FOREIGN LANGUAGE LEARNING USING A COMMUNICATIVE APPROACH WITH NEW LITERACY THEORY
ديدجلا بدلأا ةيرظنو يلصاوتلا جهنلما مادختساب ةيبنجلأا تاغللا ميلعت M. Kholis Amrullah
Institut Agama Islam Negeri Metro e-mail: [email protected]
Husnul Fatimah
Institut Agama Islam Darussalam Martapura e-mail:[email protected]
Hayatul Mursyida
Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Falah e-mail: [email protected]
M. Miftah Arief
Institut Agama Islam Darussalam Martapura e-mail:[email protected]
Manna Dey
University of Portsmouth United Kingdom e-mail: [email protected]
Abstract: This study discusses a number of influences related to teachers' understanding of the application of new literature theory and communicative learning, such as teacher trust, teacher education, and teacher professional development. The research is literature-based, with documentary data collection and analysis methods using content analysis. This research focuses on important issues that can help in the development of foreign language teaching curriculum.
The focus of discussion in this article includes the lack of understanding of new literacy theories and communicative language teaching methods, curriculum understanding, teacher professional development through new literacy theories, and ideological tensions arising from the foreign language teaching gap in Indonesia. Implementation of the contemporary curriculum may differ between cities and villages. The lack of language activities, especially listening and speaking skills, in the old curriculum is what causes apathy and boredom among students and prevents them from interacting with their communities.
Keywords: new literature theory, communicative learning, language currirulum
Abstrak: Penelitian ini membahas sejumlah pengaruh terkait pemahaman guru terhadap penerapan teori kepustakaan baru dan pembelajaran komunikatif, seperti teacher trust, pendidikan guru, dan pengembangan profesi guru. Penelitian bersifat literatur, dengan metode pengumpulan data documenter dan analisis mengunakan analisisi konten. Penelitian ini berfokus pada isu-isu penting yang dapat membantu dalam pengembangan kurikulum pengajaran bahasa asing. Fokus pembahasan dalam artikel ini meliputi kurangnya pemahaman teori literasi baru dan metode pengajaran bahasa komunikatif, pemahaman kurikulum, pengembangan profesi guru melalui teori literasi baru, dan ketegangan ideologis yang timbul dari kesenjangan pengajaran bahasa asing di Indonesia. Implementasi kurikulum kontemporer mungkin berbeda antara kota dan desa.
Kurangnya kegiatan bahasa, terutama keterampilan mendengarkan dan berbicara, dalam kurikulum lama inilah yang menyebabkan sikap apatis dan bosan di kalangan siswa dan mencegah mereka berinteraksi dengan komunitas mereka.
Keywords: teori sastra baru, pembelajaran komunikatif, kurikulum bahasa
ا ةمدقلم ةساردلا هذه عضت .ميلعتلا لاجمب قلعتي اميف ثحبلا جئاتن زربأ حرش ىلإ ةساردلا هذه فدهت
ةيرظن نم ىحوتسم يرظن راطإ نمض جئاتنلا بدلأا
لأ ديدج جذومن ءانب ىلإ ىعست يتلا ةديدجلا بد
ديدجلا وتلا سيردتلا ةغل عم جذومنلا اذه جمد متي ،كلذ ىلع ةولاع .ةيبرعلا ةغللا سيردت يف
ةيلصا
نم اددع ةساردلا هذه شقانت .ميلعتلا يف ةيساردلا جهانلماو ةيوغللا تاراهلما نيب عمجلا للاخ نم ملعلما ةقث لثم ،يلصاوتلا ملعتلاو ةديدجلا بدلأا ةيرظن قيبطتل نيملعلما مهفب ةقلعتلما تاريثأتلا يلأا تلااضنلا ىلإ ةفاضلإاب .ملعملل يهنلما ريوطتلاو نيملعلما ميلعتو ىلع اهريثأتو ةيوبرتلاو ةيجولويد
زربأ اضيأ ةساردلا هذه شقانت ،كلذ ىلإ ةفاضلإاب .جهنلماب ةقلعتلما تايرظنلاو جهانملل نيملعلما مهف نمضتي امك .ةرصاعلما ةيساردلا جهانلما يف ةديدجلا بدلأا ةيرظنو يلصاوتلا ملعتلا جهن تاقيبطت نوملعلما اههجاوي يتلا تابقعلا ضعب ةسارد .رصاعلما جهنملل مهقيبطت دنع
1
رودو رييغتلاو ةدايقلا
يف دعاست نأ نكمي يتلا ةماهلا اياضقلا ىلع يثحب زيكرت كانه .ةرصاعلما جهانلما ذيفنت يف نيملعلما ةيبنجلأا ةغللا سيردت جهانم ريوطت .
تاراهم ةسرامم لثم ،ةيبنجلأا ةغللا سيردت ئدابمب ةلص اهل يلصاوتلا ملعتلا ئدابم
يذلا يلصاوتلا ملعتلا جهن قبطي يذلا ةيبنجلأا ةغللا ملعت جذومن ةساردلا هذه ككفت .ثدحتلا ب ةيبنجلأا ةغللا يملعتم ملعي ديدجلا بدأ
تاربخ نيملعتملل يلصاوتلا ملعتلا رفوي .ىلولأا ةغللاب
ا بدلأا ةيرظن رايتخا مت .ةيعامتجلاا تاقايسلا نم ةعونتم ةعومجم يف ةفداه ةيميلعت ةديدجل
يف تاراكتبلاا ديلوتل ثحبلا اذهل يرظن راطإك ديدجلا بدأ
هذه يف ةشقانلما زيكرت نمضتي .ةيبرعلا
تايرظن مهف مدع ةلاقلما ديدجلا بدلأا
،ةيساردلا جهانلما مهفو ،ةيلصاوتلا ةغللا سيردت بيلاسأو
تايرظن للاخ نم ملعملل يهنلما ريوطتلاو ديدجلا بدلأا
يديلأا تارتوتلاو ، نع ةمجانلا ةيجولو
ايسينودنإ يف ةيبنجلأا ةغللا سيردت يف تاوجفلا .
ثحبلا جئاتن ةديدجلا بدلأا ةيرظن جهنلم نيملعلما مهفب ةقلعتلما اياضقلا نم ا ًددع مسقلا اذه شقاني رهظ نع ملعتلاو ةأزجلما جهانلما لثم ،ةرصاعلما جهانلماب ةقلعتلما اياضقلا سردي .يلصاوتلا ملعتلاو
راقم هنأ نيملعلما ضعب ىري ،لاثلما ليبس ىلع .ةلماكتلما دعاوقلا / ملعتلا لباقم بلق جهنلماب ةن
1 M. Kholis Amrullah, “STRATEGI BELAJAR KOGNITIF UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA ARAB,” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 3, no. 1 (June 7, 2021): 43–59, https://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.php/muhad/article/view/290.
