UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

Perubahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar dalam beberapa tahun terakhir didukung oleh pergeseran teori psikologi dan pedagogi. Lebih khusus lagi, pembelajaran kolaboratif berbantuan komputer berfokus pada studi tentang bagaimana orang belajar bersama dengan komputer, dan dukungan itu adalah rasa pengambilan keputusan intersubjektif yang menjadikan bidang penelitian ilmiah unik (Stahl et al., 2006). Jurusan Teknologi Pendidikan (TEP) Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas Negeri Malang (UM) telah bergeser ke arah pembelajaran kolaboratif (Annamalai, Tan, & Abdullah, 2016).

Sistem pembelajaran berbasis web di TEP FIP UM dikembangkan untuk melayani karakteristik individu dan kolaboratif. Pembelajaran kolaboratif dan pembelajaran kooperatif harus didukung oleh perangkat komputasi (Deutsch, Coleman, & Marcus, 2011; Johnson & Johnson, 1999). WSSCL dalam pembelajaran merupakan pengembangan unggulan dari sistem pembelajaran online yang dikembangkan oleh TEP FIP UM.

Isu Kesiapan Kolaborasi Mahasiswa

Kesiapan Mahasiswa Dalam Belajar Secara Online

Selain itu, Vonderwell (2004) berpendapat bahwa membina kesiapan siswa penting untuk pengalaman belajar online yang sukses. Beberapa penelitian telah menguji kesiapan pembelajar online dengan mengidentifikasi struktur internal alat yang diusulkan. Kim dan Bateman (2007) menggunakan alat tersebut untuk menguji pengaruh kemauan siswa untuk belajar online pada pola partisipasi mereka dalam forum diskusi online asinkron.

9 Sementara beberapa instrumen telah dikembangkan untuk mengukur kesiapan siswa dalam konteks pembelajaran daring, Hung et al. 2010) berpendapat bahwa instrumen sebelumnya untuk menilai kesiapan internet siswa tidak komprehensif karena beberapa komponen penting, seperti efikasi diri internet/komputer dan keterampilan pengendalian diri siswa, diabaikan.

Tujuan Penelitian

WSSCL di LBL merupakan harapan untuk mengembangkan sistem pembelajaran online yang telah dikembangkan oleh TEP FIP UM. Mengingat sifat agen pendidikan tinggi dan otonomi yang dapat dilakukan di WSSCL, itu bisa menjadi pengembangan strategis dalam pengembangan pengalaman belajar yang bermakna. Kondisi pembelajaran di master TEP FIP UM meliputi masalah peningkatan disonansi kognitif, waktu yang lebih lama untuk mencapai konsensus, dan tingkat partisipasi yang rendah.

Rencana Evaluasi 3) Tahap Komprehensif yang meliputi perancangan, pengembangan sistem, pengujian dan Implementasi Formatif serta evaluasi. Proses analisis pada WSSCL didasarkan pada Life Based Learning sehingga proses analisis akan berdampak pada desain WSSL. Proses analisis dan desain WSSCL bukanlah proses yang berurutan, tetapi proses analisis dan desain dapat menjadi proses timbal balik untuk mempengaruhi proses desain dan sebaliknya.

Dokumentasi proyek akan digunakan sebagai pembuat kebijakan dalam pengembangan sistem pengelolaan kolaboratif bagi dosen dan mahasiswa lintas sistem. Analisis masalah adalah kegiatan investigasi tentang operasi dari suatu masalah dan tidak hanya menemukan masalah, tetapi juga mencari solusi dari masalah. Implementasi yang komprehensif, Proses implementasi yang komprehensif, apa yang bisa dilakukan ketika input multi-ahli dianggap lengkap.

Hasil Analisis Pembelajaran

Siswa tahu bagaimana memperkenalkan jarak konseptual antara siswa lain dan objek materi atau mata pelajaran dan mendorong pemikiran orisinal. Contoh aktivitasnya adalah meminta siswa untuk memikirkan situs web sebagai sumber buku teks biasa, sehingga siswa benar-benar memberikan struktur metaforis di mana siswa dapat memikirkan sesuatu dengan cara baru. Sebaliknya, dosen dapat meminta mahasiswa untuk memikirkan topik baru, konten pembelajaran online, dengan cara lama, dengan meminta mereka membandingkan melalui learning management system.

