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『 ― ・文化・社会 日本
語教育 』 出版活動 終了
，編集委員 元編集委員 「
・文化・社会 言語教育
」 内容 書
。
「 ・文化・社会 言語教育」 上記 表現 ，実 ，『21世紀 「日本事情」―
日本語教育 文化 』（ 出
版，1999〜2003）， 続刊 企画
『 』（ 出版，2003〜）
出版活動 一 ，
2005年9月 開催 「 国際研
究集会」 。手元
当時 落 着 彩 中 「文化 何 ， 育 」
浮 。
筆者 ， 研究集会 第3 「言語 社会・文化」 「﹁言語 獲得・習得﹂ ﹁日 常的生活世界 獲得・拡充﹂ 一体性 」
題 私見 述 。 2年後， 集 会全体 発言 修訂・増補 編集委員 座談会 記録 収録 『変貌 言語教育―多言
語・多文化社会 何 』（
出版，2007） 刊行 ， 掲載 一文 ，発言用原稿 加筆・増補 「﹁言語 獲得／習得﹂ 世界 獲得／拡充﹂ 一体性
― 概念 共同主観的基礎」
。 文章 ，言語 習得 部面 言語 社会・文化（ 世界） 発生 論的 一体性 思考実験的 考察 行 共 ， 発生論的 論脈 沿 形 「
」概念 暫定的 素描 試 。 本「 」 ，若干 個人史的
先立 上 ，上記
「 概念 暫定的 素描」 摘録・再 録 ，蛇足 誹 避
添 ，『 』終
刊 際 頭 断想 書 留
思 。
エピソード 1：小出詞子先生との出 会い
地方国立大学教養部 日本語日本事情担当 職 得 際，学部時代以来授業 面識 得 日本語教育／日本語教師養成 草分 的存 在 小出詞子先生 挨拶 行
。小出先生 ，自 育 多 学生 日 本国内 世界各地 送 込 日本語 教育 普及 尽 。 学生 送 込 先（職場） 一 私 日本語教育
門外漢 占 心苦 思 私
， 気持 伝 共 ，私
仕方 日本語教育 貢献 話 記憶 。本音 吐露
， 時小出先生 「 言 ，
待 」 私 背中 強 押
。
当時，筆者 多 人 日本語教育・
日本事情教育 日本語学・言語学 関 研究 教育 誘 受 ，学術的
興味 軸足 哲学 。 中，小 出先生 背中 押 ，赴任直後 大学 図書館 資料 ，何 上梓 漕
共著 著 『中・上級日本語教材 番組「朝日新聞 声」 聴 ―日本語 現代日 本 考 』（ 出版，1988） 。
「教師用分冊」 収 文章群 ，当 時 筆者 日本事情教育 考 方
表明 。現代社会論
* 群馬大学（名誉教授）
Eメール：[email protected]
【寄稿】
日本語日本事情教育研究の 踊り場 にて
砂川 裕一 *
的 観点 日本社会 現代社会 批判的 切 取 ， 教材 日本事情教育 一
方 提示 ，日本
語日本事情教育 現場 対 提案
。
エピソード 2：科研グループとの出 会い
，「日本事情 何 ？」
気 課題 目 前 。同様 問 題意識 持 人々（長谷川恒夫，佐々木倫子，細 川英雄） 声 ，日本国内 日本事情教 育 現場 実態調査 参加 機会 与
。記述式 回答 盛 授業 教材 実態 担当教師 考 方 分析・整理 2本 科研報告論文（1993，1994）， 後調査 資料 行間 私 読 取 ，現場 実態 踏 解釈的再構成 行 理論的 整 理 直 小論「﹁日本事情論﹂ 視界 拡充
」（1999，『広島大学留学生教育』第3号）
， 後 私 ，日本語日本事情教育論 考 進 立脚点・出発点
（ 小論 ，国際交流基金日本語国際
『日本語教育通信』編集担当者 一連
熱意 大幅 改作 経 ，
中枢的論点構成 ，20年 時 経 2020年2月 『日本語教育通信』 「日 本語・日本語教育 研究 」 掲載
）。
後，科研 中心 『21世紀
「日本事情」―日本語教育 文化
』 （1999〜2003，編集委員 長谷川恒夫，佐々木倫子，砂川裕一，細川英雄），
『 ― ・文化・社会
