MUHAEMIN: Penggunaan Model Pembelajaran Pendekatan Saintifik dalam Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Peradilan (Studi Deskriptif di Madrasah Aliyah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta). Sedangkan model pembelajaran pendekatan saintifik yang digunakan dalam proses pembelajaran fiqih Madradah Aliyah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta meliputi pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran berbasis penemuan (discovery-based learning).
نميهم جهانملاب ةماقإ يف يملعلا جهنملا ىلع يميلعتلا جذومنلا قيبطت
ةنسلل ةيساردلا3102
ةسارد( هقفلا مولع سرد يف ةيفصو
ةيبيرجت ب
ةسردم ةياده فيرش ةعماج ةيملاسلإا ةيوناثلا نانوجنابماف
اتركاج للها ا جهنلما ىلع يميلعتلا جذومنلا قيبطت : عوضولما تتح ثحبلا
ةنسلل ةيساردلا جهانلماب ةماقإ3102
هقفلا مولع سرد في ةسارد
ةيبيرتج ةيفصو
بمةسرد
ةيساردلا جهانلماب ةماقإ في يملعلا جهنلما ىلع يميلعتلا جذومنلا قيبطت نأب اموهفم ةنسلل
هقفلا مولعبم
ةسرد ةعماج ةيملاسلإا ةيوناثلا نانونجابماف
نكيم اتركاج للها ةياده فيرشهئادأ تم
و .ديج لكشبب قفاوي كلذ
رارق نوؤش ريزو
مقر ميلعتلا و ةيبترلا56
ةنس3102
نم يملعلا لخدلما قيرطب يميلعتلا جذومنلا موهفم ىلع ةطشنأ ريوطت للاخ
امتسلاا في ذيملاتلا و ليلحتلاو ةبرجتلا و لاؤسلا و ع
عاترخلإا و يركفتلاو يمدقتلا
مولع سيردت ةيلمع في يملعلا جهنلما ىلع ةمدختسلما ةيميلعتلا جذامنلا نم امأ هقفلا
ا ملعتلالكاشلما لح ىلع مئاقل
ىلع مئاقلا ملعتلا و عراشلما ىلع مئاقلا ملعتلاو
لكاشلما لح ىلع مئاقلا ملعتلا قيبطت رايتخا .ؼاشتكلاا
جذومنك ؼاشتكلااو
نلاعافتم ،نلااّعف امنهلأ ملعتلا مايقلا ىلع ذيملاتلا عفدل ،ناتعتمم ،ناتمهلم ،
ةركفلا لينل عساو رادقبم ملعتلا ةطشنأبلااو
و مهم عادب مهسفنأ ىلع دامتعلاا
ةيمدقلا ةيميلعتلا جذامنلا بنابج مهسوفن ريوطتو مهبهاومو مهمويم بسبح ته
ؼد جهانلما ريوطت و يرغتلما موهفلما ةفرعم لإ ثحبلا اذه ةباتك
ةنس ةيساردلا3102
جهنلما ىلع هقفلا مولع سيردت في يميلعتلا جذومنلاو ،
ا جهانلما مادختساب يملعلا ةنس ةيساردل
3102 قيبطت ىدم ىلع ةفرعلمو ،
هقفلا مولع سيردت في جهانلما كلت مادختساب يملعلا جهنلما ىلع يميلعتلا جذومنلا .اتركاج للها ةياده فيرش ةعماج ةيملاسلإا ةيوناثلا نانونجابماف ةسردبم
كلس ىلع ثحبلا
امأ .ةيبتكلما و ةيناديلماةساردلا
ةيبتكلما
فمتت
ىلعةساردلا
ة ىلع يميلعتلا جذومنلاب
ةنسلل ةيساردلا جهانلما قيبطت في يملعلا جهنلما3102
فراعتلا ةملك
ةنسلل ةيساردلا جهانلما قيبطت3102
جذومنلا ، يملعلا جهنلما ،
لكاشلما لح ىلع مئاقلا ملعتلا( يميلعتلا
ئاقلا ملعتلا و ملعتلا و عراشلما ىلع م
ؼاشتكلاا ىلع مئاقلا
RPP) Penerapan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran Fikih di MA Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Saintifik pada Kelas XI IPA-1 Pengembangan UIN Syarif Hidayatullah.
