Studia Psychologica, Vol. 65, No. 1, 2023, 86-101 https://doi.org/10.31577/sp.2023.01.868
Kebutuhan Berprestasi dan Burnout pada Mahasiswa:
Mediasi Serial oleh Ketahanan dan Kepuasan Hidup
Binaz Bozkur 1 , Mustafa Güler 2
1 Universitas Mersin, Fakultas Pendidikan, Departemen Bimbingan dan Konseling Psikologis, Mersin, Turki
2 Sekolah Vokasi Layanan Kesehatan Universitas Selçuk, Departemen Terapi dan Rehabilitasi, Konya, Turki
Penelitian ini bertujuan untuk menguji peran mediasi dari resiliensi dan kepuasan hidup dalam hubungan antara kebutuhan berprestasi mahasiswa dan burnout. Kelompok penelitian dalam penelitian ini terdiri dari 490 (85,7% perempuan, 14,3% laki-laki) mahasiswa yang sedang melanjutkan pendidikan mereka di beberapa program di 6 universitas di Turki. Maslach Burnout Inventory - Student Form (MBI- SF), Life Satisfaction Scale, Connor Davidson Resilience Scale (CD-RISC), New Needs Assessment Questionnaire (NAQ) - Achievement Need Sub-dimension, dan Formulir Informasi Pribadi digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini. Berdasarkan temuan yang diperoleh dari hasil analisis, kebutuhan berprestasi, resiliensi, dan kepuasan hidup memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan dimensi efikasi dari burnout. Di sisi lain, kebutuhan berprestasi, resiliensi, dan kepuasan hidup memiliki hubungan yang negatif dan signifikan dengan sub-dimensi sinisme dan kelelahan emosional dari burnout. Dalam analisis mediasi, terlihat bahwa resiliensi dan kepuasan hidup secara berurutan memediasi hubungan antara kebutuhan berprestasi dan burnout (efikasi, sinisme, kelelahan).
Berdasarkan temuan ini, intervensi yang bertujuan untuk meningkatkan ketahanan dan kepuasan hidup mahasiswa dapat bermanfaat dalam mencegah burnout pada mahasiswa.
Kata kunci: burnout siswa, kebutuhan berprestasi, kepuasan hidup, ketahanan
Pendahuluan
Di Turki, mahasiswa dapat masuk ke universitas dengan melewati serangkaian ujian yang menantang, namun, penempatan di universitas tidak menghilangkan kecemasan mereka. Bahkan setelah mereka menetap di universitas, para mahasiswa
khawatir tentang masa depan mereka, seperti menyelesaikan pendidikan dan mencari pekerjaan (Çakmak & Hevedanlı, 2005). Masalah sosial dan budaya, yaitu, kecemasan yang disebabkan oleh b e r a d a p t a s i dengan lingkungan baru dan kemungkinan kesulitan keuangan dapat berkontribusi pada stres yang dialami oleh siswa selama proses pendidikan mereka.
(Dursun & Aytaç, 2012). Selain itu,
Korespondensi mengenai artikel ini dapat ditujukan kepada Dr. Binaz Bozkur, Universitas Mersin, Fakultas Pendidikan, Departemen Bimbingan dan Konseling Psikologis, Mersin, Turki.
E-mail: [email protected] Diterima 7 April 2022
Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.
Visit www.DeepL.com/pro for more information.
Mahasiswa sering kali merasa tertekan untuk berprestasi (Shankland et al., 2019) karena mahasiswa yang berkinerja baik memiliki kesempatan untuk bekerja dengan gaji yang lebih baik dan menempati posisi yang lebih baik (Madigan & Curran, 2021). Mahasiswa dapat menunjukkan berbagai gejala fisik dan psikologis yang terkait dengan tekanan kinerja, situasi yang penuh tekanan seperti ujian, dan menurunnya perasaan berprestasi (Shankland et al., 2019). Secara khusus, prestasi dan kinerja yang baik dapat berdampak positif pada kesehatan mental siswa ketika ada kebutuhan psikologis internal, sementara itu dapat berdampak negatif ketika menjadi suatu keharusan.
Dalam konteks ini, diduga terdapat hubungan yang penting antara kebutuhan untuk berprestasi dan burnout pada mahasiswa. Menentukan faktor-faktor yang berperan dalam interaksi ini merupakan hal yang penting untuk mengurangi efek negatif dari burnout. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, kami bertujuan untuk mengeksplorasi peran mediasi resiliensi dan kepuasan hidup antara kebutuhan untuk berprestasi dan burnout.
Kebutuhan Pencapaian
Salah satu faktor penting yang memotivasi orang adalah kebutuhan mereka, yang berbeda dalam situasi dan peristiwa yang berbeda (Dizén et al., 2005). Para ilmuwan telah membahas kebutuhan individu dari berbagai perspektif (Kesici, 2008). Glasser (1998) menyatakan bahwa lima kebutuhan dasar, yaitu kelangsungan hidup, cinta/kepemilikan, kekuasaan/kompetensi, kebebasan, dan kesenangan, ada dalam struktur genetik bawaan kita (Frey & Wilhite, 2005). Maslow (1954) menyatakan bahwa kebutuhan individu bersifat hirarkis dan beberapa kebutuhan mungkin lebih penting daripada yang lain. Kebutuhan-kebutuhan ini bersifat fisiologis, seperti rasa aman, cinta dan rasa memiliki, penghargaan, dan aktualisasi diri. McClel- land (1961) berfokus pada kebutuhan untuk berprestasi, salah satu kebutuhan psikologis, dan mengembangkan Teori Kebutuhan yang Diperoleh (Acquired Needs Theory). Ac-
enurut teori ini, beberapa individu hanya bekerja untuk meraih prestasi. Ambisi yang tinggi, standar pribadi yang tinggi, menikmati pencapaian yang melampaui pencapaian sebelumnya, dan mencapai tingkat kesuksesan yang tinggi lagi adalah beberapa karakteristik individu yang sukses (Zunker, 2002). Heck- ert dkk. (2000) mengklasifikasikan kebutuhan psikologis sebagai pencapaian, hubungan, otonomi, dan dominasi sebagai kebutuhan sosial. Para penulis mendefinisikan kebutuhan berprestasi sebagai keinginan individu untuk berprestasi dan berusaha meningkatkan kinerja sebelumnya. Kebutuhan berprestasi memberikan kekuatan kepada individu untuk menghadapi kesulitan dalam mencapai kesuksesan (Sagie & Elizur, 1999). Kurangnya kebutuhan berprestasi dapat menyebabkan kegagalan dan berbagai kesulitan yang mungkin timbul sebagai akibat dari kegagalan.
Kebutuhan Berprestasi dan Kelelahan Maslach (1982) mendefinisikan burnout sebagai sindrom psikologis yang ditandai dengan tiga dimensi: kelelahan emosional, sinisme, dan berkurangnya rasa keberhasilan. Dimensi kelelahan emosional dari burnout, yang diakibatkan oleh kegagalan, keletihan, kehilangan tenaga dan energi (Freudenberger, 1974), mengekspresikan penipisan sumber daya emosional seseorang, sementara dimensi sinisme mengekspresikan pendekatan negatif, sinis, dan tanpa emosi terhadap orang lain, sedangkan dimensi penurunan kompetensi pribadi melibatkan perasaan negatif terhadap diri sendiri, rendahnya self- efficacy, dan penurunan produktivitas (Awa et al., 2010; Maslach & Goldberg, 1998).
Burnout terjadi ketika seseorang tidak menerima imbalan yang sesuai atau tidak dihargai meskipun kinerjanya baik (Maraşlı, 2005). Harapan keluarga, dosen, dan teman mungkin berbeda dengan kebutuhan prestasi akademik dan tingkat burnout mahasiswa.
Ada semakin banyak bukti bahwa ada tanda- tanda kelelahan di kalangan mahasiswa secara universal (Dyrbye et al., 2014; Heinen
et al., 2017). Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat dukungan sosial yang dirasakan oleh siswa sekolah menengah atas (Kutsal, 2009) memprediksi stres akademik mahasiswa, efikasi diri akademik, hubungan dengan guru dan teman, dan burnout prestasi akademik (Schaufeli et al., 2002;
Zhang, Gan, & Cham, 2007). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kutsal (2009), ditemukan bahwa tingkat dukungan sosial yang dirasakan siswa sekolah menengah atas dapat memprediksi burnout, dan siswa yang memiliki persepsi prestasi akademik sedang lebih banyak mengalami burnout dibandingkan dengan siswa yang memiliki persepsi prestasi akademik tinggi.
