Berdasarkan survei cross-sectional terhadap 300 guru, diskusi kelompok terfokus dan wawancara, serta tinjauan literatur, kerangka penerapan pendidikan berbasis STEM interdisipliner dalam konteks sains terintegrasi berlabel SURVIVE (STEM Unit for Reduction of Vulnerability using Interdisciplinary in VUCA Environments ) dikembangkan secara hipotetis. Oleh karena itu, kehadiran teknologi pendidikan dengan janji akses yang lebih luas di seluruh tingkat sekolah telah menunjukkan potensi peran yang sangat penting dalam rancangan reformasi kurikulum sains terpadu. Lebih lanjut, tujuan utama bab ini adalah mendeskripsikan perkembangan kurikulum sains terpadu dan dampaknya terhadap kehidupan masyarakat dunia.
Minat terhadap inovasi pembelajaran IPA terpadu telah berkembang pesat seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selanjutnya dalam rangka evaluasi perjalanan 20 tahun kurikulum terpadu sains yang dimulai secara masif sejak rekomendasi Konferensi Drujba tahun 1968, konsep dan implementasi kurikulum terpadu berhasil dikembangkan dan dihasilkan secara progresif. Landasan utama penerapan kurikulum sains terpadu massal di seluruh lanskap global adalah untuk mengurangi pandangan sempit siswa terhadap hakikat alam semesta.
Pengembangan sains terpadu tidak hanya bertujuan untuk mempelajari sains dalam arti sempit, namun juga menekankan pada membangun pengalaman dalam memecahkan permasalahan yang kompleks. Sebagaimana dilansir Roberts (2007), dari ide awal pengembangan sains terintegrasi di semua jenjang pendidikan, visi sains terintegrasi terus diperluas hingga mencakup literasi sains dalam konteks yang lebih luas. Uraian lebih rinci mengenai kurikulum tertuang dalam Kebijakan dan Standar Kurikulum Sains Terpadu Indonesia mulai dari Kurikulum 1975 sampai dengan Kurikulum 1994 dengan orientasi inkuiri sains yang mengacu pada Standar Pendidikan Sains yang dikeluarkan oleh Standar Nasional Pendidikan Sains (Saud dan Johnston ). , 2006; Winarno dkk., 2020).
Berdasarkan survei cross-sectional terhadap 300 guru, diskusi kelompok terfokus dan wawancara, serta tinjauan literatur, telah dikembangkan kerangka penerapan pendidikan STEM interdisipliner dalam konteks sains terintegrasi dengan slogan SURVIVE (STEM Unit for Reducing Vulnerability Used Interdisciplinary in VUCA). Lingkungan) dikembangkan secara hipotetis.
Modul Pengembangan “Global Warming”
SMP/MTS
MODUL
PEMANASAN GLOBAL
UNIVERSITAS LAMPUNG 2021
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat, rahmat dan karunia yang tiada habisnya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penulisan e-modul Fisika STEM terintegrasi Augmented Reality (AR) pada materi Global Warming. Tujuan pengembangan e-modul ini adalah untuk mendeskripsikan fitur, kepraktisan dan efektivitas e-modul STEM terintegrasi menggunakan Augmented Reality (AR) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Doni Andra, S.Pd, M.Si selaku Pembimbing II serta kepada semua pihak yang telah mendukung dan membantu penyusunan E-Module hingga dapat selesai.
Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk penyempurnaan modul ini. Semoga E-Modul ini memberikan manfaat bagi penulis, guru dan semua pihak di lingkungan pendidikan khususnya bagi siswa untuk memberikan kemudahan dan mengembangkan berbagai keterampilan.
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
PETA KONSEP
GLOBAL WARMING
PROSES DAN DAMPAK GLOBAL
WARMING
PENCEGAHAN GLOBAL
KEYWORD 1.GLOBAL WARMING
4.PENCEGAHAN/PENANGGULANGAN
PENDAHULUAN
Pengolahan, penalaran dan penyajian dalam ranah konkrit dan abstrak berkaitan dengan pengembangan apa yang dipelajari di sekolah secara mandiri, bertindak efektif dan kreatif serta kemampuan menggunakan metode sesuai kaidah ilmiah. Permasalahan lingkungan hidup yang kita hadapi semakin meningkat dari tahun ke tahun, baik yang berasal dari pencemaran air maupun pencemaran udara. Pencemaran udara akibat gas buang kendaraan belum banyak diketahui oleh masyarakat umum, padahal dampak pembakaran bahan bakar dalam jangka panjang sungguh luar biasa seperti yang dialami oleh masyarakat di seluruh dunia yaitu pemanasan global.
