Oleh karena itu, membahas keyakinan guru tentang penelitian sangat penting dan perlu digali. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengembangkan skala pengukuran keyakinan calon guru tentang penelitian pendidikan; dan (2) mengidentifikasi profil keyakinan calon guru tentang penelitian pendidikan. Sedangkan faktor guru terkait dengan keyakinan guru tentang penelitian dan tidak mengimplementasikannya di lapangan.
Peneliti lain yaitu Everton, Galton, dan Pell (2000), juga menggunakan instrumen berbasis kuesioner untuk mengetahui keyakinan guru tentang penelitian. Penelitian tentang keyakinan semakin berkembang, dan saat ini beberapa peneliti memfokuskan pada keyakinan guru. Di Indonesia, penelitian terkait keyakinan guru tentang hakikat matematika, pembelajaran matematika, dan penilaian telah dilakukan oleh beberapa peneliti, antara lain Purnom et al.
Untuk mengidentifikasi keyakinan guru tentang penelitian pendidikan, beberapa peneliti telah mengembangkan instrumen seperti Groth dan Bergner (2007) dan Everton, Galton dan Pell (2000). Sikap keterbukaan terhadap hasil penelitian yang ada merupakan faktor penting dalam menentukan kepercayaan guru terhadap penelitian pendidikan. Berdasarkan latar belakang dan implikasi dari hasil penelitian, peneliti utama pada tahun 2016 mencoba menyelidiki keyakinan guru lebih dalam (Purnomo, 2016a; Purnomo et al., 2016).
Selain keyakinan guru tentang penilaian, peneliti utama juga memeriksa keyakinan guru tentang sifat dasar matematika, pengajaran matematika dan hubungannya dengan praktik mengajar dan penilaian.
METODE PENELITIAN
Konsekuensinya, penting bagi penelitian selanjutnya untuk membangun keyakinan dan/atau mengubah keyakinan guru yang konsisten dengan tujuan pendidikan dan berdasarkan penelitian. Upaya membangun dan mengembangkan profesionalisme berkelanjutan dalam praktik guru berbasis penelitian tidak terlepas dari refleksi guru terhadap inkuiri. Sebagai contoh sederhana, jika guru tidak terbuka terhadap perubahan, maka keyakinan mereka terhadap inkuiri merupakan faktor potensial yang menghambat pengembangan diri yang relevan dengan praktik berbasis inkuiri.
Oleh karena itu, penelitian yang akan diajukan dalam proposal ini akan fokus pada membangun skala untuk mengukur keyakinan guru tentang inkuiri, menggali faktor-faktor yang membatasi dan mendukung guru dalam melaksanakan praktik berbasis inkuiri, dan merancang tata kelola program penjaminan mutu untuk pendidik dalam praktik berbasis penelitian. Menetapkan skala pengukuran standar untuk pandangan guru tentang penelitian yang disetujui HKI dan diterbitkan dalam artikel JURNAL INTERNASIONAL REPUTASI; Pada bagian ini, STUDI KASUS akan digunakan untuk menggali lebih dalam faktor-faktor yang mendukung atau membatasi praktik berbasis penelitian.
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Studi Pengembangan Skala
Analisis matriks korelasi untuk analisis faktor dari 72 item persepsi penelitian pendidikan dilakukan dengan menggunakan ukuran kecukupan sampel Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), yang mendapat skor 0,780, dan uji determinasi Bartlett, yang memberikan 𝑝 = 0,000 (lihat Tabel 4.2) . Rasio sembilan faktor terhadap nilai eigen data aktual lebih kecil dari nilai eigen data simulasi, sehingga faktor berhenti pada faktor kedelapan. Data aktual > data simulasi berhenti pada faktor kedelapan karena nilai faktor kedelapan menunjukkan bahwa data sebenarnya lebih kecil dari data simulasi.
Dari delapan faktor yang dianalisis, hanya terbentuk lima faktor dengan 23 unsur yang dihilangkan, yaitu item nomor 3, 5,. Penamaan setiap faktor mengacu pada hubungan antar item dan didasarkan pada karakteristik item yang sama. Faktor pertama meliputi beberapa item yang memiliki karakteristik yang sama yaitu pandangan negatif terhadap penelitian pendidikan.
Faktor keempat meliputi beberapa item yang memiliki karakteristik yang sama yaitu open mindedness atau sikap terbuka terhadap penelitian pendidikan. Faktor kelima meliputi beberapa item yang memiliki karakteristik yang sama yaitu akses penelitian pendidikan. Faktor ini berkaitan dengan ketersediaan hasil penelitian dan upaya calon guru untuk mengakses hasil penelitian.
Maka untuk mengetahui persepsi guru terhadap penelitian pendidikan dari kelima faktor tersebut. Koefisien lebih dari 0,6 menunjukkan bahwa faktor tersebut berada pada tingkat konsistensi internal yang cukup (Iacobucci & Duhachek, 2003).