اذه زكري .ءاجهلاو دعاوقلاو ةباتكلاو ةءارقلا سورد مجح نم للقت ةرصاعلما جهانلما نإف ،ميدقلا ءانثأ بيردتلاو )نيملعلما بيردت( ةمدخلا لبق امو يهنلما ريوطتلاب ةقلعتلما اياضقلا ىلع ا ًضيأ لصفلا و يهنلما ريوطتلاب ةقلعتلما اياضقلاب مسقلا اذه متتخي .ةمدخلا نيملعلما ذيفنت ىلع رثؤت :يتلا كلت
ةرصاعلما ةيساردلا جهانملل .
لماكتلما مهفلا لباقم أزجلما جهنلما مهف أ.
نم اونكمتو ةديدجلا بدلأا ةيرظن اومهف نيكراشلما ثلث نأ تلاباقلما نم تانايبلا ترهظأ دحأ قلع ،لثلمابو .ةيبرعلا ةغللا ملعت يف اهقيبطتو تاراهلما ديدحت ةيبرع ةغل رضاحم ىلع نيمّيقلما
؛ةيفارشلإا يترايز بسحب ملعلما ءادأ نع ضار ريغ ايصخش انأ ،ةحارصب" :لائاق تاعماجلا ىدحإ يف نإ لوقأ نأ دوأ 20
ئطاخ رصاعلما جهنلما نأ نوملعلما ىري ،كلذل ." جهنلما نومهفي نيملعلما نم ٪
عاوقلاو ةئجهتلاو ةءارقلا سوردب قلعتي اميف بيعمو :ًلائاق نيرضاحلما دحأ قلع ،لاثلما ليبس ىلع .د
بلاطلا تاردق نأشب قلق انأ ؛ميدقلا جهنلماب ةنراقم جهنلما اذه يف ةباتكلاو ةءارقلا يف روصق كانه"
تاراهلما هذه يف ".
يف ميدق جهنم اهنأكو ةرصاعلما جهانلما سيردت يف رارمتسلاا ىلإ نيملعلما عفدي داقتعلاا اذه اذه .ةئزجت .لماكتم جهن يف ةعمتجم ةفلتخم ةيوغل تاراهم سردت يتلا ةرصاعلما جهانلما سكع ىلع
نأ تلاباقلما نم ةدمتسلما تانايبلا رهظت 10
لصأ نم 15
ةغللا جهانم قئاثو اوؤرقي مل ا ًملعم
يف ةدوجوم ريغ ةيساردلا جهانلما قئاثو" :باجأ يذلا رضاحلما لاق ،لاثلما ليبس ىلع .ةيبرعلا ،معن" ،رخآ تانايب ردصم فاضأ ." تنرتنلإا ىلع هيلع روثعلا نيسردملل نكمي ،كلذ عمو .ةسردلما
.ءي ش مهأ وه قيبطتلا نكل ،تايرظنلا نم ريثكلا يطغي هنإ ." اديفم هدجأ .جهنلما قئاثو تأرق ةغللا ملعت يف ةرصاعلما ةيميلعتلا جهانلماو تاهاجتلاا نم ديدعلا يبرعلا جهنلما ةقيثو مدقت ىلإ وعدت يتلا بابسلأاو هروصق هجوأب ميدقلا جهنلما ةقيثولا ضرعت ،لاثلما ليبس ىلع .اهسيردتو لثم ،ةرصاعلما سيردتلا قرطو جهانلما زربلأ لاصفم افصو ةقيثولا نمضتت .ديدج جهنم ريوطت .ةيلصاوتلا اهتابراقمو ةرصاعلما جهانلما جاتحي يتلا فراعلماو تاراهلما زربأ ضرعي امك2
يف بلاطلا اه
.ينواعتلا ملعتلا تاراهمو يدقنلا ريكفتلا كلذ يف امب ،ةرصاعلما جهانلما
2 Mohamad Jazeri, “MODEL PERANGKAT PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF KONTEKSTUAL BAGI MAHASISWA ASING,”
LITERA 15, no. 2 (November 29, 2016): 217–226, https:// journal.uny. ac.id /index.php/ litera/article/
view/ 11824.
سيردت يف سيردتلا لوصأ ريوطت يف ىلولأا ةوطخلا ةديدجلا بدلأا ةيرظنل لماشلا مهفلا ربتعي بدلأا ةيرظن لاخدإ بجي ،لثلمابو .رصاعمو يلك ديدجلا بدلأا ةيرظن موهفم نإ .ةيبرعلا ةغللا
جلا .ةءارقلا ميلعتب قلعتم يعامتجا قايس يف ةديد 3
سيردت بجي ديدجلا بدأ
ةيعامتجا ةسراممك
.نيملعلماو بلاطلا نيب ةيعامتجلاا تايكيمانيدلا مادختسا مت اذإ ةدئاف رثكأ نوكي ميلعتلا نلأ موهفم بدلأا لأ رصاعم مهف وه ديدجلا ديدجلا بد
لما ىلع زيكرتلا نم ًلادب يعامتجا قايس يف تاراه
مادختسلا ةديدج اقرط ةديدجلا ةباتكلاو ةءارقلا ملعت .ةباتكلاو ةءارقلا للاخ نم ةبستكلما يف .رصاعلما انلماع يف ةريغتلما ةيعامتجلاا تاسراملما ببسب ىنعلما ةمظنأو صوصنلا ديدجلا بدأ
ت يتلا تاساردلا نم ديدعلا زكرت ثيح ،ءطبب ةءارقلا موهفم روطتي ،ةيبرعلا ةغللاو شقان
بدأ
ديدجلا تاراهم ىلإ ةفاضلإاب ،عادبلإاو يدقنلا ريكفتلا لثم ،ةءارقلاو ةءارقلا تاراهم ىلع ةيبرعلا
.يئوضلا حسلماو طشقلا لثم ،ةيرصبلا ةءارقلا
4
كراشمك ئراقلا ؛تارفشلا رسكمك ئراقلا :ئراقلل راودأ ةعبرأ ىلع اقول دراوم جذومن لمتشي
؛مدختسم صنك ئراقلا ؛صنلا يف
.صوصن نيللحمك ءارقلاو 5
جذومنلا اذه كولو يدوب يرف روط
سرادلما يف ةءارقلا جمارب نأ نم دكأتلا وه فدهلا .ةءارقلا ةيلمع ءانثأ ئراقلا هانبتيل يميهافلما و يعامتجلاا لصاوتلا تاسرامم نمضتت ديدجلا بدأ
قلعتي .مويلا عمتجلماو داصتقلاا يف ةبولطلما
جذومنل لولأا رودلا Luke
ةيمهأ ىلع نوكراشلما دكأ ثيح ،ةساردلا هذه اهيلإ تلصوت يتلا جئاتنلاب
بلاطلا موقي ثيح ،دوكلا عطاق وه لولأا رودلا .زومرلا زومر كف يأ ،يديلقتلا ىنعلماب ةءارقلا .ءلاملإاو طامنلأاو زومرلاو ةئجهتلاو تايتوصلا مادختساب صنلا زومر ريسفتب ،ةساردلا هذه يف6
مدقت يتلا
ميهافم مهف يف ا ًصقن ديدجلا بدأ
ىلع اريبك ازيكرت كانه نأ جئاتنلا رهظُت ،ةرصاعلما بدأ
ديدجلا عنص وه يناثلا رودلا .دعاوقلاو ةءارقلاو ةئجهتلا ىلع زيكرتلا لثم ،ميدقلا اهفيرعت بجومب
3 Hamidulloh Ibda and Erdom Rahmadi, “Penguatan Literasi Baru Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi Industri 4.0,” JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education 1, no. 1 (2018): 1–21.