日本語教育 』 （2003〜，編集委員 当初 小川貴士，門倉正美，川上郁雄，佐々木倫 子，砂川裕一，牲川波都季，細川英雄 7名，途 中 門倉正美，川上郁雄，佐々木倫子，砂川裕 一，牲川波都季，細川英雄 6名 ，更 現在 川上郁雄，佐藤慎司，砂川裕一，牲川波都季，細 川英雄，三代純平 6名） 出版活動 ，
活動 広
。
故小出詞子 背中 押 言 ，
方向性 定 当時 筆者 ，
科研 出会 僥倖 思
。 一員 長年 活動
中 ，「日本事情（教育）」 「日本語日本 事情（教育）」 表現 領域
持 続
。 言 ，思索 広 深 遅遅 進 ，今 一種 踊 場 状態 滞
留 感 ， 至 階梯 一
冒頭 述 概念 暫定的
素描 試 位置 考
。
「 」 最初 口
編集委員 一人 川上郁雄 記
憶 。当時，複数形 「 」
概念語 思 ，『21
世紀 「日本事情」』 後継誌 表題 検討
，長引 議論 疲 果 苦
肉 思 。 以来，
流 文化 英語教育分野
提起 ，
時流 乗 様々 分野 使
各種 異 複数形 「
」 我々 課題 一
。
『 』出版活動 一
上述 国際研究集会 開催 ， 記録
『変貌 言語教育―多言語・多文化
社会 何 』 出版 。編
集委員 科研
考 沿 課題 「 」
漸近 思 ，
共通理解 残念 至 言
思 。砂川個人 ，「﹁言語 獲得／習得﹂ ﹁世界 獲得／拡充﹂ 一体性
― 概念 共同主観的基礎」
執筆 ， 課題 最
漸近 際 成果 捉
。以下 ，「 」 概
念規定 関 旧稿 一部 摘録 思
。
「リテラシーズ」概念の暫定的素描
「﹁言語の獲得／習得﹂と﹁世界の獲得／拡充﹂の一 体性について―リテラシーズ概念の共同主観的 基礎」第 2 節 摘録
第1節 「個人的表象世界 共同主観的形成
」 ，「1．1 母語・母世界 同時分立的 創発 」，「1．2 母語・母世界 間主観 的・共同主観的形成 」，「1．3 母語・
母世界 諸個人間 多様性 共同主観的 同型性
」 3項 構成 。続
第2節「非母語習得 個人的表象世界 拡
充 ― 記述的理解
」 比較的長 導入部分 ，「2．1 第二言語 習得 第一 」，「2．2 第二言語習得 第二 」，「2．3 第二言語習得 第三
」 続 。 第2節 冒頭 次 始 。(省略部分 …… 示 。)
摘録 1（pp. 149 〜 151）
本節 ， 母語・母世界 形成・
獲得 踏 ，母語・母
世界 獲得 程度進捗 段階（幼児，少 年，青年，成人…） 「第二言語 習得」
「世界 拡充」 相即性 視点 移 。
際， 明示的 触
重要 論点， ，「母語習得 自 我形成（ ，非母語習得 主体 変容的・拡充的再形成）」 相互関係
，視野 含 考 。
…… ，「 」概念 記述
的陶冶 分析的理解 資 事 念頭
，中枢的 考 以下 四 側面 着目 筆者 論点 構築
……。1．言語運用力 向上，2．各人 内存 在 世界 拡充的変容，3．主体 自 己形成・自己拡充，4．実践的応接力
多面的・多重的 充実・向上，
四側面 。
……上記4 「実践的応接力 多面 的・多重的 充実・向上」 ， 言語運用力 向上 （上記1 側面），世界 拡大・拡充 （上記2 側面），実践主体
自覚的活動力 向上 （上記3
側面） 全体 ，一人一人 「応接力」
成長・向上 直結 意味
。 「応接力」 ，様々 他者 呼掛 場面的状況 象徴交換 対 柔軟 的確 応答・対応 返
理解力，表現力，活動力 意味 ， 筆者 「応接力」 「
」…… 内実 登記
考 。
……第二言語習得（非母語習得） 実際的
，一般的 母語・母世界 手掛
・足掛 ， 習得・獲得 「既 成性」 修正・増補・削除 過程 経
進捗 考 。
「既成性」 ，言 換 ，既 獲 得 言語 世界 「安定性」，当人
言語 世界 「再現可能性」，対他的 実践活動 言語 世界 「予測可能 性」 ，日常的活動力 源泉 ，自己同 一性 自尊感情 ，諸個人 固有性 確立 自己表現・自己成就 重要 源泉
基盤 考 。 「既
成性」 修正 増補 削除 ， 変化 「拡張 新 既成性」
統合 過程 ，様々 軋轢 混乱 社会的
心理的 困難 生 視野