Materi tentang pemanasan global ini merupakan materi yang sangat penting untuk memahami secara utuh berbagai penyebab pemanasan global dan dampak yang ditimbulkan oleh pemanasan global. Dengan memahami penyebab dan dampak pemanasan global, Anda dapat memberikan pendapat dalam konteks pengendalian pemanasan global. Selain itu, Anda disarankan untuk membaca buku pelajaran, brosur atau majalah yang berhubungan dengan materi ini.
Di akhir materi ada evaluasi, maka lakukanlah evaluasi yang diindikasikan sebagai ukuran pencapaian kompetensi mempelajari materi pada modul ini. Modul ini terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran yang meliputi uraian materi, soal latihan, tugas dan soal evaluasi. Pada kegiatan pembelajaran pertama anda akan mempelajari tentang pencemaran lingkungan. Untuk memahami lebih lanjut mengenai pencemaran lingkungan (pencemaran air, pencemaran udara, dan pencemaran tanah), silakan buka link di bawah ini lalu perhatikan baik-baik: https://www.youtube.com /watch?v=QsE-_PS43Lo.
KEGIATAN BELAJAR 1
DEFINISI GLOBAL WARMING
Peristiwa perubahan cuaca secara keseluruhan ini disebut perubahan iklim yang disebabkan oleh pemanasan global. Untuk lebih memahami efek rumah kaca dan penyebab pemanasan global, silahkan scan gambar di bawah ini menggunakan aplikasi AR di Android Anda, lalu tonton videonya dengan seksama. Pemanasan global merupakan proses peningkatan suhu rata-rata permukaan bumi akibat emisi gas rumah kaca di bumi.
Beberapa gas penyebab emisi gas rumah kaca adalah karbon dioksida (CO 2 ), metana (CH 4 ), nitrogen oksida (N 2 O ), dan uap air. Gas-gas ini disebut juga gas rumah kaca karena kemampuannya mengikat sebagian panas agar tidak lepas ke luar angkasa, serupa dengan yang dilakukan rumah kaca. Penggunaan yang berlebihan dan tidak konsisten akan menimbulkan dampak buruk terhadap lingkungan seperti pemanasan global.
Pembukaan lahan dengan cara membakar untuk kawasan industri dan pemukiman juga menimbulkan efek rumah kaca dan mengurangi jumlah pohon yang seharusnya mampu menyerap karbon dioksida. Beberapa gas penyebab emisi gas rumah kaca adalah karbon dioksida (CO 2), metana (CH 4), nitrogen oksida (N 2 O), dan uap air (H 2 O). Pada pertemuan 2 Anda akan melakukan praktik/eksperimen dimana Anda memodelkan efek rumah kaca, dengan tujuan untuk memahami proses terjadinya efek rumah kaca.
KEGIATAN BELAJAR 2
PROSES, DAMPAK, DAN PENANGGULANGAN GLOBAL WARMING
34;The urgent need for integrated science to combat the COVID-19 pandemic and beyond." Journal of Translational Medicine 18(1):1–7. The COVID-19 pandemic has brought about a wide range of issues and changes in different segments of life However, teachers continue to strive to ensure continuity of the meaningful science learning process amid the COVID-19 pandemic crisis in vulnerable areas, including remote areas with limited learning facilities and infrastructure.
In the midst of the Covid-19 pandemic, it is very important to continue to incorporate disaster literacy content (natural and unnatural) into learning. Due to online learning, I have difficulty implementing models/strategies/methods that are in line with curriculum changes during the Covid-19 pandemic. Teachers are also obliged to maintain the psychological stability of students and themselves before the Covid-19 pandemic.
Based on the results of FGDs and interviews, Table 5 describes some obstacles, strategy, teacher facilitation, and students' commitment to continue studying amid the COVID-19 pandemic and limited learning facilities. Primary school teachers' perception of online learning during the period of COVID-19 pandemic: A case study in Indonesia. Teaching and learning of postgraduate medical physics students using internet-based e-learning during the COVID-19 pandemic - A case study from Malaysia.
How the COVID-19 Pandemic Changed Chemistry Teaching at a Large Midwestern Public University: Challenges Faced, (Some) Obstacles Overcome, and Lessons Learned. Rural online learning in the context of COVID-19 in South Africa: Promoting an inclusive education approach. Using Social Media and WhatsApp to Conduct Teaching Activities During the COVID-19 Lockdown in Pakistan.
An exploratory study of barriers to achieving quality in distance learning during the COVID-19 pandemic. Adaptations to a face-to-face initial teacher education course 'forced' online due to the COVID-19 pandemic. Online Education for Undergraduate Health Professional Education During the COVID-19 Pandemic: Attitudes, Barriers, and Ethical Issues.
Support the continuation of teaching and learning during the COVID-19 pandemic. to improve teaching and learning during the COVID-19 pandemic. Online teaching practices and the effectiveness of the educational process in the wake of the COVID-19 pandemic.