Aktivitas metafora kemudian bergantung dan muncul dari pengetahuan siswa, memungkinkan mereka untuk menghubungkan ide dari materi yang familiar dengan ide dari materi baru, atau melihat materi yang familiar dari perspektif baru (Caione, Guido, Martella, Paiano, & Pandurino, 2016). Strategi sinektik yang kemudian menggunakan kegiatan metafora dirancang untuk memberikan pengaturan dimana siswa dapat membebaskan diri saat mereka mengembangkan imajinasi dan wawasan ke dalam setiap kegiatan sehari-hari. Tiga jenis analogi digunakan sebagai dasar untuk pelatihan sinektik: analogi pribadi, analogi langsung, dan konflik terkompresi (Joyce, 2015).

Analogi personal menuntut pelepasan identitas seseorang (I) ke ruang atau objek lain (Publish) (Joyce, 2015). Siswa menceritakan situs web yang familiar, tetapi tidak menghadirkan cara baru dalam memandang objek dan tidak menunjukkan keterlibatan empatik. Siswa menceritakan emosi umum, tetapi tidak muncul dengan wawasan baru, siswa merasa mampu mengembangkan situs web pribadi."

Siswa secara emosional dan kinestetik mengidentifikasi objek analogi, yaitu siswa memberikan ekspresi selama pengembangan video hasil belajar untuk menimbulkan empati bagi siswa lainnya. Pembelajar melihat dirinya sebagai objek dan mencoba mengeksplorasi masalah: Pembelajar merasa terbantu dengan perangkat pembelajaran yang ada di sekitarnya, baik berupa perangkat lunak maupun perangkat keras.

Gambar 3. Pemberian pengetahuan baru melalui pembelajaran on-line

Hasil Desain WSSCL

Pemahaman pembelajar adalah dasar untuk mengembangkan kualitas kunci dalam pembelajaran kolaboratif online seperti kepercayaan diri, kehandalan dan kepercayaan. Pendekatan teoritis dan konseptual singkat disajikan, kontribusi utama dan masalah yang terkait dengan lingkungan belajar kolaboratif dibahas, dan pertanyaan baru dan tren masa depan tentang konstruksi pengetahuan kolektif diusulkan. Berikut ini adalah deskripsi Model Radikal, pendekatan inovatif untuk pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer, yang merupakan contoh penggunaan paradigma yang diusulkan dalam praktik.

Pertama, pendidik yang menghargai pembelajaran kolaboratif cenderung menjadi pendidik tradisional dan tidak terlibat dalam pengajaran online. Bab ini menjelaskan kelemahan papan buletin elektronik, yang meskipun digunakan secara universal, tidak secara langsung mendukung pembelajaran kolaboratif. Terakhir, diberikan contoh teknik pembelajaran kolaboratif yang diketahui dan bagaimana penerapannya dalam konferensi dokumen bersama.

Desain 11, masalah dan peluang untuk pembelajaran kolaboratif dalam lingkungan pembelajaran virtual, Desain ini merepresentasikan cara-cara baru pembelajaran kolaboratif dalam lingkungan pembelajaran virtual berdasarkan perolehan pengetahuan dari pengalaman sebelumnya. Mereka mengidentifikasi masalah yang dihadapi dalam praktik pembelajaran kolaboratif yang sebenarnya dan cara-cara di mana masalah ini dapat dipecahkan dan diubah menjadi peluang untuk pembelajaran yang lebih efektif. Pertanyaan-pertanyaan ini menyangkut elemen dan keterbatasan pedagogis, organisasi dan teknis yang mempengaruhi keberhasilan implementasi pembelajaran kolaboratif dalam pendidikan jarak jauh, seperti pembentukan kelompok yang efektif, sifat situasi pembelajaran kolaboratif yang mempromosikan interaksi dan pembelajaran rekan, peran siswa. dan sarana tutor untuk memantau dan membimbing proses pembelajaran dan menilai kerja kelompok yang efektif.

Model mengklaim bahwa konstruksi pengetahuan dalam lingkungan jaringan dipengaruhi oleh konflik komunikasi yang terjadi secara alami dalam hubungan manusia. Menggunakan data yang dikumpulkan melalui penelitian naturalistik di situs pembelajaran kolaboratif, penelitian ini mengungkapkan bagaimana lensa dan kerangka kerja ini dapat diterapkan dalam praktik.

