Brown dan Hudson (1998) melaporkan bahwa guru menggunakan tiga jenis metode penilaian – penilaian tanggapan yang dipilih, penilaian tanggapan yang dibangun dan penilaian tanggapan pribadi. 34;grade”, untuk melihat dari mana siswa memulai dan kemajuan yang mereka buat menuju tujuan pembelajaran. b) Penilaian pembelajaran (Summative assessment).
Karakteristik Penilaian Kelas
- Penilaian pembelajaran siswa yang efektif dimulai dengan tujuan pendidikan
- Penilaian paling efektif ketika mencerminkan pemahaman tentang pembelajaran sebagai multidimensi, terintegrasi, dan terungkap
- Penilaian bekerja paling baik ketika memiliki tujuan yang jelas dan dinyatakan secara eksplisit
- Penilaian membutuhkan perhatian pada hasil tetapi juga dan sama-sama terhadap pengalaman yang mengarah pada hasil
- Penilaian bekerja paling baik ketika sedang berlangsung bukan episodik
- Penilaian efektif ketika perwakilan dari seluruh komunitas pendidikan terlibat
- Penilaian membuat perbedaan ketika dimulai dengan masalah penggunaan dan menerangi pertanyaan yang benar-benar
- Melalui penilaian yang efektif, pendidik memenuhi tanggung jawab kepada siswa dan publik
Namun untuk meningkatkan hasil, kita perlu mengetahui tentang pengalaman siswa selama ini—tentang kurikulum, pengajaran, dan jenis upaya siswa yang mengarah pada hasil tertentu. Melalui penilaian yang efektif, pendidik memenuhi tanggung jawabnya kepada siswa dan masyarakat. jawab kepada mahasiswa dan masyarakat.
Peran Penilaian
- Penilaian harus formatif
- Harus menentukan perencanaan
- Penilaian harus melayani pengajaran
- Penilaian harus didorong oleh kurikulum
- Penilaian harus interaktif
- Penilaian harus berpusat pada siswa
- Penilaian harus bersifat diagnostik
- Penilaian harus diekspos kepada peserta didik
- Penilaian harus tidak menghakimi
- Penilaian harus mengembangkan saling pengertian
- Penilaian harus mengarah pada otonomi peserta didik
- Penilaian harus melibatkan pengajaran reflektif
- Pengayaan
- PENGAYAAN
Melibatkan siswa dalam aspek penilaian kelas mengurangi kecemasan belajar dan mengarah pada motivasi siswa yang lebih besar. Penilaian kelas bersifat diagnostik karena guru menggunakannya untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa selama pengajaran kelas berkelanjutan.
JENIS TES DAN TEKNIK PENILAIAN
Tes Prestasi
Pertimbangkan kepentingan relatif dari tujuan dan sertakan beberapa pertanyaan tentang tujuan pembelajaran yang paling penting. Jika Anda telah menyusun tes prestasi dengan hati-hati menggunakan prinsip-prinsip di atas, Anda dapat yakin bahwa tes tersebut akan memberikan informasi yang berguna tentang pengetahuan siswa tentang tujuan pembelajaran.
Tes Bakat
Tes bakat penalaran logis (juga dikenal sebagai Tes Penalaran Kritis) dapat berupa verbal (berbasis kata, misalnya "Penalaran Logis Verbal"), numerik (berbasis angka, misalnya "Penalaran Logis Numerik") atau diagram (berbasis gambar, lihat tes diagram untuk informasi). Lebih jauh). Nyatanya, semakin tinggi nilai prestasi belajar seorang siswa, maka isi tes bakat akan semakin mirip dengan tes prestasi.
Sikap
Konselor menggunakan tes bakat untuk membantu orang tua mengembangkan harapan realistis untuk kinerja sekolah anak mereka dan untuk membantu siswa memahami kekuatan dan kelemahan mereka sendiri.