4 Mostafa Bouanani and Alaa Youssef Alkahlout, “The Role of Phonological Awareness in Promoting Teaching Arabic Reading and Writing Strategies According to the Syllabic Method: Moroccan and Qatari Schools as a Model.[In Arabic],” Journal of Language Teaching, Literature & Linguistics (JLTLL) 3, no. 2 (2020):
1–26.
5 Sheila M Gough Kenyon, Olympia Palikara, and Rebecca M Lucas, “Explaining Reading Comprehension in Children with Developmental Language Disorder: The Importance of Elaborative Inferencing,” Journal of Speech, Language, and Hearing Research 61, no. 10 (2018): 2517–2531.
6 Valerie L Marsh and Martha J Hoff, “New Literacies in Participatory Cultures: The Assumption of Trust,”
E-Learning and Digital Media 16, no. 5 (September 18, 2019): 393–412, http:// journals.sagepub.com /doi/10.1177/2042753019863489.
لأتل يلصاوت جهن للاخ نم ملعتلا يف ةكراشلما ىلع بلاطلا عيجشت هيف متي يذلا ىنعلما صوصن في
.يئرم وأ قوطنم وأ بوتكم لكش يف ىزغم تاذ 7
نيملعتلما نادعاسي ديدجلا بدلأا ةيرظنو يلصاوتلا ملعتلا نأ جئاتنلا رهظت ،ةساردلا هذه يف رصاعلما جهنلما نأ ىلع قافتا كانه ،أدبلما ثيح نم .ةيعقاولا ةايحلا فقاوم يف ةغللا مادختسا ىلع
ا سيردت يف ةمهم ةمهاسم مدقي ىتح .جئاتنلا يف اذه رهظي مل ،ةيلمعلا ةسراملما يف نكل .ةيبرعلا ةغلل
لما لوح مهف ءوس كانه نأ مهنكلو يلصاوتلا ملعتلا جهنم نيملعلما ضعب مدختسي .يلصاوتلا جهن
مدختسم( ثلاثلا رودلا عم اذه ضقانتي .دعاوقلا ىلع يدرفلا زيكرتلا :هنأ ىلع كلذ نورصقي ملعلم نكمي يذلا )صنلا
عم لعافتلاو يعامتجلاا لصاوتلل ةيعامتجا ةئيب يف هانبتي نأ صنلا
.نيرخلآا راودلأا بعلو صصقلا ةياور نأ رهظت يتلا تاعلاطتسلاا وأ تلاباقلما جئاتن يف اذه حضتي8
ىلع زيكرتلا عم ،بلاطلا لوح عبارلا رودلا روحمتي ،اريخأ .ةيبرعلا ةغللا ميلعت يف ةمهم اماردلاو تلا ةيلمع روظنم نم صنلا ءانب اهب متي يتلا قرطلا فاشكتسا درفلل نكمي ،صوصن للحمك .ملع
دقن ىلع بلاطلا اوعجش نيكراشلما نأ ىلع ةلدلأا نم ليلقلا كانه ناك ،ةساردلا هذه يف .يدقن يتلاو يدقنلا ريكفتلاو لمأتلاب قلعتت ئدابم نمضتي ةقلحلا جهن نإف ،كلذ عمو .اهليلحتو صوصنلا نوكت دق .صنلا ليلحتب ةلص تاذ
9
ملعتلا صرف ريفوت للاخ نم ملعتلل صرفلا نم ديزلما بلاطلا حنم ىلإ رصاعلما جهنلما ىعسي يف ةكراشلماو ملعتلا بلطتي يعامتجلاا قايسلا نلأ ارظن .ةشقانلما للاخ نم لصفلا يف مهئلامز عم
نإف ،عمتجلما ديدجلا بدأ
يكتلا ةيفيكو يعامتجلاا رييغتلا ملعتل صخشلا زيهجت ةيفيك لمشي ف
قلعي ،لاثلما ليبس ىلع .ةديدجلا بدلأا ةيرظن ئدابلم اقفو يلاتلابو ،هعم
Mejel
،
"
ام مهفأ ،معن
ذيفنت نم نكمتلا لبق لمعلا نم ريثكلاب مايقلا بجي ،كلذ عمو .ةديدجلا بدلأا ةيرظنب هدصقت لاعو بلاطلا عم مهرود ينعأ .لضفأ لكشب راودلأا مهف ىلإ نوملعلما جاتحي .موهفلما اذه مهتق
."عمتجلماب
7 Endang Wahyuningsi, “Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran,” Lingua Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya 3, no. 2 (2019): 179–190.
8 Rika Lutfiana Utami, “Konsep Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Komunikatif Di Kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Depok,” Shaut Al Arabiyyah 8, no. 1 (2020): 64–74.
9 Jessica A West, “Using New Literacies Theory as a Lens for Analyzing Technology-Mediated Literacy Classrooms,” E-Learning and Digital Media 16, no. 2 (March 27, 2019): 151–173, http://journals.sagepub.com /doi /10.1177/ 2042753019828355.
