KORELASI KUALITAS SKENARIO DAN KEEFEKTIFAN DISKUSI TERHADAP PRESTASI
AKADEMIK MAHASISWA PROGRAM STUDI KEDOKTERAN UNIVERSITAS ISLAM MALANG
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Kedokteran
Oleh
LAILIA IZZA OKTAVIA PURHADI 21601101096
PROGRAM STUDI KEDOKTERAN FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS
ISLAM MALANG
2020
KORELASI KUALITAS SKENARIO DAN KEEFEKTIFAN DISKUSI TERHADAP PRESTASI
AKADEMIK MAHASISWA PROGRAM STUDI KEDOKTERAN UNIVERSITAS ISLAM MALANG
FAKULTAS KEDOKTERAN PROGRAM STUDI KEDOKTERAN
UNIVERSITAS ISLAM MALANG 2020
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Kedokteran
Oleh
LAILIA IZZA OKTAVIA PURHADI
21601101096
3
KORELASI KUALITAS SKENARIO DAN KEEFEKTIFAN DISKUSI TERHADAP PRESTASI
AKADEMIK MAHASISWA PROGRAM STUDI KEDOKTERAN UNIVERSITAS ISLAM MALANG
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Kedokteran
Oleh
LAILIA IZZA OKTAVIA PURHADI 21601101096
PROGRAM STUDI KEDOKTERAN
FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS ISLAM MALANG
2020
RINGKASAN
Purhadi, L I. Fakultas Kedokteran, Universitas Islam Malang, September 2020.
Korelasi Kualitas Skenario Dan Keefektifan Diskusi Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Program Studi Kedokteran Universitas Islam Malang.
Pembimbing 1: Marindra Firmansyah. Pembimbing 2: Rizki Anisa.
Pendahuluan:. Terdapat beberapa faktor internal maupun eksternal yang mempengaruhi prestasi akademik mahasiswa. Salah satunya yaitu metode pembelajaran Problem Based Learning PBL khususnya kualitas skenario dan keefektifan diskusi kelompok tutorial. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui korelasi antara kualitas skenario dan keefektifan diskusi terhadap prestasi akademik Mahasiswa Fakultas Kedokteran UNISMA.
Metode: Desain deskriptif analitik pendekatan cross sectional. Data primer didapatkan dari kuesioner kualitas skenario dan keefektifan diskusi yang telah tervalidasi sedangkan data prestasi akademik didapatkan dari program studi kedokteran. Sampel penelitian sejumlah 490 mahasiswa. Analisis bivariat menggunakan uji korelasi spearman untuk menguji korelasi antara keefektifan diskusi dan kualitas skenario terhadap prestasi akademik dan uji regresi linier berganda untuk menguji faktor yang mempengaruhi prestasi akademik.
Hasil: Pada uji korelasi spearmen didapatkan P-value < 0.05 artinya terdapat korelasi antara kualitas skenario dengan nilai prestasi akademik. Hasil uji korelasi antara keefektifan diskusi dengan prestasi akademik mahasiswa didapatkan P-value
< 0.05 sehingga terdapat korelasi antara keefektifan diskusi dengan prestasi akademik.
Perbedaan kualitas skenario dan keefektifan diskusi terhadap prestasi akademik dengan uji regresi linier berganda didapatkan, keefektifan diskusi lebih berpengaruh signifikan dibandingkan kualitas skenario terhadap prestasi akademik mahasiswa dengan nilai P value < 0,05
Kesimpulan: Kualitas skenario dan keefektifan diskusi sama sama berpengaruh signifikan terhadap presstasi akademik dengan kekuatan yang lebih baik pada keefektifan diskusi.
Kata kunci : Prestasi Akademik, kualitas skenario, keefektifan diskusi tutorial.
2 SUMMARY
Purhadi, L I. Faculty of Medicine, Islamic University of Malang, September 2020. Correlation Between Scenario Quality And Tutorial Discussion Effectiveness To The Academic Achievment Of Medical Students Islamic University of Malang. Supervisor 1: Marindra . Supervisor 2: Rizki Anisa
Introduction: Several internal and external factors affect student academic achievment, namely the PBL learning method, especially in terms of the scenario's quality level and the effectiveness of group discussions.
Method: Design descriptive-analytic study with cross sectional . Minimum sample size required in this study at least 490 samples. Bivariate analysis using the Spearman correlation test and the multiple linier regression test.