Madigan dan Curran (2021), di sisi lain, menemukan bahwa ketiga dimensi burnout memiliki hubungan negatif dan signifikan dengan prestasi dalam studi meta-analisis yang menyertakan 29 studi tentang subjek tersebut. Fakta bahwa penurunan prestasi pribadi berkaitan dengan sinisme dan kelelahan emosional (Byrne, 1994) dan bahwa mahasiswa yang kelelahan secara emosional tidak menganggap diri mereka sebagai orang yang cukup produktif dan sukses (Maslach & Goldberg, 1998) menunjukkan adanya hubungan antara kebutuhan berprestasi dengan burnout pada mahasiswa. Salah satu variabel yang diduga terkait dengan kebutuhan berprestasi dan burnout siswa adalah kesunyian.
Kebutuhan Berprestasi, Kelelahan dan Ketahanan
Konsep resiliensi mengacu pada kekuatan dan ketahanan yang memungkinkan seseorang untuk menjalani kehidupan yang harmonis dengan melindungi dirinya dari bahaya dalam menghadapi peristiwa- peristiwa kehidupan yang menantang (Garmezy, 1993). Dalam bidang akademik, resiliensi berperan penting sebagai variabel motivasi. Karena resiliensi merupakan faktor yang memotivasi siswa untuk mencapai tujuan akademik dan pribadi mereka dan efektif dalam menjaga kesehatan mental dan kepercayaan diri mereka saat menghadapi masalah akademik.
dan kesulitan psiko-sosial, situasi yang penuh tekanan, dan tuntutan yang muncul dalam kehidupan universitas (de la Fuente et al., 2017). Terdapat beberapa penelitian dalam literatur mengenai hubungan antara resiliensi dan kelelahan mahasiswa. Sebagai contoh, García-Izquierdo dkk. (2018) menemukan bahwa kesunyian berhubungan dengan burnout akademik dan resiliensi memediasi hubungan antara burnout akademik dan kesehatan psikologis. Di sisi lain, Smith dan Emerson (2021) menyatakan bahwa ketika resiliensi meningkat, begitu pula dengan efikasi akademik, namun, sinisme dan kelelahan emosional menurun.
Dengan demikian, para penulis menyatakan bahwa resiliensi merupakan faktor pelindung terhadap kelelahan mahasiswa. Sama halnya dengan mahasiswa, Arrogante dan Aparício- Zaldivar (2017) menemukan bahwa resiliensi memediasi hubungan antara burnout dan kesehatan mental pada perawat. Sebagai faktor pelindung terhadap burnout, resiliensi juga berhubungan dengan kebutuhan berprestasi (Herrero, 2014). Di sisi lain, ditemukan bahwa resiliensi secara positif memprediksi kepuasan hidup pada mahasiswa yang berhasil dan tidak berhasil, tetapi lebih kuat memprediksi kepuasan hidup pada mahasiswa yang berhasil (Abolghasemi & Varaniy- ab, 2010). Oleh karena itu, diduga bahwa kepuasan hidup berhubungan dengan kelelahan, kebutuhan berprestasi, dan resiliensi mahasiswa.
Kebutuhan Berprestasi, Kelelahan, Ketahanan, dan Kepuasan Hidup
Kepuasan hidup didefinisikan sebagai penilaian dan evaluasi umum dari kehidupan seseorang dan memiliki kualitas subjektif.
Dalam kemunculan penilaian kepuasan hidup, individu melakukan perbandingan antara situasinya dengan situasi yang dianggapnya sebagai standar (Diener et al., 1985). Menurut Pavot dan Diener (2004), kepuasan hidup adalah komponen kognitif dari kesejahteraan. Dalam penelitian yang menguji hubungan antara kebutuhan berprestasi dan kepuasan hidup di universitas
Pada mahasiswa, ditemukan bahwa mahasiswa dengan kepuasan hidup yang tinggi memiliki kebutuhan berprestasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kepuasan hidup yang rendah (Çivitçi, 2012; Karaman & Watson, 2017). Di sisi lain, terdapat hasil penelitian dalam literatur yang menunjukkan bahwa ketika kepuasan hidup menurun, burnout meningkat (Ertekin et al., 2015; Hakanen &
Schaufeli, 2012; Wang et al., 2019; Ye et al., 2021).
Resiliensi adalah sifat pribadi yang membantu individu untuk mengatasi kesulitan, beradaptasi dengan baik, dan berkembang ketika dihadapkan pada kondisi yang sulit. Sifat ini melindungi individu dengan bertindak sebagai penyangga terhadap dampak dari tekanan dan peristiwa traumatis (Connor & Davidson, 2003).
Dinyatakan bahwa resiliensi merupakan faktor pelindung bagi kualitas hidup dan dapat membantu individu dalam meningkatkan kepuasan hidupnya (Liu et al., 2012). Terdapat beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa resiliensi berhubungan positif dengan kepuasan hidup (Achour &
Nor, 2014; Alibekiroğlu et al., 2018; Tepeli Temiz & Tarı Cömert, 2018; Toprak, 2014).
Dalam konteks ini, diperkirakan bahwa resiliensi dapat mempengaruhi kepuasan hidup secara positif dan secara tidak langsung mengurangi burnout.
Studi Saat Ini
M a h a s i s w a y a n g mengalami burnout tidak menganggap diri mereka cukup produktif dan sukses (Maslach & Goldberg, 1998), dan stres akademik mahasiswa, efikasi diri akademis, dan kesuksesan akademik berhubungan dengan burnout mereka (Schaufeli et al., 2002; Madigan &
Curran, 2021; Zhang, Gan & Cham, 2007).
Studi yang dipublikasikan menunjukkan bahwa resiliensi, yang merupakan faktor pelindung terhadap burnout (Herrero, 2014;
Smith & Emerson, 2021), berhubungan positif dengan kebutuhan untuk berprestasi (Herrero, 2014) dan kepuasan hidup (Toprak, 2014; Smith & Emerson, 2021; Achour & Nor, 2014; Alibekiroğlu, Ak-baş, Ateş, & Kırdök, 2018; Tepeli Temiz & Tarı Cömert, 2018). Di sisi lain, telah
menunjukkan pada mahasiswa bahwa ketika kebutuhan untuk sukses meningkat, kepuasan hidup juga meningkat (Çivitçi, 2012; Karaman & Wat- son, 2017), dan ketika kepuasan hidup menurun, burnout meningkat (Hakanen & Schaufeli, 2012;
Wang et al., 2019; Ertekin et al., 2015; Ye, Huang, & Liu, 2021).
Penelitian ini bertujuan untuk menguji faktor protektif yang potensial pada burnout mahasiswa. Berdasarkan kerangka teori yang telah disebutkan di atas, diduga kebutuhan berprestasi mahasiswa merupakan faktor potensial dalam mengurangi burnout.
Diasumsikan bahwa kebutuhan berprestasi pada mahasiswa mempengaruhi kepuasan hidup melalui resiliensi, dan efek ini mengurangi burnout pada mahasiswa.
Dengan kata lain, penelitian ini menguji mediasi serial dari faktor resiliensi dan kepuasan hidup dalam hubungan antara kebutuhan berprestasi mahasiswa dan burnout. Untuk itu, hipotesis berikut diuji:
H1: Kebutuhan berprestasi memiliki hubungan yang signifikan positif dengan dimensi efikasi dari burnout dan hubungan yang signifikan negatif dengan dimensi kelelahan emosional dan sinisme dari burnout.
H2: Resiliensi memiliki peran mediasi dalam hubungan antara kebutuhan berprestasi dan dimensi burnout: a) efikasi, b) sinisme, c) kelelahan emosional.
H3: Kepuasan hidup memiliki peran mediasi dalam hubungan antara kebutuhan berprestasi dan dimensi burnout: a) efikasi, b) sinisme, c) kelelahan emosional.