Komponen kognitif
Komponen Yang Efektif
Komponen Perilaku
Hal ini merujuk pada bagian sikap yang berkaitan dengan mengetahui secara umum bagaimana seseorang, misalnya mengatakan bahwa merokok itu berbahaya bagi kesehatan. Di bawah ini adalah daftar sikap yang diungkapkan oleh orang-orang, dan lebih dari sekadar ciri kepribadian yang mungkin pernah Anda dengar, ketahui, atau bahkan mungkin Anda miliki:
Tes Kecerdasan
Sementara itu, tes inteligensi merupakan tes psikologi yang dirancang untuk mengukur berbagai fungsi mental seperti penalaran, pemahaman, dan penilaian. Di antara tes kecerdasan standar, yang dikembangkan oleh David Wechsler adalah yang paling banyak digunakan. Secara umum, tes kecerdasan mengukur berbagai perilaku manusia lebih baik daripada ukuran lain yang telah dikembangkan.
Penting untuk mengetahui kinerja seseorang pada berbagai subtes yang membentuk skor tes kecerdasan secara keseluruhan. Selain itu, tes kecerdasan hanya mengukur sampel perilaku atau situasi di mana perilaku cerdas terungkap. Misalnya, beberapa tes kecerdasan tidak mengukur fungsi sehari-hari, pengetahuan sosial, keterampilan mekanik, dan/atau kreativitas seseorang.
Selain itu, format banyak tes kecerdasan tidak mencerminkan kompleksitas dan urgensi situasi kehidupan nyata.
Tes Kepribadian
Tes dapat dikategorikan ke dalam dua kelompok utama: tes referensi norma dan tes referensi kriteria. Tes yang mengacu pada kriteria bertujuan untuk mengukur seberapa baik seseorang telah mempelajari seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu. Tes yang mengacu pada kriteria adalah jenis yang paling sering digunakan oleh guru tes dalam pekerjaan kelas sehari-hari.
Tes yang mengacu pada kriteria berbeda karena setiap kinerja peserta ujian dibandingkan dengan serangkaian kriteria atau standar yang telah ditentukan sebelumnya. Dengan tes yang mengacu pada norma, sekelompok siswa yang representatif diberikan tes sebelum tersedia untuk umum. Kinerja siswa dilaporkan untuk bidang keterampilan yang luas, meskipun beberapa tes yang mengacu pada norma melaporkan kinerja siswa untuk keterampilan individu.
Tes yang mengacu pada kriteria tertentu untuk suatu program dan tidak dapat digunakan untuk mengukur kinerja kelompok besar.
Teknik
Kuesioner
Pertanyaan Format Terbuka
Pertanyaan Format Tertutup
Pertanyaan Utama
Contoh pertanyaan pengarah adalah yang memiliki pilihan seperti adil, baik, hebat, buruk, luar biasa, luar biasa, dll. Dengan mengajukan pertanyaan dan kemudian memberikan jawaban seperti ini, Anda akan bisa mendapatkan opini dari audiens Anda.
Pertanyaan Penting
Pertanyaan Likert
Pertanyaan Dikotomi
Pertanyaan Bipolar
Pertanyaan Skala Peringkat
Membeli Pertanyaan Kecenderungan
Di satu sisi, peneliti mungkin tidak menanyakan pertanyaan yang tepat yang memungkinkan wawasan baru ke dalam topik penelitian. Ini kemudian memungkinkan kita untuk membuat keputusan, penyesuaian, dan tunjangan berdasarkan informasi berdasarkan apa yang telah dipelajari. Jangan duduk di furnitur lain seperti rak, meja, kursi tinggi di dekat meja aktivitas atau di peralatan bermain.
Jangan berbicara dengan orang sekitar, pengasuh, atau anak-anak lain saat mereka berada di area penitipan anak. Buat catatan di buku catatan untuk membantu Anda mengingat apa yang Anda lihat dan siapkan pertanyaan untuk diajukan kepada sutradara nanti. Akui anak-anak ketika mereka mendekati Anda, tetapi jangan ikut serta dalam kegiatan anak-anak.
Wawancara memberi Anda wawasan tentang apa yang dipikirkan, atau tampaknya dipikirkan oleh orang yang Anda wawancarai.