PENDAHULUAN
Permasalahan
- Identifikasi Masalah
- Pembatasan Masalah
- Perumusan Masalah
- Kegunaan Penelitian
Penggunaan Model Pembelajaran Pendekatan Saintifik dalam Implementasi Kurikulum Mata Pelajaran Fikih Islam di Madrasah Aliyah (MA) 2013. Mengenai identifikasi permasalahan terkait dengan judul makalah ini banyak sekali dan cakupannya sangat luas serta terfokus pada penelitian, penelitian Fokus ini hanya sebatas pada tingkat implementasi kurikulum 2013, khususnya pada penggunaan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik (scientific approach) pada Madrasah Aliyah (MA) Pengembangan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penggunaan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik (scientific approach) dalam implementasi kurikulum 2013 pada mata pelajaran fiqih di Madrasah Aliyah (MA(.
Bagaimana penerapan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik (scientific approach) dalam implementasi kurikulum 2013 pada mata pelajaran fiqih di Madrasah Aliyah (MA). pendekatan saintifik (scientific approach) dalam implementasi kurikulum 2013 pada mata pelajaran fiqih di Madrasah Aliyah Pembagunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Menginventarisasi segala permasalahan, kelemahan, hambatan serta menentukan alternatif pemecahannya dengan menerapkan model pengajaran yang bersifat saintifik. pendekatan implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Fikih Islam di Madresah Aliyah (MA). Pengembangan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, sehingga dapat dijadikan acuan untuk perbaikan pada aplikasi sistem pengembangan kurikulum selanjutnya.
Studi Pustaka
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Alam: Kajian Deskriptif di Sekolah Universitas merupakan judul skripsi pada program pascasarjana konsentrasi Tarbiyah Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah (UIN) Jakarta tahun ajaran 2003 oleh Eva Herawati. Penelitian ini tidak relevan dengan penelitian penulis mengenai isu pengembangan kurikulum dan implementasi kurikulum tahun 2013. Judul Kajian Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) di Madrasah Aliyah (MA) Era Orde Baru Karya Nurdania Azhari Konsentrasi Tarbiyah Program Pascasarjana Universitas Islam Nasional (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun ajaran 2005.
Implementasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam (Kajian Desain Integrasi Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Model Jakarta) je naslov diplomske naloge v podiplomskem programu Program Pascasarjana Konsentrasi Tarbiyah na Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah ( UIN ) Jakarta za študijsko leto 2008 Rahmawati. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Studi Deskripsi Guru Agama SMK PBS 1 Jakarta) Muhammada Rizaqa je naslov diplomske naloge v Konsentrasi Ilmu Tarbiyah Program Studi Agama Islam Program Pascasarjana (S2) Institut Al-Qur 'an Sciences (IIQ) Džakarta, študijsko leto 2015. 73 Muhammad Rizaq, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Deskripsi Kajian Guru Agama di SMK PBS 1 Jakarta), Abstrak Tesis Ilmu Tarbiyah Koncentracija Islamske verske študije Študijski program Program Podiplomski (S2) Institut Ilmu Al-Qur'an (IIQ) Jakarta 2015 študijsko leto.
Kerangka Teori
Kurikulum 2013 mengembangkan dua cara proses pembelajaran, yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan dimana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir, dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar, yang dirancang dalam RPP dan kurikulum dalam bentuk kegiatan pembelajaran. Pembelajaran tidak langsung adalah suatu proses pendidikan yang berlangsung selama proses pembelajaran langsung, namun tidak dirancang sebagai suatu kegiatan tersendiri.