H4: Resiliensi dan kepuasan hidup secara berurutan memediasi hubungan antara kebutuhan berprestasi dan dimensi-dimensi burnout:
a) kemanjuran, b) sinisme, c) pengurasan emosi.
Metode
Dalam penelitian ini, penulis bertujuan untuk menentukan efek mediasi serial dari ketahanan dan
kepuasan hidup terhadap hubungan antara kebutuhan berprestasi mahasiswa dan burnout. Oleh karena itu, penelitian ini dirancang sebagai penelitian relasional dimana hubungan antar variabel diuji dengan analisis mediasi.
Peserta
Metode "convenience sampling", yang merupakan salah satu metode pengambilan sampel bertujuan, digunakan dalam penelitian ini. Kriteria inklusi dan eksklusi untuk peserta penelitian adalah sebagai berikut: Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa sarjana yang sedang belajar di berbagai universitas di Turki.
Mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa fakultas pendidikan terbuka tidak termasuk dalam cakupan penelitian ini. Kelompok penelitian dari penelitian ini terdiri dari 490 (420 perempuan, 70 laki-laki) mahasiswa, yang belajar di berbagai fakultas/sekolah (Sekolah Vokasi Pelayanan Kesehatan, Fakultas Pendidikan, Fakultas Ilmu Kesehatan, Fakultas Sains dan Sastra, Fakultas Vokasi Ilmu Sosial, dan Fakultas Teknik) dari 6 universitas di berbagai provinsi di Turki. Usia para peserta berkisar antara 18 hingga 25 tahun (usia rata-rata
= 19,40 tahun, SD = 1,38).
Tindakan
Maslach Burnout Inventory - Formulir Siswa (MBI-SF)
Maslach Burnout Inventory - Student Form (MBI-SF) dikembangkan oleh Schaufeli d k k . (2002) dan diadaptasi ke dalam bahasa Turki oleh Çapri dkk. (2011) untuk menentukan kelelahan siswa. Skala ini terdiri dari tiga sub-dimensi. Skala ini terdiri dari 13 item yang terdiri dari 4 item untuk sub- dimensi efikasi, 4 item untuk sub-dimensi sinisme, dan 5 item untuk sub-dimensi kelelahan emosional. Skala ini adalah skala tipe Likert 5 poin. Item-item skala
diberi skor "1 - tidak pernah" dan "5 - selalu".
Skor tinggi pada subskala kelelahan emosional dan sinisme mengindikasikan burnout, sementara skor rendah pada subskala efikasi (skor terbalik) mengindikasikan burnout. Dalam pemberian skor, tiga skor burnout yang terpisah dihitung untuk setiap orang. Skor total dari 3 sub-skala dari skala tersebut digunakan dalam analisis. Koefisien konsistensi internal Cronbach Alpha masing-masing adalah .76, .82, dan .61, dan hasil reliabilitas tes-retes ditemukan masing-masing adalah .76, .74, dan .73. Dalam penelitian ini, kami menghitung koefisien konsistensi internal Cronbach Alpha dari skala tersebut sebagai .80 untuk dimensi Kelelahan, .85 untuk dimensi Sinisme, dan .65 untuk Dimensi Kemanjuran.
Skala Kepuasan Hidup
Skala Kepuasan Hidup dikembangkan oleh Diener dkk. (1985) untuk mengukur kepuasan hidup individu. Studi validitas dan reliabilitas skala di Turki dilakukan oleh Köker (1991) dan Yetim (1991). Skala ini bersifat unidimensional dan terdiri dari 5 item. Skala ini merupakan skala tipe Likert 7 poin ("1 - sangat tidak setuju" dan "7 - sangat setuju").
Koefisien konsistensi internal Cronbach Alpha dari skala ini ditemukan sebesar 0,87, dan koefisien reliabilitas tes-retest adalah .82. Dalam penelitian ini, kami menghitung koefisien konsistensi internal Cronbach Alpha dari skala tersebut sebesar .80. Skor total dari skala tersebut digunakan dalam analisis.
Skala Ketahanan Connor Davidson (Connor Davidson Resilience Scale/RISC)
Struktur asli dari Skala Ketahanan Connor- David terdiri dari 25 item dan lima sub- dimensi (Connor & Davidson, 2003). Bentuk pendek dari skala ini terdiri dari 10 item dan satu dimensi. Studi validitas dan reliabilitas dari bentuk pendek dari
dilakukan oleh Campbell-Sills dan Stein (2007). Skala ini diadaptasi ke bahasa Turki oleh Kaya dan Odaci (2021). Skala ini menggunakan tipe Likert 5 poin (0 - mewakili tidak benar dan 4 - mewakili selalu benar).
Skor yang tinggi pada skala menunjukkan ketahanan yang tinggi. Koefisien konsistensi internal Cronbach Alpha dari skala ini dihitung sebesar 0,81 oleh Kaya dan Odaci (2021). Dalam penelitian ini, kami menghitung koefisien konsistensi internal Cronbach Alpha dari skala tersebut sebesar .87. Skor total skala digunakan dalam analisis.
Kuesioner Penilaian Kebutuhan Baru (NAQ) - Sub-dimensi Kebutuhan Pencapaian
Skala Penilaian Kebutuhan Psikologis Baru (NAQ) dikembangkan oleh Heckert d k k . (2000) dan diadaptasi ke dalam bahasa Turki oleh Kesici (2008) untuk menentukan kebutuhan psikologis siswa yang berkaitan dengan pencapaian, hubungan, otonomi, dan dominasi. Skala ini terdiri dari empat sub-dimensi. Skala ini terdiri dari 20 item yang terdiri dari 5 item untuk sub-dimensi prestasi, 5 item untuk sub-dimensi hubungan, 5 item untuk sub-dimensi otonomi, dan 5 item untuk sub-dimensi dominasi. Skala ini adalah skala tipe Likert 5 poin. Sub-dimensi Kebutuhan Berprestasi dari skala ini digunakan dalam penelitian ini.
Koefisien konsistensi internal Cronbach Alpha dari sub-dimensi Kebutuhan Berprestasi dihitung sebesar 0,77 oleh Kesici (2008). Dalam penelitian ini, kami menghitung koefisien konsistensi internal Cronbach Alpha dari skala tersebut sebesar .73. Skor total sub-dimensi Kebutuhan Berprestasi dari skala tersebut digunakan dalam analisis.
Formulir Informasi Pribadi
Formulir informasi pribadi terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang mencakup jenis kelamin siswa, fakultas/sekolah, kelas, jenis keluarga, dan tempat tinggal.
tempat tinggal. Formulir informasi pribadi disiapkan oleh para peneliti.
Prosedur dan Etika
Persetujuan diperoleh untuk penelitian ini dengan keputusan Komite Etika Fakultas Pendidikan Universitas Selcuk tertanggal 15.02.2022 dan bernomor 22. Selama periode pengumpulan data, data dikumpulkan secara online karena siswa melanjutkan pendidikan mereka melalui pendidikan jarak jauh karena Pandemi COVID-19. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui Google Forms. Di awal formulir yang digunakan, "Formulir persetujuan untuk aplikasi" ditambahkan.
Peserta yang tidak menyetujui item "Saya secara sukarela setuju untuk berpartisipasi dalam penelitian ini" tidak diizinkan untuk melanjutkan proses pengumpulan data.
Analisis Data
Dalam analisis data, pertama-tama, statistik deskriptif dan korelasi diperiksa. Kemudian, model mediasi serial (makro PROCESS, model 6; diusulkan oleh Hayes (2013) dengan resiliensi (mediator tingkat pertama) dan kepuasan hidup (mediator tingkat kedua) dilakukan untuk menguji model yang diusulkan. Jenis kelamin dan tingkat kelas dikontrol sebagai variabel kovariat. Pengaruh tidak langsung yang signifikan diuji dengan menggunakan metode bootstrap yang dikoreksi bias dengan interval kepercayaan 95% (CI) sebanyak 5.000 iterasi. Hayes (2013) menyatakan bahwa koefisien regresi signifikan jika interval kepercayaan tidak termasuk nol. Untuk setiap model estimasi yang digunakan dalam penelitian ini, kekuatan statistik dan kesesuaian ukuran sampel diuji dengan menggunakan prosedur yang dikembangkan oleh Schoe, Boulton, dan Short (2017). Temuan menunjukkan bahwa ketiga model memiliki kekuatan yang cukup (.97 untuk y = Efikasi, .98 untuk y = Sinisme, dan .99 untuk y = kelelahan) untuk mendeteksi efek yang signifikan (N = 490, 1000 jumlah sampel).
kasi, 20.000 penarikan Monte Carlo per replikasi, dan tingkat kepercayaan 95%).
