高校家庭科における予防的・開発的援助の試み

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高校家庭科における予防的・開発的援勧の試み解

高校家庭科における予防的・開発的援助の試み

西勝ようこ寧a 青本真理穂

本譲文では，青年難にある高校亙年生に対する家庭科教育による「生きる力感の育成をめざす串での，教育臨床の視点に立った予防的・開発的援跡について検討した。家庭科は人聞が生きること，

生活すること，自分自身の人生など「生きること」について総合かつ直接学ぶ教科であ辱，i年間にわた琴経験釣・体験的に学習させることで，生徒自身の生活に目を海けさせ，生活の問題点や改善点に気づかせて，生活者としての意識にはたらきかけることができた。また，謬3月の私へ董は自分らしさとしてのアイデンティティ確立に関する自己理解を促すなど，家庭科における予防的・灘発的援勘としての効果が示唆された。

〔キーワード）予防的・雛発的援助家庭科教育高校教育甕珠

玉はじめに

筆者（西勝）は高校で家庭科教緬として勤務し，家庭科教育を通して青年期の自立と自律に重点を置いた予防的・開発的援助を続けてきたが，近年，生徒の対人関係スキルが低下し．今の生活に疑問や不安，悩みを抱えることなく，楽しければいいと羅常を送っている無気力・無関心，怠学傾向の生徒，授業の妨害・エスケープなどの行動化を示す生徒が増え．憾みや不安，

辛さなどを抱えたり，自己選択や決定する問題解決スキルや内省力，そして身体的・精神的バランスをコントβ一ルするなどの「生きるカ」i〉の低下を強く感じるようになった。

そこで，「生きる力」を育成するためには，自分自身を知ることが重要と考え，家庭科の授業を通して自分自身と向き合う機会を設けたり，生活に密着した露常の鐵来事などから生徒に問いかけ，自分で考えて自分の意見を持てるよう，生活者としての自覚に働きかけてきた。さらに生徒の縄今に焦点を当て，家庭科の単元である「人の一生と家族・福被」において青年期の発達課題である（精神的，生活的，経済的，性的）

自立の準備と，自分らしさとしてのアイデンティティの確立を促すなど，教育臨床の視点での予防的・麗発的援助を実践してきた。

本論文では，筆者の行った家庭科の授業全般と，その中で実施した鉛丹の私へ妻というプログラムについての意識調査を行い，家庭科教育が有する予防的・

開発的援助の機能とその有用性を検討することを目的

とする。

豆家庭科教育の誕生，変遷2〉3〉4〉

家庭科は，新憲法と新民法の理念に基づき，新学綱の発足によって「女子罵教科ではない」「家事科・裁縫科の合科ではない重「技能教科ではない」という三否定の原則のもとで誕生した教科である。しかし小学校では一部で男女別学教材が含まれ，中学校では大多

数の女子は職業科のうちの家庭を選択するとみなされ，高校の家庭科も女子が学ぶことを前提として作られていた。以下は，高等学校における家庭科に焦点を当て述べる。

i鱗7（昭和22〉年の学習指導要領家庭科編（試案）

のrはじめのことば」の中で，家庭科の目標を「家庭建設」とし，i鱗8（昭和23〉年婆月発足の新翻高等学校において，家庭科は「実業」の一つの選択教科として設けられ，家事経済，家庭看護，食物，被服，育児の5分野を内容として示した。以後，改訂を経て，

欝7G（昭和45）年の高等学校学習指導要領家庭の改訂ではギ家庭一般は全ての女子に履修させるものとし，

尋単位を下らないようにすること涯が示され，完全な女子必修化となった。

ig簿（昭和40年代後半）年代になると．欝本内外から男女共修・共学が求められるようになり，欝78（昭和53〉年，高等学校学習指導要領総則および家庭科の改訂が行われ，窪単位女子必修，男子選択が示された。

欝79（昭和54〉年，国連第34回総会で，ゼ女子差購撤廃条約」が採択され，条約の教育に関する内容として，「男女共学」の奨励も盛り込まれた。欝84（昭和 59）年，文部省は，「家庭科教育に関する検討会議」

を発足し，翌年，ゼ男女雇用機会均等法」が成立し，「女子差別撤廃条約」が撹准された。教育課程審議会は撹准との関連で，高等学校家庭科の男女共学を原則とし，

女子のみの必修の廃止を決定した。欝86（昭和僕〉年の臨時教課審の答申で，「家庭の教育力の曝復を図るために，家庭生活の意義や家族関係の重要性を理解させ，将来，よき家庭人となるための心，知識，技術を習得させることが必要である］と指摘され，男女共修運動がさらに進み，欝89（平成元）年，高等学校学習指導要領総則および家庭の改定で，家庭科を普通教育とし，「家庭一般」「生活技術」「生活一般」をおき，i 科目男女必修となった。