Wawancara Terstruktur
Oleh karena itu, setiap wawancara harus ditanggapi dengan serius dan segala sesuatu yang tidak diselesaikan selama wawancara harus diperbaiki. Topik sensitif yang mungkin tidak nyaman didiskusikan orang dalam kelompok fokus dapat diambil melalui wawancara.
Wawancara Tidak Terstruktur
Wawancara Kelompok
Keluar dari Wawancara
Wawancara Mendalam
Wawancara Stres
Tujuan dari wawancara ini adalah untuk mengetahui bagaimana kandidat berperilaku dalam situasi yang penuh tekanan. Artinya, apakah kandidat marah atau bingung atau takut atau gugup atau tetap tenang dalam situasi yang penuh tekanan. Kandidat yang tetap tenang dalam situasi stres dipilih untuk pekerjaan yang penuh tekanan.
Wawancara Individu
Wawancara Informal
Wawancara Formal
Ini dilakukan dengan sengaja dengan mengajukan pertanyaan cepat kepada kandidat, mengkritik jawabannya, menyela berulang kali, dll.
Wawancara Panel
Wawancara Perilaku
Wawancara Telepon
Skala Peringkat
Tes standar adalah alat yang dirancang untuk memungkinkan pengukuran kinerja siswa relatif terhadap orang lain yang mengikuti tes yang sama. Tes standar dirancang sedemikian rupa sehingga pertanyaan, syarat administrasi, prosedur penilaian, dan interpretasi konsisten dan diberikan dan dinilai dengan cara standar yang telah ditentukan sebelumnya. Tes apa pun di mana tes yang sama diberikan dengan cara yang sama untuk semua peserta tes adalah tes standar.
Tes standar tidak dapat berupa tes berisiko tinggi, tes terbatas waktu, atau tes pilihan ganda. Tes non-standar memberikan peserta tes yang berbeda tes yang sangat berbeda, atau memberikan tes yang sama dalam kondisi yang sangat berbeda (misalnya, satu kelompok diberikan waktu yang jauh lebih sedikit untuk menyelesaikan tes daripada kelompok lain), atau skor yang berbeda (misalnya, sama jawaban dihitung benar untuk satu siswa tetapi salah untuk siswa lain). Pengujian yang mengacu pada norma mengukur kinerja relatif terhadap semua siswa lain yang mengikuti tes yang sama.
Tes kecerdasan juga merupakan tes standar yang bertujuan untuk menentukan bagaimana seseorang dapat mengatasi pemecahan masalah menggunakan pemikiran kognitif tingkat tinggi.
JENIS TES
Item Tipe Pilihan (tipe objektif)
Gunakan Bahasa yang Sederhana!
Kesalahan ejaan dan tata bahasa (kecuali jika Anda menguji ejaan atau tata bahasa) hanya membingungkan siswa.
Jadikan Pertanyaan Singkat dan Jelas!
Bentuk Pertanyaan dengan Benar!
Pertimbangkan Independensi Pertanyaan!
Tawarkan Jawaban yang Seragam!
Hindari Mengajukan Pertanyaan Negatif!
Hindari Distracter dalam Bentuk "Semua jawaban benar" atau
Pengalih perhatian harus Sangat Berbeda dari Jawaban yang Benar (kunci)!
Tawarkan Jumlah Pengalih Perhatian yang Sesuai
Kesulitan soal pilihan ganda dapat dikontrol dengan memvariasikan alternatifnya, karena semakin homogen alternatifnya, semakin baik pembedaan yang harus dilakukan siswa untuk mengidentifikasi jawaban yang benar. Item pilihan ganda menjalani analisis item, yang memungkinkan guru memperbaiki item dengan mengganti gangguan yang tidak berfungsi dengan baik. Fitur ini memungkinkan instruktur menggunakan item pilihan ganda untuk menguji sampel konten kursus yang lebih luas pada waktu ujian tertentu.
Soal tes pilihan ganda yang ditulis dengan baik dapat dibandingkan dengan jenis soal tes lainnya dalam masalah reliabilitas. Meskipun lebih kecil kemungkinannya untuk menebak daripada subjek tes tiruan yang sebenarnya, subjek pilihan ganda masih terpengaruh sampai batas tertentu. Soal tes pilihan ganda yang baik umumnya lebih sulit dan memakan waktu lama untuk ditulis daripada jenis soal tes lainnya.