،لاثلما ليبس ىلع .هجئاتنب مزتلي ديدجلا ملعتلا جهن نأ حضاولا نم ،باطخلا ةيرظنل اقفو ةءارقلا ةفرعم ىلع لوصحلا متي لا ،فصولا نم .يعامتجا قايس يف ةيوهلاو ملعتلاو ةغللا ةقلاع
رفلأا ةكراشم ةيفيك للاخ نم ا ًضيأ نكلو ،ةغللا ملعت للاخ نم طقف ةباتكلاو تاقايسلا يف دا
متي ،ليلحتلا اذه لثم ةيلمع يف .مهلمعل قمعتم ليلحت للاخ نم تاباطخلا طبر نكمي .ةيعامتجلاا ةغلل ةيعامتجلاا بناوجلا ىلع يج لمع زكري .اعم اهطبرو هباشتلا هجوأو ةيسيئرلا طاقنلا ديدحت ن وأ ثدحتن امدنع هنأ ةدشب حرتقُي .تاملكلا اهنع ربعت يتلا يناعلماو تقولا سفن يف موقن اننإف ،بتك
اهيف طرخني يتلا ةطشنلأاو ىنعلماو قايسلاو زومرلاو تلااصتلااب قلعتت عقاولل تلااجم ةتس ءانبب .لصاوتلا دنع صاخشلأا 10
يف زومرلا للاخ نم ىنعلما ءانبل ةقيرطك ةغللاو ةءارقلا اقول شقاني ،اهسفن ةقيرطلاب ةقوطنلما ةغللا يف تاملكلاو صوصنلا
قرطلا رثكأ ىلع اقول لمع زكري .يفاقث يعامتجا قايس يف
يف ارود ةيعامتجلااو ةيفاقثلا لماوعلا بعلت .ةءارقلا لافطلأا ميلعتل ةيلاعف ديدجلا بدأ
موقأ .
.يقفلا يحلا اذه نع ا ًمامت ةفلتخم يهو ،قار يح يف ةسردم يف سيردتلاب 11
اهب ركفي يتلا ةقيرطلا
،اهب نولعافتيو لافطلأا ةفلتخم اهلك ىرخأ ءايشأو ،ماع لكشب مهتفاقثو
. بتك ،اهسفن ةقيرطلاب يج
يفاقث يعامتجا قايس يف ةغللا نع .
اقفو12
Freebody و
اهضعب يف ةنمضم ةعبرلأا دراولما نإف ،Luke
ريوطت يف ارود بعلي نأ ةعبرلأا رداصلما نم لكل نكمي ،كلذ عمو .لصفنم لكشب سيل نكلو ضعبلا ل ةلاعف ةقيرط .ةءارقلا ميلعت
قايس يف ةغللا ضرعل كرتشم بناج للاخ نم نلامعلا طبتري 13
.ةغللا ملعت نم اريبك اءزج لكشي نأ يعامتجلاا قايسلل نكمي ،ةساردلا هذه يف .يفاقثو يعامتجا طبرو ةيعامتجلاا تاقايسلا ىلع زكري رصاعلما جهنلما نكل ،قايسلا اذه ىلإ رقتفي ميدقلا جهنلما نيملعتلما ةسارد متهت .يعامتجلاا قايسلاب هذه ملعتلا تايلمع لك طبري هنأ امك .عمتجلماب
Luke و
Freebody و
Gee زكري .رخآ صخش روظنم نم كلذكو ،يعامتجا روظنم نم ةغللا ملعتب Luke
و
10 James Paul Gee, “Reading as Situated Language: A Sociocognitive Perspective,” in Theoretical Models and Processes of Literacy (Routledge, 2018), 105–117.
11 Annelies Kusters and Ceil Lucas, “Emergence and Evolutions: Introducing Sign Language Sociolinguistics,”
Journal of Sociolinguistics 26, no. 1 (February 2, 2022): 84–98, https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/josl.12522.
12 Francis M Hult, “Toward a Unified Theory of Language Development: The Transdisciplinary Nexus of Cognitive and Sociocultural Perspectives on Social Activity,” The Modern Language Journal 103, no. S1 (2019):
136–144.
13 Christine Edwards-Groves and Peter Freebody, “Literacy’s Changing Morphologies: Trajectories, Classroom Exchanges and the Evolution of Literacy Demands over the School Years,” Australian Journal of Language and Literacy, The 44, no. 2 (2021): 76–89.
Freebody ىلع
ديدجلا بدأ
.لافطلأل ةءارقلا ميلعت ةيفيكو يج متهي ،هسفن تقولا يفو14
تاهاجتلااب
.ةلصلا تاذ ىرخلأا عيضاولماو ىنعلماب ةقلعتلما ةيعامتجلاا
15
نيب فلتخي دق ةيساردلا جهانملل رصاعلما قيبطتلا نأ جئاتنلا نم حضتي ،ةساردلا هذه يف ام وه ةميدقلا جهانلما يف ةثداحلماو عامتسلاا تاراهم ةصاخو ةيوغللا ةطشنلأا ةلق .ىرقلاو ندلما
ا جهانلما يف ،امنيب .مهعمتجم عم لعافتلا نم مهعنميو بلاطلا ىدل لللماو ةلاابملالا ببسي ةيساردل
ةيعامتجلااو ةيلصاوتلا بناوجلا ىلع زيكرتلا بصني ،ةرصاعلما مادختسلا
ةدايزل ةممصلما ةغللا
بلاطلا ةكراشم .
جهانلما ةيرظن مهف ردقب يلاعلا ميلعتلا تاسسؤم هبعلت يذلا رودلا يلاتلا مسقلا ضرعي يتأي .ماعلا ميلعتلاو يلاعلا ميلعتلا نيب ةقيثو ةقلاع كانه .ةرصاعلما
نيذلا نوثحابلاو نويميداكلأا
رثؤي اذه .ةنيعم راكفأو تايجولويديأ مهيدلو ةفلتخم ةيسايس تايفلخ نم ةعماجلا يف اًعم نولمعي ةيعماجلا جهانلما ميمصتو ءانب كلذكو ،سيردتلا ىلع .
ب ملعملل يهنلما ريوطتلا . يلعتلا تاجرخم لوح ماعلا ميلعتلاو يلاعلا ميلعتلا تاسسؤم نيب لدج كانه .)بلاطلا( م
بلاطلا نأب رارقلإاب ماعلا ميلعتلاو ةيوناثلا سرادلما تاجرخم نم يكتشت يتلا تايلكلا تدرو اياضقلا نم ةعساو ةعومجم لصفلا اذه مدقي .يلاعلا ميلعتلا تاسسؤم يجيرخ لبق نم نوملعتي صلا تاذ ةيوبرتلا اياضقلاو جهانلما ىلع زكريو يلاعلا ميلعتلا تاسسؤمب ةقلعتلما ،تاعماجلا يف ةل
ةيرظنلاو ةيلمعلا تامامتهلاا ا ًضيأ لصفلا اذه شقاني .يميلعتلا عقاولا عم اهقفاوت ىدم كلذ يف امب رهظت .ةمدخلا لبق نيملعلما ميلعت يف يهنلما ريوطتلا رودب قلعتي اميف ةساردلا هذه جئاتن يف ةحضاولا نم رثكأ نأ علاطتسلاا تانايب 50
يكراشلما نم ةئالما يف نيملعلما تايلك نم اوجرخت ن
.
