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私 『 』 ，2004
年 第1巻 掲載 教育研究 「 日本語教育」（佐藤，2004）
最初 。 私 学会
誌投稿論文 ，当時 大学 人類学 教育 専攻 私 ，自分 専攻 教育 接点
見出 自分 居場所 探 時期 執筆 。 後，2007年
「﹁日本人 ﹂観
教育 再考― 日本語教科書 例 」（佐藤，2007） 採用 ， 5年 後 2012年 編集委員 加
。 後，2015年
「編集委員 」 「社会・
参加 教育
・ ―複言語・複文化主義
」（佐藤，2015） ， ，2017年 「 考 」 特集
組 ，熊谷由理 「 ・
再考―対話，協働，自己実現
」（佐藤，熊谷，2017） 執筆 。 特集
2019年 叢書『
何 ― ・
・ 』（佐藤，2019） 編集
機会 。 『 』
私 教育 形成 初期
大変 世話 ，私 立場 一貫 ， 教育 関 概念，実践 批判的 捉 ，
未来 向 何 提案 ，自
実践 。今回 『
』終刊 向 ，一 締 括 ，
現時点 私 教育
課題 。
1．はじめに：なぜことばの学習に おいて社会・コミュニティ参加 なのか？
，今 生 ，個人
言動・行動 ，言 ，何
含 ，生 時 亡
， 意味 周 影響 与
。 ，同時 ，他人 言動・行動
影響 受 ， 活動
社会・ 作 言
。例 ， 社会・ ，何 適
切 ，何 正 ，何 伝統 値 基準 ， 社会・
異 。 ， 適切 ，正
，伝統 ， 日 突然 現
，当該社会・
程度 時間 作
。
気 ， 社会・
，一人一人 個人 成 立
事実 ，社会・ 個人
常 変化 。 ，
社会・ 中 価値観
持 人 ， 適切 ，正 ，伝統 画
一的 言及 必要 。
，適切 ，正 ，伝統 基準
， 程度 教師 指摘 ，一般化 ，
教科書 記述 可能
，究極的 使 社会・
体験 習 望
筆者 考 。
* プリンストン大学
Eメール：[email protected]
【寄稿】
社会・コミュニティ参加をめざすことばの教育
佐藤 慎司 *
社会・コミュニティの一員としての責任を果たすために
体験 習 望 理由 ， 価値観 多様性 体感
。先 述
，適切 ，正 ，伝統 基準 ，
使用 社会・ 作
維持 。実際 体験
習 ， 適切 ，正 ，
伝統 作 ，維持 ，観察
機会 与 。多 場合，
日常 判断・決定 一 一 積 重 ， 適切 ，正 ，伝統 概念 作
。 ， 判断・決定 与 影
響 ， 人 中 置
立場 異 ， 判断・決定
場 影響 違 。 ，何
大切 ，学習者 教員 社会 一員 ， 人 与 影響 差 ，社会・
影響 受 ，社会・
影響 与 。
学習者 社会・ 参加
言語学習 進 場合，社会・
人々 言語 教
目的 。 ，言語 授
業 除 ， 社会・ 言
語 学習 ， ，教 目的
活動 行
。 ，学習者 ，自分 社
会・ 中 ，言語学習 目的以
外 何 目的
（例 ，情報 伝達 ，気持 伝
，問題 解決 ）考
。 ， 社会・
中 用
観察 ，自分 目的 達成
用 考 ，
使 。
社会・ 新参者 ，
何 事象 判断 早急 下 前 ，
社会・ 様子 観察 求
。 ， 永遠 社会・
守 意味
。新参者 故 ， ，
言語 文化 知 故 ，感 疑問，
望 感 事象 ，
指摘 ， ，社会・ 多
人 同意 得 ， 望 事
柄 変 。社会・
一員 責任 果 規則 守 従
。将来 社会・ 見
据 ， 良 思
，社会・ 一員 大切
役割 。
，社会・ 呼
（ 文脈 文化 言
）場 人 集 ，適切 ，正 ，
，何 伝統 判断 根拠
，将来 適切 ，正 ，伝統 作 出 行為遂行的（performative） 側面 持
。 取 上 適切 ，正 ，伝統
， 教育 社会・ 参
加 大切 示 例 一
， 生
使 方（ 生態） 経験 ，社
会・ 参加 実際
使 何 大切
（佐藤，熊谷，2011；佐藤，村田，2018）。
2．社会・コミュニティ参加をめざ すことばの教育
教育 ，
佐藤・熊谷（2011） ， 教育 目標
標準語 文化的知識 教 ，社