Results: This study has shown that in the spearmen correlation test, the P-value was obtained
<0.05. It is proving a correlation between the quality of the scenario and the score of the Academic Achievement. For the effectiveness of the discussion, resulted the block value, namely P-value <0.05, it means that there is a correlation between the effectiveness of the discussion and the score of the Academic Achievement.
Subsequently, the multiple linier regression test reveals resulted that the discussion's effectiveness has a significant effect than the quality of the scenario on the score of Academic Achievement with P-value <0.05
Conclusion: There is a correlation between the quality of the scenario and the effectiveness of the discussion on Academic Achievement. The effectiveness of the discussion has a more significant effect than the quality of the scenario on the score of Academic Achievement.
Keywords: Academic Achievment, quality of scenarios, effectiveness of tutorial discussion.
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Prestasi akademik adalah indikator yang menunjukkan suatu pencapaian tingkat keberhasilan dari proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh mahasiswa secara optimal. (Muhlisa, 2018). Analisa prestasi akademik di Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang diukur menggunakan IP (Indeks Prestasi) yang diperoleh dari akumulasi nilai Ujian Mingguan, Ujian Responsi, OSCE, dan Ujian Akir Blok. Berdasarkan data statistik nilai yang diperoleh dari bagian akademik Fakultas Kedokteran UNISMA didapatkan bahwa, Berdasarkan Survei yang telah dilaksanakan dengan kuosioner singkat mengenai Index Prestasi (IP) semester 1 dan 2 pada kelas 2 sebanyak 98 orang dan kelas 3 sebanyak 87 orang, pada semester 1 (IP1,0-1,5) sebesar 5,9% (IP 1,6-2,0) sebesar 20,6%
(IP 2,1-2,5) sebesar 35,3% (IP >2,5) sebesar 38,2%. Dan hasil pada semester 2 (IP 1,6-2,0) sebesar 8,8% (IP 2,1-2,5) sebesar 23,5% (IP >2,5) sebesar 67,6%. Jika dilihat dari paparan data , mahasiswa FK UNISMA mempunyai pretasi akademik yang kurang optimal.
Berdasarkan Buku Causal Model of PBL oleh Wim Gajhlarse, 1990 bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi akademik, salahsatunya metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Problem based-learning merupakan suatu metode instruksional yang menantang mahasiswa untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok sehingga mendapatkan solusi untuk memecahkan
2
masalah dari kasus yang ada. Masalah tersebut digunakan mengaktifkan pembelajaran mereka sebelumnya (Gijselaers W.H, 1990)
Problem-based learning pertama kali dilaksanakan di Kanada pada tahun 1960 di fakultas kedokteran Universitas McMaster Hamilton. Sistem problem based-learning ini menggunakan diskusi tutorial sebagai wahana dalam berdiskusi untuk memecahkan masalah dengan memberikan skenario kasus sebagai pemicu.
Diskusi tutorial terdiri dari 8 sampai 10 orang dan seorang tutor yang memfasilitasi mahasiswa dalam sesi diskusi (Wood D, 2003).
Pelaksanaan diskusi tutorial di Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang dilakukan selama tahap preklink dan tahap klinik, Pada tahap preklinik tutorial dilakukan dalam 21 blok, sebanyak 6 kali dalam setiap blok, dan dilaksanakan oleh seluruh mahasiswa tahap preklinik FK UNISMA.
Berdasarkan penelitian dari Nurfitriani, 2020 menyatakan proses pembelajaran PBL metode konstruktif dan kontekstual mempunyai hubungan yang signifikan terhadap performa akademik (Nurfitriani, 2020). Penelitian ini diperkuat oleh penelitian dari Muhammad, 2020 yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara implementasi SPICES dengan IP mahasiswa FK UNISMA. Selain PBL dengan metode konstruktif, kontekstual dan SPICES, terdapat beberapa proses PBL yang perlu dievaluasi yaitu terkait dengan komponen PBL,. Komponen dalam PBL terdiri dari prior knowledge dan motivasi mahasiswa, kualitas skenario, keefektifan diskusi, kemampuan reporting dan kinerja tutor (Muhammad, 2020)
Dengan kualitas skenario yang baik, mahasiwa lebih mudah dan tertarik memahami suatu kasus, sehingga nantinya akan mempengaruhi prestasi dari
3
mahasiswa. Hal ini sesuai dengan studi yang dilakukan oleh Mewo, 2018 menyatakan bahwa kualitas skenario yang baik dapat mempengaruhi prestasi akademik mahasiswa. Diskusi PBL efektif juga dapat meningkatkan proses pembelajaran yang mendalam bagi mahasiswa (Mewo, 2018). Berdasarkan penelitian keefektifan diskusi kelompok terhadap prestasi belajar mahasiswa yang dilakukan oleh Sigit tahun 2016 didapatkan hasil bahwa keefektifan diskusi kelompok berpengaruh terhadap nilai ujian blok mahasiswa FKIK Untad (Sigit, 2016)
Prestasi akademik pada penelitian ini di interpretasikan dengan nilai Ujian Akhir Blok (UAB). Peneliti menggunakan nilai Ujian Akhir Blok karena bahan materi UAB mengacu pada LO (Learning Objective) saat tutorial PBL.