Hasil Uji Asumsi Statistik
Sebelum analisis data, asumsi normalitas diperiksa dan indeks kemencengan (-0,83- 1,16) dan indeks kurtosis (-0,12-1,15) untuk semua pengukuran dalam penelitian ini berada dalam kisaran ±2, yaitu dalam batas yang dapat diterima (George & Mallery, 2003). Koefisien korelasi antara variabel harus di bawah 0,80 untuk asumsi multikolinearitas, nilai Durbin-Watson harus sekitar 2 untuk independensi kesalahan (Field, 2009), nilai VIF (Variance Inflation Fac- tor) harus kurang dari 10, dan nilai t hitung lebih besar dari 10 - semua hal tersebut diperhitungkan sebagai kriteria (Hair et al., 2014). Dalam analisis, disimpulkan bahwa data bersifat linier, tidak ada masalah multikolinearitas (VIF: 2,55-1,49; Tolerance:
.39-.82) dan kesalahan bersifat inde- penden (Durbin-Watson: 1,99).
Analisis Awal
Rata-rata, standar deviasi, dan koefisien korelasi Pearson untuk variabel-variabel yang dibahas dalam penelitian ini disajikan dalam Tabel 1.
Seperti yang terlihat pada Tabel 1, ketahanan, kepuasan hidup, dan kemanjuran semuanya berkorelasi dengan satu sama lain.
lainnya, dan hubungannya positif. Selain itu, ketahanan dan kepuasan hidup memiliki korelasi negatif dan signifikan secara statistik dengan sinisme dan kelelahan emosional.
Temuan-temuan ini mendukung hipotesis pertama dari penelitian ini.
Analisis Mediasi Berganda Serial
Secara umum, model mediasi serial dari penelitian ini menguji mediasi serial dari resiliensi dan kepuasan hidup dalam mengevaluasi efek langsung dan tidak langsung dari kebutuhan berprestasi, yang merupakan salah satu kebutuhan psikologis, terhadap efikasi, sinisme, dan kelelahan emosional, yang merupakan sub-dimensi dari burnout mahasiswa. Oleh karena itu, dalam penelitian ini dilakukan analisis mediasi serial multi-ple untuk setiap sub-dimensi dari Student Burnout.
Temuan mengenai peran mediasi serial antara ketenangan dan kepuasan hidup dalam hubungan antara kebutuhan berprestasi dan efikasi disajikan pada Gambar 1 dan Tabel 2.
Seperti yang terlihat pada Gambar 1 dan Tabel 2, ketika temuan diperiksa, efek total dari kebutuhan berprestasi pada efikasi secara statistik signifikan (Efek total (c), B = .597, p <.001). Ketika variabel resiliensi dan kepuasan hidup ditambahkan ke dalam model sebagai variabel mediasi, terlihat bahwa koefisien ini menurun tetapi masih signifikan (Efek langsung (c'), B = .441, p
<.001). Selain itu, diamati bahwa kebutuhan akan prestasi memprediksi resiliensi (B = 1.117, p <.001) dan kepuasan hidup.
Tabel 1 Statistik deskriptif dan korelasi di antara variabel-variabel (N = 490)
Variabel M SD α
(Cronbach) 1 2 3 4 5 6
1. Kebutuhan Pencapaian 20.31 2.74 .73
2. Khasiat 13.01 2.93 .65 .56** -
3. Sinisme 8.12 3.37 .85 -.28** -.40** -
4. Kelelahan Emosional 11.44 4.10 .80 -.26** -.35** .77** -
5. Ketahanan 23.74 7.18 .87 .43** .48** -.21** -.23** -
6. Kepuasan Hidup 17.72 6.35 .80 .19** .31** -.37** -.35** .24** - Catatan. M = Rata-rata, SD = Standar Deviasi, ** p < .01
isfaksi (B = .232, p <.001) secara positif.
Ketika efek tidak langsung diperiksa, ditentukan bahwa efek dari kebutuhan berprestasi pada efikasi dimediasi oleh ketahanan (B = .116, SE = .026, 95% CI = [.070, .170]).
Dengan demikian, hipotesis H2a terkonfirmasi. Namun, pengaruh tidak langsung dari kebutuhan berprestasi terhadap efikasi melalui kepuasan hidup tidak signifikan (B = .170, SE = .005, 95% CI = [-.001,
.038]). Oleh karena itu, H3a ditolak.
Akhirnya, nilai
Penelitian ini menguji efek tidak langsung dari kebutuhan berprestasi pada efikasi melalui ketahanan dan kepuasan hidup.
Hubungan tersebut signifikan (uji mediasi serial; B = .051, SE = .005, 95% CI = .006, .025, lihat Tabel 2). Dengan kata lain, hipotesis bahwa resiliensi dan kepuasan hidup secara serial memediasi hubungan antara kebutuhan berprestasi dan efikasi (H4a) telah dikonfirmasi. Model yang diuji memprediksi 41% dari varians efikasi.
Catatan. Koefisien jalur tidak terstandarisasi, *p < .05, **p < .01, *** p < .001.
Gambar 1 Peran mediasi serial-ganda dari Resiliensi dan Kepuasan Hidup dalam hubungan antara Kebutuhan Berprestasi dan Efikasi.
Tabel 2 Pengaruh tidak langsung dari Kebutuhan Berprestasi terhadap Efikasi melalui Resiliensi dan Kepuasan Hidup
Jalur Efek95% Interval kepercayaan
Boot Lebih Rendah
Batas
Bagian Atas BatasBoot Kebutuhan Berprestasi➔ Ketahanan➔ Kemanjuran .116 .070 .170 Kebutuhan Berprestasi➔ Kepuasan Hidup➔ Kemanjuran .170 -.001 .038 Kebutuhan Berprestasi➔ Ketahanan➔ Kepuasan Hidup ➔
Kemanjuran
.051 .006 .026
Efek B Keyakinan Keyakinan
interval interval Batas Bawah Batas Atas
Efek total .598 .518 .676
Efek langsung .441 .359 .522
Total efek tidak langsung .156 .106 .217
Catatan. N = 490, k = 5000, Boot = Statistik untuk efek tidak langsung adalah hasil dari metode bootstrapping. Kovariat: jenis kelamin dan tingkat kelas. Nilai yang ditampilkan adalah efek yang tidak terstandarisasi.
Temuan mengenai peran mediasi serial antara resiliensi dan kepuasan hidup dalam hubungan antara kebutuhan berprestasi dan sub-dimensi sinisme dari burnout mahasiswa disajikan pada Gambar 2 dan Tabel 3. Seperti yang terlihat pada Gambar 2 dan Tabel 3, efek total dari kebutuhan berprestasi terhadap sinisme signifikan secara statistik (Efek total (c), B = -.344, p < .001). Ketika variabel ketahanan dan kepuasan hidup ditambahkan ke dalam model sebagai variabel mediasi, terlihat bahwa
bahwa koefisien ini menurun tetapi masih signifikan (Efek langsung (c'), B = -.238, p <
.001). Selain itu, diamati bahwa kebutuhan berprestasi secara positif memprediksi ketahanan (B = 1.12, p <.001) dan kepuasan hidup (B = .232, p <.001). Ketika efek tidak langsung diperiksa, efek kebutuhan berprestasi pada sinisme dipengaruhi oleh ketahanan (B = -.037, SE = .028, 95% CI = [- .100, .013]) dan kepuasan hidup.
faksi (B = -.037, SE = .021), 95% CI = [-.082, .002]) tidak signifikan. Oleh karena itu, H2b
Catatan. Koefisien jalur tidak terstandarisasi, *p < .05, **p < .01, ***p < .001.
