PENDAHULUAN 1
Scaffolding Terkait Teori dan Ahli
Scaffolding dan Kesulitan Belajar
Pengertian dan Arti Penting Scaffolding
Ciri Pembelajaran dengan Scaffolding
INSTRUKSIONAL SCAFFOLDING 11
Mengapa Menggunakan Instruksional Scaffolding
Istilah ini semakin banyak digunakan untuk menggambarkan jenis dukungan khusus yang diterima siswa dalam interaksi mereka dengan orang tua, guru, dan 'mentor' lainnya ketika mereka bergerak menuju keterampilan, konsep, atau tingkat pemahaman baru. Salah satu manfaat paling penting dari scaffolding pembelajaran adalah menyediakan lingkungan belajar yang mendukung. Dalam lingkungan belajar yang bebas hambatan, siswa bebas mengajukan pertanyaan, memberikan umpan balik, dan mendukung teman-temannya dalam mempelajari materi baru.
Gaya mengajar ini memberikan dorongan atau motivasi kepada siswa untuk lebih berperan aktif dalam pembelajarannya.
Tujuan Scaffolding
Manfaat Instruksional Scaffolding
Meskipun scaffolding sering dilakukan antara guru dan satu siswa, scaffolding dapat digunakan dengan sukses untuk kelompok kecil atau seluruh kelas.
Tantangan Instruksional Scaffolding
Sebaliknya materi yang terlalu sulit dapat menurunkan tingkat minat siswa. Materi yang baik akan membantu siswa mencapai tujuan belajarnya. Penerapan scaffolding dalam pembelajaran berlangsung dengan langkah-langkah: (1) mengajukan pertanyaan; (2) penyajian masalah yang dipecahkan siswa. 3) meminta siswa mengungkapkan apa yang diketahui; (4) memperbolehkan siswa mengikuti ujian kembali. Jika diperhatikan jawaban siswa (S.01), terlihat pada Gambar 3 bahwa solusi akhir adalah perusahaan mengisi tangki air sebanyak 10 kali dalam sebulan.
Dengan memperhatikan struktur berpikir siswa (S.01) pada Gambar 3 maka dapat dikatakan siswa berada pada struktur berpikir komparatif. 73 Pendalaman struktur berpikir siswa (S.01) pada Gambar 6 dapat dikatakan siswa telah mencapai tahapan struktur berpikir penalaran logis. Memperhatikan cuplikan wawancara guru dengan siswa (S.3) menunjukkan bahwa guru telah menerapkan scaffolding untuk membantu siswa memperbaiki kesalahan siswa.
Elemen Kunci, Prinsip, dan Strategi Scaffolding
Jenis Bantuan Scaffolding
Contoh Instruksional Scaffolding
Di bawah ini adalah contoh pembelajaran scaffolding yang dapat dilakukan saat pembelajaran matematika di kelas. a) Memberikan contoh kepada siswa tentang apa yang seharusnya menjadi tujuan akhir pembelajarannya. Pemodelan berarti strategi perancah berupa pemberian contoh atau model untuk penyelesaian matematis. Strategi scaffolding dilakukan dengan cara menghidupkan kembali pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap suatu konsep yang sudah ada.
Sedangkan membangun skema adalah scaffolding dalam bentuk skema, diagram yang menggambarkan situasi masalah, mungkin juga konsep jaringan (roadmap) yang terkait dengan situasi masalah.
Herarki Scaffolding
- Scaffolding Level 1 …
Namun, umpan balik emosional harus dimasukkan pada tingkat 1 yang tidak terkait langsung dengan matematika yang akan dipelajari, namun terkait dengan menyediakan lingkungan belajar, 'melakukan pekerjaan' dan 'mengorganisasi orang' serta interaksi teman sebaya. Yang pertama berkaitan dengan interaksi di mana guru mendorong pengalaman untuk menarik perhatian siswa terkait aspek matematika. Berbeda dengan interaksi orang tua-anak di mana anak sering mengambil inisiatif, pertukaran kelas sering kali berkisar pada pertanyaan-pertanyaan di mana siswa mencoba menebak apa yang dicari guru, daripada menawarkan pemikiran mereka sendiri.
Contoh geometri diberikan di mana anak-anak membangun menara dari batu bata yang sesuai dengan ketinggian tertentu. Ketika siswa membagikan strategi mereka, terkadang guru perlu memperluas deskripsi individu untuk menunjukkan fitur utama dari solusi. Berbeda dengan instruksi yang dibangun berdasarkan penjelasan guru, norma sosial dapat dibentuk di kelas di mana siswa diharapkan untuk melampaui verbalisasi belaka, seperti mengulang instruksi atau menggambarkan situasi, untuk menjelaskan dan membenarkan solusi mereka (Anghileri, 2006).