。 ，
拡充 積極的 様相 主 着目 論 点 構築 。（一部修正）
上記 摘録部分 後 摘録部分 ，先 立 第1節 記述内容 前提的 論点 補注
的 論点 踏 発言 ，
上記 説明不足 感 否 。
場 許 ，上記
内実 登記 「応接力」 具体 的 方 以下 摘録 ，筆者
概念 暫定的素描 確認
思 。
摘録 2（pp. 151 〜 154，p. 160）
2．1 第二言語習得の第一ステップ
，第二言語（非母語） 習得 場 合，学習対象言語 音韻 語彙 文法 ，学 習対象言語 母語 集団 共同主観
的・同型的 形成 当該言語集団内 現実 機能 体系的
体系 ， 外的 拘束
。
拘束下 ， 獲得
母語 修正・増補 変容手順 経
，徐々 当該言語 音韻 語彙 文法 習熟 。言語運用力 向上 見合 形 当該場面 意味構造 把握力 向上 場面的世
界 拡充 。 ，学習
言語 語彙・構文・発音 言葉 次第 自由
操 ，操
聴 世界・観 世界・感 取
世界・実践的 関 世界
豊 変 。
例 ，日本 大学 留学 学生 ， 日本語力 徐々 向上 ，学内 飛 交 情報（掲示板情報， 情報，人々
会話 得 側聞情報，言 教室 教員 学生 発言 情報 配布資料 得 情報 ） 多寡 密度
明確 徐々 変化 ， 向上的変 化 応 学内外 活動力 向上 ，
。 ， 向上的変
化・拡充的変容 進 場合
混乱 生 出 場合 挫折 現実化
点 言 。
過程 ，当初 外在的 拘束 学習者 徐々 当該言語 場面適合的 運用 主体 自己変容・
自己形成 遂 ，当該言語
母語 集団 当該言語 運用主体
共同主観化・同型化 ，
考 。発音 不自然 語彙
構文 不適切 ， 語用論的 場
捉 損 言語的・社会
的・文化的 多々 ，
直接 会話情報 掲示板情報 情報
，習得 言語 運用 依 場 情
況的意味構造 把握 ， 場
面 対 応接 力 程度備
段階 。 ，第二言語 習得 ，母語・母世界 既成性 拡充的
変容 始 段階 言 。
段階 応接力 習得言語 運用 拠
場面的・情況的意味構造把握力 規定 思 。（一部修正）
2．2 第二言語習得の第二ステップ 学習者 ，第一 規定
向上的変化 伴
次 ，多様 複雑 間主観
化 累積 閲歴 共同主観的 当該言語主 体 自己 拡充的 再形成 。 拡充的再形成過程 ，徐々 ，……社会 的・対人的 場面状況 応 一層的確 言語形式 運用 ，他者 期待
意図 応接 ，自己 必要 欲求 不十
分 満 理解力，
表現力，活動力 身
。 段階 ，学習者 言
第二言語運用力 身
， 運用力 見合 密度 当該社会 相当程度 拡充 表象 獲得
考 。
例 ，様々 語彙 構文 使 分 ，場面的・語用論的 使 分 身
，……様々 場面的・情況的 予 期 働 ， 予期 応 臨機 言語運用 立 居振 舞 可能
，日常生活 齟齬 少 自律
活動力 向上 ， 段階
。相変 言語的・社会的・文化的
， 齟齬 修復 多面的 柔軟 活動力 身
段階 言 。
段階 学習者 当該社会内 自由 振 舞 社会的行為主体 共同主観 的 自己形成・自己拡充 進捗・向上
， 成長 自己 発揮 充実 活動力 当該言語 拠 当該社会 社 会的・対人的活動力
規定 。（一部修正）
2．3 第二言語習得の第三ステップ
第三 ，第一，第二
規定 向上
的変化 伴 学習者 高度 ， 母語話者 比肩 得 言語運用力 獲得
。 伴 拡充 世界 高
密度 考 。言
換 ， 言語運用 四技能 全 二言語（複数言語）併用者 ， 二世界（複数世界） 同時 交互
内存在 者 捉 。
筆者 立場 強調 表現
， 拡張 新 世界 内存在 拡充 新 主体 自己変容・自 己形成・自己拡充 遂 学習者 ，
学習者 一 臨界点 到達 得
位置 。
例 ，日常生活 滞 日本語
活動 行 ，
他者達 考 方 発想 違和感 距離感 場合 疎外感 （ 共感 含
）感 可能 場合
。 ，日本 社会制度 慣習 十分 知識 経験 持 ， 他者達 価値判断基準 情緒的