欝98（平成io）年，教育課程審議会は完全学校遇5

＊a：資本大学東北高等学校＊b：福島大学総合教育醗究センター教育相談部門

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28 福島大学総合教育醗究センター紀要第3号

日麟の下，豊かな人聞牲や自ら学び自ら考えるカなどの「生きる力」の育成を学校教育の基本として掲げ，

家庭科については現代的課題への対応を学習内容とするよう答申され，小学校家庭科及び中学校技術・家庭科との一貫性を重視して改訂された。本改訂で普通教育としての家庭科の目標を明確にし．「生きる力」の育成をはじめ，男女共懸参爾社会の推進や少子高齢化等への適切な対応，家族や生活の営みを人の一生との関わりの申で総合的にとらえ，男女が協力して家庭や地域の生活を創造する能力と態度の育成，家庭生活を営むために必要な衣食住や消費生活などに関する知識・技術を総合的に身に付けさせるという視点で目標の改善が図られた。高等学校学習指導要領家庭科編では「人間の健全な発達と生活の営みを総合的にとらえ，

家族・家庭の意義，家族・家庭と社会とのかかわりについて理解させるとともに，生活に必要な知識と技術を習得させ，男女が協力して家庭や地域の生活を翻造する能力と実践的な態度を育てる」とし，男女の協力が初めて目標に掲げられた。高等学校の家庭科は，2 単位の「家庭基礎j，4単位の「家庭総合」と「生活技術」

が設けられ，3科目の重点のおき方は異なるが，家族・

家庭についての理解と共に生きる蝉生活観の育成，家庭生活事象の根底にある原理・原則についての科学的理解，蓬解したことを実際の生活の場で実践するための技術の習得，生活の総合的認識に基づく意思決定能力，課題を解決する問題解決能力などの育成，家庭生活や地域の生活を翻造できる能力と実践的態度の育成を目指す目標と内容は共通している。玲99（平成ii）

年，高等学校学習指導要領総則および家庭科の改訂で生徒の能力・適性，興味・関心等に応じて3科目の中からi科目を選択して履修できるようにされ，2003（平成婚〉年4月i8から適矯されている。

灘家庭科教育が行う予防的・開発的援助藩〉予防的・開発的援助

家庭科は人聞が生きること，生活すること，自分自身の人生など「生きること涯について総合かつ直接学ぶ教科であり，申問5〉は家庭科教育において育成するのは生活問題解決スキル（自己管理スキル・人閥関係スキル・対物関係スキル・意思決定スキル〉と述べ，

これは学校教育の基本方針「生きる力量の育成の中核である主体的に問題解決する自己学習力，つまむ問題解決スキルの育成に当たると考えられる。筆者はまた，

これは石隈瞬のいう学校心理学における心理教育援助サービスである予防的援助（多くの生徒が出会う問題に対して，生徒自身が元々持っている取り緩みに対越するスキルという自助資源を開発させること，その開題を乗り越えながら成長・発達すること，生徒の成長・

発達を問題が妨害したり深刻な状況に追い込まないようにすることを欝指すもの〉・開発的援助（生徒が学

2§§7−7

校生活を通して，発達上の課題や教育上の課題に取り緩む上で必要な対人関係スキル，学習スキル．問題対処スキルなどの基礎的能力の麗発〉にも当たると考え，

家庭科の授業を通して教育臨床の視点で予防的・開発的援助を実践してきた。

筆者の勤務する丁高校は，平成6年度の男女共修開始により郵生活一般選の実施が始まり，平成n年3月 29欝の全面的改訂を受け，平成焉年度より翻家庭基礎逓

（2単位〉を実施している。表圭はX年度の年間指導計薩であ弩，「自分を見つめる学習涯は単元に沿って筆者が「教育臨床ま的視点に立って考案した授業内容で

ある。

2〉自分を見つめる学習

高校時代は身体的・精神的バランスの悪さとアイデンティティ確立という課題のため，壁にぶつかり葛藤を抱えることが期待される時難であるが，今の生徒たちは，欝常生活において，自分を見つめ振り返む，自分自身の気持ちや考えを言語化する機会をもつことが少ない。また，自己表現力も低下し，憾むカも育たず精神的葛藤が生じていることに気づけないでいると筆者は考えている。そこで家庭科の内容に沿わせて自分を見つめる学習を行った。

i）13月の私へ垂

高月の私へ盤というプログラムは筆者が考案し平成鍍年度から実施している。筆者の教員生活i年目（平成6年度〉に比べ生徒の精神年齢や行動が大きく変化したが，その最大の変化は内省力の低下でばないかと感じている。侮も考えていない，今さえよければいい

と思っている生徒など，内省しない，できない生徒が目立つようになった。そこで「今」の自分自身に敏感になって自分自身に気づき（自己発見），自分を知る（自己遅解），自分を受け入れる（自己受容）ことを願い，

総局の私へ璽を実施することにしたのである。

高月の私へ遜は，近い未来の自分（3月の私〉宛に書かせ．手紙を書く過程を自分探しの旅とし，通常年間5通（逢月最初の授業，夏休み前最後の授業，夏休み明け最初の授業，冬休み前最後の授業，冬休み瞬け最初の授業）の手紙を通して自分を見つめさせるもので