Hasil Pengembangan dan Implementasi

25 Selama pelaksanaan pekerjaan, kemampuan bekerjasama menurun, hal ini terjadi pada konflik individu, baik konflik kepentingan maupun konstruksi konseptual. Materi pembelajaran akan digabungkan antara WSSCL di Sipejar dan WhatsApp untuk melihat bagaimana pengurangan traumatik kolaborasi pada siswa berkurang, sehingga siswa dapat memberdayakan diri dalam kegiatan kolaboratif.

Kesimpulan

Saran

Namun, kerangka desain instruksional dalam literatur tampaknya tidak mengenali proses desain media pembelajaran yang sudah mapan. Pendidik dan guru harus semakin menyadari awal terjadinya pergeseran paradigma dalam penggunaan media pembelajaran, yaitu konteks, peran, penyampaian dan pendanaan model pendidikan dan pembelajaran. Media pembelajaran baru memungkinkan perubahan dalam praktik pendidikan dan pembelajaran dengan cara yang sering digambarkan sebagai "komunikasi fleksibel", "pembelajaran fleksibel", dan "pembelajaran termediasi".

Alasan umum adalah bahwa pembelajaran fleksibel berbasis Internet di mana saja, kapan saja harus ditawarkan oleh lembaga yang menyediakan layanan pendidikan dan pembelajaran tanpa batas untuk mempertahankan posisi pendidik dan guru. Posisi ini terkait dengan memiliki relevansi di pasar global dan keragaman fasilitas di lembaga penyelenggara pendidikan dan pembelajaran sebagai penyelenggara yang kompetitif. Dede (1996) menegaskan bahwa “untuk berhasil mempersiapkan siswa sebagai warga negara yang produktif, pendidik dan instruktur harus memasukkan pengalaman kurikuler dengan menciptakan dan

Sehingga konteks ini memperluas pengertian media pembelajaran tradisional dan retoris sehingga menjadi pengalaman yang berpusat pada pembelajar melalui interaksi dengan informasi yang sangat penting dalam mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi penuh dalam masyarakat saat ini. Berbagai universitas dan entitas virtual lainnya (di dunia maya) mulai menawarkan penawaran berkualitas dan akan mengambil alih mahasiswa dari lembaga belajar mengajar tradisional. Tuntutan budaya, politik, ekonomi dan kelembagaan yang meningkat mengharuskan pendidik dan instruktur untuk memanfaatkan media komunikasi baru melalui email, web, dan multimedia dalam kaitannya dengan pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum yang fleksibel berkembang menjadi pengalaman yang dimediasi jika dikembangkan dan dimoderatori oleh pendidik yang berkualitas dan fasilitator instruksional. 29 untuk memahami proses desain media generik dan untuk mengembangkan keterampilan dalam produksi sumber pengajaran multi-media.

Design Didactic of Heutagogy Approach On Learning Management System

Eka Adi 1 , Henry Praherdhiono 2

PRELIMINARY
RESEARCH METHODS
RESEARCH RESULT
DISCUSSION
CONCLUSION

Formative assessment is done by looking at 1) activity in LMS and MOOC students, and 2) student learning outcomes during the heutagogic approach to learning. The results of the development of the concept of the elements that must be realized in the development of didactic heutagogy. This is about the heutagogic approach of adopting learning before they are implemented in the curriculum.

The exchange of experiences generally confirms the value of the lessons learned by the learners, while offering insight into how future learning will be negotiated by both parties. Learning in 1) the humanities, 2) the sciences, and 3) the profession requires the empowerment of learners. Learning should be student-centered learning. Rogers and Freiberg (1994) explain that the power of learning is truly in the hands of the students and not just the professors.

The heutagogic approach should be thoroughly applied to students of Humanities, Sciences and Vocational State University of Malang. Various researches on online learning show that students take advantage of online learning resources in education and learning[27]-[30], some researchers who presented new opportunities and new challenges in MOOCs[31]-[34], But for the record students of professional the study of pedagogy has still not been given the opportunity to 1) choose the content, 2) develop their own learning resources and 3) use the jointly developed content in learning, is still not in the Department of Vocational Education of Malang State University. Therefore, it needs a revitalization approach to Malang State University's LMS and MOOC heutagogy with a heutagogic approach.

Web development is the most. effective learning tools as a form of service learning at the State University of Malang. Burgos, "The International Comparison and Trend Analysis of the Development of MOOCs in Higher Education," in The Development of MOOCs in China, Springer, 2018, pp.