سوردم يروف حلاصإ ىلإ ةيبرعلا ةغللا سيردت جاتحي تقولا اذه يف هنأ روموث هط دقتعي لماش مييقتو فارتحاب هذيفنت متيو ةيانعب .
ميلعت امن 16
ديدجلا بدلأا عقاو ىلإ دنتسلما ،
14 Bjorn Kindenberg and Peter Freebody, “Narrative and Analytic Literacy: Repurposing Reading and Writing across the Middle Years,” Australian Journal of Language and Literacy, The 44, no. 2 (2021): 90–99.
15 Casey Medlock Paul and Nermin Vehabovic, “Exploring the Critical in Biliteracy Instruction,” TESOL Journal 11, no. 1 (March 5, 2020), https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tesj.456.
16 Mariam Alhashmi, Hanada Taha-Thomure, and Karima Almazroui, “Arabic Language Teachers’
Perceptions of a Standards-Based Educational Reform in the UAE,” Gulf Education and Social Policy Review (GESPR) (January 31, 2022): 91–114, https://knepublishing.com/index.php/gespr/article/view/10044.
مظعم يف يلصاوتلا ملعتلا ىلع ريثأتلا يف ةعرسب ،ايجولونكتلا ،لاثلما ليبس ىلع .ةيساردلا لوصفلا
نم نكي مل لصاوتلا يف اهل رصح لا تايناكمإ قيقحتب نومزلم مهو ،ةيميلعتلا مهتلحر بلاطلا ذخأي هكلتمي يذلا يرظنلا بيردتلا يف ةيساسأ تاضقانت كانهو ،ركبلما مهميلعت يف اهروصت نكملما بلما ملعتلا بيلاسأ نيب ةريبك ةوجفو نوفلتخم نوسردم .ةقحلالاو ةرك
17
ىلإ ةجاحلاب فارتعلاا مت
يف نيملعلما ةمدخ ديدجت تابلطتم عم بنج ىلإ اًبنج ،ايسينودنإ يف نيملعملل لضفأ يلوأ ميلعت ةيلصاوتلا سيردتلا بيلاسأو تامولعلما ايجولونكت لثم تلااجم .
كانه نأ ىلإ يجرزخلا ريشي 18
لا ةغللا ملعت لوح يميداكلأا هيجوتلا يف ا ًصقن اهسيردت ةيفيكو ةيبرع
. مامتهلاا نم ليلقلا زيكرت مت19
.ةغللا سيردت قرط ريوطتل ةيميداكلأا تايجيتارتسلاا ىلع نم رثكأ ةيرظنلا ىلع زكرت اهنأ نيملعلما بيردت دهعم جهانم ىلإ ةهجولما تاداقتنلاا زربأ نم
ربكأ يه تارابتخلاا نوكت ام ابلاغ ،لاثلما ليبس ىلع .ةيلمع اهنوك مهف ىدم سايقل ةمدختسم ةادأ
حاجنلا نامضل بلق رهظ نع ملعتلا بلاطلا مدختسي ،كلذل .ةيعماجلا ةرودلا داولم ميلعتلا بلاط نم تارودلا ضعب بلطتت ،لاثلما ليبس ىلع .ةيلمعلا تاقيبطتلا نم ليلقلا كانه .لصفلا يف نع ديزي لا امب ثحبلا مييقت متي نكلو ،ثحب دادعإ بلاطلا 15
نم ٪ مدختسي ،لثلمابو .ةرودلا
مث ميلعتلا بلاط هبعوتسي بولسأ وهو ،سيردتلا ءانثأ تارضاحلما تاعماجلا ةذتاسأ نم ديدعلا ،سرادلماو تايلكلا نيب قيسنتلا يف صقن كانه" :لائاق فيطل قلعو .نيملعمك جرختلا دعب هانبتي ويعماج ةذتاسأ مه جهنلما اذه نوعضي نيذلا صاخشلأا مظعم نإ ثيح ثدحتأ انأ ،كلذ عمو .ن
نع يقيقحلا ميلعتلاب هتقلاعو ةعماجلا يف هملعت متي ام ".
راكتبلااو ةثيدحلا تاينقتلا مادختساو سيردتلا عيونت مهبلاط نم نيرضاحلما ضعب بلطي لما اذه نوركذي .ايجولونكتلا مادختساو داقتنا .سيردتلاو ي سرك ىلع سولجلا ءانثأ رصاعلما جهن
عم تقفتا ،رخآ جهانلماب قلعتي اميف سرادلماو تاعماجلا نيب ةوجفلا وه ،ميلعتلاو ةيبرتلا ةرازو ه
قيسنتلا .سرادلما يف عقاولا يف فلاتخلاا ةيؤرب نوملعلما أجافتي ام اًبلاغ ثيح ،اهريوطتو ةيساردلا
17 Zera Ilhami, “Persepsi Siswa Tentang Profesionalisme Guru Ditinjau Dari Kompetensi Pedagogik Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab,” Studi Arab 11, no. 2 (December 30, 2020): 115–128, https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab/article/view/2464.
18 Ambo Pera Aprizal, “Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Pendidikan Islam,” Jurnal Pendidikan Guru 2, no. 2 (June 6, 2021), https:// jurnal.literasikitaindonesia. com/index.php/jurpendigu/ article/view/232.
19 Abdul Baqi Khazraji, “The Project of Dr. Abdo Al-Rajhi in Facilitating and Teaching Arabic Grammar. An Analytical Study,” Journal Dawat 6, no. 24 (2020).
سيردتلا ةئيه ءاضعأ للاخ نم ،تاعماجلا جاتحت .لاعفو مهم سرادلماو تاعماجلا نيب يصصختلما سرادلما ىلإ ميلعتلا يف ةديدجلا تاروطتلا ليصوت ىلإ ،جهانلما مولعو ميلعتلا يف ن
.
