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「気持ち」を伝える 英語コミュニケーション力の指導
―会話分析からの一考察―
日本英語教育学会第44回年次研究集会 2014年3月2日 於：早稲田大学 お茶の水女子大学外国語教育センター
早野 薫
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高等学校学習指導要領
「外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的に コミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，情報や考 えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーショ ン能力を養う．」
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習得するべき言語の働き：
a) コミュニケーションを円滑にする b)気持ちを伝える
c) 情報を伝える d) 考えや意図を伝える e) 相手の行動を促す
高等学校学習指導要領
✗
✗
✔
✔
✔
授業での指導は 困難
(Lyster 1994)
speech act理論 に基づく指導が 有効
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• 「コミュニケーションを円滑にする」，「気持ちを伝える」コミュ ニケーション力とは，具体的にはどのような能力なのか．
• 「会話分析」の知見を参照しながら分析，考察する．
目的
• 「会話をする能力」の解明を目指す学問
• 相手と共同で会話を成立させるための 手続き，相手と共感を達成する手続き を記述
4 (Heritage & Atkinson 1984; Sacks 1992;
Schegloff 2007)
(1) 『英語授業の実践指導事例集』
1 St.A: Wha(h)t's new today.
2 (1.2)
3 St.B: ehhe[hhe
4 St.A: [hhe
5 St.B: Tomorrow, I:[:
6 St.A: [tomorrow.=tomorrow.
7 St.B: I::'m going to (0.4) cook?
8 St.A: んん!
9 St.B: cake?
10 St.A: んん!
11 (3.0)
12 St.B: coo-‐k-‐ a me-‐ make a cake?
13 St.A: ふん::::
注目する現象
Q
A
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質問に対する応答の後の反応
1 St.A: QuesWon?
2 St.B: Answer.
3
St.A: -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐.注目する現象
(Sacks et al. 1974;
Sacks 1992)
• 質問者に再び順番が巡ってくる
• 会話を積極的に進める上で，重要 な順番
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データ
• 英語母語話者による日常会話：Schegloff 2007
• 日本語母語話者による日常会話：対面日常会話，Talkbank によるCallFriendコーパス(hZp://talkbank.org/)
•
『英語授業の実践指導事例集Part 2』（①小菅敦子先生の
授業I) （監修：金谷憲，谷口幸夫，協力：英語教育・達人セミ ナー， ジャパンライム社）
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(a) 情報を受けとめる
(2) [Heritage 1984; Schegloff 2007: 119]
1 Q Nan: =˙hhh Dz he av iz own apa:rt[mint?]
2 A Hyl: [ ˙hhhh] Yea:h,=
3 ⇒ Nan: =Oh:,
4 (1.0)
英語会話におけるanswer後の発話
8
相手の答えを情報価値のあ るものとして受けとめる
(b) さらなる質問をする
(3) [Schegloff 2007: 173]
1 Ava: ◦That’s goo[d,
2 Q Bee: [Dihyuh have any-‐cl-‐ You have a class with
3 Billy this te:rm?
4 A Ava: Yeh he’s in my abnormal class.
5 ⇒ Bee: mnYeh [ how-‐ ]
6 Ava: [Abnor]mal psy[ch.
7 ⇒ Bee: [SWll not gegn married,
8 Ava: .hhh Oh no. Definitely not.[married.]
英語会話における answer 後の発話
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関心を示し，会話を 展開させる
(c) 驚きを表す
(4) [Schegloff 2007: 208]
32 Q Mar: ˙hh What about the outside candlelight rouWne izzat
33 sWll gonna go on?
34 A She: No yih can’t have outside candlelight it’s a fi:re
35 hazard.
36 (0.5)
37 ⇒ Mar: Oh really?
38 (.)
39 She: Yes[: : . ]
40 Kar: [C’n have] it insi:de,
英語会話における answer 後の発話
10
関心を示し，会話を 展開させる
(d) 評価発話をする
(5) [Schegloff 2007: 124]
1 Q Ava: [ ˙hh ] How’v you bee:n.
2 A Bee: ˙hh Oh:: survi:ving I guess, hh[h!
3 ⇒ Ava: [That’s good,=
4 Q Ava: =how’s (Bob), 5 A Bee: He’s fine, 6 ⇒ Ava: Tha::t’s goo:d,
7 Bee: ◦(Bu::t.)=/ ◦(Goo:
英語会話におけるanswer後の発話
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相手に対する共感を伝える
(a) 情報を受けとめる
(b) さらなる質問をして関心を示す (c) 驚きを表して関心を示す (d) 評価発話によって共感を表す
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英語会話におけるanswer後の発話
• 会話は停滞する
• 会話が展開する
• 相手が差し出した 情報を尊重
• 共感が伝えられる
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(6) [TMD: Korean Air]
1 Q Masa: n-‐でも１回行かなきゃだめなんで [しょ?
2 A Kazu: [ん:ん::[↑ん 3 ⇒ Masa: [>あれ<=
4 ⇒ Masa: =[大丈夫なの?