Gambar 2 Peran mediasi serial-ganda dari Resiliensi dan Kepuasan Hidup dalam hubungan antara Kebutuhan Berprestasi dan Sinisme.
Tabel 3 Pengaruh tidak langsung dari Kebutuhan Berprestasi terhadap Sinisme melalui Resiliensi dan Kepuasan Hidup
Jalur Boot95% Interval kepercayaan
Efek Boot Lebih Rendah
Batas
Bagian Atas BatasBoot
Kebutuhan Berprestasi➔Ketangguhan➔Kesinisan -.037 -.100 .013
Kebutuhan Berprestasi ➔Kepuasan Hidup ➔Sindiran -.037 -.082 .002 Kebutuhan Berprestasi➔Ketangguhan➔Kepuasan
Hidup➔Sindiran -.032 -.055 -.014
Efek B Keyakinan Keyakinan
interval interval Batas Bawah Batas Atas
Efek total -.344 -.448 -.240
Efek langsung -.238 -.347 -.129
Total efek tidak langsung -.106 -.175 -.049
Catatan. N = 490, k = 5000, Boot = Statistik untuk efek tidak langsung adalah hasil dari metode bootstrapping. Kovariat: jenis kelamin dan tingkat kelas. Nilai yang ditampilkan adalah efek yang tidak terstandarisasi.
dan H3b tidak dikonfirmasi. Terakhir, penelitian ini menguji efek tidak langsung dari kebutuhan berprestasi terhadap sinisme melalui ketahanan dan kepuasan hidup.
Hubungan tersebut signifikan (Uji mediasi berganda serial; B = -.032, SE =
.010, 95% CI = [-.055, -.014], lihat Tabel 3).
The
hipotesis bahwa resiliensi dan kepuasan hidup secara serial memediasi hubungan antara
kebutuhan berprestasi dan sinisme ((H4b) telah dikonfirmasi. Model yang diuji menjelaskan 20,3% dari varians dalam sinisme (R2 = .203).
Temuan mengenai peran mediasi serial antara resiliensi dan kepuasan hidup dalam hubungan antara kebutuhan berprestasi dan sub-dimensi kelelahan dari burnout mahasiswa disajikan pada Gambar 3 dan Tabel 4.
Catatan. Koefisien jalur tidak terstandarisasi, *p < .05, **p < .01, ***p < .001.
Gambar 3 Peran mediasi serial-ganda dari Ketahanan dan Kepuasan Hidup dalam hubungan antara Kebutuhan Berprestasi dan Kelelahan.
Tabel 4 Pengaruh tidak langsung dari Kebutuhan Berprestasi terhadap Kelelahan melalui Ketangguhan dan Kepuasan Hidup
Jalur Boot95% Interval kepercayaan
Efek Bagian Atas BatasBoot
Boot Lebih Rendah
Batas Kebutuhan Berprestasi➔ Ketahanan➔ Kelelahan -.057 -.137 .011 Kebutuhan Berprestasi ➔ Kepuasan Hidup ➔ Kelelahan -.044 -.100 .002 Kebutuhan Berprestasi➔ Ketahanan➔ Kepuasan Hidup ➔
Kelelahan -.038 -.066 -.017
Efek B Keyakinan Keyakinan
interval interval Batas Bawah Batas Atas
Efek total -.395 -.523 -.267
Efek langsung -.256 -.391 -.121
Total efek tidak langsung -.139 -.226 -.065
Catatan. N = 490, k = 5000, Boot = Statistik untuk efek tidak langsung adalah hasil dari metode bootstrapping; kovariat: jenis kelamin dan tingkat kelas. Nilai yang ditampilkan adalah efek yang tidak terstandarisasi.
Seperti yang terlihat pada Gambar 3 dan Tabel 4, efek total dari kebutuhan berprestasi terhadap kelelahan secara statistik signifikan (Efek total (c); B =
-.395, p < .001). Ketika variabel ketahanan dan kepuasan hidup ditambahkan ke dalam model sebagai variabel mediasi, terlihat bahwa koefisien ini menurun tetapi masih signifikan (Efek langsung (c'), B = -.256, p <
.001).
.001). Selain itu, terlihat bahwa kebutuhan berprestasi secara positif memprediksi ketahanan (B = 1.117, p <.001) dan kepuasan hidup (B = .232, p <.001). Ketika efek tidak langsung diperiksa, terlihat bahwa efek kebutuhan berprestasi pada kelelahan dipengaruhi oleh ketahanan (B = -.057, SE = .028, 95% CI = [-.137, .011]) dan kepuasan hidup (B = -.044,
SE = .021), 95% CI = [-.100, .002]) tetapi efek ini
tidak signifikan. Oleh karena itu, H2c dan H3c tidak dikonfirmasi. Terakhir, penelitian ini menguji efek tidak langsung dari kebutuhan berprestasi terhadap kelelahan melalui ketahanan dan kepuasan hidup. Hubungan tersebut signifikan (uji mediasi serial- berganda; B = -.032, SE = .010, 95% CI = [- .055, -.014], lihat Tabel 4).
Dengan kata lain, hipotesis bahwa resiliensi dan kepuasan hidup secara berurutan memediasi hubungan antara kebutuhan berprestasi dan kelelahan (H4c) telah dikonfirmasi. Model yang diuji menjelaskan 17,6% dari varians kelelahan (R2 = .176).
Diskusi
Dalam penelitian ini, peran mediasi serial dari ketenangan dan kepuasan hidup diperiksa dengan mengevaluasi efek langsung dan tidak langsung dari kebutuhan berprestasi terhadap efikasi, sinisme, dan kelelahan, yang merupakan sub-dimensi dari kelelahan mahasiswa. Ditentukan bahwa ketahanan dan kepuasan hidup memiliki efek media- tion serial pada ketiga dimensi burnout mahasiswa. Hasil ini mendukung hipotesis keempat (H4a, H4b, dan H4c).
Namun, terlepas dari efek media yang signifikan
Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa efek mediasi resiliensi antara kebutuhan berprestasi dan efikasi tidak signifikan pada dimensi lainnya. Ditentukan bahwa meskipun kepuasan hidup secara signifikan berhubungan dengan sub-dimensi burnout dan kebutuhan berprestasi, kepuasan hidup tidak memiliki efek mediasi dengan sendirinya. Oleh karena itu, aspek yang paling mencolok dari penelitian ini adalah penentuan peran mediasi serial dari ketahanan dan kepuasan hidup secara bersama-sama. Terdapat penelitian dalam literatur yang menyatakan bahwa resiliensi merupakan faktor pelindung dari burnout (de la Fuente et al., 2017; García-Izquierdo et al., 2018; Madigan & Curran, 2021; Smith &
Emerson, 2021). Demikian juga, diketahui bahwa kepuasan hidup juga terkait dengan burnout (Ertekin et al., 2015; Hakanen &
Schaufeli, 2012; Wang et al., 2019; Ye et al., 2021). Juga diketahui bahwa kepuasan hidup siswa lebih tinggi ketika kebutuhan berprestasi mereka tinggi (Çivitçi, 2012;
Karaman & Watson, 2017) dan demikian pula, resiliensi terkait dengan kebutuhan berprestasi (Herrero, 2014), namun hubungan antara resiliensi dan kepuasan hidup juga efektif dalam membuat mediasi serial menjadi signifikan. Karena resiliensi merupakan faktor pelindung bagi kualitas hidup, maka resiliensi juga dapat membantu individu untuk meningkatkan kepuasan hidupnya (Liu et al., 2012). Dalam konteks ini, diperkirakan bahwa resiliensi juga berperan dalam mengurangi burn-out dengan mempengaruhi kepuasan hidup secara positif. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa resiliensi berhubungan positif dengan kepuasan hidup (Achour &
Nor, 2014; Alibekiroğlu et al., 2018; Tepeli Temiz & Tarı Cömert, 2018; Toprak, 2014) dan fakta bahwa resiliensi merupakan prediktor yang kuat untuk kepuasan hidup di antara mahasiswa yang sukses dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak sukses (Abolghasemi & Vara- niyab, 2010) mendukung kesimpulan tersebut.