ある。

年間5園の実施と，手紙を預かって保管することを決め，それは①簓目での振り返鯵をさせる，②5通ま

とめて読むことで自己理解を深めさせる，③紛失予防をねらいとする。

また，筆者は手紙を読まないと約束したことは，評価に関係ないありのままの自分をさらけ畠させること

と，約束を守る大人のモデルという効果もねらってのことである。

謬3月の私へ璽は，高等学校学習指導要領家庭科編警では，「家庭基礎」の「人の一生と家族・福祉一生涯発達と家族」，本校が使思している「家庭基礎」8》の

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高校家庭科における予紡的・醗発的援跡の試み鎗

教科書では，「第i編自分らしく生きるjにおける，青年期の課題である自立・自律やアイデンティティ（自分らしさ）の確立に対応したものとして位置づけて実施している。

3〉自分を見つめるプリント学習

家庭科は高等学校学習指導要領家庭科編で欝分5以上を実験実習とし，調査・醗究，観察・見学も含む実践的・体験的な学習をすることが定められており，この特性を活かして自分を見つめるプリント学習を行った。「高校i年でかかる費矯調査までは学費を払う保護者への感謝の気持ちを持たせることや学習への動機付けを行う。「これまでの人生」では焉〜賂年の人生を振り返らせ退去・現在そして未来という連続性に気づかせ．自分自身を客観的に見つめさせる。「私が思う結婚．家族・家庭」では現在の家族などを客観的に見つめさせて将来設計につなげさせる。「生活時間調査

（家族も含む擁では家族の一員であるという自分の再認識や，時間の有効活用を考えさせる。「一週間の食事調査」では自分の食生活に対する意識を高めさせる。

「行事食調査までは，羅本の文化・伝統行事を学ばせると共に，自分の家の特務行事に気づかせるなどをねらいとして実践した。

w 調査

肇）アンケートの目的

本アンケートは，X年度i年生に対する家庭科全般と，筆者が考案して実施した欝月の私へ盤についての意識調査を目的として実施した。

2〉調査の対象

筆者がX年度に教科担当したi年生6クラス2鶴名（男子欝4名，女子85名〉

3〉実施・方法

各クラス家庭科の最後の授業（X年度3月）に筆者が実施し，睡収率は鎗○％であった。

4）アンケート内容

i）家庭科の授業に関する内容：「家庭科の授業で役にたったこと」「印象に残っていること」に関する項目に複数掻答可でたずね，r役にたった点葺印象に残った点」についての自由記述を求めた。また．家庭科の授業に関しての感想の自由記述を求めた。

2）爵月の私へ聾に関するもの汀最初の授業で手紙を書こうと言われたこと」，「手紙を筆者が預かったこと」．「手紙を書いた醤数」について5件法でたずね，「自分自身へ手紙を書くことがどんな体験として残っているか」と曜3月の私へ璽の感想」については，自由記述を求めた。

表i．X年度年闘指導計画

鰯

等学期

2 学

期

3 学

期

単元内容

第薩編自分らしく生きる

葉．自分を見つめるZ生きるということ3．青年期を生きる第3編生活をつくる2章衣生活を作るエプ縫ン製作第2編入とかかわって生きる嘩章家族とかかわって生きる嘩パートナーと鐵会う2家族ってなんだろう

3、家族と法律塩生活を支える仕事と生活時閣第2偏人とかかわって生きる

3章高齢者とかかわって生きる

等．高齢社会に生きる私たちのくらし2歳を重ねるということ 3．ゆたかな高齢魏を逢えるしくみ

4章社会とかかわって生きる

薩ささえあう暮らしとは2．地域で暮らす、みんなで暮らす第2偏人とかかわって生きる2章生活をつくる

①食生活をつくる

薩．私たちの食生活をみつめる2．栄養と食品のかかわ》

3食品の選び方と安全鳳食生活をデザインする ※講理実習2回

第2編人とかかわって生きる2章子どもとかかわって生きる tみんなで育てる2．生命誕生3心身のゆたかな発達鑑子どもの生活を知る5．すべての子どもがすこやかに第2偏人とかかわって生きる2章生活をつくる

③建生活をつくる

薩．人と住まいのかかわ琴 2挟通な住まいづ轡 3．健康的で安全な住まい覆境 4．住環境と地域環境 5よ馨よい住生活を窟鑓する

第2偏人とかかわって生きる2章生活をつくる

②衣生活をつくる

葉．私たちの衣生活Z衣服は侮からできているのか 3よ》よい生活を創造する

霞分を見つめる学習 0欝欝の私へ塵鱗α1〉

む高校薩年時費罵調査

0自分を見つめるにれまでの人生・影響を受けた人・モデル人物・自分らしさ・生活設計）

0私が患う結婚、家族・家庭、

0磯靉靆査（家族を含む）

罐3月の私へ曇轡。．2）

G船籍の私へ盤嬢O．3〉

G喋遼闘の食事調査 G行事食調査

。性の護青年潮の健康

・憧錆報、薬物、Sτ0 生命に対する責任

・桂における意思決定．望まない妊娠、新しい生命への責任、パートナーヘの配慮、人工妊娠

中絶

・喜びの性・悲しみの牲 0影月の私へ璽劔。．4〉

o爵薄の私へ璽（餐。．5〉

雛》VO鑑賞ギ生命誕生ま

母鉢の胎芽・胎晃、新生発の発達 0瀦月の私へ盤の返却

麟

29

條ﾔ鰺時間総時間

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鎗福轟大学総合教育醗究センター紀要第3馨

5）結果・考察

（i）家庭科全般アンケート結果

〔〕は質問項目を，「達は生徒の感想を示す。教科書の単元を質問項目として〔家庭科の授業で役に立ったと思えるもの〕と〔具体的に役に立った点〕についての回答結果を表レ①に示す。表中の％は全生徒申の侮％に当たるかを示す。食生活（調理実習含む〉