Berbeda dengan pengetahuan nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung dari mata pelajaran tertentu, maka pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh semua mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di dalam kelas. , sekolah dan masyarakat. . Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran kurikulum 2013, seluruh kegiatan yang terjadi selama pembelajaran di sekolah maupun di luar sekolah baik dalam kegiatan kokurikuler maupun ekstrakurikuler merupakan proses pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang berkaitan dengan sikap. Keduanya berkembang secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi alat pengembangan KD pada KI-1 dan KI-2.
Sistematika Penulisan
Bab keempat membahas tentang: penerapan model pembelajaran saintifik pada mata kuliah Fiqih program magister UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Bab ini akan membahas tentang: Implementasi Kurikulum 2013 pada Pengembangan MA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Kurikulum Pendidikan Pengembangan MA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta (meliputi ruang lingkup Pengembangan KBM MA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan Struktur Kurikulum Pengembangan MA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta ), penggunaan model pembelajaran saintifik pada mata pelajaran keadilan pada pembelajaran pengembangan MA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, penggunaan penilaian autentik pada pembelajaran hukum pada pembelajaran pengembangan MA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan evaluasi mata pelajaran keadilan. hasil penelitian (meliputi: faktor pendukung dan faktor penghambat). Penggunaan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik dalam penerapan kurikulum 2013 pada mata pelajaran Fiqh di Madrasah Aliyah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta secara umum dapat terlaksana dengan baik sesuai standar acuan penerapan kurikulum 2013 yang meliputi observasi, menanya. , mencoba, penalaran dan komunikasi.
Penilaian autentik terhadap hasil proses pembelajaran hukum di MA Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang dapat diterapkan secara umum sesuai dengan acuan standar penilaian dalam penerapan kurikulum 2013 seperti penilaian sikap (dengan mengamati sikap siswa dalam kegiatan pembelajaran ), penilaian pengetahuan (melalui tes tertulis dan penugasan), dan penilaian keterampilan (dengan menilai hasil kinerja/latihan). Mengingat standar penilaian autentik telah ditinjau oleh pemerintah pusat melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 tentang standar penilaian dan belum ada pedoman baku serta belum sepenuhnya disosialisasikan oleh Kementerian Agama kepada guru di bidang pendidikan. tingkat unit khususnya MA Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penilaian autentik akan dilaksanakan secara komprehensif pada awal tahun ajaran 2016-2017 di MA Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Implikasi
Namun tidak semua indikator pada masing-masing kompetensi dapat dilaksanakan, seperti penilaian diri, penilaian teman sejawat, penilaian jurnal/catatan guru, dan penilaian portofolio. Model pengajaran dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran fiqh dapat mendorong dan menginspirasi siswa untuk merangsang partisipasi siswa dalam berdiskusi. Model pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran fiqh dapat mendorong dan menginspirasi siswa untuk berpikir kritis untuk memahami dan memecahkan permasalahan yang dihadapi siswa sehari-hari.
Model pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran fiqh dapat membangkitkan rasa ingin tahu dan perhatian siswa terhadap topik pembelajaran. Model pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran Fikih Islam dapat membangun sikap terbuka pada diri siswa untuk saling memberi dan menerima pemikiran atau gagasan dalam mengembangkan toleransi dalam kehidupan berkelompok. Siswa pada umumnya antusias dalam mengikuti pembelajaran, mandiri dalam berdiskusi dan mampu memecahkan masalah dalam pembelajaran.