ةيرظنلا تاعوضولما ىلع ةيبرعلا ةغللاب ةقلعتلما جماربلاو جهانلما زكرت ،تاعماجلا مظعم يف لما اهبستكي يتلا ةفرعلما رادقم ىلع زيكرت كانه ،كلذ ىلإ ةفاضلإاب .ةيلمعلا تاعوضولما نم رثكأ ملع
ةغللا سيردت مسقب سيردتلا قرطو جهانلما مسق فادهأ دحأ لثمتي ،لاثلما ليبس ىلع .بلاطلا مهفيرعت كلذكو ،يبرعلاو يبرعلا بدلأا يف ا ًديج بلاطلا دادعإ يف ةيوبرتلا تايلكلا يف ةيبرعلا ي نيذلا بلاطلا دادعإ وه فدهلا نأ يأ .مهصصخت لاجم يف ةرصاعلما جهانلماو تاهاجتلااب نوديج
دعاوقلا( ةغللا ملع يه داولما مظعم نأو ةصاخ ،ةيبرعلا ةغللا سيردتب نوموقي لاو ةيبرعلا ةغللا 1
،
دعاوقلا 2
دعاوقلا ، 3
ةغلابلا ، 1
فرصلا ، 1
نم ديزي اذه نإف ،كلذل .)ةفاقثلاو .)ةذبنلا ،بدلأا ،
مهف ىلع رثؤت يتلا اياضقلا ضعب مسقلا اذه مدقي .ةيئادتبلاا سرادلماو تاعماجلا نيب ةوجفلا مهفلا اذه ىلع ةلكشلما هذه رثؤت ،ظحول امك .رصاعلما اهلكش يف ةديدجلا بدلأا ةيرظن لكشب
رشابم
جهانلما لمشت يهو .رشابم ريغو سيردتلا كلذ يف امب ،يلاعلا ميلعتلا دهاعم يف ةدوجولما ةلصفنلما
تمت امك .ةرصاعلما جهانلماب ةطيحلما ةيجولويديلأا تافلاخلا نع ًلاضف ،تايلكلاو تاعماجلاب نيملعلما ميلعت ريثأت ىدمو ةرصاعلما جهانملل يهنلما ريوطتلاب ةقلعتلما اياضقلا ةشقانم .
ج يجولويديلأا رتوتلا.
امك تايساسلأاب كسمتلا ىلع ظفاحلما ليصفلا ددشي ،اقباس انركذ .
جهنلما نأ نودقتعي
عمتجلما ةيجولويديأ رييغت ىلع ةملاع وه ديدجلا .
ليدعت وأ رييغت ططخ نوظفاحلما ضفري ،كلذل
ةغل يه ةيبرعلا ةغللا نلأ ،ةيبرعلا ةغللا وأ نيدلاب قلعتلما ىوتحلماب قلعتي اميف ةصاخ ،جهانلما رقلا نآ .
" فرعي ام قيفوت يمسي ،ددصلا اذه يف ديدجلا بدأ
ةينآرقلا
".
يف نآرقلا سيردت متي ثيح
ةينيدلا سرادلما .
ءزج ىوس جلاعي لا تاميلعتلا نم عونلا اذه ديدجلا بدأ
ةءارقلا ىلع زكريو
ةباتكلاو .
ةباتكلاو ةءارقلا ةفرعم موهفم نأ ىلإ روكسم ريشي ،لصتم ديعص ىلعو20
ةيبرعلا ةغللاب
20 Taufik Luthfi, “Hubungan Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Baca Tulis Al- Quran Pada Siswa Kelas IX (Sembilan) SMP Al-Ihsan,” Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 2 (July 1, 2021): 76–89, https://e-jurnal.staimuttaqien.ac.id /index.php/kalamun a/article /view/289.
نآرقلاب ةلصلا قيثو .
ادج ملعتم خيشلا" :هلوق نيكراشلما دحأ نع يلازغلا لقنو .
سيل أرقي امدنع
نآرقلا ىلإ رظني نأ ىتح هيلع .
22
ةكرحتلما فورحلا صئاصخ نمضتت .تاغللا نم اهريغ نع اهزيمت صئاصخ اهل ةيبرعلا ةغللا ىلع زيكرتلا عم ايئزج اهسيردت متيو سرادلما يف ةرم لولأ اهسيردت متي يتلا ،ليكشتلا تاملاع هذه
اميف .تادرفلماو تاملكلا سيردت متي كلذ دعب .لصفنم لكشب اهتاوصأو فورحلا ميلعتو ،ةيدجبلأا
دعاوقلاو تايتوصلا سيردت ةيمهأ ىلإ مامتهلاا لوحت ،دعب ةيبرعلا
ةءارقلاو نآرقلاب اهتقلاعو
ءلاملإا سيردتل يئزج جهن مادختسا ىلإ نيملعلما نم ديدعلاب كلذ ىدأ دقو .نآرقلل ةحيحصلا ،ةءارقلا موهفم روطت ،معن" ،دومحم ظحلاي ،لاثلما ليبس ىلع .ةءارقلل ةغلاب ةيمهأ ءاطعإو نكل
ءاطخأ نودبو حيحص لكشب نآرقلا ةءارق ةيفيك ملعتل ا ًضيأ ةمهم ةميدقلا ميهافلما .
ةيحان نم .ايمازلإ سيل نآرقلا ظفح .سفنلا ةياهن سيل هنكل ،ةلاصلا ءادلأ مهم نآرقلا ظفح مهفي نأ وه مهلأاو .ةلاصلا ءادأ لجأ نم ةريصقلا لوصفلا ظفح ىلإ طقف نوملسلما جاتحي ،ىرخأ
ملسلما ملاسلإا ميلاعت يف ةدراولا تايكولسلا قيبطتب ةايحلا يحانم عيمج يف هوقبطيو نآرقلا ىنعم نو
.نآرقلا يف ةنودلماو 23
لقن ىلإ اذه يدؤي ديدجلا بدأ
لمشي يذلاو ،رصاعم موهفم ىلإ ةيبرعلا
لا ةرصاعلما جهانلما .ةباتكلاو ظفحلا ىلع رصتقي لا نكلو ةيعامتجلاا تاقيبطتلا تاراهم لهاجتت
لثم ،ىرخلأا ةفرعلماو تاراهلما ىلع زكري ،كلذ نم لادب .لماك لكشب اهيلع دمتعت لا اهنلأ ظفحلا ثارتلا يف ةدوجوم تاراهلما هذه لك .اهريغو مييقتلاو يدقنلاو يدقنلا ريكفتلاو ليلحتلاو مهفلا لا تايلآا نم ديدعلا ىلع نآرقلا يوتحي ،لاثلما ليبس ىلع .يملاسلإا طبضو ريكفتلا ىلع عجشت يت
راوحلل ةحيحصلا بادلآاو لمأتلاو سفنلا .
ىلع ءوضلا ةساردلا هذه طلست ،كلذ ىلإ ةفاضلإاب24
زيكرتلا نم مغرلا ىلع .دعاوقلا سيردت يف ةديفم تسيل ةيديلقتلا دعاوقلا ميلعت جهانم نأ فيك ف ةدوجوم تناك ةيوحنلا ءاطخلأا نأ لاإ ،ةيوحنلا تاريسفتلا ىلع ةقيثو ريشت .ةميدقلا جهانلما ي
21 Abu Maskur, “Penguatan Budaya Literasi Di Pesantren,” IQ (Ilmu Al-qur’an): Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 01 (July 31, 2019): 1–16, http://journal.ptiq.ac.id/index.php/iq/article/view/21.