が一番多く．役に立った点として「やればできると思った」や「料理がおもしろいと思うようになった」などが答えられた。次に子どもと関って生きるが多く，「子どもを産む・持つ責任を考えさせられた」や「命の大切さを考えさせられた」と挙げている。その飽として多く答えられたのは「家庭科全般が現在．これからの生活に役立つと思う涯であった。

表嘩一①．役に立ったと患えるもの・役に立った点（複数園答〉

項欝％自浅記違

纏

_自分に ^総

ﾂいて

5

濤分らしく生きようと思った・自分らしさを考えるように

ﾈった壱分のことを改めて考えることができた

獺

_係 ^凄 ^{家縷の大燐さを考えた}

高齢蒼高齢者との縫わ琴、接し方を知bた社会関 2

係

擦父母の気持ちが少し分かるようになった

ミシンが使えるようになった・蒙で作るようになった

翻

³ 服麟麟鰍こ逡みたいので

朝食、夕食と趨分で作るようになった・自分でもやればできると思った・食事の時バランスを考えながら食

臨

^3§ べるようになった・栄養素、講蓮などの知識を得られた・食生活を見直すようになった

鵬

² 快適な生活空聞について学べた

子どもを産む、もつ養儀を考えさせられた・保霧縫係子ども

p

^得

に進みたいと愚っているので・子どもの行動などを少ｵは理解できるようになった・命の大切さを考えさせられた

響3湾の рﾖ遍

7

窪分と海き合え、自分を見直し考えた・葭分の変化に C付けた・自分らしく生きていける気がした

3倉

金離が現在、これからの生活で役に立つと患

つ

麦生の人生談は自分の視点とは違ったので、

その弛 ^3輩新しい発見がたくさんだった・生活していく上で嘩のいろんな知識を得られた・今後の生活に役

立つ・生きる意味がわかったような気がする人聞としての生き方を学べた

〔家庭科の授業で印象に残っているもの〕と〔印象に残った点〕についての蟹答結果を表ト②に示す。

半数以上の生徒が調理実習と答え，「みんなで協力して楽しく作れたから」が印象に残っている理由として一番多く述べられた。次いで性の話と答え，「性の話

鰍）7−7

によって正しい知識を得られたから雌と理由を述べて

いる。

〔家庭科の授業に関しての感想）についての結果を表レ③に示す。約4蓄の生徒が「現在・将来に向けていろいろ学べた楽しい授業だった」と答え，約3割の生徒が「先生（筆者〉の授業を受けられて良かった」

と答え，特に筆者の「実体験や人生観といった話が聞けたことを良かった」という意見であった．その飽として約i割の生徒からやや否定的なことも述べられた。

表嗜一②醸象に残っているもの・離家に残っている熱複数轡答〉

項緯 ^％ ^{霞由認達}

鰹

^総みんなで協力して楽しく作った・露分たちで作った料

羅

57 理びおいしかった・失敗した・家で料理をしたいと患っ実習

たから

翻実習諺ミシンが使えた・エプ嚢ンを作るのに苦労した・糊乍》

ｪ楽しかった

栄養素 ^薩含まれる栄養について知れた

婬嬢、生命に慰する責任を考えさせられた趨分を大性の話 ^賛燐にしょうと強く思えた・正しい知識を得られた・性に

ついて考えて行動しなくてはならないと患った懲分の気持ちがきちんと表れていて、自分の心の成窪3月の _掌

長を深く知ることができた・自分の成長、変化に気付私へ璽

けた・あま》やらないことなのでおもしろかった生きていく上で必要な知識に絶鰐なったと思う・一人暮らしのテクニック・先生の話・今、灘系ないと思うのその糖 6

ではなく、大人になっていくには大燐なことだと実感したから

表ト③．家庭秘の授業に関する感態（％、懲密記述〉

自由認述 ^％

纏

^欝

㊧ｻ在・将来に晦けて、いろいろ学べた楽しい授業だった 37 先生の授業を受けられてよかった僕体験や人生観を交えた慧が Jけた高校家庭科は好きになった〉

2§

講蓬実習をもっとや馨たかった、葵響が嚢かった ^§ 自分を見つめた辱、人生を考えさせられた（欝病の私へ曇を含む〉 ^§ 家庭科の大塚さを鰻つた 2・3年生になっても授業を受けたい 5

分か》やすい授業だった 2

その弛

テストがムズイ・授業とはいえあま夢裏藏譲こや修すぎるﾌは一権年闘のお欝謡にな琴ました・進度が皐かった v点をまとめるのが難しい・交実した授業だった・2時闘 A続は峯かった・つまんない・先生の真っ直ぐさを続けて