Saran/Rekomendasi
Selain itu penulis juga memperdalam pendidikan agama Islam di pesantren seperti Pondok Pesantren I'dadiyah Tingkat As-Salafiyah Pamijen Sampih Lemahabang Ibtidaiyah Tingkat Madresah Diniyah Al-Mahrusiyyah Pondok Pesantren HM Putra Al-Mahrusiyyah Lirboyosaniyawrijah Madreseja Diniyah Hidayatul Mubtadi'in Pondok Pesantren Lirboyo Kediri Jawa Timur dan Tingkat Aliyah Madrasah Diniyah Hidayatul Mubtadi'in Pondok Pesantren Lirboyo Kediri Jawa Timur. Memulai karir di lembaga pendidikan sebagai guru mata pelajaran fiqh Madrasah Diniyah Al-Mahrusiyyah Pondok Pesantren HM Putra Al-Mahrusiyyah Lirboyo Kediri Jawa Timur guru Hadits Al-Qur'an dan Madrasah Fiqh Aliyah (MA) HM Tribakti Kediri Madrasah Jawa Pembina OSIS Timur Aliyah (MA) HM Tribakti Kediri, Jawa Timur, guru mata pelajaran Muhaddastah. Madrasah Arab dan SKI Tsanawiyah (MTs) Tapak Sunan Pondok Pesantren Balekambang Condet Timur Jakarta guru Peradaban, Ilmu Administrasi Negara dan Madrasah SKI Aliyah (MA) Tapak Sunan Pondok Pesantren Balekambang Condet Timur Jakarta guru Fiqh, Ushul Fiqh dan Akhlakn. Sekolah Tapak Sunan Balekambang Condet Jakarta Timur.
PAIKEM dan AMT untuk Metodologi Guru” yang diselenggarakan oleh Kelompok Kerja Madrasah Ibtidaiyah (KKMI) Kecamatan Kebayoran Lama, Jakarta Selatan (2008); Pelatihan : “Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)”. Membuat Media Pembelajaran Menarik” yang diselenggarakan oleh Madrasah Pengembangan UIN Jakarta pada tahun kerjasama dengan Erlangga Publisher (2015); Seminar Pendidikan: “Pengembangan Kecerdasan Anak Melalui Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence” yang diselenggarakan oleh Madrasah Pembangunan UIN Jakarta (2016); dan lainnya. guru di SD Islam Amalina, Pondok Aren, Tangsel) dan Alhamdulillah telah dikaruniai 3 orang anak yaitu Ahmad Maulana Ilham Hadziq (9 tahun), Muhammad Arbabil Hija (5 tahun) dan Queenannizza Haura Tazkia (3 tahun ).
Identitas Mata
Perumusan Indikator 1. Kesesuaian dengan
Pemilihan Materi Ajar 1. Kesesuaian dengan
Pemilihan Sumber Belajar
Pemilihan Media Belajar
Model Pembelajaran 1. Kesesuaian dengan
Skenario Pembelajaran
- Penilaian
- Non Akademik
Jika MA Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta sudah menerapkan Kurikulum 2013 khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (IPI). Apakah penerapan Kurikulum 2013 sudah diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di MA Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta? Model pembelajaran apa yang telah diterapkan oleh guru MA Agama Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dalam penerapan kurikulum 2013.
“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIC DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN FIC (STUDI DESKRIPTIF PADA PENGEMBANGAN MA. UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA)”. Pada saat penerapan PBM di kelas Anda, apakah Anda menggunakan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik sesuai dengan persyaratan penerapan kurikulum 2013. Bagaimana keberhasilan belajar siswa setelah diperkenalkan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran fiqh?
Sudahkah Anda melakukan penilaian autentik (seperti penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan) sesuai dengan persyaratan implementasi Kurikulum 2013 dalam penerapan model pembelajaran pendekatan saintifik pada mata pelajaran fiqh? Apa saja faktor pendukung yang dapat mewujudkan terwujudnya model pembelajaran dengan pendekatan saintifik dalam penerapan Kurikulum 2013 di Madrasah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
TAHUN 2013 TENTANG
Untuk mendorong kemampuan siswa dalam menghasilkan karya kontekstual, baik secara individu maupun kelompok, sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berdasarkan pemecahan masalah (project-based learning). Metode pengajaran, digunakan guru untuk menciptakan suasana mengajar dan proses pembelajaran agar siswa mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan KD yang ingin dicapai; Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran hendaknya terdengar jelas oleh siswa.
Guru memberikan penguatan dan komentar terhadap respon siswa dan hasil belajar selama proses pembelajaran. Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, perangkat pembelajaran dan sumber pengajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran. Untuk mendorong siswa menghasilkan karya yang kreatif dan kontekstual, baik secara individu maupun kelompok, disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berdasarkan pemecahan masalah (project-based learning).