Peran guru adalah untuk meningkatkan pemahaman matematika dengan 'mengatur' diskusi kelompok kecil dan seluruh kelas di mana siswa berpartisipasi secara aktif dengan membuat pemikiran mereka jernih; dengarkan kontribusi teman sekelas dan tunjukkan ketika mereka tidak memahami penjelasan dan ajukan pertanyaan klarifikasi. Berbeda dengan revisi, interaksi guru-siswa bertujuan untuk mendorong refleksi, memperjelas tetapi tidak mengubah pemahaman siswa yang sudah ada. Di mana siswa tidak dapat memecahkan masalah konteks abstrak, guru dapat membantu siswa mengidentifikasi sesuatu melalui pengalaman terkait mereka sendiri.
Ini akan menjadi kasus, misalnya, dalam pekerjaan awal penjumlahan dan pengurangan di mana representasi yang berbeda dapat diperkenalkan untuk fokus pada hubungan antara dua operasi dalam simbolisasi formal. Dalam studi pengajaran berhitung yang efektif, istilah 'koneksionis' digunakan untuk menggambarkan suatu pendekatan yang menekankan hubungan antara berbagai ide dalam matematika, dan di mana siswa didorong untuk menggunakan pemahaman mereka tentang matematika untuk mengembangkan pemahaman mereka sendiri. strategi untuk memecahkan masalah (Askew, Brown, Rhodes, William, & Johnson, 1997).
IMPLEMENTASI STRATEGI SCAFFOLDING 37
Kerangka Kerja Scaffolding
Langkah – Langkah Strategi Scaffolding …
Pada tingkat kognisi tertentu, guru memberikan bantuan tahapan dengan membimbing atau memberikan petunjuk kunci, isyarat, pertanyaan, dan pembenaran sehingga siswa akan lebih mudah bergerak atau berkembang ke arah proses berpikir yang lebih tinggi (Pol, Volman, & Beishuizen, 2015). . Proses ini membangun struktur mental baru yang sesuai dan memodelkan struktur yang dipelajari, dengan fokus pada hubungan antar objek mental (Navaneedhan & Kamalanabhan, 2017). Dalam pelaksanaan pembelajaran penelitian kelompok, peran guru sebagai fasilitator, penghubung dan pendamping pelaksanaan pembelajaran sudah terlaksana dengan baik.
Guru menghormati ide-ide siswa dan kemudian membimbing mereka dalam jenis keputusan dan pilihan yang harus mereka buat untuk mengembangkan dan meningkatkan ide-ide tersebut. Bahwa siswa tumbuh dalam rasa percaya diri dan aktif bergerak, untuk meningkatkan kemampuan bernalar, berkomunikasi dan menghubungkan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan baru yang diterimanya. Oleh karena itu, scaffolding mengantarkan siswa mencapai keberhasilan akademik, dan secara lebih luas dapat dikatakan bahwa scaffolding secara tidak langsung berpengaruh terhadap peningkatan daya matematis siswa dalam pembelajaran matematika.
Bentuk Pendekatan Scaffolding
Dalam pendidikan, scaffolding mengacu pada berbagai teknik pembelajaran yang digunakan untuk secara bertahap menggerakkan siswa menuju pemahaman yang lebih kuat dan pada akhirnya kemandirian yang lebih besar dalam proses pembelajaran. Hampir semua guru pada tingkat yang lebih tinggi menggunakan berbagai bentuk scaffolding pembelajaran dalam pengajarannya. Melalui scaffolding yang disengaja dan hati-hati yang dirancang secara strategis, ketika siswa menjadi lebih mandiri dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan, siswa dapat mempelajari keterampilan dasar baru, serta keterampilan yang lebih kompleks, mempertahankan tingkat keberhasilan yang tinggi saat mereka melakukannya, dan secara sistematis bergerak menuju kemandirian. .
Di antara setiap pelajaran singkat, guru memeriksa apakah siswa telah memahami konsep dan menjelaskan bagaimana keterampilan matematika yang mereka pelajari akan membantu mereka memecahkan masalah yang lebih menantang. Menurut Tomlinson dkk. guru dapat menerapkan pengajaran diferensiasi dalam empat cara: 1) konten, 2) proses, 3) produk dan 4) lingkungan belajar (Smale-Jacobse, Meijer, Helms-Lorenz, &. Guru yang menghabiskan lebih banyak waktu dalam praktik terbimbing dan memiliki keberhasilan lebih tinggi tingkat juga memiliki siswa yang lebih terlibat selama pekerjaan individu di meja mereka.
Struktur berpikir komparatif merupakan dasar pembelajaran dan sebagai prasyarat bagi struktur kognitif lain yang lebih kompleks (Betty K. Garner, 2012). Mengarahkannya atau memberikan petunjuk kunci, petunjuk, pertanyaan dan pembenaran sehingga siswa akan lebih mudah untuk bergerak atau mengembangkan proses berpikir yang lebih tinggi (Pol, Volman, & Beishuizen, 2015). Penerapan pada tugas-tugas yang terisolasi, dengan penarikan dukungan dan pembangunan kemandirian, juga memiliki kelemahan dalam konteks sekolah yang lebih luas di mana siswa berada.