｢ってください・もうちホつと楽1こ授業を受1ナたかった

§

（2）家庭科全般アンケートの考察

家庭科全般と蓼3月の私へ過についてのアンケートは．i年生時の家庭基礎最後の授業の中で実施したが，

授業の終盤に手紙を返隷し暗闘の都合上，最低i通を読ませ，慌しくアンケートに回答してもらったため，

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高校家庭科における予防的・騰発的援跡の試み ^3豊

自由記述で無羅答が目立った。無回答は，ただ書きたくないという意思表示とも考えられるが，時間的余裕のある中で手紙を読ませアンケートの醗答を求めたなら，無回答はもう少し減少したとも考えられる。

〔役に立ったと思えるもの〕で多くの生徒が「食生活」と答えたのには，食生活の内容が日常生活においてより身近で，活婿できるものであるためだろう。食生活の内容は栄養素の働きや食品の種類，調理実習などであるが，料理は女性がするものなどの性鍵役割分業意識や，男女とも8常生活で料理をする機会に恵まれない生徒が多い申，調理実習の体験が「料理もやればできると思った」や「料理がおもしろいと思うようになった」と意識の変化を起こさせたと思われる。また，自分自身の食生活を見直させることを目的として巨週間の食事調査（朝食・昼食・夕食・間食（飲料も含む）のメニュー記入と主食・主菜・離菜の記入，時間，誰と食べたか，気付いたこと，改善点）］を実施して，バランスのとれた食生活を心がけるよう話してきたことで．「バランスを考えて食べるようになった」

やゼ食生活を見直すようになった」などの答えが述べられた。このことは撮む返ることで自分自身の食生活に対する意識を持たせる授業であったことが示唆される。次いで「子どもと関わって生きる」が挙げられた。

この単元はi2月末からi月にかけて学習したが，年聞通して行っている性教育の一貫でもあった。母体・胎児の妊娠経過の模型や新生児の人形を使い，親になることや生命の尊さや責任について通常の聴覚だけの授業ではなく，視覚的にも訴えたことで，「子どもを産む・

持つ責任を考えさせられた」や「命の大切さを考えさせられたまと述べられたと思われる。その飽として「家庭科全般が現在，これからの生活に役立つと思う］と多くの生徒が答えた。しかし，家庭科が受験科目でないことや，「家庭科瓢家事，裁縫・料理まのイメージをもたれがちであることから，4月当初は消極的な態度をとる生徒もいた．牧野§〉は教緬が家族・家庭，保育，

家庭経営などの領域は，人間が生きる上で大切であると認識しているにも関わらず，長い歴史の申で指導内容や指導方法が醗究され確立してきた食物・被服領域に比べ，教麟がやや消極的で説瞬のみの授業となり生徒にとって楽しくない授業になりがちだと指摘しており，そのことは上述の生徒の態度からも裏付けられる。

欝常生活で活かすことに重点をおいた授業展開により，生徒の「家庭科＝家事，料理・裁縫jといった認識を，「家庭科瓢生活まという認識へ移行させ，生徒は生活全般に役立つ教科であるという思いに至ったと思われる。なお，東京都高等学校家庭科教育麟究会鋤の「高校で学んだことが生きていく上で役に立つ教科3 というアンケート調査でも，家庭科がi番の結果が畠

ている。

〔印象に残ったもの3では半数以上の生徒が「調理

実習まと答えた。調理実習は，2時跨（50分×2と休み時間鎗分〉で3晶目の調理・試食・片付けまでを行う授業であ鞍，5〜7名からなる現員のチームワークが要求される。ギみんなで協力して楽しく作れたからまが印象に残る理由として一番多く答えられたのは，筆者が斑舗鯵を行うため，クラスメートであ辱ながら初めて話す班員も存在する中，時間内においしいものを作るという調理実習最大の目標に向って班員が協力せざるを得ないためであろう。飽に「自分たちで作った料理がおいしかったから」や「失敗したから」，「調理実習をきっかけに僻良くなった」などの答えがあり，

調理実習は作る楽しさや達成感，そして失敗からの学びになるといえる。また，目標に向って一致団結して過程と結果を共有する調理実習は，対人関係スキルを育てる上でも意義があると考える。さらに，家庭科を教室での座学，エプロン製作実習，調理実習と大周した場合，筆者の目にも調理実習での生徒が一番活き活きとして険っていた。次いで多かったのは葺性の話葺であり，特に学校という枠から開放される休み前などには．授業から脱線した形ではなく休み前の話と，「子どもと関わって生きる』の単元で醤常的に性教育を実践してきた。性教育の中でも筆者が重点をおいて伝えたのは，自分の意志を持つことや自分を守るのは自分であることなどの精神的な部分であり，このことが「妊娠，生命に対する責任を考えさせられた藩「自分を大切にしょうと強く思えた」「性について考えて行動しなくてはならないと思った」などが印象に残っている点として答えられたと考えられる。また，中・高生の性に関する情報源が先輩や雑誌メディアなどによるもので，誇張され間違った知識を持っていることが多い欝ことから「正しい知識を得られた」との騒答であったと思われる。

