비영리

사회적 존재감을 매개하고 몰입을 학습함으로써. 둘째, 사회적 실존감과 학습몰입도가 원격교육 유형과 학습성과의 관계를 매개하는가?

서론

연구의 필요성 및 목적

따라서 초·중·고 원격 학습성공 요인에 대한 연구가 부족한 상황에서 서로 다른 의견이 나타나고 있다. 한편, 초·중·고 학생들의 완전 원격 수업에서 코로나19 이전과 이후 학생들이 경험하는 현장감에 대한 연구는 부족한 실정이다.

용어의 정의

정서적 참여는 학생들이 경험하는 흥미, 행복, 지루함, 불안과 같은 정서적 반응을 의미합니다. 인지적 흐름은 학생들이 학습을 조절하거나 학습 전략을 사용하는 인지적 노력을 말합니다.

이론적 배경

원격수업의 유형

학습 목표를 달성하기 위한 온라인 학생 활동. 이러한 클래스 관리 방식은 비실시간으로 실행된다는 점에서 콘텐츠 활용 중심의 클래스와 매우 유사하다.

사회적 실재감

원격 학습 상황에서 학습자의 인식, 관심, 소외되지 않는 느낌은 공존과 관련이 있으며 상호 이해와 지지가 영향에 포함된다. 궁극적으로 학습자가 온라인 환경에서 긍정적인 영향을 주고받으며 고립감을 느끼지 않고 다른 학습자를 알아보지 못하고 소속감을 느낄 때 강한 사회적 존재감을 느낀다고 할 수 있다.

학습몰입

즉, 학습 흐름은 학습 상황에 완전히 몰입하여 즐거움을 동반한 감정 상태로 최적의 기능을 수행하는 것으로 정의할 수 있다. 이와 같이 학습몰입에 관한 연구는 학습몰입과 변인의 관계, 학습몰입과 학업성취와의 관계를 보여준다.

학습성과

학습 만족도는 다중 수업 학습 맥락에서 학생 참여를 증가시켜 학습 결과를 높이는 데 중요한 역할을 합니다. 따라서 학습만족도는 그 자체가 학습성과의 지표이며 성과를 향상시키기 위한 필수요인으로 작용한다. 이러한 선행연구를 바탕으로 본 연구에서는 학습성과를 학습 전과 비교한 학습 경험 후의 변화로 정의하고 학업성취도, 학습만족도, 학습지속의지의 3가지 하위요인에 걸쳐 학습성과를 살펴보았다.

변인간의 관계

인지 및 사회적 존재감은 학습 과정에 중요합니다. 따라서 본 연구의 목적은 원격학습의 유형을 매개하여 사회적 존재감이 학습성과에 영향을 미치는지 검증하는 것이다. 학생의 학습 몰입도와 학습 효과를 예측하는 것이 중요합니다.

연구 방법

원격 학습 유형이 학습 결과에 어떤 영향을 미칩니까? 사회적 존재감은 학습 결과에 어떤 영향을 줍니까? 학습 흐름은 학습 결과에 어떤 영향을 줍니까?

학교 수업 수, 지역 구분 유형 및 원격 수업의 특징. EBS 온라인 수업과 학교 홈페이지를 활용한 콘텐츠. 대화형 E중학교 18 울주군 남여반 실시간 Zoom 활용.

측정 도구

정서적 참여는 학생들이 경험하는 흥미, 행복, 지루함, 불안과 같은 정서적 반응을 의미합니다. 내가 참여한 원격수업의 종류(방법)에서는 수업에서 진행되는 학습활동에 관심이 있었다. 본 연구에서는 강명희 외(2011)의 항목을 사용하여 원격수업 학생들의 학업성취도를 측정하였다.

분석방법

연구 결과

연구변수 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였으며 그 결과는 <표 Ⅳ-2>와 같다.

학습성과에 대한 예측변인 규명

또한 학습성과 예측변수를 파악하기 위해 사회적 출석과 학습몰입을 예측변수로 하고 학습성과를 종속변수로 하여 다중회귀분석을 실시하였으며, 사회적 출석과 학습몰입의 VIF 계수는 1,579로 10 미만이었다. 다중공선성에 문제가 있으며 그 결과는 <표 Ⅳ-4>와 같다.

학습성과의 매개효과 분석

사회적 실재감이 성과 간의 관계를 완전히 매개한다는 것을 알 수 있다. 실선은 통계적으로 유효한 궤적이고 점선은 통계적으로 비효율적인 궤적입니다. 학업 성과 - 학습에 대한 만족도 - 계속 학습하려는 의지 학습에 대한 헌신.

[그림 Ⅳ-1] 원격수업 유형과 학습성과 간의 관계에서 사회적 실재감과 학습몰입의 매개 효과사회적 실재감

논의 및 제언

논의

이를 통해 학습에 몰두하는 학생들은 높은 학습성과를 경험한 것으로 해석할 수 있다. 둘째, 원격수업의 종류와 학습성과의 관계에서 사회적 실재감과 학습몰입의 매개효과를 검증하고자 하였다. Hayes(2013)가 제안한 SPSS PROCESS 매크로의 모델 4를 이용하여 분석한 결과, 원격학습의 종류가 학습성과에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

결론

셋째, 실시간 양방향 교실에서 학생들의 사회적 존재감을 향상시키기 위한 전략이 필요하다. 둘째, 원격수업이 학습성과에 미치는 영향을 학습몰입도와 사회적 실존감이 완전 매개하는 것으로 확인되었다. 셋째, 본 연구 결과를 바탕으로 원격수업의 학습수행능력을 향상시키기 위한 방안을 제시하였다.

후속연구 제언

고등학교 사이버 수업에서 운영유형이 학업성취도와 학습만족도에 미치는 영향. 뒤집힌 교실에서의 수업 존재가 학습 결과에 미치는 영향. 성인 원격 학습자의 자기 인식 학습 결과 분석.

출석이 온라인 학습에 미치는 영향에 대한 메타분석. M대학을 중심으로 한 대학 원격수업에 대한 교사와 학생의 인식.