感覚 抱 解 許容
，自分自身 感覚 採 方
感 場合 。当
該社会 （往々 ）含
持 様々 規範意識 価値意識 十
分 追体験 対象化
水準 言 。
水準 ，創造的 言語運用 力 身 ，当該文化世界 特有 自然観 人間観 世界観 知的・感性的 理解 可 能 程度 拡充 文化的世界 内存在
， 文化的価値意識主体
自己拡充・自己形成 遂 ， 当該言語 拠 当該文化的 理解／表現力
獲得 得 水準 規定 思
。（一部修正）
……第二言語運用力 向上 世界 拡張・拡 充 主体 自己拡充 三側面 包括
「応接力」， ，「場面的・情況的 意味
構造把握力 」，「社会的・
対人的 活動力 」，
「文化的 理解／表現力
」 三 側面 併 持 統括的 総合力
「応接力」 概念 骨格 形
作 。 流 文化
概念 置 去 ，言語 習得 唯 言 語 習得 閉 込 社会的・文化的実 態 素描 ，言語 習得 如何
社会的・文化的 活動力 自己・自我 拡充 問題圏 視界 拓
……。（一部修正）
概念 具体的・分析的 記述 漸 近 足跡 素描 言 ，上記 摘録
舌足 自
覚 。 ， ，「
何 」 問 対 編集委員 一人 暫定的 回答 ，不本意
，上記摘録 地点 踊 場 思 。
エピローグ
冒頭 含 多 出会 重
合 浮 島 知的 地平 形
作 思 。浮 島 接岸
大地 見 ，近年 使
「言語・社会・文化 統括的教育 実践 理論化」 筆者 表現 込 課 題意識 地平 上 立 上 ，
表現 ，「日本語日本事情教育」 内的構 造契機 含 持 中枢的 領域 立体
的 配置 。 「言
語」「社会」「文化」「教育」， 「実践」「理論」，
「統括」 。日本語日本事情教育 関 領域
「拡散情況」 ， 積極的 領野 「拡大・
拡張・拡充 情況」 捉 返 ， 観 諸課題 ，既存 個別領域名 用語上 連続性 配慮 ， 構造内諸契機 即 俯瞰的・統括的 把握
企図 表現 。 2
触 小論「﹁日本事情論﹂ 視界 拡充
」 末尾近 ，「日本事情 教育」 機 能 一端 触 後 ，上記 熟 表現
企図 方向性 重 考 触
。
異社会 大過 過 単
順応・適応 ， 異文化 表層的 知 解 ，「具体的・実践的 場面
，自 立場 理解 ，同時 相手 立場 身 置 ，相手 情況・世 界 追体験 得 想像力＝創造力 ， 相
手 紛 「現実」
許容 柔軟性 獲得 機能」― 機能 ，「日本事情 教育」 捉 方， 教育 捉 方 ，従来 知 伝達 専 旨 方 ，複合的 日常的生活世界 都度 関係 場 自 関心 応 言説化 能力 養成 目指
方 推 進 重要 契機 孕
。 ， 「知 伝達 場 言説化能力 」 知 方 変化 方向 ，主体的 言語 運用 実践能力 涵養・強化 含意 ，近代知 個 別性，個別性故 視野狭窄，視野狭窄故 知的 限界性 超 出 重要 手掛 一 示 唆 ， 近代知 取 巻 動態 中枢 部 「言語存在」 新 概念規定 纏 位置 ，20世紀 通 哲学的
思索 論脈 確 言 思
。（一部修正・加筆）
「 ・文化・社会 言語教育
」 「 」
，個人的 ， 一度「日本事情 教育」 立 返 考 。 踊 場
振 返 ，上記 「﹁日本事情論﹂
視界 拡充 」 ，日本語日本事情教育論 考 際 筆者 原点・立脚点
考 。 ，科研
・編集委員 一員 ，『21世紀
「日本事情」』 標榜 課題意識 今 内外 日本語教育界 其処此処 漂
思 。「日本事情」 姿形 変
亡霊 （ 妖精 ）再 立
現 思 。「言語・社会・
文化 統括的教育実践 理論化」 上記 熟
表現 妖精 影 思 。
牽強付会 誹 素直 引 受 思
，日本語教育 日本語日本事情教 育 領野 多 可能性 満 広
間違 。 「未知
可能性」 向 一棹 二棹 差
， 念 。「 ・文化・社
会 言語教育 」
「 」 関 方向性
下 。
砂川 誘 下 科研 ・編集委員 皆 ，編集実務 担 下 谷岡慶 ， 出版元 引 受 下 出版 池上
達昭 ， 。
最後 ，読者 皆 ， 投稿
者 皆 ，多 刺激 触発
。