〔家庭科の授業に関する感想〕では「現在・将来に向けて，いろいろ学べた楽しい授業だった」「家庭科の大切さを知った」を合わせて半分近い生徒が答え，

前述した「家庭科全般が生活に役立つと思う涯と講様の結果が得られた。再度述べると，家庭科が衣食住は勿論のこと，人聞が生きる上で必要な輻広い知識やスキルの習得を促し，生徒たちの生活者としての自覚に働きかけることのできる教科であるからと考える。次いで「先生の授業を受けられて良かった盛と多く述べられた。筆者は生徒との関係を作る上で自己開示が大きな役割を果たし，関係性が軽楽しい鱒おもしろい坤という感情を生み，学習効果を上げると考えてきた。また，生徒は大入の言葉を求めていると考え，実体験や人生観を話し自己開示したことが，生徒に受け入れられたと考えられる。家庭科は生活に密着しており，飽教科に比べ自己開示しやすいといえるが，筆者の実体験や人生観を話すことで生徒の理解を高めることになり，i人の人聞モデルとしても共感されたと思われる。

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32 福轟大学総合教育講究センター紀要第3号

X年度は学校行事が例年になく多かったため，調理実習は2醸のみの実施となり，「調理実習をもっとやむたかったまという感想が述べられた。青年鶏の発達課題であるアイデンティティ確立を促すために野3月の私へ垂を代表として自分らしく生きるとはと闘い続け，

振鞍返りや生徒自身に考えさせ．自分の意見を持つよう話してきたことで「自分自身を見つめたり，人生を考えさせられた」と感想が生まれたと考えられる。その飽として「要点をまとめるのが難しかった」「つまんない」や「充実した授業だったま「先生の真っ直ぐさを続けていってください3など，筆者の授業に対する肯定的，否定的感想が述べられたが，今後の授業への改善点として受け止めたい。

3〉総月の私へ遺のアンケート結果

5件法で蟹答を求め，その結果を「はい」「どちらかといえばはい」をくはい＞，ぜいいえ」「どちらかといえばいいえ」をくいいえ＞とまとめ，＜はい＞＜どちらともいえない＞＜いいえ＞の3つでとらえて考察する。〔最初の授業で手紙を書こうと言われどう感じたか〕についての結果を図iに示す。〔①一無意味だと思った〕〔③一面倒くさいと思った〕ではくいいえ＞と答える生徒が多く，〔②一締を書いていいのか悩んだ〕〔④ 一自分のことを考えられると思った〕〔⑥一楽しそうと思った〕〔⑦一おもしろそうと思った〕ではくはい

＞と答える生徒が多かった。

⑳無意蘇㊤憾んだ

③饑くさ疑

＠考えられる

⑤懸ず齢し赫 ⑥熟そう

⑦おもしろそう

簾婁纏鵬垂簾鵬蟹購鰯蕊曝どち勢掛灘瀞盤菖らと趨磯旗燈どち赫噸集え醸聯蒐欝講疲

轡葉．最初の授業で手紙を書こうといわれどう感じたか

筆者が巨年閥手紙を預かったことをどう思うか〕

についての結果を図2一①に示す。筆者が手紙を預かったことをほとんどの生徒が〔良かった〕と答え，理浅として〔失くさないですんだから〕，〔i隼後に読むことで変化を感じられると思ったから〕と答えられた（麟

2一②）。

多難梅たこと1

儀窪纏継轟雛暮籔雛蝕めた雛轟轟鍼畷猟㌔醗褒《犠鵠

園2一①．手紙を預かったことをどう思うが

蓄｛鵬

変鷺を慰むる一央くさ旗

纏童鑛、 4雛鶴彗磯重蟹轟羅紋継窪どちら齢と疑え羅！隷馨懸どちらと春野愛な欝欝どちら熱と験え慧継疑え盤継継え

園2一②．預がつたことを良がったと思う理由

2砦昏7ヲ

筆者が〔読まないと鯵つたことを信用できたか〕についての結果を緩3一①に示す。多くの生律が鐵会って約i時間の関係にもかかわらず読まないといったことを〔最初から信罵できた〕と答え，〔最後には信罵できた〕も換えると警割以上の生徒から信頼された。

しかし5％の生徒は〔信用できなかった〕と答えた。

また，〔読まないと言ったので素直に書けた〕と生徒が答えた（図3一②〉。

穰羅できた掛

雛騰鱗 ^{鐡鵬}

1醸勧灘蕨籔i鐘鍵雛灘で数『錘簸でき鯵蕪。

醒3一①．読まないといったことを信罵できたか

総籬

棄藤こ継妻た護家為ても

簾童雛鱗轟繊鍵臨筆織簗雛礎ちら絡灘鎌継鑓ち憂秘義魏礎騒毒遜灘ま義畷臨戦

醒3一②．謹まないといったことをどう患うか

〔実施回数はどうだったか〕の結果を図縷に示す。約 8割の生徒は〔適当だった〕と答えたが．欝％の生徒は〔少なかった〕と答え，〔少なかった〕と答えた生徒に適当と思われる掻数をたずねると憩渥以上（月i 図〉を希望し，全生徒の憩％に上った。

