasikannya dengan menggunakan perencanaan pembelajaran yang diberikan oleh pemerintah di TK, tahun pertama, keempat, ketujuh, dan kesepuluh. Terakhir untuk kriteria berbagi mandiri sekolah menerapkannya dengan mengembangkan perencanaan pembelajaran sendiri di taman kanak-kanak, tahun pertama, keempat, ketujuh dan kesepuluh. Implementasi Kurikulum Merdeka tentunya membawa dampak dan perubahan yang terjadi bagi guru dan seluruh komponen serta pemangku kepentingan pendidikan. Administrasi pembelajaran, strategi dalam pengajaran dan penilaian yang dilakukan oleh guru tentunya juga akan mengalami perubahan.
Kurikulum baru ini akan menjadi arah pembelajaran masa depan yang berfokus pada peningkatan kualitas sumber daya manusia. Ditujukan tidak hanya sebagai upaya menjawab tantangan masa depan, tetapi juga memberikan warna dan langkah baru dalam kegiatan belajar mengajar yang mendorong siswa untuk lebih mandiri dalam berpikir, bebas dalam bekerja dan dalam mengajukan pertanyaan. Kebijakan ini bertujuan untuk mengubah sistem pendidikan dengan menekankan kreativitas, pemikiran kritis, dan kewirausahaan di kalangan siswa. Dengan adanya program ini, mahasiswa didorong untuk lebih mandiri dalam belajar. Mereka memfasilitasi untuk mengubah perspektif pembelajaran dari berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa.
Guru memiliki beberapa peran penting dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka.
Guru adalah perancang, penyaji dan penilai prestasi belajar siswa dalam kurikulum baru.
Misalnya, sebagai perancang, guru harus memahami struktur kurikulum baru, menyusun rencana pelajaran dan tujuan pengajaran. Mereka juga harus menciptakan proses belajar mengajar yang inovatif dan menarik yang memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kreativitas, pemecahan masalah dan berpikir kritis. Selain itu, sebagai asesor, guru harus menilai dan mengevaluasi keterampilan dan kompetensi siswa. Singkatnya, keberhasilan Kurikulum Merdeka juga tergantung pada kompetensi guru untuk mengimplementasikannya.
Penelitian sebelumnya tentang persepsi dan sikap guru terhadap Kurikulum Merdeka menunjukkan bahwa guru memiliki sikap positif terhadap implementasi kurikulum baru ini (Firdausi dan Wijaya: 2021); guru percaya bahwa kurikulum baru ini berpotensi meningkatkan partisipasi siswa di kelas dan berpikir kritis (Mulyono dan Sriyanto: 2021). Namun, ada juga tantangan yang diungkapkan oleh para guru tentang implementasi kurikulum baru ini seperti: ketersediaan sumber daya dan dukungan implementasi (Firdausi dan Wijaya: 2021); keterbatasan sumber pengajaran, kurangnya pelatihan dan keterbatasan waktu (Zulfa; 2021). Mempertimbangkan hasil penelitian tersebut, sangat penting untuk menyediakan cara yang efektif untuk meningkatkan pemahaman guru terhadap Kurikulum Merdeka karena guru memainkan peran penting dalam pengembangan prestasi siswa terutama dalam proses belajar mengajar.
Setiap perbaikan yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan kontribusi yang signifikan tanpa dukungan guru yang profesional dan berkualitas. Penelitian yang dilakukan oleh Silaswati (2022) menunjukkan bahwa tingkat
428 pemahaman guru sekolah dasar di Kabupaten Bandung terhadap konsep program merdeka belajar dan implementasinya masih relatif rendah. Terutama tentang aspek mekanisme penyusunan RPP dan komponen inti RPP dalam Kurikulum Merdeka.