Dalam pengajaran scaffolding, orang lain yang memiliki lebih banyak pengetahuan memberikan bantuan atau dukungan untuk memfasilitasi perkembangan pelajar. Zone of Proximal Development (ZPD) merupakan jarak antara tingkat perkembangan aktual yang diartikan sebagai kemampuan memecahkan masalah secara mandiri dengan tingkat perkembangan potensial yang diartikan sebagai kemampuan menyelesaikan masalah dengan bimbingan orang lain. .orang dewasa atau dengan berkolaborasi dengan lebih banyak orang. teman yang mampu.
Membandingkan Scaffolding dengan Diferensiasi
EVALUASI PELAKSANAAN SCAFFOLDING 61
Keuntungan dan Kerugian dari Scaffolding
Hal ini membawa manfaat lain dari scaffolding: bila dilakukan dengan benar, pengajaran scaffolding akan memotivasi siswa sehingga mereka ingin belajar. Kelemahan lainnya adalah bahwa seorang guru, kecuali dilatih dengan benar, mungkin tidak dapat menerapkan instruksi scaffolding dengan benar dan oleh karena itu tidak dapat melakukannya.
Peran Guru dalam Scaffolding
Kecemasan matematika didefinisikan dalam berbagai literatur penelitian sebagai perasaan khawatir (anxiety), ketegangan atau kegugupan dan ketakutan yang dialami seseorang dalam situasi yang melibatkan penyelesaian masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari dan situasi akademik. Kecemasan terhadap matematika pada siswa umumnya bermula dari pengalaman negatif yang pernah dialami siswa sebelumnya terhadap matematika atau dengan guru matematika (Zakariya, 2018). Beberapa orang berpendapat bahwa tingkat kecemasan matematika yang tinggi mengganggu jumlah sumber daya yang dapat digunakan seseorang untuk menyelesaikan tugas matematika.
Deskripsi statistik data angket kecemasan matematika siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi scaffolding disajikan pada Tabel 3. Sebagai saran, guru dapat mengurangi kecemasan dan kesulitan belajar matematika siswa melalui metode pembelajaran aktif siswa dengan menggunakan strategi scaffolding. Kecemasan matematika didefinisikan sebagai perasaan khawatir (anxiety), ketegangan atau kegugupan dan ketakutan yang dialami seseorang dalam situasi yang melibatkan pemecahan masalah matematika dalam situasi sehari-hari dan akademik.
Efektifitas Strategi Scaffolding
- Scaffolding Mengembangkan Struktur Berpikir …
- Mendefragmentasi Kesalahan dan Melintasi ZPD
- Scaffolding Membantu Proses Konstruksi
PENUTUP 85
- Ikhtisar Scaffolding
- Simpulan
- Saran
- Keterbatasan
Perancah berurutan adalah perancah yang ditemukan dalam permainan yang dimainkan atau dengan anak-anak selama diskusi kelompok kecil, di mana perancah rekan terjadi dalam situasi ini. dalam Abune, 2020) menggunakan gagasan scaffolding instruksional sebagai cara untuk menggambarkan pentingnya aspek pendidikan formal. Semua tingkatan scaffolding yang teridentifikasi adalah mungkin, mulai dari menyediakan tugas dan sumber daya hingga terlibat dalam wacana konseptual dan analisis yang diusulkan atau dikembangkan untuk mendukung praktisi dalam refleksi dan analisis praktik kelas yang sebenarnya. Perancah yang diperlukan untuk metafora praktik kelas adalah gagasan tentang perancah yang fleksibel dan bergerak (memungkinkan kreativitas individu) di mana guru responsif terhadap diri individu di kelas.
Untuk tujuan ini, scaffolding yang fleksibel dan dinamis harus menanggapi kelompok sosial pembelajar yang muncul. 89 Ada lima kriteria scaffolding yang efektif menurut Applebee 1986 dalam (Kepemilikan Siswa Abune terhadap peristiwa pembelajaran. Jika ingin menghadirkan strategi scaffolding yang jelas dan tepat, disarankan untuk melakukan observasi dan memperhatikan semua aktivitas siswa di kelas selama proses pembelajaran.
Proceedings of the annual meeting of the North American Section of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 1–11). V CERME 9 - Ninth Congress of the European Association for Research in Mathematics Education, Charles University in Prague, Faculty of Education; ERME, February 2015, Prague, Czech Republic. At the International Seminar and Fourth National Conference on Mathematics Education 2011 "Building National Character through Humanistic Mathematics Education".
Scaffolding student understanding in small group work: Students' uptake of teacher support in subsequent small group interaction. Thirty-five years of gradual release of responsibility: Scaffolding toward complex and responsive teaching.