羅数

鰍 2簾

懸達聾雛愛嬢熱雛多難、・

4脇修籔継

園4．5躍という猿数はどうだったか

表2．自分露身へ手紙を書くことはどんな体験として残っているか。（％，複数穰答〉

縦購

欝分を理解ぞきた ^2蓬

振琴返謬ができた潅5

内的成長や変化を感じられた ^葉3

いい体験、貴嚢な体験鴛

普段の生活にはない不思議な感覚 9

窪分を見つめられる、見薩すことができる 8

議み返すのが楽しみだった、楽しい、おもしろい 6

いい思い出になった 6

将来彊標を考えられる将来につながる 5

恥ずかしかった 4

その他欝分の手紙からエネルギーをもらった

竄ﾁてよかった．残っていないストレス発散 7 〔自分自身へ手紙を書くことはどんな体験として残っているか〕を自由記述で求めた結果（表2〉，逡％

の生徒は無醤答であった。自由記述は筆者がカテゴリー化し，「自分を理解できた」「振り返りができた」

「内的成長を感じられた」と答えられ，その飽を含めても全体的に肯定的な体験として受け止められた。

〔総月の私へ涯についての感想〕を自由記述で求めた結果（表3），日綴％の生徒は無回答であった。自由記述は筆者がカテゴリー化し，「自分を理解できてよかっ

(7)

高校家庭科における予防的・麗発的援跡の試み ³³

た」「おもしろかったまザまたやりたい達「振り返むができた」の感想が述べられた。

また，「後輩にも続けてほし晒」と8％の生徒が答えた。ゼその飽」として「やりたくなかった」「やめたほうがいい」ゼ昔には興味がない」「面樋くさかった」という否定的な意見が各i名からあった一方，「きちんと書いておけば良かった」「読んで泣きそうになった∬気持ちがよみがえった」などの園答が挙がった。

表3．盤月の私へ璽についての感想（％，複数嬢答〉

自分を理解できたのでよかった 20

おもしろかった ^罐。

またや捗たいと患う 8

後輩こ続けていって欲しい 8

やって良かった、自分のためになった 7

宝物になった 5

恥ずかしかった 4

振馨返抄ができた 4

その地できれば書きたくなかったやめたほうがいいま琴昔には興味ないきちんと書けばよかった

｢っぱい恋しました議んで漉きそうになった烽ﾁと総かくその時のことを書けばよかった

8

4〉酷月の私へ遜についての考察

自分を見つめるプリント学習などで生徒に考えさせ文章化させてきたが，生徒たちは長年，家庭だけでなく学校などの欝常生活において，自分の気持ちや考えを文章化以前に言語化する機会が滅鯵，自分自身に鈍感にな鯵自己表現力も低下していると筆者は感じている。そして悩む力も育たず精神的葛藤が生じているこ

とに気づけないでいると考えている。

気づきを援助する方法として考えられるのは言語化させる関係，つまむカウンセリングである。しかし，

学校教育の多くを占める授業では．i人の教緬と釣船人の生徒が向き合うため，クライアントに言語化させカウンセラーが整理し，クライアントに不明確な気持ちを気づかせるというカウンセリングの導入は不可能に近い。そこで自分を見つめるプリント学習によって自分を見つめさせ，高月の私へ量を筆者が考案した。

これは，筆者自身，思春期・青年難に精神的葛藤を抱え自問自答を繰り返す中で，自分の気持ちを文章化して不明確な気持ちを整理し，読み返すことで憾んでいる進行形の自分や，こんなこともあったと過去形に思える自分などに畠会い，自己理解や精神的成長につながったという経験と，数年蔚の教育稽談に関するワークシ鍵ップで，自分に宛てて手紙を書くという不思議な経験に基づいている。

お月の私へ遷はほとんどの生徒が初めての経験であったため，自分自身へ手紙を書く意義の説明を十分行ったことで，多くの生徒が第i醸欝から手紙を書くことは自分を考えられる，侮らかの意味があるととらえ，面倒がらずに楽しみながら書くことができたと考

えられる．しかし半数の生徒が樗を書いていいのか憾んだことは，運3月の私へ董という漠然としたテーマの提示の影響もあると思われるが，小林鋤が現代の若者は「感じられないから考えられない」と指摘するように，内省力の低下によるものとも考えられる。さらに，多くの生徒は自分に手紙を書くことが初体験であり，コミュニケーシ鍵ンの手段は携帯電話やメールが主流となった今日，手紙を書くことが少なくなっていることも何を書いていいのか悩んだ一要霞と考えられる。自分自身に手紙を書く体験は欝欝的なことではないために，「おもしろそう」と半数の生徒が答えたと

思、われる。

手紙を「読まない」と議したことをほとんどの生徒が信耀したことは，筆者と生徒が患会って約i時闘を共有し様々な話をしたことで，生徒特有のアンテナ感覚，角蟹欝のいう生徒の教懸を「直感的に見抜く力」