22 Mahbub Ghozali and Chandra Kartika Dewi, “AL QURAN DAN LITERASI MEDIA DI MASA PANDEMI: RESPON AKADEMISI TERHADAP COVID-19 MELALUI INTERPRETASI AYAT Al QURAN,” Jurnal Ilmu Agama: Mengkaji Doktrin, Pemikiran, dan Fenomena Agama 22, no. 1 (2021): 1–17.
23 Dewi Mulyani, Imam Pamungkas, and Dinar Nur Inten, “Al-Quran Literacy for Early Childhood with Storytelling Techniques,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2, no. 2 (December 6, 2018): 202, https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/72.
24 Fitriani Fitriani, “Integrasi Nilai-Nilai Moderasi Beragama Persektif Al-Quran Melalui Penguatan Literasi Media,” Al-Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam 4, no. 2 (January 29, 2022), http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/article/view/18988.
ةيعامتجلاا ةسراملما ىلع ةساردلا هذه زكرت ،كلذل .ميدقلا جهنلما يف لشف هنأ ىلع اذه ىلإ جهنلما تايساسأ ميدقت مت ،ةيادبلا يف .دعاوقلا كلذ يف امب ،ةيوغللا تاراهلما عيمج باستكلا ةليسوك ريغ نم ديدعلا لوحتو ملاسلإا راشتنا دعب دعاوقلا دعاوقلا ترهظ طقف اهدنع .ملاسلإا ىلإ برعلا
نود ةيعامتجلاا تاسراملما للاخ نم بستكُت ةيبرعلا ةغللا تناك ،تقولا اذه لبق .لصفنم ماظنك ةفلتخم ءازجأ ىلإ اهميسقت .
ريوطت نومعدي نيذلا كئلوأو رييغتلا نوضراعي نيذلا كئلوأ نيب تاشقانلماو جهانلما رييغت رآ ليصافت .جهانلما هذه رود ىلع مسقلا اذه زكري .ةيلاربيللاو ةلدتعلماو ةظفاحلما لئاصفلا ءا
،نيملعلماو ،ةيلمعلا اهتاقيبطت كلذكو ،ةرصاعلما جهانلما مهف ىلع اهريثأت ةيفيكو تايجولويديلأا لاب مهنإ .لئاصفلا هذه نم ءزج مه ،سرادلما يف وأ تارازولا يف نولمعي اوناك اذإ امع رظنلا ضغب ؤي كش تاعامجلا هذهب نورثأتيو نورث .
لا مهنإ .دجاسلما يفو لزنلما يف ةينيدلا جهانلما ةسارد نكمي هنأ نويلاربيللا دقتعي ،لباقلما يف ةسردلما يف تامولعلما نم ريثكلا ملعت يرورضلا نم هنأ نودقتعي .
نم ريثكلا دقتعي ،ىرخأ ةيحان نم
عوضولما اذه نوسردي نيذلا ضعب نأ نييلاربيللا .بلاطلا ناهذأ يف فرطتلما ريكفتلا نوسرغي
25
لا
نم ديدعلا .رصاعلما جهنلما قيبطت قيعيو ،ىلولأا ةجردلاب يجولويديأ نيليصفلا نيب عارصلا نأ كش ،مهل ةبسنلاب ،كلذ نم لادب .ةيساردلا جهانلماو ميلعتلا يف ةربخ مهيدل سيل نيليصفلا لاك ءاضعأ ب عارصلا يف ةديدج ةحاس هذه تناك جهنلما هبعلي يذلا مهلما رودلا نيليصفلا لاك كردي .نيليصفلا ني
هراكفأ ليكشتو هتفاقث ءانبو عمتجلما ليكشت يف .
جرختي .لاشاف ناك ميدقلا جهنلما نأ اربتعم ةصاخ ،يبرعلا جاهنلما ريوطت ىلع نولدتعلما دكؤيو رعلا ةغللا تاراهم ىلإ نورقتفي امدنع ةيوناثلا ةسردلما نم بلاطلا يتلا تاراهلما ىتح مهيدل سيل .ةيب
.ةباتكلاو ةءارقلاو دعاوقلا لثم ،ميدقلا جهنلما روحم تناك 26
ةيساردلا جهانلما نإف ،كلذ عمو
،لصفلا يف ا ًقباس انركذ امك .نيرشعلاو يداحلا نرقلا تاراهمب مهدوزتو ا ًديج بلاطلا دعت ةرصاعلما إ لاقتنلاا قيقحت ىلإ ةيلبقتسلما ةيؤرلا فدهت رثؤت ةيضق لك ميظنت متي .ةفرعلما ىلع مئاق داصتقا ىل
25 Rizal Firdaus, Kurnia Afandi Al Farisi, and Robi Mandala, “ةملوعلا رصع يف ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيجيتارتسا,” Studi Arab 10, no. 2 (December 30, 2019): 131–150, https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi- arab/article/view/1857.
26 Nikmatul Izah, “Pembelajaran Bahasa Sastra Melalui Pemberdayaan Kompetensi Guru,” Studi Arab 10, no.
2 (December 30, 2019): 117–130, https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi- arab/article/view/1856.
نم تايرظنلاو ةفرعلما داريتسا زوجي ،ةيملاسلإا رظنلا ةهجو نم .ينيد روظنم نم ةايحلا ىلع هيف ترهدزا يذلا رصعلا للاخ .ةينيدلا ئدابملل اهتفلاخم مدع طرشب ىرخلأا نايدلأاو تافاقثلا دغبو سلدنلأا يف ةيملاسلإا ةفاقثلا ةيسرافلاو ةينانويلا نم ةفرعلما نم ريبك ردق مجرُت ،دا
بطلا لثم ،تلااجلما فلتخم يف ةيملع ةروثل قلاطنلاا ةطقن هذه تناك .ةينيتلالاو ةيتيركسنسلاو هباشتلا هجوأ ضعب هلو ةيملاسلإا ةفاقثلا يف رذجتم ميدق جهن ةقلحلا .عامتجلاا ملعو كلفلا ملعو وأ ديدجلا بدلأا ةيرظن عم عم ةقفاوتم ةمهم ةطشنأ ةقلحلا نمضتت .يلصاوتلا ملعتلا
ديدجلا بدأ ،
يلصاوتلا ملعتلا ئدابم نم ديدعلا ىلع ا ًضيأ ةقلحلا يوتحت .يدقنلا ريكفتلاو لمأتلا لثم .
ةصلاخلا ةطشنلأا ةلق .ىرقلاو ندلما نيب فلتخي دق جهنملل رصاعلما قيبطتلا نأ جئاتنلا نم حضتي
راهم ةصاخو ةيوغللا ىدل لللماو ةلاابملالا ببسي ام وه ةميدقلا جهانلما يف ةثداحلماو عامتسلاا تا
ىلع زيكرتلا بصني ،ةرصاعلما ةيساردلا جهانلما يف ،امنيب .مهعمتجم عم لعافتلا نم مهعنميو بلاطلا بلاطلا ةكراشم ةدايزل ةممصلما ةغللا مادختسلا ةيعامتجلااو ةيلصاوتلا بناوجلا .