Berbeda dari penelitian tersebut, penelitian ini berfokus pada menemukan pemahaman guru bahasa Inggris tentang penyusunan modul pengajaran dalam Kurikulum Merdeka. Dalam kurikulum baru ini, ada beberapa prinsip utama yang harus diperhatikan oleh para guru seperti; hasil belajar bahasa Inggris, tujuan pengajaran, alur tujuan pengajaran, komponen modul pengajaran, Genre based Approach dalam pengajaran bahasa Inggris, siklus lisan dan tulisan dalam pengajaran bahasa Inggris, tahapan pengajaran bahasa Inggris dalam siklus lisan dan tulisan, dan proses Penilaian. Dengan mengetahui kondisi pemahaman guru saat ini terhadap prinsip-prinsip utama tersebut, pemangku kepentingan implementasi Kurikulum Merdeka dapat menciptakan upaya yang sesuai dan bermakna untuk meningkatkan keterampilan dan kompetensi guru dalam menulis modul pengajaran dalam kurikulum baru ini. Selain itu, karena pendidik diharapkan mampu menyelenggarakan pembelajaran yang: (1) bersifat interaktif; (2) inspiratif; (3) menyenangkan; (4) menantang; (5) memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; dan (6) menyediakan ruang yang cukup untuk inisiatif, kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik mengetahui pemahaman guru tentang Kurikulum Merdeka sangat penting.
Mengingat pentingnya mengetahui pemahaman guru terhadap implementasi
"Kurikulum Merdeka", maka pertanyaan penelitian dirumuskan sebagai berikut:
"Bagaimana Pemahaman Guru Bahasa Inggris terhadap penyusunan modul pengajaran bahasa Inggris tahap D dalam Kurikulum Merdeka?
METODE PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki pemahaman guru tentang penyusunan modul pengajaran. Data dikumpulkan dari dua puluh tujuh guru bahasa Inggris melalui kuesioner tertutup yang dikirimkan melalui aplikasi google form. Ada sepuluh pertanyaan dengan lima pilihan jawaban dari "Sangat Setuju", "Setuju",
"Netral", "Tidak setuju", dan "Sangat Tidak Setuju". Dalam kuesioner, skala Likert dengan skala lima poin digunakan pada penelitian ini, Tabel 1.1 menunjukan tentang skala Likert yang digunakan:
Table 1 Skala Linkert
Uraian Skala Nilai
Sangat Setuju 5
Setuju 4
Netral 3
Tidak setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
Indikator pertanyaan dalam kuesioner adalah sebagai berikut:
a. Memahami Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Tahap D b. Memahami Cara Menyusun Tujuan Pembelajaran dari Hasil Belajar
429 c. Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran dari Fase D Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris
d. Memahami Komponen Lengkap Modul Pengajaran Bahasa Inggris e. Mengembangkan setiap Komponen Modul Pengajaran Bahasa Inggris
f. Memahami Pendekatan Berbasis Genre sebagai Pendekatan Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar Bahasa Inggris
g. Memahami siklus lisan dan siklus tertulis dalam pembelajaran bahasa Inggris menggunakan Pendekatan Berbasis Genre
h. Memahami Tahapan Building knowledge of the Field (BKOF), Modelling of the Text (MOT), Joint Construction of the Text (JCOT) dan Construction of the Text (ICOT) dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan Genre Based Approach i. Memilih jenis dan bentuk penilaian dalam pembelajaran bahasa Inggris sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditentukan.
j. Menyiapkan instrumen penilaian pada pembelajaran bahasa Inggris sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Data yang diperoleh dari kuesioner dianalisis melalui statistik deskriptif menggunakan perhitungan skor rata-rata untuk mengetahui rata-rata setiap pernyataan yang terdapat dalam kuesioner. Pertama, nilai untuk setiap opsi jawaban ditetapkan (misalnya, sangat setuju = 5, setuju = 4, netral = 3, tidak setuju = 2, sangat tidak setuju = 1) kemudian, jumlah total poin untuk setiap pernyataan atau pertanyaan dijumlahkan dan dibagi dengan jumlah responden untuk mendapatkan skor rata-rata. Skor rata-rata dihitung untuk setiap pernyataan atau pertanyaan. Kemudian skor total ditrafsirkan menggunakan persentase skor total yang dikemukakan oleh Arikunto (2009: 4). Berikut tabel penafsirannya:
Kriterianya adalah sebagai berikut:
0% - 19.99% = Sangat Tidak Setuju (SA) 20% - 39.99% = Tidak setuju (D)
40% - 59.99% = Netral (N) 60% - 79.99% = Setuju (A)
80% - 100% = Sangat Setuju (SA)
Untuk melengkapi data yang dikumpulkan menggunakan kuesioner, peneliti juga menggunakan wawancara terpimpin. Wawancara ditanyakan kepada beberapa guru sebagai perwakilan responden. Data hasil wawancara dianalisis menggunakan analisis data kualitatif yang diusulkan oleh (Cresswell: 2003) yang terdiri dari lima langkah:
mengatur dan menyiapkan data untuk analisis, membaca data, proses coding, menafsirkan data, dan melaporkan hasilnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data dari indikator dalam angket dan hasil wawancara untuk mendapatkan informasi tentang bagaimana guru memahami penyusunan modul ajar dalam kurikulum Merdeka. Berikut ini adalah hasil kuesioner dari dua puluh tujuh guru yang diperoleh dari jawaban kuesioner yang didistribusikan melalui google form.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
SD D N A SA
430 Table 2
Pemahaman Guru tentang Penyusunan Modul Pelajaran dalam "Kurikulum Merdeka"
No. Uraian Skala
SA A N D SD
1. Pemahaman tentang Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris Fase D
11.5% 74.1% 14.8% 0% 0%
2. Pemahaman tentang Cara Penyusunan Tujuan Pembelajaran dari CP
7.4% 77.8% 14.8% 0% 0%
3. Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran dari Tujuan
Pembelajaran Bahasa Inggris Fase D
7.4% 70.4% 22.2% 0% 0%
4. Pemahaman tentang Komponen- komponen lengkap Modul Ajar pembelajaran Bahasa Inggris
7.4% 70.4% 22.2% 0% 0%
5. Pengembangan dari tiap komponen- komponen MA Pembelajaran Bahasa Inggris
7.4% 70.4% 22.2% 0% 0%
6. Pemahaman tentang Pendekatan Genre Based Approach dalam pembelajaran Bahasa Inggris
11.1% 81.5% 7.4% 0% 0%
7. Pemahaman tentang siklus lisan dan siklus tulis dalam pembelajaran Bahasa Inggris menggunakan Pendekatan Genre Based Approach
14.8% 66.7% 18.5% 0% 0%
8. Pemahaman tentang Tahapan BKOF, MOT, JCOT dan ICOT dalam pembelajaran Bahasa Inggris menggunakan Pendekatan Genre Based Approach
11.5% 81.5% 7.4% 0% 0%
9. Pemilihan jenis dan bentuk asesmen pada pembelajaran Bahasa Inggris yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditentukan
7.4% 70.4% 22.2% 0% 0%
10. Penyusunan instrumen penilaian pada pembelajaran Bahasa Inggris yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
11.1% 70.4% 18.5% 0% 0%
Dari Tabel 1 kita dapat melihat bahwa secara umum guru sudah memiliki pemahaman yang baik tentang penyusunan Modul Ajar fase D Bahasa Inggris dalam Kurikulum Merdeka. Pada pertanyaan nomor 1 tentang pemahaman Capaian Pembelajaran (CP) bahasa Inggris pada fase D, hasil analisis data menunjukkan bahwa
431 sebagian besar responden (85,6%) telah memiliki pemahaman tentang CP bahasa Inggris pada fase D, namun terdapat 14,8% responden menyatakan tidak yakin tentang pemahaman mereka tentang CP bahasa Inggris pada fase D. Hasil ini sama dengan jawaban responden untuk pertanyaan nomor 7 tentang siklus pengajaran dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris, siklus lisan dan siklus tulis dalam pembelajaran bahasa Inggris menggunakan Genre Based Approach dan pertanyaan nomor 10 tentang penyusunan instrumen penilaian pada pembelajaran bahasa Inggris yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Hasil ini didukung oleh hasil wawancara dengan beberapa guru untuk mengkonfirmasi jawaban dalam kuesioner. Seorang guru menyatakan bahwa:
“Saya sudah pernah membaca dan mencermati panduan tentang Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris fase D beserta elemen capaian pembelajaranya, bedanya dengan KI dan KD di Kurikulum 2013 adalah adanya elemen capaian pembelajaran yang kalau di mata pelajaran bahasa Inggris ada enam elemen capaian pembelajaran menurut ketrampilan berbahasa Inggris ”(Guru 1) Mengenai adanya siklus lisan dan siklus tulis dalam Genre Based Approach, seorang responden yang belum memahami pembelajaran bahasa Inggris dalam siklus lisan dan siklus tulis menyatakan bahwa:
“Saya kok belum begitu tahu ya tentang siklus lisan dan siklus tulis dalam pembelajaran bahasa Inggris apalagi tentang pembagian siklus tersebut dan bagaimana pengajaran ketrampilan-ketrampilan berbahasa Inggris dalam siklus tersebut “ (Guru 2)
Tentang penyusunan instrumen penilaian dalam pembelajaran bahasa Inggris yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, dalam wawancara seorang guru (guru 3) mampu menyebutkan jenis-jenis instrumen penilaian dan bentuknya. Selain itu, mengenai pemilihan jenis dan bentuk penilaian dalam pembelajaran bahasa Inggris yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditentukan, seorang guru yang telah memahami jenis dan bentuk penilaian memberikan contoh jenis penilaian dalam wawancara, misalnya ada tes tertulis, tes lisan dan tes kinerja. (Guru 7)
Hasil analisis data lebih lanjut menunjukkan bahwa hampir semua responden (92,6%) menyatakan bahwa mereka telah memahami pendekatan pembelajaran Genre Based Approach dalam pengajaran bahasa Inggris (pertanyaan nomor 6) dan tahapannya (pertanyaan no 8). Hasil wawancara dengan responden menunjukkan pemahaman ini.