Hasil Analisis Data untuk Menjawab Pertanyaan Kedua 1. Profil Partisipan
Pertanyaan kedua dalam penelitian ini berkaitan dengan gambaran persepsi mahasiswa calon guru tentang penelitian pendidikan. Khusus untuk faktor aksesibilitas, peneliti merubah dari nilai negatif menjadi nilai positif disertai dengan membalik skor variabel yang sesuai. Rata-rata pengetahuan tentang faktor penelitian adalah 4,791 dan standar deviasi 1,129 dengan rata-rata antar item dalam rentang tersebut.
Sedangkan mean untuk faktor open mindedness adalah 5,187 dan standar deviasinya adalah 1,129 dengan mean antar item dalam range tersebut. Mengacu pada data yang terangkum dalam tabel 4.6, rata-rata persepsi mahasiswa calon guru terhadap penelitian pendidikan tertinggi diperoleh dari faktor keterbukaan pikiran, sedangkan rata-rata terendah diperoleh dari faktor aksesibilitas. Berdasarkan Tabel 4.7, tingkat kesepahaman persepsi tentang penelitian pendidikan dapat dianalisis untuk faktor open mindedness, rata-rata berada pada kisaran 4,9034 hingga 5,5313.
Tingkat kesetujuan tertinggi dicapai rata-rata 5,5313 dengan standar deviasi 0,78747 yaitu pada topik guru harus menjadi pendengar yang baik. Tingkat kesepakatan terendah ditunjukkan untuk tema keterbatasan dana yang menjadi kendala dalam memperoleh literatur dengan rata-rata 2,9915 dan standar deviasi 1,16082. Tingkat kesepahaman tertinggi mencapai rata-rata 4,7528 dengan standar deviasi 0,91130, yaitu artikel atau laporan penelitian sangat mudah diakses, ditemukan dan diperoleh di media online.
Berdasarkan analisis di atas, calon guru sekolah dasar seringkali kesulitan mencari referensi yang cocok. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui faktor apa saja yang muncul terkait dengan persepsi mahasiswa calon guru sekolah dasar terhadap penelitian pendidikan dan untuk mengetahui gambaran persepsi mahasiswa calon guru kependidikan terhadap penelitian pendidikan. Ada lima faktor yang terbentuk dalam kaitannya dengan persepsi siswa sekolah dasar di masa depan tentang penelitian pendidikan.
Faktor yang muncul adalah nilai negatif, nilai positif, pengetahuan penelitian, keterbukaan, dan aksesibilitas. Gambaran persepsi siswa sekolah dasar yang akan datang terhadap penelitian pedagogik dapat dilihat dari rata-rata penilaian masing-masing faktor. Skor rata-rata tertinggi yang dibentuk berdasarkan pemikiran calon mahasiswa tentang penelitian pendidikan diberikan pada faktor keterbukaan pikiran, dan rata-rata terendah pada faktor aksesibilitas.
Menjelajahi keyakinan guru tentang matematika, belajar mengajar, penilaian dan sikap mereka terhadap praktik mengajar matematika.
Potential characteristics that relate to teachers mathematics- related beliefs
Other possible characteristics that influenced teachers' beliefs are years of teaching experience and grade level teaching. Perry Wong and Howard [12] revealed that teachers' beliefs can originate from and be constrained by the cultural communities in which teachers live and work, the culture and traditions of the education system, their own experience as students in school and teacher education, and their experience as members of the school community . There has not been extensive literature on the relationship between teachers' beliefs related to mathematics and their certification status.
The questionnaire includes three subscales, namely teachers' beliefs about the nature of mathematics (BN-M), teachers' beliefs about teaching mathematics (BT-M), and teachers' beliefs about mathematics assessment (BA-M). In other words, the MANOVA results showed that the gender factor has no significant effects on teachers' beliefs. Descriptive data for teachers' beliefs based on teaching experience Subscale factor ≤ 3 years 4-10 years 11-20 years ≥ 20 years.
MANOVA Results for Teachers' Beliefs Based on Teaching Experience Subscale Pillai Trace F Hypothesis df Error df 𝐩 𝛈𝟐. Descriptive data on teachers' beliefs and class placement Subscale factor Lower class Upper class. MANOVA results of teacher beliefs and class assignments Subscale Pillai Trace F Hypothesis df Error df 𝐩 𝛈𝟐.
They found that there were differences in the graduates' beliefs about learning mathematics, with males more likely to hold instrumentalist beliefs than female teachers. Nevertheless, the results of this study indicate that there are no gender differences in the beliefs of primary school teachers. 2] Purnomo YW 2017 The Complex Relationship between Teachers’ Mathematics-related Beliefs and their Practices in Mathematics Class The New Educational Review 47 1 p. 200.
3] Purnomo YW 2017 A Scale for Measurement Teachers' Mathematics-Related Beliefs: A Validity and Reliability Study International Journal of Instruction 10 2 pp 23. 5] Stipek DJ, Givvin KB, Salmon JM, MacGyvers VL 2001 Teachers' beliefs and practices related to mathematics education Teaching and Teacher Education 17 2 pp. 8] Golafshani N 2005 Secondary school teachers' professed beliefs about math, math teaching and math learning: Iranian perspective (Toronto: University of Toronto) [9] Nisbet S, Warren E 2000 Elementary school teachers' beliefs about math, teaching and.