会・ 参加 唱
。 ，社会・ ，包括的
全体社会，地域社会， ，仲間（
境界線
，流動的 ） 含 幅広 概
念 捉 。 ，社会・ 参
加 「自分 既 所属 （ ） 関 様々 規則（約束事，習慣，考 方，行動 ） 学 ， 規則，規範
批判的 分析 。 際， 中
議論 説得 ， 思
受 継 ，変 方 思 変 努力 。 ，社会・
一人 責任 担 」
（佐藤，熊谷，2011） 定義 。 ，筆者
実現 多 人々 協力 得 様々 教育実践 行 （佐藤，熊谷，
2011；佐藤， ，2015；西俣， ，2016；
佐藤，佐伯，2018；佐藤， ，編集中）。
今回 社会・ 参加 定義
最後 部分「社会・ 一
人 責任 担 」 少 考
。現在，身近 ，社会，
，世界 論争上 問題 多 ，解 決策 妥協点 ，意見 対立 ，話 合
見 場合 多
現状 。社会・ 一員
責務 果 ，自分 興味
関心 持 ，社会・ 多
人 関心 持 現在論争上 問題
重要 （有田，
2006；Kubota, 2014）。
， 教育 社会問題 扱 場合，
特 問題 教員 選 場合 ，教
員 意図 ，学習言語 練習，
伸
意味合 強 。 ，
状態 ，何 授業
（ 互 妥協点 見出
， 問題 解決 ） 視点
欠 。特 授業中 自分
関係 考 社会問題 提示 討議 指示 出 場合，
程度否
。 ， 避 良
。
何 大切 ，参加者 自分
関心 問題 取 上 。
， 問題解決 ，自分
大切 問題 参加者 考
， 他 参加者 問題
関心 持 重要 。 際
使用
良 ，相手 立場 立 考 大切
。 際，鍵 概念 当事者性
。
3．当事者意識をもつ
社会問題 当事者 「 社会問題 直面 人 」（津田，2011） 。 一番大切 ，取 上 社会問題
誰 問題 捉 ，自分
社会・ 問題 捉 直
。 社会問題 狭義 当事者
理解 考 多 ，社会
的 問題 関 ， 社会 構成員 限
，多 少 誰 当事者 。
，社会問題 狭義 当事者 社会 関係 抜
存在 得 。 ，社会問
題 ，狭義 当事者 広義 当事者，
，社会・ 全体 考
問題 解決 。
， 当事者性 持
。一 方法
，学習者 実際 直面 問題 取 上 ， ，学習者 当事者
得 状況 作 出 方法 。
実践 一 ，
政治教育 参考 。名嶋 （2019）
小学校 政治教育 実践 報告 ， 実践 生徒 難民 子 特別
入 ，通常
入 （現状 後者）
難民 子 同席 中 話 合 行 。話 合 後，難民 子供 他 子供
達 前 話 合 意見 述
。 話 合 結果 生徒会 学校，父兄会 考慮 最終的 学校 結論 出 際 大 影響力 持
。 実例 ，学習者 当事者意識
持 ， 実
践 可能 限 ， ，正直
学習者 当事者意識 持
，少 考
。他 ，狭義 意味 当事者 立場 立
考 想像力 豊 方法
。
当事者 理解 有効 活動 一
， 挙 。
，人 本 見立 読 者 貸 出 図書館 意味 ，「読者（参加
者）」 「本（障 者 社会的
取 上 多 ）」 対話
活動 。 活動 ，当事者 実際会 話 ，当事者 対 偏見 減 ，相
互理解 深 目的 。新聞
記事 中 ，実際 生
当事者 触 ， 身近 当事者 感 意図 思 。先 挙 自分 関心 社会問題 多 人 理
解 ， 一 手段
活用
。 教育 ，日本語教育学会 言語文化教育研究学会
紹介 ，日本語 授業
中 活用
（宮崎，2015）。宮崎 ，
日本語教育 取 入 ，多様 性 気 受容 促 ，「自分 知識 経験，
固定観念 判断 保留 他者 話 聞 ， 理解 」訓練 ，「様々 立場 立 考
力」 「他者 理解 自分自身 自文化 振 返 ，問題 発見 力」 育成， 聞 対話 行
「他者 立場 配慮 ，自分 意見 発信
力 養 目的 述
。
，対話 視点 ，最近，共同研究 行 関西大学 嶋津百代 通 ，
4（https://narrative4.com/about/） 団体（2020年現在16 国 展開）
活動 知 。 活動 ， 聞
他者 一人称 語 興味
深 。 団体 ，
語 合 ，学生 自
分 声 ，行動，人生 大切
何 理解 ，自分