Berdasarkan paparan diatas, peneliti tertarik mengetahui korelasi keefektifan diskusi dan kualitas skenario dan faktor yang paling berpengaruh dalam tutorial metode PBL terhadap prestasi akademik mahasiswa FK UNISMA.
Oleh karena pentingnya kegiatan diskusi tutorial dan kualitas skenario PBL untuk pendidikan kedokteran, dan masih belum dilakukan penelitian di Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang maka perlu dinilai kualitas skenario dan gambaran keefektifan dari pelaksanaan diskusi tutorial agar dapat di implementasikan oleh mahasiswa. Berdasarkan paparan tersebut, peneliti ingin mengetahui korelasi keefektifan diskusi dan kualitas skenario dalam tutorial metode Problem-based Learning terhadap prestasi akademik dengan membandingkan nilai pada tiga angkatan yaitu angkatan 2017, 2018, 2019 di Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang.
4
1.2 Rumusan Masalah
1. Apakah terdapat korelasi antara Keefektifan Diskusi terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang?
2. Apakah terdapat korelasi antara Kualitas Skenario terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang?
3. Manakah faktor yang paling berpengaruh antara kualitas skenario dan keefektifan diskusi terhadap Prestasi Akademik?
1.3 Tujuan Penelitian
1 Mengetahui adanya korelasi antara Keefektifan Diskusi terhadap Prestasi Akademik Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang
2 Mengetahui adanya korelasi antara Kualitas Skenario terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang 3 Mengetahui faktor yang paling berpengaruh antara kualitas skenario dan
keefektifan diskusi terhadap Prestasi Akademik Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang
1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan menjadi landasan ilmiah untuk mengetahui hubungan efektifitas diskusi tutorial dan kualitas skenario terhadap prestasi akademik di Fakultas Kedokteran UNISMA dan menambah pengetahuan peneliti terhadap pelaksanaan pendidikan kedokteran khususnya di FK UNISMA.
5
1.4.2 Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan kepada institusi dan dapat digunakan sebagai landasan untuk meningkatkan hasil prestasi akademik dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dari FK UNISMA serta sebagai masukan kepada institusi untuk memperbaiki proses pembelajar dalam rangka mencapai kompetensi dokter.
1
BAB VII
KESIMPULAN DAN SARAN
7.1 Kesimpulan
1. Terdapat korelasi antara kualitas skenario terhadap prestasi akademik dengan nilai R 0-0.3 artinya korelasi kualitas skenario terhadap prestasi akademik lemah
2. Terdapat korelasi antara keefektifan diskusi terhadap prestasi akademik dengan nilai R 0.3-0.5 yang artinya korelasi antara keefektifan diskusi terhadap pretasi akademik cukup lemah
3. Keefektifan diskusi lebih berpengaruh signifikan dibandingkan kualitas skenario prestasi akademik dengan nilai p 0,00 sementara nilai Rsquare 0,213 artinya keefektifan diskusi dan kualitas skenario mampu menjelaskan keberagaman dari prestasi akademik sebesar 21,3 sedangkan untuk 78,7% dijelaskan oleh variable lain yang tidak diteliti.
7.2. Saran
1. Bagi peneliti selanjutnya agar lebih mendalam mencari faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik melanjutkan penelitian ini menggunakan metode SEMPLS
2. Bagi pembaca dalam upaya meningkatkan prestasi akademik, sebaiknya tidak hanya fokus pada kesiapan belajar sebelum ujian saja namun pada faktor-faktor lain yang juga dapat mempengaruhi prestasi akademik.
3. Bagi Institusi, agar penelitian ini menjadi masukan bagi institusi untuk lebih mengevaluasi lagi kualitas skenario dan keefektifan diskusi tutorial.
1
DAFTAR PUSTAKA
Atrie D, Farrugia P, Hillis C, Oczkowski S, Young K, Zubairi M. Approaching PBL
Practically. 2008;28. Available from:
https://fhs.mcmaster.ca/facdev/documents/ApproachingPBLPracticallySept.08.pdf Azer, S. a. et al., 2012. Twelve tips for constructing problem-based learning cases.Medical
Teacher, 34(5), hlm.361–367.