Guru menyatakan contoh kegiatan pembelajaran pada masing-masing tahap ini. Misalnya pada tahap Building Knowledge of the Field (BKOF), siswa diberikan contoh teks dalam kehidupan nyata, pada tahap Modeling of the Text (MOT) siswa diberikan contoh teks yang sedang dipelajari, kemudian pada tahap Join Construction of the Text (JCOT) siswa menyusun teks dengan panduan, terakhir pada Independent Construction of the Text (ICOT) siswa mengkonstruksi teks secara mandiri. (Guru 8). Hasil tersebut didukung oleh (Khikmiyah, Huda dan Yunita: 2022) yang menemukan bahwa guru memiliki pemahaman yang lebih baik tentang komponen modul ajar, langkah-langkah pembelajaran dan teknik pembelajran.
Untuk pertanyaan nomor 3 tentang menyusun alur tujuan pembelajaran bahasa Inggris fase D, hasil analisis data menunjukkan bahwa lebih dari setengah responden (77,8%) menyatakan bahwa mereka telah memahami bagaimana menyusun alur tujuan pembelajaran bahasa Inggris untuk fase D. Namun, hampir seperempat responden (22,2%) menyatakan tidak memahami cara penulisan alur tujuan pembelajaran ini. Hasil analisis yang sama juga ditunjukkan untuk pertanyaan nomor 4 tentang pemahaman komponen lengkap modul ajar bahasa Inggris, kemudian untuk pertanyaan nomor 5 tentang pengembangan masing-masing komponen modul pengajaran bahasa Inggris atau rencana pelajaran. Demikian juga ntuk pertanyaan nomor 9 tentang pemilihan jenis dan
432 bentuk penilaian dalam pembelajaran Bahasa Inggris yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditentukan.mHasil tersebut didukung oleh hasil wawancara dimana seorang guru yang masih bingung dengan alur tujuan mengajar menyatakan bahwa:
“Saya kurang paham dengan alur tujuan pembelajaran mapel bahasa Inggris ini dan juga bagaimana menyusunnya, di internet saya cari juga belum ada. Saya sangat perlu bimbingan untuk menyusun alur ini” (Guru 4).
Begitu juga dengan pengertian komponen lengkap modul ajar bahasa Inggris, responden menyatakan tidak mengetahui komponen lengkap modul ajar (Guru 5). Untuk pengembangan setiap komponen modul pengajaran bahasa Inggris, seorang guru yang familiar dengan komponen modul pengajaran bahasa Inggris menyatakan bahwa:
“Saya pernah mendapatkan materi tentang modul ajar sebelumnya lalu saya memodifikasi contoh modul ajar yang ada di platform Merdeka Mengajar, saya ingin mengembangkan sendiri maka saya merasa perlu ikut pelatihan ini” (Guru 6)
Hasil tersebut konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh (Silaswati: 2022) yang menemukan bahwa tingkat pemahaman guru sekolah dasar di Kabupaten Bandung terhadap konsep program Merdeka Belajar dan implementasinya masih relatif rendah.
Terutama tentang aspek mekanisme penyusunan RPP dan komponen inti dalam RPP.
Rahimah (2022) juga menemukan bahwa sebagian besar guru SMP (63%) yang mengajar di tingkat tujuh belum memahami tentang menyusun modul ajar, sedangkan guru yang telah memahami tentang modul ajar sekitar 21%. Khikmiyah, Huda dan Yunita (2022) yang menemukan bahwa kesulitan guru adalah pada pemahaman kriteria modul ajar yang baik, proses penulisannya dan cara menyusun modul ajar yang sesuai dengan karakteristik siswa dan lingkungannya.