社会 変 ，立 直 ，大 変革 起
認識 設計 活動 。
，若者 自分 人
生 所属 ， ，世界
， 活動 使命
。 4 具体的 活動 以下 4段階 構成 。
1. 準備： 参加者
作 ，活動 目的 定 。 後，活動 配慮 ， 通 信頼 構築 準備 。
2. 共有： 4 関 簡単 説明
後， 交換 方 説
明， 交換 作 ，
交換 時間 与 ， 互 積極
的 話 聞 勧 。
3. 交換：休憩
後， 輪 作 ，
聞 話 一人称 自分
他 語
指示 。
4. 振 返 ： ，他 人
聴 感 受
，習 教訓 共有
指示 。 共有 終 ，終 会 。
活動 ，他 人 聞 三
人称 一人称 語 点
。他者 自分
語 ， 注意深 相手
耳 傾 。 ，
聴 行間 情報 感情 自分
埋 一人称
語 ， 語 人
十分 理解 必要 。
， 活動 ，他 人 問題 自分
問題 捉 ， ，当事者意識
育成 一 隠
考 。 ， 活動 ， 使用 考 機会 盛 込
，聞 手 意識 使用 促 ，
活動 教育 一環 行
十分可能 。
4． むすび：公正な社会づくりをめ ざして
社会・ 参加 「社会・
一人 責任 担
」 重要 一側面 。 際，自分
大切 問題 ，他 社会・ 一員
，重要 問題 認識 ， 同
時 ，他 社会・ 一員 重
要 問題 ，自分 社会・ 大切
問題 認識 必要 。 ，
信頼関係 築 上 大切
。本稿 ， 教育 ，
他者 問題 自分 問題
捉 ， ，
当事者意識 持 ，
可能性 考 。
当事者意識 ，社会正義（social
justice） 概念 結 。社会正義
，個人 社会 間 公平 公正 関係 表 概 念 。何 持 公平・公正 議論
分 ， 通常，富 分
配，個人 活動 機会，社会的特権
測 多 。社会正義 ， 弱者 公正 富 分配 均等 機会 確
実 ，課税，社会保険，公衆衛
生，公立学校，公共 ，労働法， 市
場 規制 含 ，多 場合，社
会制度 権利 ，義務 同時 発 生 。
言語 言語使用 ， 社会正義 議論
無関係 （Piller, 2016）。言語
様々 利益 結 ， 言語 使
，言語使用者 社会・世界 関係
大 異 ， 公平・公正
到底 。例 ，現在世界 英語 話 ，英語 話 者 就
仕事 就 ，
英語 得 情報 得 ，英
語 教 生活 ， 恩恵
受 。 ，同 言語 中
方言 「変種」 話 ，使 人々 扱
変 ，言語 混 対 嫌
悪感 持 人 事実 。
社会・ 参加 教
育 ，私 主張 教育 通
社会正義 実現 。「社会・
一人 責任 担 」 ，社
会・ 一員 重要
問題 当事者 認識 大切
。 ， 社会・ 一員
同 言語 理解 限 。広義 意味
（日本語 英語 国家 密接 結 言語概念 ，手話，広 意味
意味作 側面［
視線，字 色使 大
，写真 組 合 ］， 表現媒
体 ［例 音楽 ］
含 ） 使用 全 者（言語弱者 含 ） ，当該社会・
公平・公正 再検討
， 社会正義 実現 社会・
構築 直 必要 。
視点 ，
（ ，2015；植村， ，2018），
（包摂）（Otsuji & Pennycook, 2011），
日本語（安田，2013） 切 口
議論 始 。
，本項 最初 指摘 ，
社会・ 一員 意図
存在自体 当該社会・
影響 与 。教員 学生 他 人
与 影響 ， 本当 小
， ， 思
以上 大 可能性 。人々
様々 ，
影響 予想
。 ，自分 ，他人 言動 行動
影響 受 ， ，
影響 与 与 中 社会・
作 事実 。
，教員 学習者 自分 行 実践
社会 与 認
識 ，自分 実践 通 ，社会 影響 与 ，変
信 行動 必要 。私 信念 持
教育 携 考 。
補遺 本稿 ，佐藤， （2017） 佐藤担当部 分 佐藤（2020） 大幅 加筆修正 加
。
謝辞 本項 執筆 以下 方
助言 。 場 借
礼申 上 。（敬称略，五十音順）：尾辻
恵美（ 工科大学），川本健司（
大学），熊谷由理（ 大学），嶋津百 代（関西大学）
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