Menurut temuan yang diperoleh dari penelitian, kebutuhan berprestasi mahasiswa dan dimensi kelelahan emosional dan sinisme dari burnout memiliki hubungan yang negatif.
hubungan yang negatif dan signifikan, sedangkan dimensi efikasi memiliki hubungan yang positif dan signifikan. Hasil ini mendukung hipotesis pertama kami (H1).
Berdasarkan literatur, telah dijelaskan bahwa kebutuhan berprestasi merupakan salah satu kebutuhan penting bagi anak muda (Avcı et al., 2017; Moghadam et al., 2020; Moneta, 2011). Dimensi penurunan efikasi dari burnout pada mahasiswa didefinisikan sebagai perasaan negatif terhadap diri sendiri, efikasi diri yang rendah, dan menurunnya produktivitas (Awa et al., 2010;
Maslach & Goldberg, 1998). Ketika kebutuhan berprestasi dievaluasi bersama dengan dimensi efikasi dari burnout mahasiswa, diharapkan ada korelasi positif antara kebutuhan berprestasi dan efikasi. Di sisi lain, fakta bahwa sinisme dan kelelahan emosional berhubungan dengan penurunan prestasi pribadi (Byrne, 1994) dan bahwa siswa yang mengalami kelelahan emosional tidak melihat diri mereka sendiri sebagai orang yang cukup produktif dan sukses (Maslach & Goldberg, 1998) mendukung adanya hubungan negatif antara kebutuhan berprestasi dan kelelahan emosional dan sinisme.
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa resiliensi memediasi hubungan antara kebutuhan berprestasi dan efikasi mahasiswa, salah satu dimensi burnout, tetapi tidak memediasi hubungan antara sub-dimensi sinisme dan kelelahan emosional. Serupa dengan hasil ini, Galin- do-Domínguez dan Pegalajar (2020) menemukan bahwa resiliensi memediasi hubungan antara efikasi diri dan kelelahan.
Sekali lagi, resiliensi merupakan faktor pelindung dalam mengurangi burnout pada mahasiswa (Smith & Emerson, 2021) dan memediasi hubungan antara kesehatan mental dan burnout (García-Izquierdo et al., 2018). Di sisi lain, resiliensi juga berkaitan dengan kebutuhan berprestasi (Herrero, 2014) dan menjadi fitur yang memotivasi siswa untuk mewujudkan tujuan akademik dan pribadi mereka, juga merupakan faktor yang efektif dalam menjaga kesehatan mental.
kesehatan dan kepercayaan diri saat menghadapi kesulitan akademis dan psikososial, situasi stres, dan tuntutan yang muncul dalam kehidupan universitas (de la Fuente et al., 2017). Ketika temuan-temuan tersebut dievaluasi berdasarkan hasil penelitian lain, disimpulkan bahwa ketahanan merupakan faktor penting dalam kelelahan mahasiswa.
Penelitian ini menguji apakah kepuasan hidup memediasi hubungan antara kebutuhan berprestasi dan dimensi-dimensi burnout (efikasi, sinisme, dan kelelahan emosional) pada mahasiswa, dan ditemukan bahwa peran mediasi tersebut tidak signifikan secara statistik. Namun, kepuasan hidup memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan dimensi efikasi dari burnout, dan hubungan y a n g negatif dan signifikan dengan dimensi kelelahan emosional dan sinisme dari burnout. Sekali lagi, kebutuhan berprestasi dan kepuasan hidup memiliki hubungan yang signifikan, meskipun pada tingkat yang rendah. Dalam literatur, beberapa penelitian meneliti hubungan antara kebutuhan berprestasi dan kepuasan hidup pada mahasiswa, dan terdapat penelitian dimana mahasiswa dengan kepuasan hidup y a n g tinggi memiliki kebutuhan berprestasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kepuasan hidup yang rendah (Çivitçi, 2012; Karaman & Watson, 2017). Di sisi lain, hasil pencarian ulang yang menunjukkan bahwa burnout meningkat seiring dengan menurunnya kepuasan hidup (Ertekin et al., 2015; Hakanen & Schaufeli, 2012; Wang et al., 2019; Ye et al., 2021) serupa dengan hasil pencarian ulang ini.
Namun, peran mediasi kepuasan hidup saja dalam hubungan antara kebutuhan berprestasi dan burnout tidak signifikan.
Kesimpulan, Keterbatasan, dan Rekomendasi Penelitian ini bertujuan untuk menguji faktor pelindung potensial dalam burnout pada mahasiswa, dan dalam konteks ini, peran kebutuhan berprestasi, ketahanan, dan kepuasan hidup dalam upaya mengurangi burnout.
cy, cynicism, dan emotional exhaustion, yang merupakan dimensi-dimensi dari burnout mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kebutuhan berprestasi, ketenangan, dan kepuasan hidup memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan dimensi efikasi dari burnout mahasiswa dan memiliki hubungan yang negatif dan signifikan dengan dimensi sinisme dan kelelahan emosional.
Pada analisis mediasi, terlihat bahwa meskipun resiliensi dan kepuasan hidup tidak memediasi secara sendiri-sendiri, namun secara berurutan memediasi hubungan antara kebutuhan berprestasi dengan burnout mahasiswa. Hasil ini dianggap sebagai salah satu kontribusi terpenting dari penelitian kami, karena diperkirakan dapat menjadi panduan untuk penelitian di masa depan dalam menjelaskan kejenuhan mahasiswa dan intervensi yang harus dilakukan dalam hal ini. Diperkirakan bahwa intervensi untuk meningkatkan ketahanan dan kepuasan hidup mahasiswa akan bermanfaat dalam mencegah burnout pada mahasiswa. Untuk alasan ini, diperkirakan
akan bermanfaat untuk
mengimplementasikan program-program yang meningkatkan resiliensi dan meningkatkan kepuasan hidup di universitas sehingga mahasiswa dapat mengatasi masalah dalam kehidupan mereka di masa depan dan beradaptasi.
Institusi pendidikan tinggi ingin menarik siswa yang berkualitas ke institusi mereka, memastikan pendaftaran mereka dan mempertahankan mereka hingga mereka berhasil menyelesaikan pendidikan mereka (Emerson, Hair, & Smith, 2022). Realisasi dari keinginan ini berkaitan erat dengan motivasi mahasiswa dan oleh karena itu kebutuhan berprestasi mereka. Secara khusus, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kebutuhan berprestasi, resiliensi, dan kepuasan hidup memiliki peran penting sebagai faktor protektif dalam burnout mahasiswa. Untuk melindungi mahasiswa dari burnout, institusi pendidikan tinggi harus mempertimbangkan kebutuhan untuk meningkatkan kebutuhan berprestasi, resiliensi, dan kepuasan hidup mahasiswa dalam penyelenggaraan pembelajaran dan perencanaan layanan psikologis.
Selain kontribusinya yang penting, penelitian kami memiliki keterbatasan yang penting. Dalam penelitian ini, data dikumpulkan melalui skala yang diisi sendiri, sehingga kemungkinan-kemungkinan seperti kesalahan penerimaan sosial harus diperhitungkan. Untuk mengatasi keterbatasan ini, diperkirakan bahwa triangulasi data, yaitu mengumpulkan data dari guru dan teman sebaya siswa, serta laporan diri, akan bermanfaat dalam penelitian di masa depan. Keterbatasan kedua dari penelitian ini adalah bahwa penelitian ini merupakan penelitian cross- sectional dengan pengumpulan data secara simultan. Hal ini menyulitkan untuk menentukan hubungan sebab-akibat. Oleh karena itu, disarankan agar penelitian di masa depan dilakukan dengan menggunakan metode eksperimental dan longitudinal untuk menyelidiki hubungan antara variabel- variabel ini. Siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini tidak memiliki distribusi yang seimbang dalam hal jenis kelamin dan tingkat kelas. Oleh karena itu, variabel- variabel ini ditambahkan ke dalam model sebagai variabel kontrol. Pada penelitian selanjutnya, akan bermanfaat untuk mengumpulkan data dengan memperhatikan distribusi menurut variabel demografi seperti jenis kelamin dan kelas. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa S1, dan perlu diperhatikan bahwa hasilnya hanya dapat digeneralisasikan pada kelompok yang sama.