Barman A, Rogayah J, Ismail N. Problem-based learning as perceived by dental students in University sains Malaysia. Malaysian J Med Sci. 2006;13(1):637.
Camp G. Problem-based learning: a paradigm shift or a passing fad. MedEduc Online.
1996;1:2
Carlo M, Swadi H, Mpofu D. Medical student perceptions of factors affecting productivity of problem-based learning tutorial groups; does culture influence the outcome?
Teach Learn Med. 2003;15(1):59–64.
Dahlan, M Sopiyudin. 2016. Statistik untuk Kedokteran dan Kesehatan: Deskriptif, Bivariat, dan Multivariat Dilengkapi Aplikasi Menggunakan SPSS. Jakarta : Epidemiologi Indonesia
Daruyani S, Yuciana Wilandari dan Hasbi Yasin. Faktor-Faktor Yang Memepengaruhi Indeks Prestasi Mahasiswa FSM Universitas Diponegoro Semester Pertama dengan Metode Regresi Logistik Biner. Jurnal Gaussian, Vol 2. FSM Undip; 2013.
Dolmans DHJM, De Grave W, Wolfhagen HA., Van Der Vleuten CPM. Problem-based learning: Future challenges for educational practice and research. Med Educ.
2005;39:732–41.
Dolmans DHJM, Snellen-Balendong, H, Wolfhagen IHAP, Van der Vleuten CPM. Seven
2
principles of effective case design for a problem based curriculum. Medical Teacher.
1998: 19(3):185-9.
Dolmans DHJM, Wolfhagen HA., Van Der Vleuten CPM. Motivational and cognitive process influencing tutorial groups. Acad Med. 1998;73(10):22–4.
Ferreira, Maria M. dan Trudel, Anthony R. “The Impact of ProblemBased Learning (PBL) on Student Attitudes Toward Science, Problem-Solving Skills, and Sense of Community in the Classroom”. Journal of Classroom Interaction Vol. 47, No.1.
2012;Hal. 23-30.
Gijselaers W.H, Schmidt H.G. Development and Evaluation of a Causal Model of Problem- Based Learning. Springer; 1990. Available from:
http://hdl.handle.net/1765/2776
Harsono. Hakekat student-centered learning. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gadjah Mada, 2006.
Imelda M.G. Sianipar, Dany Hilmanto, Ike MP. Siregar, Farid Husin, Endang Sutedja.
Hubungan Kinerja Tutor dan Kualitas Kasus Skenario Terhadap Keefektifan Kelompok pada Metode Belajar Problem Based Learning. Departemen Kulit dan Kelamin Fakultas Kedokteran Univeritas Padjadjaran. 2016
Istadi Y. Hubungan antara Dimensi Perilaku Belajar Kelompok dengan Keefektifan Kelompok Tutorial PBL. Majalah Ilmiah Sultan Agung. 2008 Sept;
49(125):39-45.
James, H., Khaja, K.A. Al & Sequeira, R.P., 2015. Effective use of real-life events as tools for teaching-learning clinical pharmacology in a problem-based learning curriculum.
Indian J Pharmacol, 47(3), hlm.316–321.
3
Koh GC-H, Khoo HE, Wong ML, Koh, D. The Effects of Problem-Based Learning During Medical School on Physician Competency: a Systematic Review. CMAJ Open. 2008 Jan; 178(01):34-41.
Konsil Kedokteran Indonesia. Standar pendidikan profesi dokter. 2012. 1-26 p.
Maudsley G, William E, Taylor D. Problem-based learning at the receiving end: a mixed methods‟ study of junior medical students‟ perspectives. Adv Heal Sci Educ.
2008;13:435–51. Medical Teacher, 34(5), hlm.361–367.
Mewo Y, Widodo S, Prihartono J. Persepsi Mahasiswa Terhadap Efektivitas Kelompok Diskusi Tutorial Problem-Based Learning di Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi Manado. J Perpipki. 2011;2:22–31.
Muhammad N U, Herlina S, Firmansyah M. Analisa Proses Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning, Problem Based Learning, Integrated, Community Based Learning, Electives, Systematic (SPICES Terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Fakultas Kedokteran. Universitas Islam Malang. Jurnal Biokomplementer Medicine. 2020; Hlm 6. Muhlisa. Peran Mahasiswa dalam Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi. Jurnal Kesehatan Poltekkes Ternate. 2018.