عجرلما
Alhashmi, Mariam, Hanada Taha-Thomure, and Karima Almazroui. “Arabic Language Teachers’ Perceptions of a Standards-Based Educational Reform in the UAE.” Gulf Education and Social Policy Review (GESPR) (January 31, 2022): 91–114.
https://knepublishing.com/index.php/gespr/article/view/ 10044.
Amrullah, M. Kholis. “STRATEGI BELAJAR KOGNITIF UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA ARAB.” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 3, no. 1 (June 7, 2021):
43–59. https://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.php/muhad/article/view/290.
Bouanani, Mostafa, and Alaa Youssef Alkahlout. “The Role of Phonological Awareness in Promoting Teaching Arabic Reading and Writing Strategies According to the Syllabic Method: Moroccan and Qatari Schools as a Model.[In Arabic].” Journal of Language Teaching, Literature & Linguistics (JLTLL) 3, no. 2 (2020): 1–26.
Edwards-Groves, Christine, and Peter Freebody. “Literacy’s Changing Morphologies:
Trajectories, Classroom Exchanges and the Evolution of Literacy Demands over the School Years.” Australian Journal of Language and Literacy, The 44, no. 2 (2021): 76–89.
Fitriani, Fitriani. “Integrasi Nilai-Nilai Moderasi Beragama Persektif Al-Quran Melalui Penguatan Literasi Media.” Al-Fikri: Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam 4, no. 2 (January 29, 2022). http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/article/view/18988.
Gee, James Paul. “Reading as Situated Language: A Sociocognitive Perspective.” In Theoretical Models and Processes of Literacy, 105–117. Routledge, 2018.
Ghozali, Mahbub, and Chandra Kartika Dewi. “AL QURAN DAN LITERASI MEDIA DI MASA PANDEMI: RESPON AKADEMISI TERHADAP COVID-19 MELALUI INTERPRETASI AYAT Al QURAN.” Jurnal Ilmu Agama: Mengkaji Doktrin, Pemikiran, dan Fenomena Agama 22, no. 1 (2021): 1–17.
Gough Kenyon, Sheila M, Olympia Palikara, and Rebecca M Lucas. “Explaining Reading Comprehension in Children with Developmental Language Disorder: The Importance of Elaborative Inferencing.” Journal of Speech, Language, and Hearing Research 61, no. 10 (2018): 2517–2531.
Hult, Francis M. “Toward a Unified Theory of Language Development: The Transdisciplinary Nexus of Cognitive and Sociocultural Perspectives on Social Activity.” The Modern Language Journal 103, no. S1 (2019): 136–144.
Ibda, Hamidulloh, and Erdom Rahmadi. “Penguatan Literasi Baru Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi Industri 4.0.” JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education 1, no. 1 (2018): 1–21.
Ilhami, Zera. “Persepsi Siswa Tentang Profesionalisme Guru Ditinjau Dari Kompetensi Pedagogik Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab.” Studi Arab 11, no. 2 (December 30, 2020): 115–128. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi- arab/article/view/2464.
Jazeri, Mohamad. “MODEL PERANGKAT PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF KONTEKSTUAL BAGI MAHASISWA ASING.” LITERA 15, no. 2 (November 29, 2016): 217–226.
https://journal.uny.ac.id/index.php/litera/article/view/11824.
Khazraji, Abdul Baqi. “The Project of Dr. Abdo Al-Rajhi in Facilitating and Teaching Arabic Grammar. An Analytical Study.” Journal Dawat 6, no. 24 (2020).
Kindenberg, Bjorn, and Peter Freebody. “Narrative and Analytic Literacy: Repurposing Reading and Writing across the Middle Years.” Australian Journal of Language and Literacy, The 44, no. 2 (2021): 90–99.
Kusters, Annelies, and Ceil Lucas. “Emergence and Evolutions: Introducing Sign Language Sociolinguistics.” Journal of Sociolinguistics 26, no. 1 (February 2, 2022): 84–98.
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/josl.12522.
Luthfi, Taufik. “Hubungan Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Baca Tulis Al-Quran Pada Siswa Kelas IX (Sembilan) SMP Al-Ihsan.”
Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 2, no. 2 (July 1, 2021): 76–
89. https://e-jurnal.staimuttaqien.ac.id/index.php/kalamuna/article/view/289.
Marsh, Valerie L, and Martha J Hoff. “New Literacies in Participatory Cultures: The Assumption of Trust.” E-Learning and Digital Media 16, no. 5 (September 18, 2019):
393–412. http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/2042753019863489.
Maskur, Abu. “Penguatan Budaya Literasi Di Pesantren.” IQ (Ilmu Al-qur’an): Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 01 (July 31, 2019): 1–16. http://journal.ptiq.ac.id/ index.php /iq/article/view/21.
Medlock Paul, Casey, and Nermin Vehabovic. “Exploring the Critical in Biliteracy Instruction.” TESOL Journal 11, no. 1 (March 5, 2020). https://onlinelibrary.wiley.com /doi/10.1002/tesj.456.
Mulyani, Dewi, Imam Pamungkas, and Dinar Nur Inten. “Al-Quran Literacy for Early Childhood with Storytelling Techniques.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini 2, no. 2 (December 6, 2018): 202.
https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/72.
Nikmatul Izah. “Pembelajaran Bahasa Sastra Melalui Pemberdayaan Kompetensi Guru.”
Studi Arab 10, no. 2 (December 30, 2019): 117–130.
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php /studi-arab/article/view/1856.
Pera Aprizal, Ambo. “Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Pendidikan Islam.” Jurnal Pendidikan Guru 2, no. 2 (June 6, 2021). https://jurnal.literasikitaindonesia.com /index.php/jurpendigu/article/view/232.
Rizal Firdaus, Kurnia Afandi Al Farisi, and Robi Mandala. “ رصع يف ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيجيتارتسا
ةملوعلا.” Studi Arab 10, no. 2 (December 30, 2019): 131–150.
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2 /index.php /studi-arab/article/view/1857.
Utami, Rika Lutfiana. “Konsep Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Komunikatif Di Kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Depok.” Shaut Al Arabiyyah 8, no.
1 (2020): 64–74.
Wahyuningsi, Endang. “Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran.” Lingua Franca:
Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya 3, no. 2 (2019): 179–190.
West, Jessica A. “Using New Literacies Theory as a Lens for Analyzing Technology- Mediated Literacy Classrooms.” E-Learning and Digital Media 16, no. 2 (March 27, 2019):
151–173. http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/2042753019828355.