Dalam penelitian ini, peran kebutuhan berprestasi, ketahanan, dan kepuasan hidup dalam burnout mahasiswa telah diteliti, tetapi diperkirakan bahwa meneliti burnout mahasiswa dalam hal variasi seperti coping, gaya kelekatan, kecemasan, dan ketegasan juga akan bermanfaat.
ORCID penulis Binaz Bozkur
https://orcid.org/0000-0002-3821-7489 Mustafa Güler
https://orcid.org/0000-0003-2701-1220
Referensi
Abolghasemi, A., & Varaniyab, ST (2010). Ketahanan dan stres yang dirasakan: Prediktor kepuasan hidup.
faksi dalam diri siswa tentang kesuksesan dan kegagalan. Pro- cedia - Ilmu Sosial dan Perilaku,
5, 748-752.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.178 Achour, M., & Nor, MRM (2014). Pengaruh
dukungan sosial dan resiliensi terhadap kepuasan hidup siswa sekolah menengah.
Jurnal Studi Akedemik dan Terapan, 4(1), 12-20.
Alibekiroğlu, PB, Akbaş, T., Ateş, FB, & Kırdök, O.
(2018). Üniversite öğrencilerinde yaşam doyumu İle psikolojik sağlamlık arasindaki ilişkide öz an- layışın araci etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 27(2), 1-17.
Arrogante, O., & Aparício-Zaldivar, E. (2017).
Kelelahan dan kesehatan di antara para profesional perawatan kritis: Peran mediasi ketahanan. Keperawatan Perawatan Intensif dan Kritis, 42, 110-115. https://doi.
org/10.1016/j.iccn.2017.04.010
Avcı, A., Bozgeyikli, H., & Kesici, S. (2017).
Kebutuhan psiko- logis sebagai prediktor tingkat stres yang dirasakan guru. Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan, 5(4), 154-164.
https://doi. org/10.11114/jets.v5i4.2274 Awa, W. L., Plaumann, M., & Walter, U. (2010).
Pencegahan kelelahan: Sebuah tinjauan program intervensi. Patient Education and Counseling,
78(2), 184-190.
https://doi.org/10.1016/j.pec.2009.04.008 Byrne, B. M. (1994). Kelelahan: Menguji validitas,
replikasi, dan invariansi struktur k a u s a l i t a s p a d a guru-guru sekolah dasar, menengah, dan menengah. American Educational Research Journal, 31(3), 645-673. https://doi.
org/10.3102%2F00028312031003645
Çakmak, Ö., & Hevedanlı, M. (2005). Eksperimen tingkat kepedulian mahasiswa biologi di kelas dengan berbagai variabel. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 4(14), 115-127.
Campbell-Sills, L., & Stein, M. B. (2007). Analisis psiko-metrik dan penyempurnaan Skala Ketahanan Connor-Davidson (CD-RISC): Validasi ukuran 10 item ketahanan. Jurnal Stres Traumatis: Publikasi Resmi Masyarakat Nasional untuk Studi Stres Trauma, 20(6), 1019- 1028. https://doi.org/10.1002/ jts.20271 Çapri, B., Gündüz, B., & Gökçakan, Z. (2011).
Maslach Tükenmişlik Envanteri Öğrenci Formu (MTE-ÖF)'nun Türkçe'ye uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Eği- tim Fakültesi Dergisi, 40(1), 134-147.
Çivitçi, A. (2012). Üniversite öğrencilerinde genel yaşam doyumu ve psikolojik ihtiyaçlar arasındaki ilişkiler. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler En- stitüsü Dergisi, 21(2), 321-336.
Connor, KM, & Davidson, JR (2003).
Pengembangan skala ketahanan yang baru:
Skala Ketahanan Connor-Davidson (CD-RISC).
Depresi dan Kecemasan, 18(2), 76-82.
https://doi. org/10.1002/da.10113
de la Fuente, J., Fernández-Cabezas, M., Cam- bil, M., Vera, M . M., González-Torres, M. C., &
Artuch-Garde, R. (2017). Hubungan linier antara ketahanan, pendekatan belajar, dan strategi coping untuk memprediksi prestasi pada mahasiswa yang belum lulus. Frontiers in Psychology, 8, 1039.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01039 Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S.
(1985). Skala Kepuasan terhadap Kehidupan.
Journal of Personality Assessment, 49(1), 71-75.
https://
doi.org/10.1207/s15327752jpa4901_13
Dizén, M., Berenbaum, H., & Kerns, J. (2005).
Kesadaran emosi dan kebutuhan psikologis.
Cog- nition & Emotion, 19(8), 1140-1157.
https://doi. org/10.1080/02699930500260468 Dursun, S., & Aytaç, S. (2012). Sebuah studi
tentang hubungan antara ekspektasi dan pengalaman kerja mahasiswa di pasar tenaga kerja dengan tingkat keputusasaan dan kecemasan. Cel- al Bayar University Social Science Journal, 10(1), 373-388.
Dyrbye, LN, West, CP, Satele, D., Boone, S., Tan, L., Sloan, J., & Shanafelt, TD (2014). Kelelahan di kalangan mahasiswa kedokteran AS, residen, dan dokter karier awal dibandingkan dengan populasi AS secara umum. Academic Medicine,
89(3), 443-451. https://doi.
org/10.1097/ACM.0000000000000134
Emerson, DJ, Hair, JF, & Smith, JK (2022). Tekanan psikologis, kelelahan, dan perputaran bisnis:
Peran resiliensi sebagai mekanisme koping.
Penelitian Pendidikan Tinggi, 1-32. Ertekin, P. Ş., Bilgiç, D., Demirel, G., Akyüz, M. B., Karatepe, C., &
Sevim, D. (2015). Hubungan antara burnout dan kepuasan hidup mahasiswa di bidang kesehatan.
TAF Preventive Medicine Bulletin, 14(4), 284-292.
https://doi.
org/10.5455/pmb.1-1417432935
Field, A. (2009). Menguak statistik menggunakan SPSS: Buku plus kode untuk teks versi E. SAGE Publi- cations Limited London, UK.
Freudenberger, HJ (1974). Kelelahan kerja pegawai. Journal of Social Issues, 30(1), 159- 165. https://doi. org/10.1111/j.1540- 4560.1974.tb00706.x
Frey, LM, & Wilhite, K. (2005). Lima kebutuhan dasar kita: Aplikasi untuk memahami fungsi perilaku. Intervention in School and Clin- ic, 40(3), 156-160. https://doi.org/10.1177%
2F10534512050400030401
Galindo-Domínguez, H., & Pegalajar, M. (2020).
Efek mediator dan moderator dari resiliensi antara efikasi diri dan kelelahan di antara anggota fakultas ilmu sosial dan hukum. Revista de Psicodidáctica (English ed.), 25(2), 127-135.
https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2020.04.001 García-Izquierdo, M., Ríos-Risquez, M. I., Carril- lo-
García, C., & Sabuco-Tebar, E. d. l. Á. (2018). Peran moderasi resiliensi dalam hubungan antara kelelahan akademik dan persepsi kesehatan psikologis pada mahasiswa keperawatan. Edu- cational Psychology, 38(8), 1068-1079. https://
doi.org/10.1080/01443410.2017.1383073 Garmezy, N. (1993). Anak-anak dalam kemiskinan:
Ketangguhan meski menghadapi risiko.
Psychiatry, 56(1), 127-136. https://
doi.org/10.1080/00332747.1993.11024627 George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS untuk
Windows langkah demi langkah: Panduan dan referensi sederhana. Pembaruan 11.0 (edisi ke- 4). Boston: Allyn & Bacon.
Glasser, W. (1998). Teori pilihan: Psikologi baru tentang kebebasan pribadi. New York, NY: Harper.
Hair, J., Black, W. C., Babin, B., Anderson, R. E., &
Tatham, R. (2014). Pearson edisi internasional baru. Analisis data multivariat, Edisi Ketujuh.
Pearson Education Limited Harlow, Essex.