7(2):48
Mullen B, Copper. The relation between group cohesiveness and performance: an integration. Psychol Bull. 1994;115(2):210–27.
Munshi F, Zayat E, Dolmans D. Develop- ment and utility of a questionnaire to evaluate the quality of PBL problems. South East Asian Journal of Medical Education.
2008;2(2):3-40.
4
Nafiah YN. Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan the Application of the Problem-Based Learning Model To Improve the Students Critical Thinking. J Pendidik Vokasi. 2014;4, Nomor 1(c):125–43.
Norman GR, Schmidt HG. Effectiveness of problembased learning curricula: theory, practice and paper darts. Med Educ. 2000 Sep;34(9):721−8.
Nurfiriani A. Indria D M, Firmansyah M. Hubungan Proses Pembelajaran Berbasis Problem
Based Learning (PBL) dengan Metode Konstruktif dan Kontekstual terhadap Performa Akademik Mahasiswa Kedokteran. Fakultas Kedokteran Unisma. Jurnal Biokomplementer Medicine. 2020; Hlm 7
Nyimas N, Anwar J. Setyawati. Hubungan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Dengan Strategi Pembelajaran Mahasiswa Program
Omrod J. Social Cognitive Theory. In: Omrod J, editor. Human Learning. New Jersey:
Pearson education Hall; 2009. p. 117–48.
PDPT UI Program Dasar Pendidikan Tinggi Universitas Indonesia. Materi Problem-Based Learning. Jakarta; 2012. 10 p.[1] Permenristek Dikti Nomor 32 Tahun 2016.
Akreditasi Prodi dan Perguruan Tinggi Sailah I. 2012. Buku panduan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi pendidikan tinggi. Jakarta: KPT-Ditjen Pendidikan Indonesia.
Savery JR. Overview of Problem-Based Learning: Definitions and Distinctions.
Interdiscip J Probl Learn. 2006;1:9–20.
Schmidt HG. Problem-based learning: Rationale and description. Medical Education.
1983;17:11-6.
5
Sigit, Hubungan Keaktifan Diskusi Tutorial Terhadap Nilai Ujian Blok 8 (Immunology and Infection) Mahasiswa Program Studi Kedokteran Universitas Tadulako.
Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Tadulako.2016. 8.
Sinno N. Best Practices Problem-Based Learning. Ryerson University Learning and Teaching Office; 2017. 1-4 p.
Slavin R. Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know. Contemp Educ Psychol. 1996;21:43–69.
Studi Pendidikan Dokter Universtas Jambi. Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, Universitas Jambi. 2014. Hal. 36
Susanti, P. F. E., Lisiswanti, R., Soleha, T. U., Saputra, O., & Okyafany. (2017).
Hubungan Kualitas Skenario Terhadap Keefektifan Diskusi Problem- Based Learning ( PBL ) Blok Emergency Pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung The Relationship of Quality Scenario To Effectiveness Of The Problem- Based Learning ( PBL ) Disc. Medulla, 7(4), 157–163.
Syah, M. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2008
Syarif H, Kamil H. Perbandingan Efektifitas Metode Seven Jumps Dengan Metode Interactive Skill Station ( Iss ) Pada Mahasiswa Psik Fk Unsyiah The Comparison of Effectivity The Seven Jumps Method and Interactive Skill Station Among Nursing Students at School of Nursing , Syi. Ideal Nurs J [Internet].
2013;IV(2):19–25. Available from:
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/INJ/article/viewFile/1560/1444
Vallaits R, Sword W, Jones B, Hodges A. Problem-based learning online: perceptions of health science students. Adv Heal Sci Educ. 2005;10:231
6
Van Berkel The influence of tutoring competencies on problems, group functioning and student achievement in problem-based learning. Medical Education. 2006;40:730–
6.
Visschers-Pleijers A, Dolmans DHJM, Wolfhagen HA., Van Der Vleuten CPM.
Exploration of a methode to analyze group interactions in problem- based learning.
Med Teach. 2004;26(5):471–8.
Ward, J.D. & Lee, C.L., 2002. A review of problem-based learning. Journal of Family and Consumer Science Education, 20(1), hlm.16–26.
Wood D. Problem-Based Learning. In: Cantillon P, editor. ABC of learning and teaching in medicine. BMJ Books; 2003. p. 12–4.
Yuan H, Williams B, Yin L, Liu M, Fang J, Pang D. Nursing students views on the effectiveness of problem-based learning. Nurse Educ Today. 2010;31:577–81