5 Kazu: [もちろんすぐ. ま[s’
6 ⇒ Masa: [あほんと:,
7 Yuki: だから, [もう [日本の航空がだめになるって
日本語会話における answer 後の発話
(a) 情報の受け止め◯
(b) (c) 関心を示す◯
(d) 共感を伝える
❌ 13日本語会話における answer 後の発話
(d) 評価発話によって共感を表す
(7) [JPN 1684: owner 24:21]
1 Kyoo: ないよりはいいや: みたいな [感じで
2 Q Mayu: [だオーナーとか日本人?
3 A Kyoo: 日本人.
4 ⇒ Mayu: 良かったね.
5 Kyoo: うん:
(a) 情報の受け止め
❌(b) (c) 関心を示す❌
(d) 共感を伝える◯
14(1)
1 Q St.A: Wha(h)t's new today.
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
5 A St.B: Tomorrow, I:[:
6 St.A: [tomorrow.=tomorrow.
7 A St.B: I::'m going to (0.4) cook?
8 St.A: んん!
9 A St.B: cake?
10 St.A: んん!
11 (3.0)
12 St.B: coo-‐k-‐ a me-‐ make a cake?
13 ⇒ St.A: ふん::::
日本人英語学習者による answer 後の発話
(a) 情報の受け止め△
(b) (c) 関心を示す❌
(d) 共感を伝える❌
15(8) 『英語授業の実践指導事例集』
1 Q St.G: Do you [play baseball?
2 St.?: [あそう(だ)
3 ?: ああ そう
4 (1.0)
5 A Gst: TEN years ago, I di:d.
6 ⇒ CLSS: ((laughter))
7 ⇒ St.?: ten year[s
8 A Gst: [Bu(h)t today, I do not play, baseball.
9 ⇒ St.?: ふん::[:::
10 A Gst: [But I enjo:y watching. baseball.
11 ⇒ St.G: ˚watching˚ ((メモをとる))
日本人英語学習者による answer 後の発話
(a) 情報の受け止め◯
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(a) 情報の受け止め◯
(d) 共感を伝える△
(a) 情報の受け止め△
(9) 『英語授業の実践指導事例集』
1 Q St. H: ah:: who is a::: favorite a::: spo-‐ a-‐ player? [in Giants.
2 St. F: [あ::
3 A Gst: ああ．Oh, of course Mr. Matsui.
4 ⇒ St. I: Ma[tsui.
5 ⇒ CLSS: [↑え::::
6 A Gst: [Mr. Matsui.
7 ⇒ St. H: [((clapping hands)) h h h h
8 (0.4)
日本人英語学習者によるanswer後の発話
(a) 情報の受け止め◯
(b) (c) 関心を示す△
(d) 共感を伝える△
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＜まとめ＞
• 情報を受けとめることに終始し，相手に対する関心を示した り，共感を伝える応答をすることができていない．
• 質問にたいする答えの次の順番を十分に活かすことができ ていない．
→ 積極的に会話に参加し，気持ちを表現することができてい
ない．日本人英語学習者によるanswer後の発話
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日本人英語学習者によるanswer後の発話
考えられる原因：
• 学習者主導で会話を進める機会の不足 (Gardner 2013)
• 「依頼」，「質問」など，一部のspeech actに偏った指導
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日本人英語学習者によるanswer後の発話
考えられる対策：
• 個々の発話についての指導ではなく，会話の流れをふまえ た指導
• 明示的指導と練習
A: What’s new today?
B: -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐.
A: That’s -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐.
A: Who is your favorite baseball player?
B: -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐.
A: I like him, too! / Oh really. Why do you like him?
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Thank you
参考文献
Celce-‐Murcia, M., Dörnyei, Z. and Thurrel, S. 1995. CommunicaWve competence: A pedagogically moWvated model with content specificaWons. Issues in Applied Linguis2cs 6(2). 5-‐35.
Gardner, R. 2013. ConversaWona analysis in the classroom. The handbook of conversaWon analysis, ed. by J. Sidnell & T. SWvers, 593-‐611. Malden: Wiley-‐Blackwell.
Hayano, K. 2013. Territories of knowledge in Japanese conversaWon. Unpublished doctoral thesis.
Radboud University Nijmegen.
Heritage, J. 1984. A change-‐of-‐state token and aspects of Its sequenWal placement. Structures of social acWon, ed. by J.M. Atkinson & J. Heritage, 299-‐345. Cambridge: Cambridge University Press.
-‐-‐-‐-‐-‐ & Atkinson, M. 1984. IntroducWon. Structures of social acWon, ed. by J.M. Atkinson & J.
Heritage, 1-‐16. Cambridge: Cambridge University Press.
Lyster, R. 1994. The effect of funcWonal-‐analyWc teaching on aspects of French immersion students’ sociolinguisWc competence. Applied Linguis2cs 15. 263–87.
Sacks, Harvey. 1992. Lectures on conversaWon Vol.1. Oxford: Blackwell.
Sacks, H., Schegloff, E.A. & Jefferson, G. 1974. A Simplest systemaWcs for the organizaWon of turn-‐
taking for conversaWon. Language 50.696-‐735.
Schegloff, E.A. 2007. A primer for conversa2on analysis: Sequence organiza2on. Cambridge:
Cambridge University Press.
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