が働き，筆者の教緬としての姿勢を直感のようなもので「信用できる」と感じてもらえたからと考えられる。

一方で，単に2GO名以上に及ぶそれぞれの5通の手紙を読むはずがないと思われたからとも考えられるが，信臆してもらえたことは教緬冥孝彗に尽きると感じている。最初から信じてもらえたことは授業進行に好影響を及ぼし，さらに「最初から信用できた」とゼ最後には信用できた」を合わせると．9割以上の生徒から信頼されたことになり，約i年に及ぶ生徒との関係牲が良好だったといえる。しかし，約i蓄の生徒は信耀しなかったという事実も真摯に受け止める必要があると考える。筆者が手紙を読まないことにしたのは．次の理由による。仮に，筆者が読むことにしたなら読まれて差し支えのない内容を書き，高月の私へ遜の目的である自己発見や自己理解，自己受容が促進されないのではないか。筆者が読まないからこそ，正しい・正しくないという評懸に関係ない本音を書かせることができ，目的の促進がされるのではないか。筆者が読まないと話したことで多くの生徒は素直に書けたと答えており，自分自身と向き合う時間になったといえるだろ

う。

5翻の実施緩数，筆者が預かったことをそれぞれ適当だった，良かったとほとんどの生徒が答えたことからも意味があったといえる。また白井鶏は自己理解の発達の観点において，青年簸後難は主体としての自己を過去と現在と未来の自己の関係を連続性でとらえると述べているが，欝月の私へ盤は題1のみではなく5 睡実施したことで連続した自分をとらえることにつながったと考えられる。さらに，5通の手紙をまとめて読むことにより，憾んでいた（とらわれていた〉ことが憾み（とらわれ〉ではなくなっている．まだ講じことで悩んで（とらわれて）いる，磯な悩み（とらわれ）

に変わっているなどに気づけ，連続した自分をより効果的にとらえられると思われる。

(8)

鍵福島大学総合教育醗究センター紀要第3号

岡田諭は「自分への手紙」の進驚指導への活用を例に挙げ，自己受容につながると述べている。鉛丹の私へ遜は進路指導を目的に行った訳ではないが，生徒からは「自己理解になった」r振り返弩ができた」「内的成長や変化を感じられた」と感想が述べられ，自分に宛てた手紙は予防的・開発的援助の手段として穂環極値が広いといえる。

高月の私へ璽の感想として，「自分を理解できてよかった」と多くの生徒が答えたのは，高月の私へ曇を通して自分を見つめ，i年間の自分自身の変化を感じられたことで，自己発見や自己理解，自己受容につながったことを示すと思われる。多くが「おもしろかった掻「またやりたい」「振鯵返むができた」と感じていることも，「やって良かった・自分のためになった」

との感想につながる。また，高月の私へ量を良かった体験として評慰するからこそ，多くが「後輩にも続けてほしい」と答えたと考えられる。否定的な感想と無醗答率を合わせても約3G％であり，全体的には高月の私へ墨を肯定的に受け止めているといえる。

エンカウンターの実践から和田麟は「書く」「読む重を通して本音が引き鐵されると述べており，筆者も隅棟に文章化するということは，文字が鏡の役目を果たし，不明確であった気持ちに気づかせ，さらに形として残るため振り返りができるなどの利点があると考えている。また，自分に宛てた手紙は，授業という形で集羅を対象にしながらも，一人一人の異なる内省力を促進する効果があるといえる。

岡田搬の実践ではi回のみの実践だったが，総月の私へ逓はi年間の節目となる時期に5圏行ったことで，

連続性のある自分を認識することになったと思われる。また，目的によって懸数の検討が必要であると考

える。

年間を通して手紙を書きたくないと考えていた生徒もいたと感じているが，書きたくないなら書かなくていいではなく．書きたくない生徒がいるという認識を教緬が持った上で，書きたくないなりに自分と向き合う時間となるよう，実施の度に実施意義を充分話すことが重要であろう。

V まとめ

筆者は，青年期にある高校i年生に対して「生きるカ」

の育成を，家庭科教育による教育臨床の視点に立った予防的・購発的援助によって実践してきた。筆者の考える教育臨床の視点での予防的・開発的援助とは，授業の中での情報伝達などによる問題発生予防と．自立・

自律能力の開発，そして問題の深刻化による精神的健康の低下予防のための問題の早期発見と適切な対応で

ある。

筆者の実践してきた予防的・開発的援助は，家庭科の授業を中心に展開し，授業という集露に対して行う

2倉§7イ

援助と，授業と授業以外で個人に対して行う援助に分かれる。本論で述べたのは授業という集団に対して行った総月の私へ遍を代表とする自分を見つめる学習を購いた家庭科教緬としての援助である。言い換えれば自分を見つめる学習は教科の特性を活かした援助

といえる。

本論では，人聞が生きること．生活すること，自分自身の人生という「生きること』を総合かつ直接学ぶ家庭科の特性を活かし，自分を見つめる学習による予防的・開発的援助の有馬性について述べた。今後は，

家庭科に隈らず，飽の教科にも癒瑠できる予防的・開発的援助についても検討していきたい。

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（2007隼4月27臼受理）

高校家庭科における予防的・開発的援助の試み