Hakanen, J. J., & Schaufeli, W. B. (2012). Apakah kelelahan dan keterlibatan kerja memprediksi gejala depresi dan kepuasan hidup? Sebuah studi prospektif tiga gelombang selama tujuh tahun. Journal of Affec- tive Disorders, 141(2-3),
415-424. https://doi.
org/10.1016/j.jad.2012.02.043
Hayes, A. F. (2013). Pengantar mediasi, modifikasi, dan analisis proses bersyarat: Sebuah pendekatan berbasis regresi. New York: Guilford Press.
Heckert, T. M., Cuneio, G., Hannah, A. P., Adams, P.
J., Droste, H. E., Mueller, M. A., Wallis, H. A., Grif- fin, C. M., & Roberts, L. L. (2000).
Pembuatan Kuesioner Penilaian Kebutuhan Baru. Jurnal Perilaku Sosial dan Kepribadian, 15(1), 121.
Heinen, I., Bullinger, M., & Kocalevent, R.-D. (2017).
Stres yang dirasakan pada mahasiswa kedokteran tahun pertama sebagai
sosiasi dengan sumber daya pribadi dan tekanan emosi. BMC Medical Education, 17(1), 4. https://doi.org/10.1186/s12909-016-0841-8 Herrero, DM (2014). Hubungan antara motivasi
berprestasi, harapan, dan ketahanan serta pengaruhnya terhadap prestasi akademik di antara mahasiswa tahun pertama yang terdaftar di institusi yang melayani orang Hispanik. Texas A&M University-Corpus Christi.
Karaman, M. A., & Watson, J. C. (2017). Meneliti hubungan antara motivasi berprestasi, locus of control, stres akademik, dan kepuasan hidup:
Perbandingan antara mahasiswa sarjana Amerika Serikat dan internasional. Personality and Indi- vidual Differences, 111, 106-110.
https://doi. org/10.1016/j.paid.2017.02.006 Kaya, F., & Odaci, H. (2021). Adaptasi Skala
Resiliensi Connor-Davidson Bentuk Pendek ke dalam bahasa Turki: Sebuah studi validitas dan reliabilitas. HAYEF: Jurnal Pendidikan, 18(1), 38- 55.
Kesici, Ş. (2008). Yeni psikolojik ihtiyaç değer- lendirme ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması doğrulayıcı faktör analisis sonuçları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler En- stitüsü Dergisi, (20), 493-500.
Köker, S. (1991). Normal dan Sorunlu Ergenerin Yışılması. Yayınlan- mamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Kutsal, D. (2009). Lise öğrencilerinin tükenmişlikler- inin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Liu, Y., Wang, Z.-H., & Li, Z.-G. (2012). Mediator afektif dari pengaruh neuroticism dan resiliensi pada kepuasan hidup. Personality and In- dividual Differences, 52(7), 833-838. https://doi.
org/10.1016/j.paid.2012.01.017
McClelland, D. C. (1961). Masyarakat yang berprestasi. New York: The Free Press.
Madigan, D. J., & Curran, T. (2021). Apakah burnout memengaruhi prestasi akademik?
Sebuah meta-analisis terhadap lebih dari 100.000 siswa. Educational Psy- chology Review, 33(2), 387-405. https://doi.
org/10.1007/s10648-020-09533-1
Maraşlı, M. (2005). Bazı özelliklerine dan öğrenilmiş güçlülük düzeylerine göre lise öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyleri. Mesleki Sağlık ve Güvenlik Dergisi, 6(23), 27-33.
Maslach, C. (1982). Kelelahan: Biaya kepedulian.
New York: PrenticeHall.
Maslach, C., & Goldberg, J. (1998). Pencegahan kelelahan: Perspektif baru. Applied and Preventive Psychology, 7, 63-74. https://doi.org/10.1016/
S0962-1849(98)80022-X
Maslow, A. (1954). Sifat naluriah dari kebutuhan dasar. Journal of Personality, 22(3), 326-347.
https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1954.
tb01136.x
Moghadam, M. T., Abbasi, E., & Khoshnodifar, Z.
(2020). Kelelahan akademik mahasiswa dalam sistem pendidikan tinggi pertanian Iran: Peran mediasi dari motivasi berprestasi. Heliyon, 6(9), e04960. https://doi.org/10.1016/j.heliy- on.2020.e04960
Moneta, G. B. (2011). Kebutuhan untuk berprestasi, kelelahan, dan niat untuk keluar:
Menguji sebuah model okupasional dalam pengaturan pendidikan. Personality and Individual Differences, 50(2), 274-278.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2010.10.002 Pavot, W., & Diener, E. (2004). Evaluasi subjektif
kesejahteraan di masa dewasa: Temuan dan implikasi. Ageing International, 29(2), 113-135.
https://doi.org/10.1007/s12126-004- 1013-4
Sagie, A., & Elizur, D. (1999). Motif berprestasi dan orientasi kewirausahaan: Sebuah analisis struktural. Jurnal Perilaku Organisasi: The International Journal of Industrial, Occupation- al and Organizational Psychology and Behav- ior, 20(3), 375-387. https://doi.org/10.1002/
(SICI)1099-1379(199905)20:3%3C375::AID- JOB884%3E3.0.CO;2-Y
Schaufeli, W. B., Martinez, I. M., Pinto, A. M., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout dan keterlibatan pada mahasiswa: Sebuah studi lintas nasional.
Jurnal Psikologi Lintas Budaya, 33(5), 464-481.
https://doi.org/10.1177%2F0022022102033005003 Schoemann, AM, Boulton, AJ, & Short, SD (2017).
Menentukan kekuatan dan ukuran sampel untuk model mediasi sederhana dan kompleks.
Ilmu Psikologi Sosial dan Kepribadian, 8(4), 379- 386.
Shankland, R., Kotsou, I., Vallet, F., Bouteyre, E., Dantzer, C., & Leys, C. (2019). Kelelahan di kalangan mahasiswa.
mahasiswa: Peran mediasi dari rasa kebersamaan pada hubungan antara kerepotan sehari-hari dan kelelahan. Pendidikan Tinggi, 78(1), 91-113. https://doi.org/10.1007/s10734- 018-0332-4
Smith, K. J., & Emerson, D. J. (2021). Resiliensi, tekanan psikologis, dan kejenuhan akademik di kalangan mahasiswa akuntansi. Accounting Perspectives, 20(2), 227-254.
https://doi.org/10.1111/1911- 3838.12254
Tepeli Temiz, Z., & Tarı Cömert, I. (2018).
Hubungan antara kepuasan hidup, gaya kelekatan, dan ketahanan psikologis pada mahasiswa. Jurnal Psikiatri dan Ilmu Kedokteran Jiwa, 31(3), 274-283. https://doi.
org/10.5350/DAJPN2018310305
Toprak, H. (2014). Hubungan antara kecerdasan emosional dan perilaku sosial dengan perilaku seksual. Sakarya Üniver- situasi. Sakarya.
Wang, Q., Wang, L., Shi, M., Li, X., Liu, R., Liu, J., Zhu, M., & Wu, H. (2019). Empati, kelelahan, kepuasan hidup, korelasi, dan faktor sosio- demografis terkait di antara mahasiswa kedokteran sarjana Cina: Sebuah studi cross- sectional eksploratif. BMC Medical Education, 19(1), 1-10. https://doi.org/10.1186/s12909- 019-1788-3
Ye, Y., Huang, X., & Liu, Y. (2021). Dukungan sosial dan kelelahan akademik di kalangan mahasiswa: Sebuah model mediasi yang dimoderasi. Psikologi Penelusuran Ulang dan Manajemen Perilaku, 14, 335.
https://doi.org/10.2147%2FPRBM.S300797 Yetim, U. (1991). Kişisel projelerin organizasyonu
ve örüntüsü açısından yaşam doyumu (Disertasi Doktor). Diambil kembali dari Pusat Tesis CoHE.
(Tesis No: 16120).
Zhang, Y., Gan, Y., & Cham, H. (2007).
Perfeksionisme, kelelahan akademis, dan keterlibatan di kalangan mahasiswa Cina:
Sebuah analisis persamaan struktural mod- eling.
Personality and Individual Differenc- es, 43(6), 1529-1540. https://doi.org/10.1016/j.
paid.2007.04.010
Zunker, V. G. (2002). Konseling karier: Konsep- konsep terapan perencanaan hidup.
Brooks/Cole-Thomson Learning.