Terakhir, soal pilihan ganda umumnya membutuhkan waktu lebih lama untuk diselesaikan (khususnya soal diskriminasi halus) daripada jenis soal objektif lainnya.
Item Penyelesaian
Pastikan semua opsi adalah gangguan yang masuk akal untuk setiap deskripsi untuk memastikan homogenitas daftar. Daftar deskripsi di sebelah kiri harus berisi frasa atau kalimat yang lebih panjang, sedangkan opsi di sebelah kanan harus terdiri dari frasa, kata, atau simbol yang lebih pendek. Setiap deskripsi dalam daftar harus diberi nomor (masing-masing adalah item), dan daftar opsi harus diidentifikasi dengan huruf.
Jika daftar pilihan lebih panjang daripada daftar deskripsi, akan lebih sulit bagi siswa untuk menghilangkan pilihan. Selalu sertakan beberapa opsi yang tidak cocok dengan deskripsi apa pun, atau beberapa yang cocok dengan lebih dari satu, atau keduanya. Tunjukkan dalam deskripsi rute berdasarkan pencocokan dan apakah opsi tersebut dapat digunakan berkali-kali.
Ini juga dikenal sebagai "Pengisi Celah". Paling efektif untuk menilai pengetahuan dan pemahaman hasil belajar tetapi dapat ditulis untuk tingkat hasil yang lebih tinggi.
Barang malang
Item yang lebih baik
Ucapkan pernyataan sedemikian rupa sehingga ruangnya berada di dekat akhir kalimat, bukan di awal. Paling efektif untuk menilai pengetahuan dan pemahaman hasil belajar tetapi dapat ditulis untuk tingkat hasil yang lebih tinggi. Mereka akan diadaptasi untuk matematika, sains, dan bahasa asing di mana jenis pengetahuan tertentu diuji (Rumus garam meja biasa adalah.
Mereka terbatas pada area konten di mana pengetahuan siswa dapat dijelaskan secara memadai dalam satu atau dua kata. Mereka lebih sulit untuk dinilai daripada jenis tes item objektif lainnya karena siswa selalu memberikan jawaban tak terduga yang sepenuhnya atau sebagian benar. Tugas jawaban singkat biasanya memberikan sedikit kesempatan bagi siswa untuk menyintesis, mengevaluasi, dan menerapkan informasi.
Ketika digunakan menurut definisi: istilah inventaris, bukan definisi - untuk penilaian pengetahuan siswa yang lebih baik.
Esai
Pertanyaan esai memberikan arahan kompleks yang membutuhkan jawaban tertulis, yang dapat berkisar dari beberapa paragraf hingga banyak halaman. Seperti pertanyaan jawaban singkat, mereka memberi siswa kesempatan untuk menjelaskan pemahaman mereka dan menunjukkan kreativitas, tetapi mempersulit siswa untuk sampai pada jawaban yang dapat diterima dengan menggertak. Keterbukaan ini memungkinkan siswa untuk menunjukkan bahwa mereka dapat mengintegrasikan materi pembelajaran dengan cara yang kreatif.
Topik esai dapat berkisar dari tugas yang sangat panjang dan terbuka atau tes dibawa pulang yang memiliki batas halaman yang fleksibel (mis., 10-12 halaman, tidak lebih dari 30 halaman, dll.) hingga esai dengan respons terbatas atau terbatas. ke satu sisi atau tidak cukup. Pertanyaan esai digunakan sebagai penilaian formatif (di kelas) dan penilaian sumatif (pada tes standar). Topik esai yang menyajikan masalah spesifik di mana siswa harus mengingat informasi yang tepat, mengaturnya dengan cara yang tepat, memperoleh kesimpulan yang masuk akal, dan mengungkapkannya dalam batas masalah yang diajukan, atau dalam batas halaman atau waktu, disebut esai respons terbatas - tulis item..
Tugas esai yang memungkinkan siswa menentukan panjang dan kerumitan jawabannya disebut tugas esai tanggapan yang diperluas.