KESIMPULAN DAN SARAN
Dari uraian hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa;
Pertama, sebagian besar guru bahasa Inggris di SMP dalam penelitian ini telah memahami tentang beberapa aspek modul pengajaran bahasa Inggris. Komponen- komponen tersebut seperti, hasil belajar bahasa Inggris, pendekatan dalam pengajaran bahasa Inggris yaitu Genre Based Approach, siklus pengajaran dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris, siklus lisan dan siklus tulis dalam pembelajaran bahasa Inggris menggunakan Genre Based Approach dan penyusunan instrumen penilaian.
Kedua, aspek penyusunan modul ajar yang masih belum sepenuhnya dipahami guru adalah sebagai berikut: menyusun alur tujuan pembelajaran bahasa Inggris, komponen lengkap modul ajar, pengembangan setiap komponen modul ajar, dan pemilihan jenis dan bentuk penilaian dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Disarankan agar pemerintah dalam hal ini dinas pendidikan dan universitas khususnya jurusan Pendidikan bahasa Inggris dapat menyelenggarakan program pelatihan guru yang berfokus pada aspek penyusunan alur tujuan pembelajaran, modul ajar serta penilaian dalam pembelajaran bahasa Inggris sehingga guru bahasa Inggris tidak mengalami kesulitan dalam menyusunnya. Oleh karena itu, kualitas proses belajar mengajar bahasa Inggris yang menjadi lebih tinggi. Penelitian lebih lanjut perlu dilakukan pada lebih banyak guru bahasa Inggris di semua jenjang pendidikan mendapatkan hasil yang lebih komprehensif dan lengkap. Penelitian tentang pengembangan alur tujuan pembelajaran bahasa Inggris dan modul ajar dalam enam elemen keterampilan bahasa Inggris yang ada dalam hasil pembelajaran bahasa Inggris juga diperlukan, karena ada dua keterampilan bahasa Inggris tambahan dalam kurikulum baru ini yaitu Memirsa (Viewing) dan Menyajikan (Presenting).
433 DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2009). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Firdausi, I., & Wijaya, A. (2021). Teachers' perception of Kurikulum Merdeka: An Indonesian perspective. International Journal of Research in Education and Science, 7(2), 428-436.
Khikmiyah, Fatimah., Huda, Syaiful., Yunita, Nourma .(2022). Pendampingan Penyusunan Modul Ajar Untuk Guru Paud Di Kabupaten Gresik. MARTABE : Jurnal Pengabdian Masyarakat. Volume 5 Nomor 6 Tahun 2022 Hal 2082- 2091
Kepmendikbudristek 262 tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
Keputusan Badan Standard Kurikulum dan Asesmen Pendidikan No 033/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran
Mulyono, H., & Sriyanto, S. (2021). Implementation of the Kurikulum Merdeka in Central Java, Indonesia: Teachers' and students' perspective. Journal of Research and Advances in Mathematics Education, 6(1), 44-56.
Pusat asesmen dan pembelajaran Badan Litbang dan Perbukuan Kemendikbud Ristek RI.
2021. Panduan Pembelajaran dan Asesmen jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA)
Permendikbudristek 21 tahun 2022 tentang Sistem Penilaian.
Rahimah.2022. Peningkatan Kemampuan Guru Smp Negeri 10 Kota Tebing Tinggi Dalam Menyusun Modul Ajar Kurikulum Merdeka Melalui Kegiatan Pendampingan Tahun Ajaran 2021/2022. ANSIRU PAI: Pengembangan Profesi PAI. Vol 6 No 1.
Silaswati, Diana. 2022. Analisis Pemahaman Guru Dalam Implementasi Program Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Collase (Creative of Learning Students Elementary Education) Journal of Elementary Education. Vol. 05 No. 04.
Setiawan, Rahmat. dkk. (2022). Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran Bahasa Inggris Smk Kota Surabaya. Jurnal Gra maswara.
Vol 2 No. 2 DOI:10.21776/ub.gramaswara.2022.002.02.05
Zulfa, I. (2021). Teacher challenges in implementing the Kurikulum Merdeka in West Java, Indonesia. International Journal of Science and Applied Science:
Conference Series, 2(1), 99-107.